在小学语文教学中实施“以学生为本，自主学习”

一、在小学语文教学中落实“以生为本,自主学习”（论文文献综述）

王美琴^[1]（2021）在《探究创设情境教学法在小学语文教学中的应用》文中指出随着新课改不断深入和推进,小学语文教育教学各项工作备受教育界乃至全社会广泛重视和关注。语文教师借助情境教学法开展创新语文课堂教学活动,不仅能够真正做到以生为本,充分激发小学生语文主动学习兴趣和各项活动的参与积极性,而且能够通过各种情境的有效创设,让小学语文课堂真正"活"起来。鉴于此,笔者针对新时期情境教学法在小学语文教学中的创新应用途径和策略展开较为系统化的分析与探究,以供同人参考。

章爽爽^[2]（2021）在《小学语文教学中学生自主学习能力的培养》文中研究表明教师在小学语文教学中注重学生自主学习能力的培养,有利于更好地引导学生养成良好的学习习惯,激发他们的学习兴趣,提升他们的学习成效。文章首先论述了小学语文教学中注重培养学生自主学习能力的意义,其次分析了当前在小学语文教学中培养学生自主学习能力存在的问题,最后对如何提升学生的自主学习能力提出了相关建议,以供参考。

李健琼^[3]（2021）在《小学语文单元阅读教学的学习任务单设计研究 ——以统编本教材为例》文中认为

陈彦如^[4]（2021）在《小学高年级语文线上教学实践的调查研究 ——以沈阳市沈河区小学为例》文中研究说明线上教学作为一种以互联网为媒介的新型教育形式,在我国始于20世纪90年代初。到21世纪的今天,随着教育信息化引领教育现代化的发展和共克时疫期间落实教育部“停课不停学”的任务要求,信息技术与学科教学的深度融合,出现了大规模的小学语文线上教学。作为拥有中华民族上下五千年文化底蕴,具有百年历史的语文教育,既是富有民族特色,记载历史长河无限精彩的载体,也是学习所有学科知识的基础,更是以育人为核心,使学生成为更好的自己的母语学科。然而,由“线下”到“线上”,不是简单的把传统线下语文教学复制粘贴到线上,它是教育新的变革,新的挑战,也是新的机遇。因此,本文参考已有的国内外线上教学的相关研究并结合个人的教育实习,通过采用文献研究法、问卷调查法为主和访谈法为辅的研究方法,尝试对小学语文线上教学进行更系统、深入的探究。本研究共包括以下几个章节:第一章绪论部分通过整理相关文献,梳理国内外关于线上教学的研究现状,确认研究内容、思路及方法;第二章从辨析线上教学的相关概念,了解不同角度下的线上教学及以多元智能理论为理论基础等进行概述;第三章主要阐述了样本学校小学语文线上教学的现状,主要通过教师、学生家长版调查问卷,从技术素养、教学设计、教学实施、教学效果、学习氛围等五维度展开了解,辅助访谈语文学科主任了解线上教学背后的全局运转;第四章通过分析样本学校的调查数据,多角度确定小学语文线上教学现存的主要问题;第五章结合实际调查现状和现存主要问题,多维度剖析概括小学语文线上教学产生问题的原因;第六章根据原因对提升小学语文线上教学效益和育人之道提出有效建议;最后一章进行总结发现不足之处,并提出展望。研究发现,语文线上教学的共享性、跨时空性、重互动性和个性化等特点使抽象化语言文字转化为集图文声像为一体的人文情境,帮助学生提高语文素养、受到情感熏陶和感受独特的育人之道,也为促进教育公平和走出一条具有中国特色的语文线上教学之路而不断砥砺前行,乘风破浪。但大规模语文线上教学作为新生事物在螺旋式上升过程中,总会存在一些问题,需要不断研究。本论文旨在为小学一线教师开展语文线上教学实践提供有价值的借鉴参考,以期学生们拥有健全而优秀的人格赢得未来的幸福,做国之栋梁。

魏镇园^[5]（2021）在《核心素养视阈下小学语文阅读教学研究》文中指出中国学生发展核心素养框架发布后,学科核心素养成为实现核心素养目标的重要场域。阅读教学是语文教学的重要组成部分,小学语文阅读教学对于培养小学生的听说读写能力、语文思维能力以及学科综合素养有重要意义。本文在对小学语文核心素养内涵进行界定的基础上,结合小学生的身心发展特点,以学科核心素养理论为基础,对经由小学阅读教学培养小学生语文核心素养的课题进行了基于问卷调查、课堂观察、深度访谈等方法的研究。本研究一共分为六个章节,引言部分介绍了研究缘由、研究目的及研究意义等;第二章对国内外研究动态进行了梳理和评述。第三章采用自编问卷,对某市某小学中高年级小学语文阅读教学的现状进行了调查分析,并访谈了五位一线小学语文教师,了解通过阅读教学发展学生核心素养的情况。第四章对问卷调查结果与教师访谈结果进行分析、总结与思考。第五章通过对三名语文教学名师的优秀阅读教学案例进行分析,从中提炼通过阅读教学发展学生语文核心素养的经验。第六章阐述了核心素养视阈下小学语文阅读教学的优化建议。在调查研究的基础上,论文着重从小学语文教师专业素养、小学语文阅读教学过程与阅读教学方法等方面进行了论述,并结合名师阅读教学案例,提出了核心素养视阈下小学语文阅读教学培养的建议:第一,提升小学语文教师对语文核心素养的认知水平;第二,开展深度阅读教学,提升小学生的语文核心素养;第三,改进阅读教学方式,促进阅读教学多元化发展;第四,借鉴名师阅读教学经验,落实“以生为本”的阅读教学理念;第五,借鉴“新教育实验”阅读教学模式,提高阅读教学的有效性。

赵俊^[6]（2021）在《小学语文童话教学设计的现状调查研究》文中进行了进一步梳理集幻想、快乐与游戏于一体的童话深受小学生们的喜爱。童话反映了小学生绚烂多彩的梦想,可以说童话就是小学生的精神食粮。童话被编入教科书后也就肩负着激发小学生阅读兴趣的重任。一方面童话在小学语文教科书中占比较大,另一方面童话课堂是小学生获取童话知识和培养想象力的主要场所,所以教师便是小学生与童话文本之间沟通的桥梁。而教师上好一堂童话课的前提是做好教学设计,所以教师应意识到教学设计的作用与意义。教学设计是教师对童话教学进行总体规划的一个系统工程。但是,对小学语文童话教学设计进行全面的研究却寥寥无几,不少一线语文教师对教学设计的认识不足。因此,了解小学语文教师对童话文本的认识以及童话教学设计的现状非常必要,可以针对小学童话教学设计中存在的问题,在深入的分析后,提出相关的改进策略,这样有利于教师将教学理论的学习和童话教学实践进行有机统一,提高童话教学设计的质量,最终提高童话课堂教学效率。系统阅读了国内关于教学设计与童话教学的相关研究,在此基础上对小学语文童话教学设计进行了概念界定,接着运用问卷调查法,了解到扬州市Y小学语文童话教学设计的现状。通过对问卷调查的数据进行统计与分析,并且以访谈法和文本分析法作为辅助,进一步深入问卷调查所调查出的问题。发现存在的主要问题有:童话教学目标设计缺乏文体意识、童话教学过程设计主观性较强、童话教学策略设计缺乏创新、童话教学评价设计单一化。在教学评价单一化中童话课堂评价语设计的匮乏是本研究与之前学者所研究相比的一个创新之处。针对这些问题,从加强理论积累、优化童话教学目标设计、优化童话教学过程、优化童话策略设计、童话教学评价多元化等方面提出小学语文童话教学设计存在问题的对策。

徐蕾^[7]（2021）在《部编本小学语文中高学段文言文阅读教学策略研究》文中认为近些年来,在中小学语文教学研讨活动中,文言文教学成为热点之一。探究其原因,一方面是国内掀起了传统文化热潮,大家对文言文越来越有兴趣,也更为重视;另一方面,新教材改革,统编小学语文教材中的文言文比重加大,学生第一次接触文言文的时间,由五年级提前至三年级。文言文的教学,不但需要考虑学生学习文言文的方法,更要注重遵循学生的身心发展特点。目前小学文言文阅读教学存在比较大的问题是学生认为文言文枯燥乏味,对其没有兴趣,教师把握不准教学目标和重点,教学效率低等,所以针对此种情况,笔者进行相关的探索研究。本文将通过对部编本文言文阅读教学的探讨,以《义务教育语文课程标准（2011版）》为依据,进行小学中高学段文言文阅读教学的可行性分析。以问卷调查的方式,调查在文言文阅读在教学中存在的问题,进而探索小学文言文中高学段阅读教学的策略,并拓展小学文言文阅读教学模式的思路。通过具体案例分析,为一线教师提供教学参考,为学者关于文言文阅读教学的实践拓宽思路。全文一共分为五个部分,第一部分探讨并阐述文言文阅读教学的重要性,并进行阐述。第二部分以部编本教材为例,统计文言文的选文篇目,整理分析选文篇目的各方面特征。第三部分通过中高段教师的文言文教学情况调查和学生的文言文学习情况调查,分析目前文言文阅读存在的一系列问题及原因。第四部分为实施策略部分,分别从教师完善自身,提高语文专业能力以及完善文言文教学方法,提高学生诵读、语感能力,培养学生兴趣等方面来阐述文言文阅读的教学优化策略。第五部分为教学案例分析部分,分别对小学课本中《司马光》和《杨氏之子》的教学案例进行有效性设计,并进行实施效果分析。本文旨在为一线普通语文教师在文言文教学方面提供一些有实效性的策略,希望能对小学文言文阅读教学起到一定的帮助。

戴爱宾^[8]（2020）在《以生为本，打造小学语文高效课堂》文中研究说明在新课程改革不断深入的过程中,学生的学习主体地位逐渐得到凸显和教师的尊重,在这种教育形势下,"以生为本"的教学理念应运而生,并在教师的极力推崇下,成为了各个学科课堂教学的重要指导理念。因此,在小学语文课堂教学中,教师也应积极的进行"以生为本"教学理念的贯彻与实施,以此鼓励学生在小学语文课堂教学中充分进行学习主体地位的发挥,在自主学习的过程中,实现小学语文高效课堂的有效构建。

郑嘉碧^[9]（2020）在《统编小学语文教材提示语的使用策略研究》文中进行了进一步梳理随着语文课程改革的不断深入,人们对语文教材的认识也发生着变化。语文教材不仅是语文知识的具体化和传播的载体,更是启发学生思维、引导学生合作学习的有效工具。提示语作为教材的重要组成部分,需要教师正确认识提示语的内容,深入解读教材及其内涵,教师对教材的把握直接影响着教学效果。自2012年启动统编语文教材的编写,到2017年正式投入启用,小学语文教材一标多本的时代结束。统编教材与以往的旧教材有许多方面的不同,从编写理念到呈现方式都有许多调整的地方。新教材也是新挑战,它要求教师重新调整教学方式,对教材的各个要素进行解读和思考。提示语是教师把握编者意图的重要来源,其在教材中的分布范围大。对统编教材提示语的解读有利于教师认识新教材、把握新教材,最终灵活使用新教材。基于此,该研究围绕以下问题进行探讨:统编教材提示语究竟具有哪些特点和功能?教师又是如何使用统编教材提示语?教师在使用提示语的过程中有无困难?教师在教学过程中有哪些值得借鉴的经验?针对以上问题,该研究在文献梳理的基础上,对小学语文教材提示语的历史演变进行了梳理,并结合提示语的编写依据,得出提示语在语文教材、学生学习、教师教学中的重要价值地位,由此推出研究提示语的使用具有重要的价值意义。该研究运用内容分析法,以统编小学语文教材提示语作为研究对象,对提示语的构成要素、特点和功能进行分析。经统计整理得出,教材提示语的构成要素,分别有单元提示语、课文提示语、“泡泡”提示语和其他提示语。该研究通过分析这些提示语在统编教材中的数量、位置和分布情况,梳理出统编教材提示语具有语言简洁凝练、呈现形式活泼多样、贴近学生生活等主要特点;具有激发学生兴趣、培养学生学习习惯、归纳学习方法等功能。在对教材提示语有了基本的认识,该研究通过访谈和观察部分一线教师及其课堂,依据所收集的资料得出以下结论:小学语文教师在使用统编教材提示语的过程中对其有一定的认识,也有一定的教学成效,也在教学过程中积累了部分宝贵的经验。但是,也存在教师不能全面认识提示语的功能、教学使用提示语时存在表面性等不足之处。该研究对教师使用提示语的不足进行原因探究,发现教师缺乏主动思考是导致提示语功能得不到充分发挥的主要原因,其次是缺乏正确的认识。由此可知,教材培训需更为深入,帮助教师掌握新教材。教师自身也应提升教学研究能力,主动了解教材内容,深入解读和思考,唯有在充分理解的基础上才能用好教材。针对不同的教材提示语,教师也应适时而变,依据其特点和功能不断调整教学策略,方能使教材提示语发挥其拥有的效果,提升教学质量。

买晨祺^[10]（2020）在《小学语文课堂“八环节”模式的实践研究 ——以宁夏石嘴山市第十三小学为例》文中指出小学语文课堂“八环节”模式是宁夏石嘴山市第十三小学根据“生本教育”的理念,在“先学后教,以学定教”的基础上提出来的,并在该校乃至所在县区的部分学校中进行实践。本论文以语文课堂“八环节”模式为研究对象,对“八环节”模式在语文课堂运用中出现的问题进行分析,并提出相应的改进措施。具体如下:绪论从选题背景、研究意义、研究现状、研究方法四个方面出发,对论题进行阐述。第一章介绍小学语文课堂“八环节”模式的概念;分析该校乃至该地区部分学校对这一模式运用的可行性;系统介绍了“八环节”模式的每个环节,并对每一环节进行说明。第二章对小学语文课堂“八环节”模式的现状进行了调查。结合问卷结果,找到课堂“八环节”模式在实践中存在的问题,并对出现的问题进行原因分析。通过调查,得到以下问题:课堂环节程式化,弱化课堂生成;课型不同,设计串联课堂的主问题有一定的局限性,主问题质量不高;学生合作学习实效低,合作交流受到一定的局限;课堂阅读指导弱,学生阅读时缺少自主感知;当堂检测的形式单一,反馈代表性不强。第三章根据小学语文课堂“八环节”模式在实践中出现的问题,提出相应的改进措施:精简课堂环节,鼓励课堂生成;有效自主设疑,优化问题质量;做好课前导学,设计最优核心问题,了解主体认知能力,促进自主学习,生成个性特色问题;顺应互联网+,提升合作学习实效,从学生兴趣入手,激发他们的求知欲望,方法引路,为学生学习指明方向,通过小组合作,切实提高课堂效率,以《语文课程标准》为基石,增加阅读指导。围绕学科特点,加强阅读,增加多样的阅读形式,提升学生的语文素养,使学生在阅读中感受浓浓的语文味;丰富检测形式,注重课堂的反馈;多样检测,因材施教,关注学生质疑。最后,借鉴论题研究成果,使“八环节”的教学模式能够更加合理的运用在语文课堂之中。

二、在小学语文教学中落实“以生为本,自主学习”（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、在小学语文教学中落实“以生为本,自主学习”（论文提纲范文）

（1）探究创设情境教学法在小学语文教学中的应用（论文提纲范文）

（2）小学语文教学中学生自主学习能力的培养（论文提纲范文）

（4）小学高年级语文线上教学实践的调查研究 ——以沈阳市沈河区小学为例（论文提纲范文）

（5）核心素养视阈下小学语文阅读教学研究（论文提纲范文）

（6）小学语文童话教学设计的现状调查研究（论文提纲范文）

（7）部编本小学语文中高学段文言文阅读教学策略研究（论文提纲范文）

（8）以生为本，打造小学语文高效课堂（论文提纲范文）

（9）统编小学语文教材提示语的使用策略研究（论文提纲范文）

（10）小学语文课堂“八环节”模式的实践研究 ——以宁夏石嘴山市第十三小学为例（论文提纲范文）

四、在小学语文教学中落实“以生为本,自主学习”（论文参考文献）

• [1]探究创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J]. 王美琴. 课外语文, 2021(34)
• [2]小学语文教学中学生自主学习能力的培养[J]. 章爽爽. 教育界, 2021(48)
• [3]小学语文单元阅读教学的学习任务单设计研究 ——以统编本教材为例[D]. 李健琼. 西南大学, 2021
• [4]小学高年级语文线上教学实践的调查研究 ——以沈阳市沈河区小学为例[D]. 陈彦如. 沈阳大学, 2021(09)
• [5]核心素养视阈下小学语文阅读教学研究[D]. 魏镇园. 闽南师范大学, 2021
• [6]小学语文童话教学设计的现状调查研究[D]. 赵俊. 扬州大学, 2021(09)
• [7]部编本小学语文中高学段文言文阅读教学策略研究[D]. 徐蕾. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [8]以生为本，打造小学语文高效课堂[J]. 戴爱宾. 当代家庭教育, 2020(34)
• [9]统编小学语文教材提示语的使用策略研究[D]. 郑嘉碧. 西南大学, 2020(01)
• [10]小学语文课堂“八环节”模式的实践研究 ——以宁夏石嘴山市第十三小学为例[D]. 买晨祺. 青海师范大学, 2020(06)

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