一、测绘专业的GIS教育（论文文献综述）
王志红,任传建,刘吉波,任金铜[1]（2021）在《信息化测绘下GIS课程教学的思考》文中提出现代信息化测绘技术的日新月异,对测绘工程专业的教学提出了更高的要求,作为信息化测绘重要技术手段之一的GIS,需要处理的数据来源种类就越多,因此现行的GIS教学就有必要做出相应改进。文章分析了GIS在测绘工程中的重要性和当前教学过程中的不足,从明确教学目标,完善并更新教学内容,改进实践教学方法与手段,扩充教师知识体系结构几个方面提出了改进意见。
田劲松[2]（2021）在《基于学科竞赛的测绘工程专业实践教学研究》文中研究指明学科竞赛是检验学生创新思维和实践能力的有效途径,实践教学是提高实践能力的重要环节。文章以安徽农业大学测绘工程专业为例,构建"三四三"的实践教学体系。以不同类型的学科技能竞赛为载体,借助数字测图、测绘程序设计、导线与水准测量、地理信息系统（GIS）应用等创新实践平台,重点优化设计数字地形测量学实践教学、测绘程序设计实践教学和GIS应用与开发实践教学等课程的实践教学内容。实践证明,基于学科竞赛的测绘工程专业实践体系对学生的专业学习和能力培养起到了非常好的促进作用,学生在各类学科技能竞赛中取得了优异的成绩,为其他工程类专业的实践教学提供了一定的参考和借鉴。
王永志,余梦柔[3]（2021）在《面向工程教育认证的“GIS原理及应用”课程教学OBE模式改革研究》文中指出通过改进"GIS原理及应用"课程教学模式来提高学生对理论知识的实际应用能力,是卓越测绘地理信息工程人才培养亟待解决的问题,也是当前测绘类专业工程教育认证的重要考核指标。本文提出了面向工程教育认证的"GIS原理及应用"课程教学OBE模式改革,探讨了OBE模式下的"GIS原理及应用"教学目标,以学生为中心构建理论和实践的"GIS原理及应用"教学方法等。本文方法注重考查学生对所学知识的运用能力并且考虑了测绘地理信息行业对学生能力的要求。本文研究成果,可为面向工程教育认证的测绘地理信息人才培养模式的改革、理论研究提供借鉴和参考。
杜清运,任福,沈焕锋,张琛[4]（2021）在《综合性大学一流GIS专业建设的探索与实践》文中认为综合性大学一流本科专业建设是全面振兴本科教育、提高高校人才培养能力、实现高等教育内涵式发展的重要途径。从地理信息科学（GIS）专业学科依托切入,归纳了测绘地理信息行业特征,剖析了智能时代发展对GIS专业带来的新要求。并结合武汉大学GIS专业建设实践,探索专业建设思路和创新举措,从培养目标、师资建设、课程体系、教学模式、国际交流、质量保障等方面展开讨论,为推进国家一流专业建设提供参考。
邵美玲[5]（2020）在《基于3D GIS的区域认知教材分析及教学模式构建 ——以人教版高中地理必修Ⅲ为例》文中进行了进一步梳理《普通高中地理课程标准（2017版）》颁布后,包括区域认知等在内的地理核心素养的培养成为高中地理教学的核心任务。然而,现实中区域认知教学存在一些问题,如教学使用地图实时性有待提高、缺乏三维动态地图等。新课标倡导利用现代信息技术创新教学方式。3D GIS发展迅速并取得一系列成果,它能够三维立体、形象逼真地显示区域,在区域认知培养方面有较大潜力。将3D GIS用于区域认知的培养,既符合新课标要求,又是区域认知教学的需要。文章主要采用文献分析法、教材分析法、模式建构法、对比实验法等研究方法,在建构主义、认知主义和直观性教学原则等理论的指导下展开研究,取得以下成果:（1）总结了当前区域认知研究现状及其与3D GIS结合的现状。通过文献分析法,整理得出区域认知的培养是当前研究的热点和区域认知培养3D GIS结合的研究较少的结论。通过“一师一优课一课一名师”平台60份抽样数据的整理和分析,进一步总结我国区域认知培养存在的问题:地图视角和尺度单一、地图缺乏灵活性和三维性、地图时效性欠缺、较少与地理信息系统结合。（2）将区域认知素养划分为五种核心能力,即区域定位能力、区域特征归纳总结能力、区域发展现状分析评价能力、区域对比分析能力和区域演化发展预测能力。分别将这五种能力与3D GIS映射,并以此进行区域认知的教材分析。（3）构建了基于3D GIS的区域认知教学模式,即基于3D GIS的区域定位能力教学模式、区域特征归纳总结能力教学模式、区域分析评价能力教学模式、区域对比分析能力教学模式和区域演化发展预测能力的教学模式。提出了3D GIS处理素材的方法,研发了3D GIS区域认知平台。设计了应用路径:解读课标;明确地理课标的要求,分析教材;确定3D GIS的教学模式;紧扣素养,定位与3D GIS的结合点;搜集资料,用3D GIS制作教学素材;实施教学,3D GIS应用于地理教学;反思教学,改善3D GIS的具体应用。（4）设计了教学案例并进行了对比实验。以人教版高中地理必修Ⅲ《荒漠化的防治——以我国西北地区为例》为例,设计了教学案例并进行实证分析。结果表明,实验班学生的区域定位能力水平、区域特征归纳总结能力水平及区域分析评价能力高于对照班学生的水平,3D GIS区域认知教学模式能够促进区域认的培养。
曾维军,张建生,李建华,郑宏刚,陈运春[6]（2020）在《农业院校非测绘类专业GIS教学实践与思考》文中进行了进一步梳理随着GIS的迅速发展,高校GIS的教学问题已引起社会的广泛关注。文章在分析农业院校非测绘类专业GIS教育现状的基础上,探索了非测绘类专业GIS教育存在的问题,进行了GIS教育理论教学与实践教学、应用新媒介、课堂教学方式、课程考核的改革实践,提出了完善农业院校非测绘类专业GIS教育的对策与建议。
任福,刘晓宇,石长虹,李连营[7]（2019）在《GIS本科毕业设计选题特征分析——以武汉大学为例》文中研究指明在教育部强调"新工科""以本为本,四个回归"本科教学改革的背景下,加强对GIS专业本科生毕业设计的指导,培养GIS本科生的创新能力十分重要。以武汉大学资源与环境科学学院GIS专业本科生为研究对象,以其2005～2019年毕业设计选题信息为基础数据,从专业方向、研究性质和专业能力等视角探讨了选题的特征变化,从而剖析了GIS学科及其本科教育的发展现状。结合毕业设计选题过程中存在的实际问题,提出了一定的改进建议,为GIS本科教学改革提供参考。
向华丽,秦昆[8]（2019）在《面向文科学生的GIS教学方法探讨》文中提出以中南财经政法大学为例,探讨文科类专业开设GIS课程教学的必要性,以及文科类专业GIS课程教学所面临的问题。结合教学经验积累与相关研究成果,从5个方面提出了提高文科GIS教学质量的对策建议:（1）在不同范围内构建GIS教学团队进行文科GIS教学资源的建设工作;（2）构建GIS教学资源共享交流平台,让所有从事GIS教学的教师参与GIS教材的修订、GIS教学案例建设;（3）构建空间数据共享平台,促进GIS科研与教育同步发展;（4）将空间人文社会科学基础内容加入到文科GIS教材中;（5）加强新兴文科专业师资专业水平。
罗明良,陈涛,吴勇,张斌,秦子晗,孔亮[9]（2019）在《中国GIS硕士点布局及研究趋向》文中认为我国地理信息科学（Geographical Information System,GIS）高等教育发展迅速,在300多个方向招生硕士研究生,分析国内GIS研究的学科布局与研究趋向,可为新建GIS硕士点人才培养及方向设置提供参考。通过文献调研、汇总统计等方法获得近年来全国GIS硕士点研究方向及其依托机构信息,结果表明:开展硕士研究生教育的单位以师范类、综合类大学居多;区域分布不均衡,京苏鲁鄂陕硕士点个数位居全国前列;GIS硕士点的研究方向宏观上可概括为"空间认知、表达及可视化""空间数据获取、处理与管理""GIS空间分析与建模""GIS应用、服务及其新进展"四大方向;与国际研究议程相比,我国GIS与社会科学结合等方面的研究方向不断充实;海洋及南海GIS、地理模拟与公共政策等方向特色鲜明。
刘玉婵,王妮,李鹏,王延霞[10]（2019）在《基于双创教育的测绘专业GIS教学体系改革实证研究》文中指出在双创理念下,构建以培养学生创新创业意识与能力为目标的教学体系,是全国高等学校为培养创新型人才所面临的迫切任务.测绘工程学科由传统测绘正在向智能信息化测绘转化和跨越,要求高校着力在学生GIS基础知识掌握和应用能力方面进行塑造培养.为了解决在双创背景下测绘工程专业GIS教学体系存在的问题,本研究以滁州学院测绘工程专业建设实践为例,进行了融专业教育与创新创业教育于一体的的测绘专业GIS教学体系改革,通过实践证明该改革有效提升了测绘专业GIS课程的教学质量.
二、测绘专业的GIS教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、测绘专业的GIS教育（论文提纲范文）
（1）信息化测绘下GIS课程教学的思考（论文提纲范文）
| 1 测绘工程专业中GIS教学现状 |
| 1.1 理论教学现状 |
| 1.2 实践教学现状 |
| 2 测绘工程专业中GIS教学改革思路 |
| 2.1 明确教学目标 |
| 2.2 持续更新、充实和完善教学内容 |
| 2.3 改进实践教学方法与手段 |
| 2.4 扩充教师知识体系结构 |
| 3 结论 |
（2）基于学科竞赛的测绘工程专业实践教学研究（论文提纲范文）
| 一、“三四三”实践教学体系 |
| （一）“三”———三类学科竞赛载体 |
| 1. 大学生测绘技能大赛 |
| 2. 大学生测绘科技论文竞赛 |
| 3. 大学生GIS应用技能大赛 |
| （二）“四”———四类创新实践平台 |
| 1. 数字测图创新实践 |
| 2. 测绘程序设计创新实践 |
| 3. 水准与导线测量创新实践 |
| 4. GIS应用技能创新实践 |
| （三）“三”———三类实践教学优化设计 |
| 1. 数字地形测量学实践教学内容设计 |
| 2. 测绘程序设计实践教学内容设计 |
| 3. GIS应用与开发实践教学内容设计 |
| 二、实践教学效果 |
| （一）学科竞赛成绩硕果累累 |
| （二）大学生创新训练项目成绩喜人 |
| （三）学生就业与考研升学稳步提升 |
| 三、结束语 |
（3）面向工程教育认证的“GIS原理及应用”课程教学OBE模式改革研究（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 基于OBE模式的“GIS原理及应用”课程改革思路 |
| 1.1 OBE模式下“GIS原理及应用”的教学目标 |
| 1.2 以学生学习成果为导向的课程改革方案制定 |
| 1.2.1 以学生为中心构建理论的“GIS原理及应用”教学方法 |
| 1.2.2 以学生为中心构建实践的“GIS原理及应用”教学方法 |
| 1.2.3 构建合理的考核评价体系 |
| 2 结束语 |
（4）综合性大学一流GIS专业建设的探索与实践（论文提纲范文）
| 0 引 言 |
| 1 GIS专业的学科依托 |
| 2 测绘地理信息行业发展 |
| 3 智能时代的新要求 |
| 4 专业建设思路与创新举措 |
| 4.1 拓宽培养目标 |
| 4.2 夯实群学之基 |
| 4.3 重塑课程体系 |
| 4.4 优化教学模式 |
| 4.5 深化国际交流 |
| 4.6 保障教学质量 |
| 5 结束语 |
（5）基于3D GIS的区域认知教材分析及教学模式构建 ——以人教版高中地理必修Ⅲ为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、区域认知研究综述 |
| 二、3D GIS与区域认知结合的研究现状 |
| 第三节 研究内容与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 技术路线 |
| 第二章 相关概念及理论基础 |
| 第一节 相关概念 |
| 一、3D GIS概念及相关工具简介 |
| 二、区域认知素养概念 |
| 第二节 3D GIS应用到区域认知培养方面的理论依据 |
| 一、直观性教学原则与3D GIS |
| 二、认知主义学习理论与3D GIS |
| 三、建构主义理论与3D GIS |
| 第三章 基于区域认知的教材分析及其与3D GIS映射 |
| 第一节 人教版高中地理必修III区域认知素养分析 |
| 一、新课标对区域地理区域认知的要求 |
| 二、区域认知核心能力的划分及其对应知识点 |
| 三、区域地理的区域认知教材分析 |
| 第二节 3D GIS与区域认知核心能力的映射 |
| 第三节 我国区域认知素养培养存在的问题 |
| 第四节 3D GIS在区域认知培养中的优势 |
| 一、多尺度、多视角显示功能有利于区域定位能力的培养 |
| 二、三维可视化功能有利于区域归纳总结与对比分析评价能力的培养 |
| 三、三维演示功能有利于区域演化发展预测能力的培养 |
| 第四章 基于3D GIS的区域认知教学模式构建 |
| 第一节 3D GIS区域认知教学模式的构建 |
| 一、基于3D GIS的区域定位能力教学模式 |
| 二、基于3D GIS的区域特征归纳总结能力教学模式 |
| 三、基于3D GIS的区域发展分析评价能力教学模式 |
| 四、基于3D GIS的区域对比分析能力教学模式 |
| 五、基于3D GIS区域演化发展预测能力教学模式 |
| 第二节 教学素材处理及原型系统的设计与实现 |
| 一、教学素材的处理 |
| 二、原型系统设计与实现 |
| 第三节 基于3D GIS教学模式的教师应用路径 |
| 一、解读课标,明确地理课标的要求 |
| 二、分析教材,确定3D GIS的教学模式 |
| 三、紧扣素养,定位与3D GIS的结合点 |
| 四、搜集资料,用3D GIS制作教学素材 |
| 五、实施教学,3D GIS应用于地理教学 |
| 六、反思教学,改善3D GIS的具体应用 |
| 第五章 3D GIS区域认知教学应用案例 |
| 第一节 教学案例的设计 |
| 一、解读课标,明确地理课标的具体要求 |
| 二、分析教材,确定3D GIS的教学模式 |
| 三、紧扣素养,定位与3D GIS的结合点 |
| 四、搜集资料,用3D GIS制作教学素材 |
| 第二节 教学实验的开展 |
| 第三节 实验结果与分析 |
| 第六章 结论 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 研究创新点 |
| 第三节 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A:西北地区区域认知水平检测题 |
| 致谢 |
（6）农业院校非测绘类专业GIS教学实践与思考（论文提纲范文）
| 一、前言 |
| 二、GIS教学现状 |
| （一）开设专业及学时 |
| （二）教学培养目标与实习内容体系 |
| （三）教学教材与实验条件 |
| 三、GIS教学中存在的问题 |
| （一）学生的专业基础知识相对薄弱 |
| （二）轻理论重实践 |
| （三）缺乏学习兴趣，存在畏难心理，主观能动性不够 |
| 四、进行GIS课程改革实践 |
| （一）理论与实践教学同步，相互促进与提高 |
| （二）将Google Earth、电子地图、导航软件等融入GIS教学中，提高了教学效果 |
| （三）创新教学方法，采用灵活多变的教学方式 |
| （四）瞄准教学目标，改革考核方式，提高培养成效 |
| 五、结语 |
（7）GIS本科毕业设计选题特征分析——以武汉大学为例（论文提纲范文）
| 0 引 言 |
| 1 选题的3个视角 |
| 2 选题特征分析 |
| 2.1 专业方向视角 |
| 2.2 研究性质视角 |
| 2.3 专业能力视角 |
| 3 意见及建议 |
| 4 结束语 |
（8）面向文科学生的GIS教学方法探讨（论文提纲范文）
| 1 文科学生的自然科学素养培养 |
| 2 文科GIS教学的问题分析 |
| 2.1 开设GIS课程的必要性 |
| 2.2 GIS课程教学的主要问题 |
| 3 文科学生GIS教学的对策和建议 |
| 3.1 构建GIS教学团队 |
| 3.2 构建GIS教学资源共享平台 |
| 3.3 构建空间数据共享平台 |
| 3.4 整合教材内容 |
| 3.5 提高新兴文科专业教师专业水平 |
| 4 结语 |
（9）中国GIS硕士点布局及研究趋向（论文提纲范文）
| 0 引 言 |
| 1 数据来源 |
| 2 空间布局特征 |
| 2.1 省域分布 |
| 2.2 区域分布 |
| 3 依托机构情况分析 |
| 4 研究方向分类分析 |
| 4.1 研究方向分类原则 |
| 4.2 各研究方向特征 |
| 4.2.1 “空间认知、表达及可视化”研究 |
| 4.2.2 “空间数据获取、处理与管理”研究 |
| 4.2.3 “GIS空间分析与建模”研究 |
| 4.2.4 “GIS应用、服务及其新进展”研究 |
| 4.3 研究方向词频分析 |
| 4.4 硕士点研究方向与国内外研究热点的对比 |
| 5 结论与讨论 |
（10）基于双创教育的测绘专业GIS教学体系改革实证研究（论文提纲范文）
| 1 GIS在测绘工程专业中的地位 |
| 2 双创背景下测绘专业GIS教学体系存在的问题 |
| 2.1 GIS类课程设置不科学 |
| 2.2 理论课实践课课时不均衡 |
| 2.3 创新创业教育执行与专业课程教育体系分离 |
| 3 双创教育下测绘专业GIS教学体系改革 |
| 3.1 构建“金字塔”式GIS教学体系,优化教学内容 |
| 3.2 构建多层次、立体化的GIS实践教学体系,强化创新创业能力 |
| 3.3 构建GIS课程考核评价指标体系,提升教学质量 |
| 4 改革效果 |
| 4.1 培养规格 |
| 4.2 GIS数据处理与创新创业能力 |
| 5 结束语 |
四、测绘专业的GIS教育（论文参考文献）
- [1]信息化测绘下GIS课程教学的思考[J]. 王志红,任传建,刘吉波,任金铜. 科技风, 2021(24)
- [2]基于学科竞赛的测绘工程专业实践教学研究[J]. 田劲松. 高教学刊, 2021(24)
- [3]面向工程教育认证的“GIS原理及应用”课程教学OBE模式改革研究[J]. 王永志,余梦柔. 测绘与空间地理信息, 2021(08)
- [4]综合性大学一流GIS专业建设的探索与实践[J]. 杜清运,任福,沈焕锋,张琛. 地理信息世界, 2021(01)
- [5]基于3D GIS的区域认知教材分析及教学模式构建 ——以人教版高中地理必修Ⅲ为例[D]. 邵美玲. 信阳师范学院, 2020(07)
- [6]农业院校非测绘类专业GIS教学实践与思考[J]. 曾维军,张建生,李建华,郑宏刚,陈运春. 教育教学论坛, 2020(03)
- [7]GIS本科毕业设计选题特征分析——以武汉大学为例[J]. 任福,刘晓宇,石长虹,李连营. 地理信息世界, 2019(06)
- [8]面向文科学生的GIS教学方法探讨[J]. 向华丽,秦昆. 地理空间信息, 2019(12)
- [9]中国GIS硕士点布局及研究趋向[J]. 罗明良,陈涛,吴勇,张斌,秦子晗,孔亮. 西华师范大学学报(自然科学版), 2019(04)
- [10]基于双创教育的测绘专业GIS教学体系改革实证研究[J]. 刘玉婵,王妮,李鹏,王延霞. 赤峰学院学报(自然科学版), 2019(08)