一、浅谈优化课堂提问的几个问题（论文文献综述）
柏佳妤[1]（2021）在《对外汉语新手教师课堂用语研究 ——以沈阳大学国际教育交流中心为例》文中进行了进一步梳理课堂用语贯穿了一节课的全程,是教师进行课堂教学的重要因素和构成部分。在对外汉语教学中,课堂用语不仅被认为是教师用来传播知识的工具和手段,更被认为是教师与学生之间交流的纽带。近几年,对于对外汉语教师课堂用语的研究已经逐渐成为重要的课题,但对新手教师课堂用语的研究还存在着很大的探讨空间。因此本文在前人研究成果的基础上,选取了来自沈阳大学国际教育交流中心的五位新手教师作为研究对象,真实记录了五位新手教师的课堂用语,对其进行定性和定量的分析研究,发现新手教师课堂用语的特点及存在的问题,从而针对这些问题提出有指导性的合理改进建议,希望能够通过本研究给对外汉语新手教师提供一定的助益。本文共分为六章。第一章绪论部分,笔者介绍了研究缘起和意义,确定了本文的研究方法及思路,并对当前对外汉语课堂用语的研究现状进行了分析。从课堂用语的使用特点出发,分析了课堂用语在对外汉语教学中的重要意义,确定了本文的研究范围,并对相关概念做了界定,将课堂用语分为了导入语、提问语、评价语、总结语四种类型;第二章介绍了研究对象沈阳大学国际教育交流中心五位新手教师的详细情况,并针对调查对象,设计了与之相适应的调查量表,确定了调查方法,展示了本文的调查实施过程;第三章和第四章在对五位新手教师课堂用语转写的基础上,从时长、使用方式方法、使用的句子类型和学生参与程度等方面,分别对新手教师的课堂导入语、提问语、评价语以及总结语进行了分析研究,发现新手教师在课堂用语使用中存在的不足之处;第五章针对新手教师课堂用语中存在的问题,提出切实可行的改进建议,帮助新手教师解决课堂用语使用上存在的问题,提高课堂用语的有效性,从而提高新手教师的教学能力。第六章为结论,探讨了本文的研究结果及其不足之处。
李小翠[2]（2020）在《生物学问题串教学设计案例分析 ——以曲阜市一次“同课异构”公开课为例》文中研究说明所谓“问题串”是指在一定的学习主题或范围内,为达到某一探究目标,围绕中心问题,富有逻辑性地设计一组彼此联系的多个问题（一般在3个以上）。教师在深入研读教材内容后,针对教学内容精心设计问题串,并在教学活动合适的时机下展示给学生,学生在独立思考或小组合作的基础上解决问题,从而能够掌握知识,并进一步达成培养学生核心素养的教学目标。而问题串应如何设计?如何进行问题串教学?怎样提高问题串教学的有效性等一系列问题又是每位一线教师所一直探索的问题。在同课异构这一教研模式中,对同一教学内容的不同问题串设计进行比较分析,得出相应的结论和建议,能够引起一线生物学教师对问题串教学的重视,最终引导生物学教师实现从生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个方面促进学生生物学核心素养全面发展的目标。本研究首先运用文献研究法,通过查阅相关资料,了解国内外关于问题串教学设计的研究现状,并界定有关概念,确定研究的理论基础等。其次,对于笔者观摩曲阜市实验中学《汗液的形成与排出》一节同课异构教学活动后所得到的一手资料,运用案例分析法,对六位教师的教学案例从问题串设计情况、教师的提问情况、学生在课堂上的实际反应情况三个方面进行了比较研究。在比较研究的基础上,结合教师访谈,对本节内容进行问题串设计的改进,并分析其优势所在。研究结果表明:首先,同课异构的教研活动为教师们提供了一个有利的平台,在这个平台上,教师之间可以进行学术交流,相互之间取长补短,相互促进,改进教育教学技能,促进教师自身专业成长和发展。其次,在初中生物学教学使用问题串进行教学,可以激发学生的学习兴趣,引起其好奇心和求知欲,营造良好的课堂氛围,进而推动课堂教学活动的展开。不仅可以提高课堂教学效率和质量,还可以从认知、情感态度价值观和行为等方面培养学生良好的学习态度和习惯,培养学生发现问题、运用生物学知识解决实际生活问题的能力,有利于学生树立正确的生物学观念。最后,通过研究发现问题串教学设计中还存在各种各样的问题:（1）问题串中问题的数量不能很好的把握;（2）问题串的类型较单一;（3）教师在课堂的随机提问情况复杂等。针对以上问题,提出了以下建议:（1）问题串中的问题数量要适中;（2）遵循问题串设计的基本原则;（3）根据课的类型设计不同的问题串;（4）注意课堂中的随机性提问;（5）避免单一使用问题串,与其他教学方法相结合。
张俊美[3]（2020）在《以生为本的高中语文阅读主问题教学策略研究》文中指出教育是人的活动,人是教育的主体,新课程改革核心理念是“以人为本、以学生发展为本”,所有教育教学活动应以学生为中心,把促进学生个性的全面发展作为根本性目标。课堂教学是课程的核心,是课程改革的重中之重,随着新高考改革的推进和统编新教材的编写,学生阅读能力的培养和阅读思维的训练越来越受重视,也给教师的阅读教学提出了更高的要求,在语文阅读教学中提什么样的问题,如何提问成为重要的问题。本文主要包括以下内容:绪论部分介绍研究背景、研究思路与方法,对相关研究现状及文献资料进行梳理,并对以生为本、主问题等关键概念进行说明界定。第一章从人本主义、发现学习、建构主义、实用主义、模块式教学等教育教学及心理学理论,及《普通高中语文课程标准（2017年版）》对阅读教学和教师的基本要求等角度出发,关注学习者的差异性、情境性、互动性、探究性阅读,分析生本阅读主问题设计的学理依据。第二章对高中语文阅读问题设计现状及原因进行分析。通过教学实践观察研究和教学案例收集分析,指出当前语文阅读教学问题在内容、指向、难度、评价等方面存在缺乏主问题设计意识和主问题设计不当的问题。并对问题的成因进行分析:一是以文本为中心,学生缺位,预设单一;二是以考试为中心,灌输填鸭,目标单一;三是以教师为中心,权威课堂,教法单一。第三章分析高中生本阅读主问题设计的原则和功能。生本阅读主问题设计原则包括:一是以核心素养为导向,问题任务多元化;二是以师生共读为基础,问题内容开放化;三是以过程对话为方法,问题引导层次化;四是以知识整合为特点,问题解决灵活化;五是以能力提升为目标,评价分析多样化。从课文研读、教学过程、课堂活动、教学节奏、教学效果等方面分析生本阅读主问题设计的功能。第四章重点介绍了高中生本阅读主问题设计与实施策略。从主问题的来源、生成、呈现、解决、评价等方面探讨生本阅读主问题设计的过程性策略:主问题来源要立足学情、紧扣文本;主问题生成要抓住疑点、结合目标;主问题解决要创设情境、提供示范;主问题解决要运用对话、鼓励探究;主问题评价要尊重差异、落实素养。生本阅读主问题教学实施策略包括:一是因生设问,以学生阅读疑问为起点;二是顺情曲问,以学生知识经验为场域;三是依势引问,以活跃的课堂为生成平台,强调师生对文本平等课堂共读和师生民主对话;四是以变答问,以开放的评价为理念,倡导答案多元化、行为评价过程化、素养评价伙伴化。
徐翎翔[4]（2020）在《广西崇左市高一学生的物理质疑现状调查研究》文中研究说明物理质疑能力是中学阶段物理学习中学生必须具备的能力之一,对学生形成良好的物理思维,系统地学习物理知识有着非常重要的作用。那么,要培养学生的物理质疑能力,就要先了解现阶段高一学生物理质疑现状、及其影响因素。本文以广西壮族自治区崇左市3所高中880名高一学生为研究对象,采用自主设计的问卷从质疑意识、主动质疑、深入质疑、质疑权威等四个维度调查现阶段高一学生物理质疑现状。分析学生性别、学科意向、成绩好坏、生活居住地、家庭教育者学历等五个因素对学生物理质疑现状的影响。调查结果表明,现阶段广西崇左市高一学生的物理质疑现状如下:现阶段广西崇左市高一学生的物理质疑现状不容乐观。具体表现为:大多数的高一学生都能具有良好的物理质疑意识,学生的物理质疑意识现状良好;现阶段大部分高一学生在物理学习过程中都能主动质疑,但是还有一部分学生未能主动提问质疑,高一学生的主动质疑现状有待改善;目前高一学生深入质疑现状也不是很理想,但是单单从数据上来看,要比主动质疑现状好一些;学生在物理学生中虽然敢于质疑权威,但是只是停留在心理层面上或者说课后跟同学口头上说说而已,真正没有把质疑权威落实在行动上。调查结果显示:不同因素对高一学生物理质疑现状影响不同。具体表现为:（1）高一学生的物理质疑意识跟学生的性别因素关联性不大,男女生的物理质疑意识基本一样;女生在物理学习中主动质疑现状和深入质疑现状都比男生好;女生的质疑权威现状比男生好,女生比男生更敢于质疑权威。即女生的物理质疑现状比男生好。（2）学科意向为理科的学生物理质疑意识要比学科意向为文科的学生好;学科意向为理科的学生在物理学习中主动质疑现状和深入质疑现状要比学科意向为文科的学生好;学科意向为理科的学生要比学科意向为文科的学生更敢于质疑权威。即学科意向为理科的学生物理质疑现状比学科意向为文科的学生好。（3）高一学生都具有较好的物理质疑意识,但是成绩良好的学生质疑意识要比成绩中等、成绩偏下的好,成绩中等的要比成绩偏下的好。成绩越好的学生在物理学习中主动质疑现状、深入质疑现状也就越好,并且更敢于质疑权威。即学生的物理成绩越好,其物理质疑现状也就越好。（4）居住地不同的学生都具备无差别的物理质疑意识,并且学生都能具备一定的物理质疑意识;居住地为城镇和农村的学生学习物理时主动质疑现状和深入质疑现状要比居住地为市区的学生的好;居住地为市区的学生质疑权威现状要比在城镇和农村居住的学生更好。（5）学生的物理质疑意识与学生的家庭教育者学历关联性不大,家庭教育者学历不同,但学生的物理质疑意识大致相同;家庭教育者学历越高学生的主动质疑现状和深入质疑现状越好;家庭教育者学历越高,学生的质疑权威现状更好,学生更敢于对权威进行质疑挑战。即学生的家庭教育者学历越高学生的物理质疑现状越好。本研究结果将进一步丰富高中物理学生质疑现状及其影响因素研究,为我国中学物理教育教学改革提供一定的理论支撑。
刘雨[5]（2020）在《小学语文课堂提问的有效性研究》文中进行了进一步梳理有效的课堂提问是优化教师课堂教学过程、提高课堂教学质量的基础,任何没有达到要求的提问,都会造成课堂的低效。小学语文学科不同于其他学科以及小学阶段学生的特点,使得小学语文课堂提问教学尤为重要。但也存在一系列的问题影响到小学语文课堂提问的有效性,如教师对于提问的内容与方式会缺乏一定的设计与思考,提问质量不佳等问题,忽略了课堂提问的有效性。因此,本研究对小学语文课堂提问的有效性进行研究,以此提出相对应的解决策略,提高小学语文课堂提问的有效性。本论文具体内容包括五个部分。第一章:引言。本章对五个方面进行了阐述,问题提出、研究目的与研究内容、文献综述与研究意义、研究方法及研究思路,从这些方面为小学语文课堂提问的有效性研究奠定基础。第二章:小学语文课堂提问有效性的理论研究。本章主要对有效性、课堂提问、课堂提问有效性、小学语文课堂提问有效性等核心概念进行界定,从认知学习理论、人本主义学习理论、建构主义学习理论、师生互动理论对小学语文课堂提问的有效性进行解读。本章的理论研究为小学语文课堂提问有效性的标准构建奠定了坚实的理论基础。第三章:小学语文课堂提问有效性的标准构建。本章从应然状态出发,基于小学语文课堂提问的目的与原则,立足于四个理论,构建出小学语文课堂提问有效性的标准,即提问内容标准、提问过程与方法标准、学生发展标准,这三个标准为笔者后续进行课堂观察提供了理论依据。第四章:小学语文课堂提问有效性的现状分析。本章从实然状态出发,运用构建的小学语文课堂提问有效性的标准,提出教师课堂提问内容不适切、提问方式不灵活、提问时机不恰当、教师理答不合理、学生发展不明显等问题,并分析产生问题的原因是由课堂提问培训不足、教学理念滞后、课堂提问技巧欠缺、课堂提问反思不佳四个方面造成。第五章:小学语文课堂提问有效性的提升策略。本章从应然状态出发,针对存在的问题,提出了加强课堂提问专项培训、转变传统教育教学理念、优化课堂提问基本技巧、及时进行课堂提问反思四个方面的对策建议,以期能够提供帮助。
黎小刚[6]（2020）在《高中地理“时间维度”知识教学策略研究》文中研究指明随着2017年版高中地理新课程标准颁布,作为地理核心素养的重要组成部分,综合思维视角下的“时间维度”知识逐渐被地理教育者所关注。“时间维度”知识是高中地理教学的重要组成部分,在历年高考中都占有重要地位。但在实际的中学地理教学中,教师和学生对“时间维度”知识的认知非常浅薄,因此重视对地理“时间维度”知识教学的研究是非常有必要的。以“时间维度”知识作为研究对象,通过分析高中地理人教版必修三本教材,运用问卷调查法、访谈法和课堂观察法,围绕高中地理“时间维度”知识在教学中存在的问题,分别对教师和学生进行教学现状调查。首先,结合教材将“时间维度”知识划分为四种类型,然后编制教学现状问卷调查（教师版和学生版）,并结合实习学校教学情况,对多位地理教师进行访谈调查。为了对“时间维度”知识教学过程有更详细的了解,设计出课堂观察量表作为观察工具,并选取八位教师的“时间维度”知识课例进行观察分析,得出教师在课堂教学和课程实施方面都存在不同程度的问题。最后,根据发现的问题提出有针对性的教学改进策略。研究结论如下:从问卷调查和访谈角度发现存在的问题有:一、学生的问题,对地理“时间维度”知识学习缺乏兴趣;“时间维度”知识学习的方法不科学;“时间维度”知识应用能力欠缺;“时间维度”知识综合思维能力差。二、教师的问题,“时间维度”知识储备不足;对“时间维度”知识认知和重视程度欠缺;“时间维度”知识教学思维局限;对“时间维度”知识教学缺乏创新;易忽视对学生的“时间维度”知识能力培养。从课堂观察角度发现存在的问题有:一、教师教学的问题,对多媒体的不合理使用与学生认知思维存在冲突;对“时间维度”知识提问偏于传统,缺乏启发性提问高度;提问层次停留于浅表,缺乏过程性深度思考;教师提问逻辑性紊乱,易导致“时间维度”知识混淆;缺乏适时适度追问,轻视“时间维度“知识过程性思维;只讲教材时间维度知识,扩展延伸缺失严重。二、课程实施的问题:“时间维度”知识课程目标笼统,教学指向性不明晰;课程目标与时间维度概念关联度不强;对“时间维度”知识优化整合缺乏开放创新思维格局;重视时间维度知识概念,忽视事象发展过程表述;强化空间逻辑思维,弱化时间演变顺序;时间维度意识薄弱,标志性特征不突出;“时间维度”知识教学内容与课程目标不相吻合;“时间维度”知识教学方式单一,缺失实验活动与探究;“时间维度”知识教学过程未充分考虑学生的认知逻辑思维。根据问卷调查、访谈和课堂观察发现的问题,提出有针对性的“时间维度”知识教学优化策略:一、宏观教学策略,注重培养学生的地理时间认知与思维能力;教师对“时间维度”知识提问要有启发性,追问应适时适度;“时间维度”知识教学要充分结合学生认知逻辑思维;教师应创设多样化教学情境,使学生直观感受地理事象演变过程。二、微观教学策略,注视周期时间长短,区分厚薄尺度差异;洞悉事象运动规律,把握循环发展顺序;抓住关键时间节点,理顺阶段动态变化;辨识渐变标志特性,推敲事物演变成因;构建时空思维模型,纵向对比波动差异;利用重要时间转折点,预测未来演变趋势;掌握“短期”“突发”核心概念,认知突变事物发生过程;把握“无规则”特性,逆向思维推导突变原理。最后,根据本研究存在的不足之处,对今后的研究方向提出展望与期许。
杨燕[7]（2020）在《交际语境写作理论下的初中记叙文写作教学研究》文中研究说明长期以来,在我国语文教育界中一直存在着“重阅读、轻写作”的倾向。在语文教育研究者看来,写作一直都是“老大难”问题,“鲜有人问津”。虽然已有不少前沿的写作学理论,但是却没能够很好地下放到写作教学中来,写作教学理论与写作学理论之间存在断层,不能很好地服务彼此。因此,这就导致写作教学领域严重“营养不良”,存在诸多问题:写作知识亟需重构;写作教学学段设置不合理;传统的“文章体系”亟待变革。长此以往,我国的写作教学一直得不到显着改善,教师“不会教、不知道教什么、不敢教”,学生“不想写、不知道写什么、不会写”。用王荣生教授的话来说就是“我国语文课几乎没有写作教学”。笔者的研究是基于荣维东教授的“交际语境写作”这一新理论所进行的写作教学实践,且将研究的重点放在某一文体写作——记叙文写作教学中来,运用“交际语境写作理论”来指导初中记叙文写作教学,开展教学设计与实施。从而分析取得的效果,反思教学实施中存在的问题,提出实施的建议,以此找到一条记叙文写作教学的新思路。本文共分为四部分:绪论、交际语境写作理论下的初中记叙文写作教学的理论基础、交际语境写作理论指导下的初中记叙文写作教学的三轮行动研究,最后一部分是结论与反思。在绪论部分中,主要说明研究缘起、研究的主要问题、研究的意义,并且通过对前人资料的整理从交际语境写作理论和交际语境写作教学两方面去进行文献综述的梳理,最后介绍了本次研究的创新之处、研究思路与研究方法。在第二部分中,笔者分析了交际语境写作理论下的理论基础,主要是从功能语言学和言语教学理论两方面去探讨的。在第三部分中,笔者实施了三轮行动研究,运用交际语境写作理论重新对记叙文教学进行教学设计、行动实施,并在此基础上对每一次的写作教学行动进行总结与反思。在第四部分中,笔者将从整体上对此次研究进行反思,反思研究中存在的问题以及实施的效果与价值,并提出了一些实施建议。通过本次研究,笔者希望能够找到记叙文写作教学与交际语境写作理论的有效结合点,在一定程度上缓解写作教学中存在的弊病,为一线初中记叙文写作教学实践提供经验的参考。
罗雁雁[8]（2020）在《基于高阶思维发展的高中物理课堂提问策略研究》文中研究指明本研究从促进学习者高阶思维发展的角度出发,以布卢姆认知目标分类理论和SOLO分类理论为基础,采用文献研究法、问卷调查法、案例对比分析法对课堂提问策略进行研究。研究主要从以下四部分展开:第一部分基于对课堂提问和高阶思维的相关文献的检索和梳理,总结课堂提问、高阶思维的国内外研究现状,发现研究的不足之处,确定研究的问题及思路;介绍相关理论基础,界定课堂提问和高阶思维的内涵,为后续研究的开展奠定基础。第二部分是关于学生物理高阶思维能力调查的问卷设计及结果的统计分析。问卷的设计从分析、评价、创造三个维度出发,细分为8个指标,对调查结果进行分析,发现学生整体的高阶思维能力处于中等水平,大多数学生的思维层次还处于低阶思维水平,有待提高。第三部分是提炼促进高阶思维发展的课堂提问要素。借助学者Christine Chin的“以提问为基础的话语”分析框架,对《形变与弹力》、《超重与失重》、《牛顿第一定律》这三个课题的教学视频片段进行转录、编码和统计。最终总结出影响学生高阶思维发展的课堂提问要素,主要包括七个方面:教师要有促进学生高阶思维发展的教学理念;创设丰富生动的问题情境进行发问;提问要能发挥脚手架作用;问题要有充足的思维空间和时间;提问的类型和方式应多样化;适度而有效的反馈;问题措辞应清晰、指向性明确。第四部分则结合问卷调查和教学案例分析结果,从问题设计、问题实施、问题反馈三个方面提出促进高阶思维发展的课堂提问策略,并结合相关课例说明相应策略的具体实施过程。本文从促进学生高阶思维发展的角度对课堂提问进行研究,在问卷调查和课例分析的基础上探索激发学生高层次思维的课堂提问策略,希冀为培养学生高阶思维能力提供一些参考。
李彦[9]（2020）在《初中古诗词阅读教学中问题设计调查研究》文中提出古诗词教学在初中语文教学中处于举足轻重的地位。但在传统的古诗词阅读教学中,教师往往关注知识本身,设计的问题大多指向知识的浅表化,古诗词成了课余的读读背背或是答题技艺的运用,古诗词教学的问题设计往往落于窠臼,学生的思维也仅仅停留在知识本身。古诗词的教学背后是中华文化的根基,问题设计在古诗词阅读教学中发挥着重要作用:它是学生思维发展的重要切入点,是激活古诗词课堂氛围的催化剂,也是检测和巩固学生古诗词知识的指金石,更是推动传统问答式课堂转变为探究式课堂的辅助器。本调查报告是应用性研究,是探讨新课程改革背景下语文课堂中古诗词问题设计的研究。本报告立足于济南市初中古诗词教学现状,针对教师,笔者设计调查问卷,对济南市初中古诗词教学现状做了比较全面深入的调查与分析。本报告力图通过调查研究的方式发现问题,用具体的调查报告中的数据加以观察、分析、总结和梳理阐释古诗词问题设计的基本原则和相关教学策略,力图探索古诗词问题设计的具体问题,根据具体问题提出相应的解决策略,进一步深化问题设计教学的相关理论,为初中古诗词教学提供富有价值的教学参考。通过调查研究,笔者发现,古诗词问题设计教学中存在以下几个问题:问题设计主体单一化、经验化;问题设计路径程序化、碎片化;问题设计概念化、应试化;问题设计的非文体化;问题设计结论化。针对以上问题,笔者认为,古诗词问题设计需要遵循文本性原则、启发性原则、还原性原则、尊重学情原则、诵读性原则,在遵循以上原则的基础上针对性地提出以下几点策略:一是从问题设计的有效性出发优化古诗词教学,初中古诗词问题设计要提纲挈领,优化古诗词问题设计的目标;要增加问题设计的梯度,优化问题设计的内容;要明确问题设计的目的,优化问题设计的方法;要不断挖掘古诗词问题设计的深度,优化问题设计的过程。二是从古诗词阅读教学出发设计问题,要抓住古诗词中的情感主题设计问题,要抓住古诗词中丰富的意象设计问题,要抓住古诗词中跳跃性的结构设计问题,要抓住古诗词中多义性的语言设计问题,教师要利用激趣教学法、留白想象教学法、比较法、即兴表达法、诵读符号法、对偶重音对读法等激活学生学习古诗词的兴趣。最后通过具体课堂案例详细说明古诗词问题设计方法的具体应用。通过调查研究,笔者认为在古诗词阅读的问题设计教学中,应该巧妙将古诗词特点和问题设计的有关模式巧妙结合;应该设计相关的古诗词问题情境,打开学生封闭的诗意心灵;应该注重问题设计的全过程,引导学生获得知识的生长点,深入古诗词的审美境界,以开掘情志的源泉;应该在尊重学生多元思维的基础上,用问题设计的方法搭建学生思维的阶梯;应该用高水平、高思维、多层次含量的问题给学生插上想象的翅膀,让他们能在古诗词的课堂中自由翱翔。
刘益真[10]（2020）在《提升三重表征能力的高中化学教学设计案例研究 ——以《有机化学基础》为例》文中指出彰显“结构决定性质”思想的高中有机化学教学面临着课时偏少和聚焦有机化学特点的教学策略偏少的事实。三重表征理论指导下建构的有机化学教学既是契合学生的认知方式,也是体现出有机化学课程特点的教学策略,新时期聚焦发展学生化学学科核心素养背景下,以学生三重表征能力提升为目标的教学模式与策略能够使学生成为学习的主体,使学生逐渐掌握学习有机化学的思路与方法,从而促进学生有机化学的有效学习。鉴于结合三重表征理论进行有机化学教学的研究相对较少的事实,本论文在三重表征理论的指导下展开高中有机化学课堂教学设计研究,取得了以下成果:第一章引言部分,梳理了本课题提出的背景,阐述了本课题研究目的及意义。文献综述了有关化学三重表征、有机化学教学的相关研究,进而提出了本课题研究的整体思路、研究内容以及创新之处。第二章理论研究部分,界定了“表征”、“教学设计”、“有机化学基础”等与本课题相关的概念。提出了本课题研究的支撑理论:建构主义理论和信息加工理论。根据教材和新课标分析了高中《有机化学基础》模块。第三章高中有机化学教学设计部分,主要探讨了有机化学教学设计的原则、策略以及教学设计的一般流程。第四章教学设计案例部分,主要是在上述原则、策略以及教学设计的一般流程的指导下提出了三个基于三重表征的高中《有机化学基础》教学设计案例即:有机化合物的教学设计案例、有机反应的教学设计案例、有机合成的教学设计案例。第五章教学实践部分,首先将教学实践转化为课堂实录,然后围绕之前提出的四个教学设计策略并结合三重表征理论对本节课进行评价与反思。第六章为启迪与反思部分,主要是对本课题的研究进行评价并对研究中存在的不足进行反思。本论文总体呈现了提升三重表征能力的高中有机化学教学设计模型和典型课堂教学设计案例。为高中有机化学提供了新的教学模式。
二、浅谈优化课堂提问的几个问题（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈优化课堂提问的几个问题（论文提纲范文）
（1）对外汉语新手教师课堂用语研究 ——以沈阳大学国际教育交流中心为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由及意义 |
| 1.2 对外汉语课堂用语研究现状 |
| 1.2.1 2000 年之前对外汉语课堂用语的研究 |
| 1.2.2 2000年--2010年之间对外汉语课堂用语的研究 |
| 1.2.3 2010 年至今对外汉语课堂用语的研究 |
| 1.3 相关概念的界定 |
| 1.3.1 课堂用语概念的界定 |
| 1.3.2 对外汉语新手教师概念的界定 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2章 对外汉语新手教师课堂用语的调查设计与实施 |
| 2.1 调查设计目的 |
| 2.2 调查对象基本情况 |
| 2.2.1 新手教师基本情况 |
| 2.2.2 学生基本情况 |
| 2.3 新手教师课堂用语观察量表设计 |
| 2.4 新手教师课堂用语的调查实施过程 |
| 第3章 新手教师课堂导入语与提问语分析 |
| 3.1 新手教师课堂导入语分析 |
| 3.1.1 导入语时长分析 |
| 3.1.2 导入语运用方式分析 |
| 3.1.3 导入语使用词类分析 |
| 3.1.4 导入语句子类型分析 |
| 3.1.5 导入语学生参与程度分析 |
| 3.2 新手教师课堂提问语分析 |
| 3.2.1 提问语统计标准 |
| 3.2.2 提问语使用次数分析 |
| 3.2.3 提问语运用方式分析 |
| 3.2.4 提问语等待回答时长分析 |
| 3.2.5 提问语学生参与程度分析 |
| 第4章 新手教师课堂评价语与总结语分析 |
| 4.1 新手教师课堂评价语分析 |
| 4.1.1 评价语运用方式分析 |
| 4.1.2 评价语使用情况分析 |
| 4.1.3 评价语评价内容分析 |
| 4.1.4 评价语学生参与程度分析 |
| 4.2 新手教师课堂总结语分析 |
| 4.2.1 总结语运用方式分析 |
| 4.2.2 总结语学生参与程度分析 |
| 第5章 对对外汉语新手教师课堂用语的使用建议 |
| 5.1 新手教师课堂导入语使用建议 |
| 5.1.1 导入语时长建议 |
| 5.1.2 导入语运用方式建议 |
| 5.2 新手教师课堂提问语使用建议 |
| 5.2.1 提问语运用类型及提问语设计建议 |
| 5.2.2 提问语等待时长及学生参与程度建议 |
| 5.3 新手教师课堂评价语使用建议 |
| 5.3.1 评价语使用情况建议 |
| 5.3.2 评价语学生参与程度建议 |
| 5.4 新手教师课堂总结语使用建议 |
| 5.5 新手教师课堂用语整体使用建议 |
| 第6章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在学期间研究成果 |
| 致谢 |
（2）生物学问题串教学设计案例分析 ——以曲阜市一次“同课异构”公开课为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 问题提出 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第三节 研究目标 |
| 第四节 研究内容 |
| 第五节 研究方法 |
| 一、方法的选择 |
| 二、方法的运用 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 问题串 |
| 一、问题串的涵义 |
| 二、问题串的类型 |
| 三、问题串的设计原则 |
| 四、问题串教学 |
| 第二节 提问 |
| 一、提问的概念 |
| 二、提问的种类 |
| 三、提问的策略 |
| 第三节 同课异构 |
| 第四节 理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、系统论 |
| 三、最近发展区理论 |
| 四、布鲁姆·特纳教学提问模式 |
| 第三章 案例来源及分析思路 |
| 第一节 案例的来源 |
| 第二节 案例分析的思路 |
| 第四章 问题串教学设计案例解析 |
| 第一节 对问题串设计情况的分析 |
| 一、对问题串中问题的数量和类型的分析 |
| 二、对问题串设计原则的分析 |
| 第二节 对教师提问情况的分析 |
| 第三节 对学生实际反应情况的分析 |
| 第四节 访谈 |
| 一、访谈提纲 |
| 二、访谈结果 |
| 第五节 问题串设计的改进 |
| 第五章 结论与建议 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 建议 |
| 第六章 研究的创新点、不足和展望 |
| 第一节 研究的创新点 |
| 第二节 研究的不足 |
| 第三节 研究的进一步展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）以生为本的高中语文阅读主问题教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)理论背景与启发 |
| (二)政策导向与要求 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外相关研究 |
| (二)国内相关研究 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、概念界定 |
| (一)以生为本 |
| (二)主问题 |
| 第一章 生本阅读主问题设计的学理依据 |
| 第一节 教育及心理学基础 |
| 一、人本主义理论——学习者的差异性阅读 |
| 二、发现学习理论——学习者的情境性阅读 |
| 三、建构主义理论——学习者的互动性阅读 |
| 四、实用主义理论——学习者的探究性阅读 |
| 五、“模块式”教学理论——学习者的整合性阅读 |
| 第二节 语文课程标准的相关规定 |
| 一、语文课程标准对于阅读教学的要求 |
| 二、“教学提示”中对教师的基本要求 |
| 第二章 高中语文阅读问题设计现状及原因分析 |
| 第一节 阅读问题设计现状分析 |
| 一、缺乏主问题设计意识 |
| 二、主问题设计不当 |
| 第二节 问题的成因分析 |
| 一、以文本为中心,学生缺位,预设单一 |
| 二、以考试为中心,灌输填鸭,目标单一 |
| 三、以教师为中心,权威课堂,教法单一 |
| 第三章 生本阅读主问题设计的原则和功能 |
| 第一节 生本阅读主问题设计的原则 |
| 一、以核心素养为导向,问题任务多元化 |
| 二、以师生共读为基础,问题内容开放化 |
| 三、以过程对话为方法,问题引导层次化 |
| 四、以知识整合为特点,问题解决灵活化 |
| 五、以能力提升为目标,评价分析多样化 |
| 第二节 生本阅读主问题设计的功能 |
| 一、尊重个体差异,促成读者与文本深入互动 |
| 二、强化主体意识,促成教学板块与知识经验持久互动 |
| 三、创设语用环境,促成学生与他人合作互动 |
| 四、创生思维空间,促成个体与自我深度互动 |
| 五、提高学习效率,促成考生与问题解决良性互动 |
| 第四章 高中生本阅读主问题设计与实施策略 |
| 第一节 生本阅读主问题设计的过程性策略 |
| 一、主问题来源:立足学情、紧扣文本 |
| 二、主问题生成:抓住疑点、结合目标 |
| 三、主问题呈现:创设情境、提供示范 |
| 四、主问题解决:运用对话、鼓励探究 |
| 五、主问题评价:尊重差异、落实素养 |
| 第二节 生本阅读主问题教学实施策略 |
| 一、因生设问——以学生阅读疑问为起点 |
| 二、顺情曲问——以学生知识经验为场域 |
| 三、依势引问——以活跃的课堂氛围为生成平台 |
| 四、以变答问——以开放的阅读分析评价为理念 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）广西崇左市高一学生的物理质疑现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 研究的方法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国外研究现状 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 质疑现状研究 |
| 2.2.2 质疑影响因素研究 |
| 2.2.3 物理质疑能力培养策略研究 |
| 3 相关概念及理论基础 |
| 3.1 相关概念 |
| 3.2 理论基础 |
| 4 研究设计与实施 |
| 4.1 研究的问题与假设 |
| 4.2 问卷的编写 |
| 4.2.1 问卷的结构 |
| 4.2.2 问卷问题的编写 |
| 4.3 问卷的发放与收回 |
| 4.4 数据处理 |
| 5 调查结果与分析 |
| 5.1 调查对象基本情况 |
| 5.2 高一学生物理质疑意识现状研究 |
| 5.3 高一学生在物理学习中主动质疑现状研究 |
| 5.4 高一学生在物理学习中深入质疑现状研究 |
| 5.5 高一学生在物理学习过程中质疑权威现状研究 |
| 5.6 教师对学生物理质疑能力的培养做法研究 |
| 5.7 小结 |
| 5.8 对教师访谈调查 |
| 6 高一学生物理质疑现状影响因素研究 |
| 6.1 性别不同与学生物理质疑现状影响研究 |
| 6.2 学科意向与学生物理质疑现状影响研究 |
| 6.3 成绩高低与学生物理质疑现状影响研究 |
| 6.4 居住地不同与学生物理质疑现状影响研究 |
| 6.5 家庭教育者学历与学生物理质疑现状影响研究 |
| 6.6 小结 |
| 7 结论和启示 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 启示 |
| 7.3 研究的创新与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 1 教师访谈 |
| 附录 2 高一学生的物理质疑现状调查问卷 |
| 致谢 |
（5）小学语文课堂提问的有效性研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、问题提出 |
| (一)课堂提问日益发挥重要作用 |
| (二)当前小学语文课堂提问存在问题亟待完善 |
| (三)当前对于小学语文课堂提问有效性的研究不足 |
| 二、研究目的与研究内容 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究内容 |
| 三、文献综述与研究意义 |
| (一)文献综述 |
| (二)研究意义 |
| 四、研究方法 |
| (一)收集资料的方法 |
| (二)分析资料的方法 |
| 五、研究思路 |
| 第二章 小学语文课堂提问有效性的理论研究 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)课堂提问 |
| (二)小学语文课堂提问 |
| (三)有效性 |
| (四)课堂提问的有效性 |
| (五)小学语文课堂提问的有效性 |
| 二、小学语文课堂提问有效性的理论基础 |
| (一)认知学习理论 |
| (二)人本主义学习理论 |
| (三)建构主义学习理论 |
| (四)师生互动理论 |
| 第三章 小学语文课堂提问有效性的标准构建 |
| 一、小学语文课堂提问有效性标准的初步建构 |
| 二、小学语文课堂提问有效性标准的修正 |
| (一)理论专家的指导 |
| (二)一线教师的建议 |
| 三、小学语文课堂提问有效性的标准 |
| (一)提问内容标准 |
| (二)提问过程与方法标准 |
| (三)学生发展标准 |
| (四)三个标准之间的关系 |
| 第四章 小学语文课堂提问有效性的现状分析 |
| 一、小学语文课堂提问观察设计 |
| (一)观察目的 |
| (二)观察对象 |
| (三)观察过程 |
| (四)观察内容 |
| 二、小学语文课堂提问课例分析 |
| (一)小学语文课堂提问观察课例 |
| (二)小学语文课堂提问课例分析 |
| 三、小学语文课堂提问存在的问题 |
| (一)提问内容不适切 |
| (二)提问方式不灵活 |
| (三)提问时机不恰当 |
| (四)教师理答不合理 |
| (五)学生发展不明显 |
| 四、小学语文课堂提问存在问题的原因 |
| (一)课堂提问培训不足 |
| (二)教育教学理念滞后 |
| (三)课堂提问技巧欠缺 |
| (四)课堂提问反思不佳 |
| 第五章 小学语文课堂提问有效性的提升策略 |
| 一、加强课堂提问的专项培训 |
| 二、转变传统的教育教学理念 |
| 三、优化课堂提问的基本技巧 |
| (一)选择适切的提问内容 |
| (二)采用多样的提问方式 |
| (三)把握恰当的提问时机 |
| (四)给予合理的教师理答 |
| 四、及时对课堂提问进行反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
（6）高中地理“时间维度”知识教学策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 地理“时间维度”知识教学现实需要 |
| 1.1.2 高中地理新课程标准的需求 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 文献分析法 |
| 1.6.2 问卷调查法 |
| 1.6.3 访谈法 |
| 1.6.4 课堂观察法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 地理“时间维度”知识相关概念界定 |
| 2.1.1 “时间”的界定 |
| 2.1.2 “时间维度”的界定 |
| 2.1.3 地理“时间维度”知识的界定 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 侧重“时间”与“空间”维度并重研究 |
| 2.2.2 注重地理“空间”思维,轻视“时间”思维 |
| 2.2.3 论证地理时间维度的重要性 |
| 2.2.4 从注重“空间”性向时空综合思维转变 |
| 3 理论依据 |
| 3.1 建构主义学习理论 |
| 3.2 有意义学习理论 |
| 3.3 认知学习理论 |
| 3.4 地理教学理论 |
| 4 高中地理“时间维度”知识的构成与分析 |
| 4.1 教材中“时间维度”知识的内容分析 |
| 4.1.1 高中地理教材与“时间维度”知识的关联性与耦合性 |
| 4.1.2 高中地理教材中“时间维度”知识类型划分 |
| 4.1.3 “时间维度”知识认知水平层次分类 |
| 4.1.4 “时间维度”知识的特征 |
| 4.2 “时间维度”知识与高考题的关联度分析 |
| 4.2.1 “时间维度”知识在高考题中的比重分析 |
| 4.2.2 “时间维度”知识在高考题中的考点分析 |
| 4.2.3 “时间维度”知识在高考题中的应用分析 |
| 5 高中地理“时间维度”知识教学现状调查 |
| 5.1 调查目的、方法及对象 |
| 5.1.1 调查目的 |
| 5.1.2 调查方法 |
| 5.1.3 调查对象 |
| 5.2 问卷设计与信、效度 |
| 5.2.1 问卷设计 |
| 5.2.2 问卷的信度和效度 |
| 5.3 问卷调查结果及分析 |
| 5.3.1 “时间维度”知识学习现状结果分析 |
| 5.3.2 “时间维度”知识教学现状结果分析 |
| 5.4 高中地理“时间维度”知识教师访谈与分析 |
| 5.4.1 “时间维度”知识教师访谈内容 |
| 5.4.2 “时间维度”知识教师访谈结论分析 |
| 5.5 高中地理“时间维度”知识教学现状问题分析 |
| 5.5.1 “时间维度”知识的学习问题分析 |
| 5.5.2 “时间维度”知识的教学问题分析 |
| 6 高中地理“时间维度”知识课堂观察比较研究 |
| 6.1 研究的背景 |
| 6.1.1 研究目的 |
| 6.1.2 研究对象 |
| 6.1.3 研究工具 |
| 6.2 “时间维度”知识课堂观察与分析 |
| 6.2.1 教师教学行为比较研究 |
| 6.2.2 课程性质比较研究 |
| 7 高中地理“时间维度”知识教学优化策略 |
| 7.1 高中地理“时间维度”知识宏观教学策略 |
| 7.1.1 注重培养学生的地理时间认知与思维能力 |
| 7.1.2 教师提问“时间维度”知识要有启发性,追问应适时适度 |
| 7.1.3 “时间维度”知识教学要充分结合学生认知逻辑思维 |
| 7.1.4 创设多样化教学情境,直观感受地理事象演变过程 |
| 7.2 高中地理“时间维度”知识微观教学策略 |
| 7.2.1 循环时间序列教学优化策略 |
| 7.2.2 渐变时间序列教学优化策略 |
| 7.2.3 波动时间序列教学优化策略 |
| 7.2.4 突变时间序列教学优化策略 |
| 8 结论与展望 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 不足与展望 |
| 8.2.1 研究不足 |
| 8.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 高中地理“时间维度”知识教学现状调查(教师卷) |
| 附录 B 高中地理“时间维度”知识的学习现状调查(学生卷) |
| 附录 C 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）交际语境写作理论下的初中记叙文写作教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起及研究问题 |
| 1.1.1 研究缘起 |
| 1.1.2 研究问题 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 交际语境写作 |
| 1.3.2 记叙文写作 |
| 1.3.3 交际语境写作理论下的初中记叙文写作 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 关于交际语境写作理论的研究 |
| 1.4.2 关于交际语境写作教学的研究 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 2 交际语境写作理论下的初中记叙文写作教学的理论基础 |
| 2.1 功能语言学 |
| 2.2 言语教学理论 |
| 3 交际语境写作理论下的初中记叙文写作教学三轮行动研究 |
| 3.1 交际语境写作理论下的初中记叙文写作教学第一轮行动研究 |
| 3.1.1 尝试解决的问题 |
| 3.1.2 设计理念与思路 |
| 3.1.3 第一轮行动研究的实施 |
| 3.1.4 第一轮行动研究教学效果 |
| 3.1.5 第一轮行动研究问题反思及改进 |
| 3.2 交际语境写作理论下的初中记叙文写作教学第二轮行动研究 |
| 3.2.1 尝试解决的问题 |
| 3.2.2 设计理念与思路 |
| 3.2.3 第二轮行动研究的实施 |
| 3.2.4 第二轮行动研究教学效果 |
| 3.2.5 第二轮行动研究问题反思及改进 |
| 3.3 交际语境写作理论下的初中记叙文写作教学第三轮行动研究 |
| 3.3.1 尝试解决的问题 |
| 3.3.2 设计理念与思路 |
| 3.3.3 第三轮行动研究的实施 |
| 3.3.4 第三轮行动研究教学效果 |
| 3.3.5 第三轮行动研究问题反思 |
| 4 交际语境写作理论下的初中记叙文写作教学实践的结论与反思 |
| 4.1 研究结论 |
| 4.1.1 教学价值 |
| 4.1.2 实践策略 |
| 4.2 研究反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 学生访谈提纲 |
| 附录 B 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（8）基于高阶思维发展的高中物理课堂提问策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 相关理论 |
| 第3章 高中生高阶思维能力的调查与分析 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 问卷编制 |
| 3.4 信效度分析 |
| 3.5 调查结果与分析 |
| 第4章 促进高阶思维发展的课堂提问要素研究 |
| 4.1 研究设计 |
| 4.2 教学视频的转录与编码 |
| 4.3 数据分析及结果 |
| 4.4 研究结论 |
| 第5章 基于高阶思维发展的课堂提问策略研究 |
| 5.1 问题设计策略 |
| 5.2 提问实施策略 |
| 5.3 提问反馈策略 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 研究成果 |
| 6.2 研究创新点 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 附录 1 高阶思维能力调查问卷 |
| 附录 2 《形变与弹力》编码结果 |
| 附录 3 《超重与失重》编码结果 |
| 附录 4 《牛顿第一定律》编码结果 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间科研成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（9）初中古诗词阅读教学中问题设计调查研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的背景及意义 |
| (一)古诗词在当前人教版语文教材中占据重要位置 |
| (二)古诗词课堂教学中“问题设计”和“古诗词教学”都存在偏失 |
| (三)研究古诗词阅读教学问题设计的意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| (一)问题设计研究综述 |
| (二)初中古诗词阅读教学问题设计研究综述 |
| 三、基本概念界定 |
| (一)问题设计 |
| (二)初中古诗词中的问题设计 |
| 四、研究目的与研究方法 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 初中古诗词阅读教学中问题设计现状调查与分析 |
| 一、调查内容 |
| 二、调查对象 |
| (一)年龄结构 |
| (二)性别结构 |
| (三)学历结构 |
| 三、问卷调查结果及分析 |
| (一)古诗词阅读教学中问题设计的现状 |
| (二)教师教学设计和课堂观察中问题的统计与分析 |
| 四、问题设计的问题分析 |
| (一)问题设计结论化 |
| (二)问题设计非文体化 |
| (三)问题设计路径程序化、碎片化 |
| (四)问题设计概念化、应试化 |
| (五)问题设计主体单一化、经验化 |
| 五、问题形成的原因分析 |
| (一)应试层面 |
| (二)教师层面 |
| (三)学生层面 |
| 第二章 初中古诗词阅读教学的问题设计原则 |
| 一、文体性原则 |
| (一)古典诗词与现代文的区别 |
| (二)从古典诗词与现代诗词的差异入手设计问题 |
| 二、启发性原则 |
| 三、还原性原则 |
| 四、尊重学情原则 |
| 五、诵读性原则 |
| 第三章 初中古诗词阅读教学的问题设计策略 |
| 一、从问题设计有效性出发优化古诗词教学 |
| (一)提纲挈领,优化问题设计的目标 |
| (二)增加梯度,优化问题设计的内容 |
| (三)明确目的,优化问题设计的方法 |
| (四)挖掘深度,优化问题设计的过程 |
| 二、从古诗词阅读教学出发设计问题 |
| (一)美设——品文琢字,明意悟象 |
| (二)活设——以线串珠,思境入情 |
| (三)巧设——以诗解诗,互文生发 |
| (四)实设——贯穿始终,以读促思 |
| 第四章 初中古诗词问题设计案例及分析 |
| 一、《白雪歌送武判官归京》教学案例及分析 |
| (一)案例背景 |
| (二)案例介绍 |
| (三)案例分析 |
| 二、《望岳》教学案例及分析 |
| (一)案例背景 |
| (二)案例介绍 |
| (三)案例分析 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 攻读学位期间发表的学术专着 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）提升三重表征能力的高中化学教学设计案例研究 ——以《有机化学基础》为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 课题的提出 |
| 1.2 课题研究的目的和意义 |
| 1.2.1 有利于培养学生的化学学科核心素养 |
| 1.2.2 有利于提高有机化学课堂教学效率 |
| 1.2.3 有利于推进有机化学课堂教学改革 |
| 1.3 课题相关文献综述 |
| 1.3.1 化学三重表征的相关研究 |
| 1.3.2 高中有机化学教学设计相关研究 |
| 1.3.3 高中有机化学教学策略相关研究 |
| 1.4 课题研究的整体思路 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 课题研究的创新之处 |
| 第二章 课题相关理论研究 |
| 2.1 课题相关概念鉴定 |
| 2.1.1 表征 |
| 2.1.2 教学设计 |
| 2.1.3 高中《有机化学基础》 |
| 2.2 课题研究理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 信息加工理论 |
| 2.3 高中《有机化学基础》模块分析 |
| 2.3.1 高中《有机化学基础》模块内容分析 |
| 2.3.2 高中《有机化学基础》模块学习要求分析 |
| 2.3.3 高中《有机化学基础》模块特点分析 |
| 第三章 基于三重表征的高中《有机化学基础》教学设计 |
| 3.1 高中《有机化学基础》教学设计原则 |
| 3.1.1 教学目标素养化原则 |
| 3.1.2 教学内容结构化原则 |
| 3.1.3 教学活动多样化原则 |
| 3.1.4 宏微符相结合原则 |
| 3.1.5 教学评一体化原则 |
| 3.2 高中《有机化学基础》教学设计策略 |
| 3.2.1 情境问题教学设计策略 |
| 3.2.2 大单元教学设计策略 |
| 3.2.3 发展学科思维教学设计策略 |
| 3.2.4 发现主体教学设计策略 |
| 3.3 高中《有机化学基础》教学设计一般流程 |
| 第四章 基于三重表征的高中《有机化学基础》教学设计案例 |
| 4.1 有机化合物教学设计案例-苯酚 |
| 4.1.1 “苯酚”教学设计的前期准备 |
| 4.1.2 “苯酚”教学设计的框架 |
| 4.2 有机反应教学设计案例-消去反应 |
| 4.2.1 “消去反应”教学设计的前期准备 |
| 4.2.2 “消去反应”教学设计的框架 |
| 4.3 有机合成教学设计案例-医用胶单体分子合成 |
| 4.3.1 “医用胶单体分子合成”教学设计的前期准备 |
| 4.3.2 “医用胶单体分子合成”教学设计框架 |
| 第五章 基于三重表征的《有机化学基础》教学实践案例分析 |
| 5.1 基于情境问题的教学设计策略角度 |
| 5.1.1 有机化合物教学实践案例——苯酚 |
| 5.1.2 有机反应教学实践案例-消去反应 |
| 5.1.3 有机合成教学实践案例-医用胶单体分子合成 |
| 5.2 基于发展学科思维的教学设计策略角度 |
| 5.2.1 有机化合物教学实践案例——苯酚 |
| 5.2.2 有机反应教学实践案例-消去反应 |
| 5.2.3 有机合成教学实践案例-医用胶单体分子合成 |
| 5.3 基于发现主体教学设计策略角度 |
| 5.3.1 有机化合物教学实践案例——苯酚 |
| 5.3.2 有机反应教学实践案例-消去反应 |
| 5.3.3 有机合成教学实践案例-医用胶单体分子合成 |
| 5.4 基于大单元教学设计策略角度 |
| 5.4.1 有机化合物教学实践案例——苯酚 |
| 5.4.2 有机反应教学实践案例-消去反应 |
| 5.4.3 有机合成教学实践案例-医用胶单体分子合成 |
| 第六章 启迪与反思 |
| 附录一 基于三重表征的有机化合物教学设计案例一以酚为例课堂实录 |
| 附录二 基于三重表征的有机化学反应教学设计案例——消去反应教学实录 |
| 附录三 基于三重表征的有机合成教学设计案例一以医用胶单体合成为例课堂实录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、浅谈优化课堂提问的几个问题（论文参考文献）
- [1]对外汉语新手教师课堂用语研究 ——以沈阳大学国际教育交流中心为例[D]. 柏佳妤. 沈阳大学, 2021(09)
- [2]生物学问题串教学设计案例分析 ——以曲阜市一次“同课异构”公开课为例[D]. 李小翠. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [3]以生为本的高中语文阅读主问题教学策略研究[D]. 张俊美. 杭州师范大学, 2020(02)
- [4]广西崇左市高一学生的物理质疑现状调查研究[D]. 徐翎翔. 南宁师范大学, 2020(03)
- [5]小学语文课堂提问的有效性研究[D]. 刘雨. 沈阳师范大学, 2020(12)
- [6]高中地理“时间维度”知识教学策略研究[D]. 黎小刚. 山西师范大学, 2020(07)
- [7]交际语境写作理论下的初中记叙文写作教学研究[D]. 杨燕. 山西师范大学, 2020(07)
- [8]基于高阶思维发展的高中物理课堂提问策略研究[D]. 罗雁雁. 福建师范大学, 2020(12)
- [9]初中古诗词阅读教学中问题设计调查研究[D]. 李彦. 山东师范大学, 2020(09)
- [10]提升三重表征能力的高中化学教学设计案例研究 ——以《有机化学基础》为例[D]. 刘益真. 扬州大学, 2020(05)