一、试论学校的全面质量管理(论文文献综述)
陆双双[1](2021)在《高校线上教学质量管理研究》文中指出高校线上教学质量管理是高校教学质量管理的一部分,也是线上教学有序发展的保障。因而了解高校线上教学质量管理现状,研究提升线上教学质量管理的策略迫切而重要。基于此,本文采用文献研究法、问卷调查法、访谈法,对H省四所高校的本科生、研究生以及教师、教学管理者进行了调查研究,问卷与访谈调查的问题包含线上教学平台技术、学生管理、教师管理、资源管理、教学管理组织建设、目标与计划管理、过程管理、教学质量评价等。通过对调查数据的统计分析,文献的定性分析。发现目前高校线上教学质量管理存在以下问题:教学目标设置与实现存在障碍;缺乏前期宣传与教师技能培训;质量过程管理工作欠缺;采用的质量管理评价体系存在缺陷。根据这四方面的问题,进行了问题成因分析:缺乏高校线上教学管理创新意识;线上教学平台专业性不强;线上课程建设管理投入较少;线上教学学生管理难以落实。根据存在的问题及成因提出高校线上教学质量管理提升策略:树立并宣传线上教学全面质量管理观;设立合理的教学目标;完善高校线上教学质量管理组织系统;重构保障运行机制与监控评价机制;加强线上教学平台建设工作;师生能力培养创新化。
李超[2](2021)在《云南省硕士专业学位研究生教育质量问题研究》文中认为《专业学位研究生教育发展方案(2020-2025)》(学位[2020]20号)指出:“专业学位研究生教育是培养高层次应用型专门人才的主渠道,我国专业学位研究生依旧面临诸多挑战”。提高和保证人才培养质量是专业学位培养的首要责任。云南地处我国西南,是面向南亚东南亚开放的重要门户,研究生教育规模稳步提升,结构逐渐优化,但硕士专业学位研究生教育的质量保证体系建设不够完备,培养质量还不能够很好满足社会发展和产业行业需求。研究并解决好硕士专业学位研究生教育质量问题,有利于云南省响应国家“一带一路”的合作倡议,创新和改进人才培养模式和机制,提升云南省高层次应用型专门人才素质,服务创新型云南高质量发展。本研究利用文献分析法、调查法并结合相关统计分析技术与方法,梳理我国和云南省专业学位研究生教育的发展历程,调查发现高等学校层面存在课程设置应用性不强、案例教学实施不力、专业实践执行不力、学位论文训练不足、导师队伍建设不强等问题。教育理念落后、省级层面统筹力度不足以及行业产业协同育人支持力度不足也是影响培养质量的重要原因。基于全面质量管理理论和系统权变组织结构理论,提高云南省硕士专业学位研究生培养质量,本研究从促进专业学位培养系统性、整体性进行优化和改良,解决问题的路径在于全员、全方位、全过程参与,从教育理念、省级教育主管部门和高等学校三个层面提出对策建议,应当提高认识,树立全面、系统和协同的教育理念,教育主管部门应优化顶层设计,健全外部质量保障体系,高等学校应全面育人,健全内部质量保障体系。本研究对云南省专业学位研究生教育质量提升问题的探讨,有利于丰富基于省份的、中观层面的专业学位研究生教育研究,以期能为高等学校研究生教育及高层次人才培养提供理论参考,促进全面优化,提高人才培养质量。
戚晓思[3](2021)在《高校音乐专业人才培养质量研究 ——以H省17所本科院校为例》文中进行了进一步梳理高校音乐专业人才培养质量是我国高等教育人才培养质量保障体系中不可或缺的一部分。越来越多的研究指出,高校音乐专业人才培养质量不仅需要在教学技能上不断提升,还需要在教育管理上进行创新突破。本研究通过对高校音乐专业人才培养质量的调查,讨论并试图揭示促进其体系保障和建设的提升策略。本研究基于全面质量管理理论的视角,将高校音乐专业人才培养质量视为一个整体的质量管理系统,将其人才培养质量中的系统设计缺陷、全程性困境、优质性欠佳等问题,结合所需的影响因素进行剖析。研究者发现高校音乐专业通过对人才培养质量标准的制定和有效实施,设计出符合社会需求的人才培养模式,进而激励人才培养主体能动性的发挥,以此实现对高校音乐专业人才培养质量现状的认知与提升。关于高校音乐专业人才培养质量的主要影响因素包括:人才培养质量标准、人才培养模式和人才培养主体能动性,但是这些影响因素的理论研究,及其对人才培养质量的作用都尚未清晰。这既局限了高校音乐专业人才培养理论的发展,又影响了高校音乐专业人才培养实践的进程。鉴于此,本研究首先选取H省不同类型的三所公立本科高校音乐学院进行详细的个案实施研究;再通过对H省17所公立本科高校音乐学院的实地调研,访谈45名音乐专业领导和教师,运用编码对访谈资料进行处理,提出高校音乐专业人才培养质量的主要问题及成因;最后找出影响其人才培养质量的三个关键因素及作用,并回收2112份学生调查问卷进行样本描述与实证检验。本研究主要解决的关键问题涉及H省公立本科高校音乐专业人才培养质量的个案考察、主要问题及成因与影响因素作用。研究得出如下主要结论:(1)通过深入探寻H省三所不同类型的高校音乐学院在其人才培养质量上存在的具体差异,再从H省17所高校音乐学院的广泛调研中归纳出其专业人才培养质量的主要问题及成因,发现其人才培养质量现状存在的主要问题分为四个方面,包括:师资结构不合理、培养质量差异大、研究创作成果少和社会服务较单一。针对其主要问题的内部归因包括:缺失特色的专业人才培养、难以协调的专业师生比例、尚未健全的专业教学监督;外部归因包括:供给制约的外部发展环境、欠缺资源的专业教学实践、联动不足的专业成果转化。(2)研究指出高校音乐专业人才培养质量的三个重要影响因素,分别是:人才培养质量标准、人才培养模式和人才培养主体能动性。研究分析得出,高校音乐专业人才培养质量标准的影响作用主要由明确专业培养目标、提供专业教学标准、评估专业教学质量构成;人才培养模式的影响作用主要由变革人才培养理念、设置专业特色课程、丰富专业教学模式构成;人才培养主体能动性的影响作用主要由提高领导管理效能性、激励教师教学积极性、强化学生专业认同感构成。并且这些影响因素在提升高校音乐专业人才培养质量的实际工作中具有重要且积极的相互作用。基于以上结论,研究者以强化人才培养质量标准为目的、创新人才培养模式为基础、激励人才培养主体能动性为原则,从确立平等地位、优化教学条件、给予相应自主权、健全人才培养质量评价体系、促进人才培养模式创新改革,五个方面提出保障高校音乐专业人才培养质量的策略建议,探寻高校音乐专业特色化、多样化、规范化的人才培养质量提升路径。
赵朋[4](2021)在《全日制教育硕士培养质量的现存问题及提升策略研究 ——基于J省三所师范院校的调查》文中认为根据《教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见(2009)》文件精神,我国自2009年开始招收全日制教育硕士专业学位研究生,至今已有12年的时间,先后有10届研究生毕业。如何做好全日制教育硕士的培养工作,不断夯实教育硕士培养质量工程,相关各部委及全日制教育硕士专业指导委员会印发各类政策文件指导全日制教育硕士培养工作。但当前全日制教育硕士培养工作仍然存在不足,在面向“教育现代化2035”,在社会不断发展,教育不断进步的趋势下,必须不断完善全日制教育硕士培养工作,才能适应社会进步和教育发展需要,突出全日制教育硕士培养质量这一实践取向符合党的十九届五中全会提出的“高质量发展”,“质量效益”的要求。解决当前问题的办法首先是通过对全日制教育硕士的培养质量开展系统调查,分析存在的问题,针对关键问题强化培养全过程质量管理,并对各个培养环节进行严格的质量监控。要想将全日制教育硕士培养工作做好,必须全面检测培养质量。建立一个科学的培养质量评价体系对于探讨教育硕士专业学位培养的质量具有重要的现实意义。对于全日制教育硕士培养质量的评价,科学地选择和使用质量评价工具是前提。在本研究中,综合运用文献研究法、问卷调查法以及个人访谈法。在文献、相关政策文本以及评价模型分析基础上,以CIPP评价模式为依据,建立起结构维度,从背景评价、输入评价、过程评价和输出评价四个要素出发,编制出当前全日制教育硕士培养质量现存问题的系列问卷,并进行信度检验与结构方程效度检验,使之达到测量学标准。在调查实施阶段,用编制好的系列问卷,分别调查校内导师与任课教师216人,校内管理者65人、全日制教育硕士毕业生325人等不同主体对全日制教育硕士培养质量的认识与看法,从中发现问题,并根据实证调查与访谈结果,再结合理性探索,对全日制教育硕士培养质量问题进行分析,剖析原因。在上述基础上,再结合相关理论基础,提有效地提升升策略。针对质量评价在各个维度中所呈现的问题,探寻其背后的原因,就是在整个全日制教育硕士的培养过程中,探讨质量文化、质量实施、质量保障以及质量评价等原因对问题产生的影响。例如在质量文化这一层面上,由于质量文化成为教育利益的附庸,而衍生的质量观念落后,质量体系缺失,质量导向不足等诱因,使得全日制教育硕士的培养质量观念没有深入到整个培养过程中。其次,在质量实施过程中,无法满足供给侧自身发展需要,造成培养过程中出现培养模式重形式,轻过程;课程配置重理论,轻实践;指导机制重成果,轻浸润等价值取向,这必然会影响到实施结果。再次,全日制教育硕士培养保障资源的不足,也是导致培养质量存在问题的原因,例如学生资源优质比率低,导师资源结构不平衡,配套资源投入产出少等,这些都是保障培养质量的关键性资源,这些资源的缺失必然造成全日制教育硕士的培养质量无法达到培养目标和培养要求预设的程度。最后,现有质量评价开放式增维能力薄弱也是造成培养质量问题的原因,由于诊断针对性不强,没有及时发现培养中存在的问题,在这一层面上,外部评价缺乏调节性,评价体系缺乏科学性,内部评价缺乏特质性等都是导致不能科学、客观反映培养质量问题的原因。如何切实提升全日制教育硕士的培养质量,解决现有问题是一个较为复杂的系统性工程,具有一定的整体性、联动性特征。根据对导致质量问题的原因分析,最主要的就是建构合理的培养模式体系,并坚定落实。首先,需要提升以价值为导向的质量动力,提升质量文化氛围,诸如营造教育质量软环境,转变师生共生新观念,创新质量监管新模式等,具备良好的质量动力,是保障质量培养的前提。其次,夯实以实践为导向的质量支持,实践部分是全日制教育硕士培养质量的关键,在这一目标下,要创设以职业能力为核心的培养模式,探索符合学生成长成才规律的课程,建立产学研共同体的供需互动平台,实现实践过程的联动,夯实专业型硕士的实践能力基础。再次,应该是强化以学生为导向的质量保障,包括优化学生选拔制度,开发优势导师资源,保障持续性投入链等,做到保障有力,才能确保培养质量的稳步提升。最后是完善以发展为导向的质量评估,在这一层面上,应该弱化行政部门干扰性政策,建立多维的质量评价标准,增强学术评价的主体职能,使得对于培养质量有清晰的认识,做到随时调整改进,不断优化全日制教育硕士的培养工作。
江睿[5](2021)在《基于项目质量管理优化中职学校教学质量管理体系的研究 ——以F校为例》文中研究指明技能人才培养问题是关系国家发展的重大问题,是推进我国由中国制造向中国创造、制造业由大到强的人才基础。中等职业教育主要负责一线高素质技能人才和初中级劳动者的培养。随着我国经济迅速发展,产业发展尤其是工程建设对专业技术人员的质量要求不断提高,大量的基层技术工作岗位需要更多的高水平技能人才,如何保证及提高中职学校教育教学质量,提高中职毕业生的职业适应能力、壮大技能人才队伍,是中职学校要面对的重要问题,也是全面提升工程与产品质量及产业竞争力的重要问题。持续优化中职学校教学质量管理体系,是中职学校教学管理工作的重要环节,也是提高教学质量、优化人才培养的重要手段。目前,较多中职学校未能较好地优化教学质量管理体系,教学质量管理体系在教学管理工作中发挥的作用有限。本文基于项目质量管理理论,着眼于缩小与行业企业对技能人才要求的质量差距,聚焦中职学校教学管理体系的优化。通过对具体专业建设案例的实证研究,提出将中职学校教学质量管理体系项目化分析,持续优化教学质量管理体系,可以有效促进中职学校教学质量提升。本研究采用实地调研和行动研究法,通过深度剖析F校教学质量管理体系现状以及主要的教学质量问题,分析表明运用朱兰三部曲质量理论来优化中职学校教学质量管理体系是可行且有实际效果的。从质量计划、质量控制和质量改进三个过程以及每个过程涉及的具体步骤,提出了中职学校层面的教学质量管理的理论优化步骤,并以F校汽车运用与维修专业作为案例,在专业层面开展以优化的计划、优化的过程以及优化的改进为步骤的实证研究,提出了中职学校教学质量管理新思路,优化了教学质量管理体系。教学管理是学校提升教学质量的发力点,本文以实际教学质量管理体系的优化为对象,依据技能人才成长规律、教学流程的特征选取合适的项目质量管理方法,从理论和实践两方面进行研究,对教学过程进行全过程的监控和调整,对中职学校构建起科学、规范的教学质量管理体系,提升教学管理质量具有借鉴和参考作用。
赵蓉[6](2021)在《甘肃有色冶金职业技术学院教学质量管理满意度调查研究》文中认为社会经济的高速进步推动了职业教育的向前发展,使职业教育迅速过渡到“提优增质”阶段,迫使职业教育机构不得不顺应时代潮流,增幅换挡,重新优化调整职业教育结构,加强动力培训,提高教育的质量。特别是近些年,就业难和技工荒间存在的矛盾冲突日益加强,引起了社会各界对职业教育质量的高度关注。从本质上看,职业教育的关键是开展职业教育教学,以培养更多优秀的高素质人才,为社会进步提供人才支持。即职业教育应将教育教学质量放在首要位置。但从实践来看,职业教育机构在开展质量管理活动时,虽有建构较齐全的责任落实机制,但却仍偏好自系统管理。所谓自系统管理,即自我管理,具有相对较强的封闭性,且极易受到个体理性限制,闭门造车问题严重。故而,职业教育的教学质量管理经常陷入低效循环困境。因而,在社会经济高速发展的当下,理应突破教学质量管理局限,加强职业教育改革,促进教学质量管理多元治理。这也是我国职业教学质量管理的必然走向。本文以甘肃有色冶金职业技术学院为例,深入探讨高职院校教学质量管理满意度的有关问题。首先,界定高职院校教学质量管理保障体系的内涵的基础上,以社会分层理论、全面质量管理理论、PDCA循环理论为理论基础,着重探讨构建高职院校教学质量管理保障体系的理想架构。其次,对甘肃有色冶金职业技术学院教学质量管理满意度指标体系进行构建,并设计问卷和分析问卷中各因素。分析影响甘肃有色冶金职业技术学院教学质量管理的关键因素,进而找出教学质量管理存在的问题。最后,提出加强高职院校教学质量管理能力的可行性对策,为高职教育教育质量提升、学生素质提高、教学管理水平提升提供参考。本文对甘肃有色冶金职业技术学院教学质量管理满意度进行调查,不仅能为该校教学质量管理的提升提供指导,对于教学质量管理体系的完善也具有借鉴意义。
袁京辰[7](2021)在《陇南市武都区政府投资教育项目质量管理问题研究》文中进行了进一步梳理当前阶段,中国正处于“两个一百年”历史交汇期,是近代以来最好的发展时期。教育事业的蓬勃发展,能够更好地实现民族的伟大复兴。近年来,国家给予教育系统政府投资项目高度的重视和政策支持,全社会也给予了广泛的关注。“百年大计,质量第一”,质量管理是学校建设的出发点和落脚点,也是教师和学生生命财产安全的重要保障。但在环境、人员配备和管理理念等方面,我国与发达国家还有不小的差距。从政府投资项目和教育系统基建的特点出发,如何协调建立和完善校舍建筑工程质量的治理机制,从而从全过程提高校舍整体质量,这是当前摆在学者和管理者面前的一个重大研究课题。本论文以陇南市武都区教育系统为视角,采取文献研究、专题访谈、案例分析的方法,首先对政府投资项目的概念、内涵和主要特征做出相关界定,然后介绍了建筑工程质量管理的内涵等相关理论知识,并指出了建筑工程质量管理特征,在此基础上,分析了陇南市武都区政府投资教育项目的现状和质量管理中存在的问题。通过深入分析,找到了问题的根源,并从质量控制的全周期,围绕着工程质量管理展开讨论,提出相应的对策建议。最后,选取近年政府投资教育项目领域比较有代表性的“全面改薄”项目,以及具体的东江中心小学教学楼全面改薄工程作为研究案例,以全面质量管理理论和全过程工程咨询理论联系实际,对其项目管理过程进行了实证应用研究。本文的研究,能够丰富相关理论在实际中的应用,对其他类似的学校项目建设管理者有一定的参考价值。
朱涛[8](2021)在《新建本科院校工程人才培养质量保障研究》文中研究指明新建本科院校占据我国普通本科院校的“半壁河山”,在建设人才资源大国、服务国家和地方经济等方面有着突出的贡献,为我国培养了一大批应用型工程人才。因此,新建本科院校工程人才培养质量对高等教育以及国家未来建设和发展影响深远,保障新建本科院校工程人才培养质量刻不容缓。本文采用文献分析、文本分析、案例分析等方法,对新建本科院校工程人才培养质量保障展开研究。首先,通过对人才培养质量保障的背景分析及相关文献的梳理,围绕新建本科院校工程人才培养质量“谁来保障”“保障什么”的基本问题,基于利益相关者理论和全面质量管理理论,对新建本科院校工程人才培养质量保障的实施对象以及若干环节进行研究。其次,从人才培养质量保障的主体和客体两个维度,以115所理工类新建本科院校《本科教学质量报告》为样本,对新建本科院校工程人才培养质量保障的现状进行分析,发现其存在利益相关者责权不明确且参与不够深入、人才培养质量保障体系各环节发展不均衡、人才培养质量保障体系不够健全等问题,并从利益相关者间未建立“责任共担”的机制、人才培养质量保障过程未形成“螺旋上升”的闭环、人才培养质量保障指标体系理解不一等方面进行原因分析。再次,在寻求解决问题的设想上,借鉴福建工程学院落实工程教育认证理念、校企共同参与人才培养顶层设计、建立明确且可衡量的毕业要求、课程体系的设计与课堂教学革命的实施、建立持续改进的教学质量保障体系、师资队伍建设、支持条件等方面的实践探索,总结其以工程教育专业认证为平台,在健全工程人才培养质量保障内容,强化工程人才培养质量保障主体,创新人才培养模式等方面的经验,以期为新建本科院校工程人才培养质量保障提供借鉴和启示。最后,针对上述发现的问题以及案例分析,基于利益相关者理论和全面质量管理理论,结合工程教育专业认证的实践,形成了由质量保障主体、质量保障客体和工程人才培养要素构成的三维立体结构,构建了由决策与指挥系统、执行系统、检查与评价系统、反馈与改进系统、环境支持系统构成的“五位一体”的新建本科院校工程人才培养质量保障内容体系。同时,提出深化质量保障主体的参与,健全和完善质量保障客体,持续推进工程教育专业认证的人才培养质量保障体系的构建对策。
朱金明[9](2020)在《我国专业学位研究生教育质量保障体系研究》文中研究说明专业学位研究生教育具有职业需求导向的鲜明特征、高层次应用研究型人才的目标定位、产学研协同培养的教育过程和多样化的社会需求期待,规定了其质量保障体系建设的重要性和复杂性。当前,全球范围内正在兴起新一轮科技革命和产业变革,我国经济正在由高速增长阶段转向高质量发展阶段,以新技术、新产业、新业态、新模式为特征的新经济蓬勃兴起,迫切需要以高质量的专业学位研究生教育支撑引领经济社会高质量发展。质量是专业学位研究生教育的生命线。随着培养规模的不断扩大,我国专业学位研究生教育职业适应性不强、解决问题能力不够、社会认可度不高等问题也逐渐暴露出来。究其原因,根本在于专业学位研究生教育快速发展的同时,质量内外部保障机制尚不健全,还未形成一套完善的适切中国情景的专业学位研究生教育质量保障体系。本文综合运用文献研究、政策分析、历史研究、调查分析、比较研究等多种研究方法,综合应用利益相关者理论、社会治理系统论等,试图构建各利益相关者互相协调、互相关联、责权对等的质量保障体系。一是基于质量观的视角,系统梳理了我国专业学位研究生教育质量保障制度的变迁,分析了参与主体、理念内容、机制模式的变化原因。二是基于大数据调查分析,从专业学位研究生和用人单位的视角,识别了影响我国专业学位研究生教育质量的关键因素,数据挖掘发现主要存在专业学位教育单位内部质量保障不力与规模发展、政府引导的宏观监管、评价机制不健全与规模发展、社会多方参与薄弱与规模发展等三大主要矛盾。三是系统比较研究了以美国为代表的市场主导型、以德国为代表的政府主导型、以英国为代表的政府和社会共同参与型专业学位质量保障体系。四是基于现代治理理论,构建了资格准入和监督评估协同、专业学位评估与培养单位整体审计协同、政府外部宏观指导与培养单位内部自我评估协同、社会监督与行政性评估协同的“四协同”专业学位质量保障机制。五是对优化构建适切中国情境的高质量专业学位研究生教育质量保障体系提出了若干政策建议。
张博[10](2020)在《基于质量管理的高校档案管理流程研究 ——以57所部属高校为对象》文中研究指明随着全国范围内高等学校教学质量评估工作的推进和各高校教学质量报告的编写,高等学校的档案管理工作得到了越来越多人的关注和重视,高校档案管理的质量也被提出了更高的要求。高校档案管理是对全校范围有价值的档案文件材料进行收集、整理、保存和提供利用等一系列的管理活动,涉及制度制定以及对机构、人员和业务的管理等诸多环节,其管理质量水平的高低对高等学校教育教学质量、育人树人效果及科研创新的能力都有着重要的影响。本文以高校档案质量管理为研究对象,根据质量管理学领域的相关理论和要求,对57所部署高校档案管理工作的现状进行调研,归纳当前我国高校档案管理的现状、模式和问题,搭建科学有效的高校档案质量管理流程框架,提出高校档案质量管理流程运行的方法。本文绪论部分对文章选题的背景和意义进行阐述,回顾了国内外对于高校档案质量管理问题已有的研究成果,提出了文章研究的亮点与不足。文章第二部分对主要的概念和理论进行辨析阐释,对高校档案、高校档案管理和高校档案管理质量的概念和内容进行明晰,介绍了本文在高校档案质量管理流程梳理中借鉴使用的质量管理理论和方法,探讨了质量管理在高校档案管理中的原则和应用。文章第三部分以57所样本高校为对象,通过线上线下的调研,认识到当前高校档案管理的法律法规基本完善,各高校依据自身实践推行各自的管理模式和管理制度。同时也存在档案管理人员数量不足、工作质量难以保障、管理过程重要节点缺乏有效控制和质量管理的制度规范不健全等问题。文章第四部分以质量管理理论的研究为借鉴,搭建高校档案质量管理的流程框架,明确档案质量管理在学校和二级单位各层级的质量目标及各关键环节的质量控制点。第五部分从制度设计、过程控制和检验改进三大阶段落脚高校档案质量管理流程的具体实现,涉及高校档案质量管理的战略策划,高校档案管理基于全员质量管理的过程把控和借助于质量评价体系对高校档案管理质量的评价和反馈改进。
二、试论学校的全面质量管理(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、试论学校的全面质量管理(论文提纲范文)
(1)高校线上教学质量管理研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究背景 |
二、研究的目的与意义 |
(一)研究的目的 |
(二)研究的意义 |
三、概念界定 |
(一)高校线上教学 |
(二)高校线上教学质量管理 |
四、国内外研究现状 |
(一)国外研究现状 |
(二)国内研究现状 |
(三)研究述评 |
五、研究方法与研究路径 |
(一)研究方法 |
(二)研究路径 |
第一章 高校线上教学质量管理理论概述 |
一、线上教学相关理论 |
(一)线上教学要素 |
(二)线上教学特征 |
(三)线上教学本质 |
二、高校线上教学质量管理相关理论 |
(一)全面质量管理理论 |
(二)高校线上教学质量管理原则 |
(三)高校线上教学质量管理的实施方法 |
第二章 高校线上教学质量管理现状调查 |
一、调查目的 |
二、调查对象 |
三、调查工具 |
(一)问卷编制 |
(二)访谈提纲设计 |
四、调查实施 |
五、调查结果 |
(一)问卷结果 |
(二)访谈结果 |
第三章 高校线上教学质量管理存在问题及成因分析 |
一、高校线上教学质量管理存在的问题 |
(一)教学目标设置与实现存在障碍 |
(二)缺乏线上教学信息宣传与教师技能培训 |
(三)高校线上教学质量过程管理工作欠缺 |
(四)采用的高校线上教学质量评价体系存在缺陷 |
二、高校线上教学质量管理现状的成因分析 |
(一)管理理念缺乏创新 |
(二)线上教学平台专业性不强 |
(三)线上课程建设管理投入不足 |
(四)学生管理制度难以落实 |
第四章 高校线上教学质量管理提升策略 |
一、树立并宣传线上教学全面质量管理观 |
二、设立合理的教学目标 |
三、完善高校线上教学质量管理组织系统 |
四、重构保障运行机制与监控评价机制 |
(一)重构保障运行机制 |
(二)重构质量监控评价机制 |
五、加强线上教学平台建设工作 |
六、师生能力培养创新化 |
(一)教师能力培养 |
(二)学生能力培养 |
结论 |
参考文献 |
附录 |
附录一 高校线上教学质量管理现状调查问卷 |
附录二 高校线上教学质量管理访谈提纲 |
攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
致谢 |
(2)云南省硕士专业学位研究生教育质量问题研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
引言 |
一、研究背景 |
二、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)现实意义 |
三、研究目的与研究内容 |
(一)研究目的 |
(二)研究内容 |
四、国内外研究现状 |
(一)国内研究现状 |
(二)国外研究现状 |
(三)国内外研究述评 |
五、研究思路和研究方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
第一章 核心概念及理论基础 |
一、核心概念 |
(一)专业学位 |
(二)研究生教育质量 |
二、理论基础 |
(一)全面质量管理理论 |
(二)系统权变组织结构理论 |
第二章 专业学位研究生教育的发展历程 |
第一节 我国专业学位研究生教育的发展历程 |
一、稳步发展、积极探索阶段(1990-2008) |
二、快速发展、制度完善阶段(2009 年—今) |
第二节 云南省专业学位研究生教育的发展历程 |
一、开端起步阶段(1997-2000) |
二、缓慢增长阶段(2001-2008) |
三、稳步发展阶段(2009-今) |
第三章 云南省硕士专业学位研究生教育现状及存在的问题 |
第一节 发展概况 |
一、硕士专业学位研究生教育类别与规模 |
二、硕士专业学位研究生教育布局与规模 |
三、硕士专业学位研究生教育培养模式 |
第二节 调查研究 |
一、调查目的 |
二、问卷调查 |
(一)问卷编制 |
(二)问卷样本情况 |
(三)问卷信效度 |
三、访谈调查 |
第三节 调查结果与问题分析 |
(一)课程设置应用性不强 |
(二)案例教学实施不到位 |
(三)专业实践执行不力 |
(四)学位论文训练不足 |
(五)导师队伍建设不强 |
第四章 云南省硕士专业学位研究生教育质量问题的原因分析 |
第一节 教育理念滞后 |
一、专业学位研究生教育系统意识不足 |
二、缺乏全面质量管理理念 |
第二节 教育主管部门质量保障统筹力度不足 |
一、教育统筹力度不足 |
二、促进专业学位研究生教育综合改革力度不足 |
第三节 高等学校诸多因素制约人才培养质量 |
一、课程体系缺乏针对性 |
二、案例教学存在短板 |
三、专业实践资源匮乏 |
四、学位论文训练不够重视 |
五、导师队伍资源匮乏 |
第四节 行业产业协同育人支持力度不足 |
第五章 云南省硕士专业学位研究生教育质量提升对策 |
一、提高认识,树立全面、系统和协同的教育理念 |
(一)行业产业提高协同性认识,坚持协同育人的教育理念 |
(二)教育主管部门深化系统性认识,树立整体性的教育理念 |
(三)高等学校提高全面性认识,秉持全面质量管理教育理念 |
二、教育主管部门:优化顶层设计,健全外部质量保障体系 |
(一)扭转重学术轻教学的观念,做好顶层发展规划设计 |
(二)围绕行业需求优化布局,完善类别设置和布局结构 |
(三)构建联合培养体系,深化产教融合培养模式改革 |
(四)完善创新创业教育体系,搭建创业课程实施平台 |
(五)完善评价机制,推进职业资格衔接 |
(六)强化政府行业协同,构建多元联动保障机制 |
(七)完善外部质量监督体系,强化督导落实与组织领导 |
三、高等学校:全面育人,健全内部质量保障体系 |
(一)明确培养目标,探索一流人才培养模式 |
(二)加强课程体系建设,提高职业能力素养 |
(三)深化产教融合育人机制,提升实践创新能力 |
(四)加强导师队伍建设,落实好导师立德树人职责 |
(五)坚持质量导向,保障学位授予质量 |
(六)创新招生方式,提高生源质量 |
(七)加强创新创业教育,提升就业服务质效 |
(八)完善内部质量保障机制,建设一流专业学位研究生教育 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
致谢 |
(3)高校音乐专业人才培养质量研究 ——以H省17所本科院校为例(论文提纲范文)
内容摘要 |
abstract |
第一章 导论 |
第一节 研究背景 |
一、专业发展的客观需求 |
二、教学保障的政策要求 |
三、质量管理的理论诉求 |
第二节 研究意义 |
一、理论意义 |
二、实践意义 |
三、创新之处 |
第三节 核心概念界定 |
一、全面质量管理 |
二、高校音乐专业 |
三、人才培养质量 |
第二章 理论视角与研究述评 |
第一节 全面质量管理理论 |
一、全面质量管理理论的内涵 |
二、全面质量管理理论的演进 |
三、全面质量管理理论的启示 |
第二节 研究文献回顾 |
一、关于高校音乐专业人才培养质量概况的研究 |
二、关于高校音乐专业人才培养质量影响因素的研究 |
三、关于高校音乐专业人才培养质量标准的研究 |
四、关于高校音乐专业人才培养模式的研究 |
五、关于高校音乐专业人才培养主体能动性的研究 |
第三节 研究述评 |
一、已有研究启示 |
二、已有研究局限 |
第三章 研究设计 |
第一节 研究问题与分析框架 |
一、研究问题 |
二、分析框架 |
第二节 数据搜集 |
一、访谈法 |
二、个案研究法 |
三、问卷调查法 |
第三节 分析方法 |
一、访谈资料的整理 |
二、个案资料的分析 |
三、问卷数据的分析 |
第四章 高校音乐专业人才培养质量的个案考察 |
第一节 综合类高校音乐学院个案分析 |
一、个案简介 |
二、应用导向的人才培养定位 |
三、需求导向的专业内涵建构 |
四、扎根本土的教学实践研究 |
五、案例小结 |
第二节 师范类高校音乐学院个案分析 |
一、个案简介 |
二、学生为主的教学理念变革 |
三、专业特色的教学范式改革 |
四、师生互动的专业教学新态 |
五、案例小结 |
第三节 理工类高校音乐学院个案分析 |
一、个案简介 |
二、边缘专业的学科发展定位 |
三、培养单一的专业方向设置 |
四、发挥主动的培养质量保障 |
五、案例小结 |
第五章 高校音乐专业人才培养质量的问题及成因 |
第一节 高校音乐专业人才培养质量的主要问题 |
一、师资结构不合理 |
二、培养质量差异大 |
三、研究创作成果少 |
四、社会服务较单一 |
第二节 高校音乐专业人才培养质量的内部归因 |
一、缺失特色的专业人才培养 |
二、难以协调的专业师生比例 |
三、尚未健全的专业教学监督 |
第三节 高校音乐专业人才培养质量的外部归因 |
一、供给制约的外部发展环境 |
二、欠缺资源的专业教学实践 |
三、联动不足的专业成果转化 |
第六章 高校音乐专业人才培养质量的影响因素 |
第一节 音乐专业人才培养质量标准的影响作用 |
一、明确专业培养目标 |
二、提供专业教学标准 |
三、评估专业教学质量 |
第二节 音乐专业人才培养模式的影响作用 |
一、变革人才培养理念 |
二、设置专业特色课程 |
三、丰富专业教学模式 |
第三节 音乐专业人才培养主体能动性的影响作用 |
一、提高领导管理效能性 |
二、激励教师教学积极性 |
三、强化学生专业认同感 |
第四节 影响因素作用的实证考察 |
一、项目分析 |
二、因子分析 |
三、相关性分析 |
四、差异性比较 |
第七章 研究结论与启示 |
第一节 研究结论 |
一、高校音乐专业人才培养质量现状及成因的归纳 |
二、高校音乐专业人才培养质量影响因素的作用 |
三、研究的总体结论 |
第二节 研究启示与建议 |
一、确立高校教育中音乐专业人才培养的平等地位 |
二、优化高校音乐专业人才培养的教学条件 |
三、给予高校音乐专业人才培养相应的自主权 |
四、健全高校音乐专业人才培养的质量评价体系 |
五、促进高校音乐专业人才培养模式的创新改革 |
第三节 研究不足与展望 |
一、研究不足 |
二、研究展望 |
参考文献 |
附录一:访谈提纲 |
附录二:高校音乐专业人才培养质量研究的调查问卷 |
在学期间科研成果 |
致谢 |
(4)全日制教育硕士培养质量的现存问题及提升策略研究 ——基于J省三所师范院校的调查(论文提纲范文)
中文摘要 |
英文摘要 |
引言 |
一、研究缘起 |
二、研究意义 |
(一)理论价值 |
(二)实践意义 |
三、文献综述 |
(一)核心概念界定 |
(二)质量标准的相关研究 |
(三)质量保障的相关研究 |
(四)现有研究的综合评价 |
四、研究目的、内容与问题 |
五、研究方法 |
(一)文献研究法 |
(二)问卷调查法 |
(三)个人访谈法 |
六、研究思路与技术路线 |
七、研究创新与不足 |
(一)本研究的创新 |
(二)本研究的不足 |
第一章 全日制教育硕士培养质量的政策依据与评价模型分析 |
一、全日制教育硕士培养质量目标 |
(一)热爱教育事业有崇高教育情怀 |
(二)掌握厚重的理论与知识基础 |
(三)具备扎实的教学与管理能力 |
(四)具有终身学习与专业发展意识 |
(五)具备国际化视野与交际能力 |
二、全日制教育硕士培养质量保障性政策 |
(一)对全日制教育硕士培养质量的整体性要求 |
(二)对培养方案、目标、规格质量方面的要求 |
(三)对招生与师资队伍的指导性政策 |
(四)对课程教学以及教师指导方面的指导性要求 |
(五)对学位论文以及质量追踪方面的指导性要求 |
三、CIPP质量评价理论模型的分析 |
(一)CIPP理论模式 |
(二)CIPP评价模式的特点 |
(三)CIPP模式适切性分析 |
第二章 全日制教育硕士培养质量现存问题系列问卷的编制 |
一、研究对象的确定 |
二、全日制教育硕士培养质量现存问题校内导师与任课教师卷的编制 |
(一)校内导师与任课教师卷编制的目的 |
(二)校内导师与任课教师卷编制的程序 |
(三)校内导师与任课教师卷维度的确定 |
(四)校内导师与任课教师卷初稿的形成 |
(五)校内导师与任课教师卷的试测 |
(六)校内导师与任课教师卷的正式施测 |
三、全日制教育硕士培养质量现存问题管理者卷的编制 |
(一)管理者卷编制的目的 |
(二)管理者卷编制的程序 |
(三)管理者卷维度的确定 |
(四)管理者卷初稿的形成 |
(五)管理者卷的试测 |
(六)管理者卷的正式施测 |
四、全日制教育硕士培养质量现存问题毕业生卷的编制 |
(一)毕业生卷编制的目的 |
(二)毕业生卷编制的程序 |
(三)毕业生卷维度的确定 |
(四)毕业生卷初稿的形成 |
(五)毕业生卷的试测 |
(六)毕业生卷的正式施测 |
第三章 全日制教育硕士培养质量现状以及存在的问题 |
一、全日制教育硕士培养质量调查样本选取 |
(一)教师样本的选取 |
(二)管理者样本的选取 |
(三)毕业生样本的选取 |
二、全日制教育硕士培养质量的现状调查 |
(一)校内导师与任课教师卷的现状调查 |
(二)管理者卷的现状调查 |
(三)毕业生卷的现状调查 |
三、全日制教育硕士培养质量存在的问题 |
(一)培养目标与培养方案的制定缺乏广泛的参与 |
(二)培养数量激增与导师数量、培养设施发展不均衡 |
(三)培养过程缺乏系统性和全面性的管理 |
(四)培养实际与教育实践目标间严重脱节 |
第四章 全日制教育硕士培养质量问题的原因分析 |
一、质量文化成为教育利益的附庸 |
(一)质量观念落后,无法适应发展趋势 |
(二)质量体系缺失,无法实现预定目标 |
(三)质量导向不足,难以满足提升需要 |
二、质量实施无法满足利益方需求 |
(一)培养模式重理论,轻实践 |
(二)课程配置重形式,轻过程 |
(三)指导机制重成果,轻浸润 |
三、质量保障资源共同体功能失效 |
(一)学生资源优质比率低 |
(二)导师资源结构不平衡 |
(三)配套资源投入产出少 |
四、质量评价开放式增维能力薄弱 |
(一)外部评价缺乏调节性 |
(二)评价体系缺乏科学性 |
(三)内部评价缺乏特质性 |
第五章 全日制教育硕士培养质量提升策略 |
一、提升以价值为导向的质量动力 |
(一)营造教育质量的软环境 |
(二)生成教育质量的新观念 |
(三)创新质量监管的新模式 |
二、夯实以实践为导向的质量支持 |
(一)创设以职业能力为核心的培养模式 |
(二)探索符合学生成长成才规律的课程 |
(三)建立产学研共同体的供需互动平台 |
三、强化以职业为导向的质量保障 |
(一)优化学生选拔制度,保输入 |
(二)开发优势导师资源,保过程 |
(三)加强持续性投入链,保供给 |
四、完善以发展为导向的质量评估 |
(一)弱化政府的垄断性评价权 |
(二)建立多维的质量评价标准 |
(三)增强学术评价的主体职能 |
结论 |
参考文献 |
附录 |
附录一 全日制教育硕士培养质量状况调查系列问卷初稿 |
附录二 全日制教育硕士培养质量现存问题专家效度系列调查问卷 |
附录三 全日制教育硕士培养质量现存问题系列正式调查问卷 |
附录四 全日制教育硕士培养质量现状校内导师与任课教师访谈提纲 |
在学期间公开发表论文及着作情况 |
后记 |
(5)基于项目质量管理优化中职学校教学质量管理体系的研究 ——以F校为例(论文提纲范文)
中文摘要 |
abstract |
第一章 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.2 研究意义及创新 |
1.3 研究方案 |
1.3.1 研究内容 |
1.3.2 研究方法 |
1.3.3 研究技术路线 |
1.4 文献综述 |
1.4.1 中职学校教学质量管理的研究现状 |
1.4.2 优化教学质量管理体系的研究现状 |
1.5 总结 |
第二章 概念辨析及相关研究理论基础 |
2.1 相关概念辨析 |
2.1.1 质量 |
2.1.2 项目质量管理 |
2.1.3 教学质量管理 |
2.2 对优化教学质量管理体系项目化的界定 |
2.3 质量管理概述 |
2.3.1 质量管理的发展历史 |
2.3.2 教学质量管理中常用的质量管理理论 |
2.3.2.1 全面质量管理理论 |
2.3.2.2 PDCA循环 |
2.3.2.3 朱兰三部曲质量管理 |
2.3.2.4 朱兰三部曲质量理论的适用性 |
第三章 F校教学质量管理体系现状及整体优化方案 |
3.1 F校教学质量管理体系基本情况 |
3.2 基于实证的问题确认与分析 |
3.2.1 访谈对象确立 |
3.2.2 访谈提纲设计 |
3.2.3 访谈资料收集过程 |
3.2.4 访谈结果分析 |
3.2.4.1 访谈主要信息摘录 |
3.2.4.2 F校教学质量管理体系的现状分析 |
3.2.4.3 F校教学质量管理存在的问题及原因分析 |
3.3 运用朱兰三部曲质量理论优化F校教学质量管理体系的必要性和可行性 |
3.3.1 必要性分析 |
3.3.2 可行性分析 |
3.4 F校教学质量管理体系的整体优化方案 |
3.4.1 质量差距的确定 |
3.4.2 质量计划的优化步骤 |
3.4.3 质量控制的优化步骤 |
3.4.4 质量改进的优化步骤 |
第四章 案例分析——基于朱兰三部曲质量理论优化F校汽修专业教学质量管理体系 |
4.1 F校汽修专业简介 |
4.2 汽修专业教学质量管理体系的优化计划 |
4.2.1 改革质量管理内设机构 |
4.2.2 对毕业生及用人单位调研结果的分析 |
4.2.3 对接人才培养目标和企业人才需求 |
4.2.4 对接教学质量标准和企业职业标准 |
4.2.5 制定教学质量管理体系的优化计划 |
4.3 汽修专业教学质量管理体系的优化控制 |
4.3.1 针对主要可控因素的优化措施 |
4.3.1.1 完善管理制度,优化教学机制 |
4.3.1.2 强化校企协同,深化产教融合 |
4.3.1.3 基于“五岗四融”,打造创新师资 |
4.3.1.4 融合信息技术,优化教学资源 |
4.3.1.5 分类考核对象,优化评价体系 |
4.3.2 针对优化措施效果的评价 |
4.3.2.1 考核学生素质 |
4.3.2.2 考核师资队伍 |
4.3.2.3 质量控制过程的评价指标 |
4.4 汽修专业教学质量管理体系的优化改进 |
4.4.1 优化质量控制过程的效果及问题分析 |
4.4.2 持续改进 |
4.5 朱兰三部曲质量理论的应用成效 |
第五章 结论与展望 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
个人简历 |
在学期间研究成果及发表的学术论文 |
(6)甘肃有色冶金职业技术学院教学质量管理满意度调查研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
1.1 研究背景与研究意义 |
1.1.1 研究背景 |
1.1.2 研究意义 |
1.2 研究现状 |
1.2.1 国外相关研究 |
1.2.2 国内相关研究 |
1.2.3 文献评述 |
1.3 研究内容和方法 |
1.3.1 研究内容 |
1.3.2 研究方法 |
1.4 研究思路 |
第二章 概念界定和理论基础 |
2.1 高职院校教学质量管理的概念界定 |
2.1.1 高职院校 |
2.1.2 教学质量管理 |
2.1.3 满意度 |
2.2 高职院校教学质量管理的理论依据 |
2.2.1 社会分层理论 |
2.2.2 多元共治理论 |
2.2.3 全面质量管理 |
第三章 甘肃有色冶金职业技术学院教育教学质量管理满意度调研设计 |
3.1 甘肃有色冶金职业技术学院概况 |
3.1.1 学校简介 |
3.1.2 师资力量 |
3.1.3 教学建设 |
3.1.4 校企合作 |
3.2 高职学校教学质量管理满意度评价指标模型的构建 |
3.2.1 评价模型的选择 |
3.2.2 评价指标的选择 |
3.2.3 评价模型的构建 |
3.3 问卷设计和发放 |
3.3.1 问卷设计 |
3.3.2 问卷发放 |
3.4 教师访谈 |
3.4.1 访谈目的和对象 |
3.4.2 访谈设计 |
第四章 甘肃有色冶金职业技术学院教育教学质量管理满意度评价结果分析 |
4.1 评价结果 |
4.1.1 问卷结果 |
4.1.2 访谈结果 |
4.2 存在的问题 |
4.2.1 管理计划无法满足社会需求 |
4.2.2 社会参与不够且参与机制不健全 |
4.2.3 教学质量管理的监督结构单一 |
4.2.4 教学质量处理和反馈不到位 |
第五章 提升甘肃有色冶金职业技术学院教育教学质量管理满意度的对策 |
5.1 明确教学质量管理计划目标 |
5.1.1 完善教学质量管理规章制度 |
5.1.2 规范校企互动的实践规范 |
5.1.3 职业教育教学内容的策划重心 |
5.2 优化教学质量管理执行办法 |
5.2.1 实现多主体协同管理 |
5.2.2 提升学生动手实践能力 |
5.2.3 加强校外实践的指导和管理 |
5.3 规范教学质量管理考核标准 |
5.3.1 建立科学的教学质量管理考核体系 |
5.3.2 职业教育教学过程质量的协同控制 |
5.3.3 建立专业的教师资质考核队伍 |
5.4 加强教学质量管理处理反馈 |
5.4.1 全面搜集教学质量管理实施效果 |
5.4.2 及时、有效反馈教学质量管理意见 |
5.4.3 持续改进教学质量管理监控策略 |
第六章 结论与展望 |
6.1 研究结论 |
6.2 未来展望 |
参考文献 |
附录 A 甘肃有色冶金职业技术学院教学质量管理满意度调查问卷 |
附录 B 甘肃有色冶金职业技术学院教学质量管理满意度访谈提纲 |
致谢 |
(7)陇南市武都区政府投资教育项目质量管理问题研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
1.1 研究背景与研究意义 |
1.1.1 研究背景 |
1.1.2 研究意义 |
1.2 国内外相关研究综述 |
1.2.1 国外研究综述 |
1.2.2 国内研究综述 |
1.2.3 国内外研究评述 |
1.3 研究思路、方法和创新点 |
1.3.1 研究思路 |
1.3.2 研究方法 |
1.3.3 主要创新点 |
第二章 相关概念与理论基础 |
2.1 政府投资项目概念界定 |
2.1.1 政府投资项目的含义 |
2.1.2 政府投资项目的特点 |
2.1.3 政府投资项目的管理历程 |
2.2 工程质量管理的内涵 |
2.2.1 工程质量管理的定义、特性、风险 |
2.2.2 工程质量管理体系 |
2.3 理论基础 |
2.3.1 全面质量管理理论 |
2.3.2 全过程工程咨询理论 |
第三章 武都区政府投资教育项目管理及实施现状 |
3.1 武都区政府投资教育项目管理体制和流程 |
3.1.1 武都区教育局统建模式 |
3.1.2 武都区政府投资项目代建办公室代建模式 |
3.2 武都区政府投资教育项目实施情况 |
第四章 武都区政府投资教育项目质量管理问题分析 |
4.1 武都区政府投资教育项目质量形成阶段 |
4.2 武都区政府投资教育项目质量影响因素分析 |
4.3 武都区政府投资教育项目质量问题的特点 |
第五章 武都区政府投资教育项目质量管理对策 |
5.1 武都区政府投资教育项目质量管理原则 |
5.2 武都区政府投资教育项目质量形成阶段的管理对策 |
5.2.1 项目前期研究阶段 |
5.2.2 项目决策阶段 |
5.2.3 项目勘察设计阶段 |
5.2.4 项目施工阶段 |
5.2.5 项目验收及交付使用阶段 |
5.3 影响武都区政府投资教育项目质量因素的管理对策 |
5.3.1 重视项目管理人员的引进和培训 |
5.3.2 严格落实政府部门对工程质量的监管与保障机制 |
5.3.3 建立项目全生命周期的质量监管机制 |
5.3.4 建立工程质量信息传递保障机制 |
5.3.5 落实建筑工程质量责任追溯机制 |
5.3.6 尝试创新项目管理模式 |
第六章 成功案例 |
6.1 “全面改薄”项目介绍 |
6.1.1 武都区“全面改薄”项目规划任务 |
6.1.2 武都区“全面改薄”项目实施成效 |
6.2 武都区东江中心小学综合教学楼全面改薄工程 |
6.2.1 工程概况 |
6.2.2 全过程工程咨询模式管理项目 |
6.2.3 全面质量管理理论指导施工 |
第七章 结论与展望 |
7.1 结论 |
7.2 展望 |
参考文献 |
附录 访谈提纲 |
致谢 |
作者简历 |
(8)新建本科院校工程人才培养质量保障研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.2 国内外相关研究现状 |
1.2.1 人才培养质量保障主体的研究 |
1.2.2 人才培养质量保障体系的研究 |
1.2.3 工程人才培养质量保障的研究 |
1.2.4 各类高校人才培养质量保障的研究 |
1.2.5 研究现状述评 |
1.3 研究意义 |
1.4 研究方法、内容、思路及框架 |
1.4.1 研究方法 |
1.4.2 研究内容 |
1.4.3 研究思路及框架 |
1.5 研究创新之处 |
第二章 相关理论概述 |
2.1 相关概念 |
2.1.1 工程教育专业认证 |
2.1.2 人才培养质量 |
2.1.3 人才培养质量保障 |
2.2 相关理论 |
2.2.1 利益相关者理论 |
2.2.2 全面质量管理理论 |
第三章 新建本科院校工程人才培养质量保障现状及问题原因分析 |
3.1 样本选择及分析 |
3.1.1 《质量报告》介绍 |
3.1.2 样本的选择 |
3.2 新建本科院校工程人才培养质量保障主体 |
3.2.1 工程人才培养质量保障主导者:高校 |
3.2.2 工程人才培养质量保障实施者:教师 |
3.2.3 工程人才培养质量保障践行者:学生 |
3.2.4 工程人才培养质量保障协作者:企业 |
3.2.5 工程人才培养质量保障引领者:政府 |
3.2.6 工程人才培养质量保障推动者:校友 |
3.3 新建本科院校工程人才培养质量保障客体 |
3.3.1 确立质量目标与标准 |
3.3.2 实施保障措施及建立监控体系 |
3.3.3 采取多元化质量检查与评价途径 |
3.3.4 建立质量反馈改进机制 |
3.3.5 借鉴管理模式及培育质量文化 |
3.4 新建本科院校工程人才培养质量保障存在的问题分析 |
3.4.1 利益相关者责权不明确且参与不够深入 |
3.4.2 人才培养质量保障体系各环节发展不均衡 |
3.4.3 人才培养质量保障体系不够健全 |
3.5 新建本科院校工程人才培养质量保障存在问题的原因分析 |
3.5.1 利益相关者间未建立“责任共担”的机制 |
3.5.2 人才培养质量保障过程未形成“螺旋上升”的闭环 |
3.5.3 人才培养质量保障指标体系理解不一 |
3.6 本章小结 |
第四章 福建工程学院工程人才培养质量保障的实践探索 |
4.1 学院概况 |
4.1.1 案例选择缘由 |
4.1.2 学院简介及工程专业评估认证概况 |
4.2 学院工程人才培养质量保障实践概况 |
4.3 借鉴启示 |
4.3.1 健全质量保障内容要基于工程教育专业认证 |
4.3.2 强化质量保障主体要依托工程教育专业认证 |
4.3.3 创新人才培养模式要面向工程教育专业认证 |
4.4 本章小结 |
第五章 新建本科院校工程人才培养质量保障体系的构建 |
5.1 新建本科院校工程人才培养质量保障体系构建指导思想 |
5.2 新建本科院校工程人才培养质量保障体系构建原则 |
5.3 构建新建本科院校工程人才培养质量保障体系运作模式 |
5.3.1 新建本科院校工程人才培养质量保障体系的构成 |
5.3.2 新建本科院校工程人才培养质量保障体系的模型 |
5.4 新建本科院校工程人才培养质量保障体系构建对策 |
5.4.1 深化质量保障主体的参与 |
5.4.2 健全和完善质量保障客体 |
5.4.3 持续推进工程教育专业认证 |
5.5 本章小结 |
总结与展望 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(9)我国专业学位研究生教育质量保障体系研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第一章 绪论 |
第一节 研究背景与意义 |
一、问题的提出 |
二、研究的意义 |
第二节 概念界定 |
一、专业学位 |
二、研究生教育 |
三、研究生教育质量 |
四、教育质量保障体系 |
第三节 文献综述 |
一、高等教育质量保障体系研究回溯 |
二、研究生教育质量保障体系研究回溯 |
三、高等教育治理机制研究回溯 |
四、已有文献研究评述 |
第四节 研究方法与路线 |
一、研究方法 |
二、技术路线 |
三、内容框架 |
四、主要创新点 |
第二章 专业学位研究生教育质量保障体系的理论探讨 |
第一节 利益相关者理论:质量保障主体探析 |
一、利益相关者理论主要内容和基本观点 |
二、主体构成:基于利益相关者理论的分析 |
第二节 三角关系理论:质量保障主体责权分析 |
一、三角关系理论的主要内容和基本观点 |
二、主体关系:基于三角关系理论的分析 |
第三节 现代社会治理理论:协同的质量保障体系构建 |
一、现代社会治理理论的主要内容和基本观点 |
二、体系构建:基于现代社会治理理论的探讨 |
第三章 我国专业学位研究生教育及其质量管理的历史沿革 |
第一节 我国专业学位研究生教育发展背景 |
第二节 我国专业学位研究生教育历史脉络 |
一、我国专业学位研究生教育试点孕育期 |
二、我国专业学位研究生教育初步建设期 |
三、我国专业学位研究生教育快速发展期 |
第三节 我国专业学位研究生教育发展现状 |
一、规模现状:着眼从数量提升到质量提升转变 |
二、分布现状:呈现从普遍院校到一流高校集聚 |
三、质量现状:专业学位定位与特征尚缺乏共识 |
第四节 影响专业学位研究生教育发展的质量观 |
一、阶段论质量观 |
二、需要论质量观 |
三、适应论质量观 |
四、目标论质量观 |
五、全面的质量观 |
第五节 我国研究生教育质量保障体系建设中的制度变迁 |
一、我国研究生教育质量保障制度发展历程 |
二、我国研究生教育质量保障制度演进分析 |
第四章 我国专业学位研究生教育质量保障体系实践研究 |
第一节 我国研究生教育质量保障体系实践分析 |
一、学位授权点合格评估 |
二、专业学位水平评估 |
三、专业学位质量认证 |
第二节 我国专业学位质量保障体系的绩效评价研究 |
第五章 专业学位研究生教育质量保障体系国际比较研究 |
第一节 美国专业学位研究生教育质量保障体系 |
一、美国专业学位研究生教育发展状况 |
二、美国专业学位研究生教育质量保障体系 |
三、美国专业学位研究生教育质量保障体系主要特征 |
第二节 德国专业学位研究生教育质量保障体系 |
一、德国专业学位研究生教育发展状况 |
二、德国专业学位研究生教育质量保障体系 |
三、德国专业学位研究生教育质量保障体系主要特征 |
第三节 英国专业学位研究生教育质量保障体系 |
一、英国专业学位研究生教育发展状况 |
二、英国专业学位研究生教育质量保障体系 |
三、英国专业学位研究生教育质量保障体系主要特征 |
第四节 国外专业学位研究生教育质量保障体系比较研究 |
一、国外专业学位教育质量保障体系对比分析 |
二、国外专业学位教育质量保障体系比较启示 |
第六章 我国专业学位研究生教育质量保障体系优化研究 |
第一节 我国专业学位研究生教育质量保障体系再设计 |
一、质量保障体系再设计基本原则 |
二、质量保障体系再设计路径方法 |
第二节 专业学位研究生教育多主体评价协同机制 |
一、专业学位教育评价主体责权关系 |
二、基于责权关系的协同评价机制 |
第三节 中国专业学位研究生质量保障体系重构策略 |
一、构建使命导向的专业学位教育质量认证体系 |
二、构建与教育认证相协同的专业学位合格评估体系 |
三、构建与质量监测相协同的专业学位水平评估体系 |
第七章 结论与展望 |
一、主要研究结论 |
二、不足与展望 |
参考文献 |
附录 |
发表论文和参加科研情况说明 |
致谢 |
(10)基于质量管理的高校档案管理流程研究 ——以57所部属高校为对象(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第1章 绪论 |
1.1 选题背景与意义 |
1.1.1 选题背景 |
1.1.2 选题意义 |
1.2 国内外研究综述 |
1.2.1 国内研究综述 |
1.2.2 国外研究综述 |
1.3 研究的主要问题 |
1.4 研究方法 |
1.5 创新点 |
第2章 高校档案管理与高校档案管理质量概述 |
2.1 高校档案管理的基本内涵 |
2.1.1 高校档案的定义及范围 |
2.1.2 高校档案管理及其特色 |
2.1.3 高校档案管理质量 |
2.2 质量管理的基本理论和方法 |
2.2.1 朱兰“质量三部曲” |
2.2.2 戴明“PDCA循环” |
2.2.3 ISO9000族质量管理体系 |
2.3 质量管理在高校档案管理中的应用 |
2.3.1 质量管理在高校档案管理中的必要性 |
2.3.2 质量管理在高校档案管理中的可行性 |
2.3.3 高校档案质量管理的基本原则 |
2.4 本章小结 |
第3章 质量管理视域下高校档案管理的现状及问题 |
3.1 高校档案管理的现状 |
3.1.1 现有法律规范基本完善 |
3.1.2 管理制度相对齐全 |
3.1.3 管理模式多样 |
3.2 质量管理视域下高校档案管理存在的问题 |
3.2.1 人员数量和质量有效供给不足 |
3.2.2 质量管理过程缺乏有效保障 |
3.2.3 质量管理制度不齐全 |
3.3 本章小结 |
第4章 高校档案质量管理流程框架设计 |
4.1 高校档案质量管理流程基本框架 |
4.1.1 核心目标层 |
4.1.2 运行相关层 |
4.1.3 运行环节层 |
4.2 高校档案质量管理目标体系 |
4.2.1 质量管理的整体目标 |
4.2.2 质量管理二级单位目标 |
4.3 高校档案质量管理过程关键控制点 |
4.3.1 前馈质量控制点 |
4.3.2 过程质量控制点 |
4.3.3 后馈质量控制点 |
4.4 本章小结 |
第5章 高校档案质量管理流程的运行实施 |
5.1 制度设计: 制定高校档案质量战略规划 |
5.1.1 分析掌握用户的利用需求 |
5.1.2 获取学校各级管理机构重视和支持 |
5.1.3 完善质量管理制度建设 |
5.2 过程控制: 实施全员质量控制策略 |
5.2.1 架构基于全员质量的过程控制体系 |
5.2.2 全员质量控制体系的实施 |
5.3 检验改进: 高校档案管理质量评价与提升 |
5.3.1 管理质量评价体系搭建 |
5.3.2 管理质量持续改进与提升 |
5.4 本章小结 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
攻读学位期间发表的学术论文目录 |
附录1 高校档案管理建设调研汇总(节选) |
学位论文评阅及答辩情况表 |
四、试论学校的全面质量管理(论文参考文献)
- [1]高校线上教学质量管理研究[D]. 陆双双. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [2]云南省硕士专业学位研究生教育质量问题研究[D]. 李超. 云南师范大学, 2021(08)
- [3]高校音乐专业人才培养质量研究 ——以H省17所本科院校为例[D]. 戚晓思. 华东师范大学, 2021(02)
- [4]全日制教育硕士培养质量的现存问题及提升策略研究 ——基于J省三所师范院校的调查[D]. 赵朋. 东北师范大学, 2021(09)
- [5]基于项目质量管理优化中职学校教学质量管理体系的研究 ——以F校为例[D]. 江睿. 福建工程学院, 2021
- [6]甘肃有色冶金职业技术学院教学质量管理满意度调查研究[D]. 赵蓉. 兰州大学, 2021(12)
- [7]陇南市武都区政府投资教育项目质量管理问题研究[D]. 袁京辰. 兰州大学, 2021(02)
- [8]新建本科院校工程人才培养质量保障研究[D]. 朱涛. 福建工程学院, 2021(01)
- [9]我国专业学位研究生教育质量保障体系研究[D]. 朱金明. 天津大学, 2020(01)
- [10]基于质量管理的高校档案管理流程研究 ——以57所部属高校为对象[D]. 张博. 山东大学, 2020(12)