一、素质教育与思维教育（论文文献综述）
曹勇[1]（2021）在《高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法》文中指出伴随我国高校新时代本科人才培养模式转型,美育、双创教育、跨学科教育逐步成为重要内容。它使设计教育从专业领域进入通识领域,面向高校非专业学生的通识设计教育快速发展,但对它的系统研究还很缺乏。因此,以其发展历史与现状为依据,以概念剖析与设计研究为方法,对其概念内涵、课程内容建构、课题设计方法进行了系统理论研究,并形成以下结论:设计通识是以设计学科为内容载体,以通识美育为育人目的的设计教育形态。它揭示了设计教育作为一种跨学科探索活动在职业教育与人文通识之间的往复运动。回归美育育人不仅是其应用功能,也揭示了设计创造力培养的主体内在根源和设计作为人文学科的价值本源。在育人与学科双重视野下,设计通识课程内容可分为设计语言、设计返身、设计自由3个层次,其知识形态特征应该是学科内的破界与贯通、学科外的跨界与交叉,其核心能力是设计形式生成的思维能力。通过“知觉-媒介-抽象”、“意义-符号-叙事”、“技术-结构-系统”、“观念-重构-生成”4种设计形式生成思维的训练,建立全人发展与身体、文化、技术与观念的广泛联系,它既是设计育人的特点,也是设计学科自身拓展的动力。通识设计的课题设计方法对应于课程的核心内容和内容层次,表现为微观的基于具体内容的设计方法、中观基于应用情境的设计方法,但宏观层面上讲通识课题设计的本质不仅是“关于设计教育的研究”,更是一种“设计的研究”。课题作为人文性的教学设计“形式”,在抽象层面也具有媒介、意义、结构、观念4方面特征,由此打开课题设计更为丰富的可能。
李兆敏[2]（2021）在《“课程思政”视域下面向高中美术生的数学教学设计研究 ——以“不等式”为例》文中研究指明“课程思政”要构建“三全”育人格局,即各类课程落实立德树人的任务要与思想政治课程同向同行,协同共育全面发展的社会主义合格接班人和可靠建设者,实现对新一代青年价值塑造、知识传授和能力培养,其中数学课程责无旁贷。参加雄安新区支教时,发现高中美术生的教育存在专业知识和思想政治教育结合力度不够的现象,针对问题,采用文献分析法、问卷调查法,了解到当前美术生迷茫困惑状态明显、是非辨别能力薄弱、价值观念不成熟的特点突出,在美术生价值塑造黄金时段,探索将价值观教育寓于专业课教学中,实现全方位育人,已成为教育改革的重要研究课题。通过对美术生思想情况的调查,总结出美术生在人生规划、爱国表现、价值取向、思想特点、思政教育获得方式五个方面的表现,在此基础上确立“课程思政”切入点理论模型。切入点理论模型从辩证唯物主义观教育、爱国情怀教育、科学人文素养教育、创新思维教育和生态文明观教育五个维度的内容展开,并指导完成以“不等式”相关内容为例的教学设计、实践与评价。研究表明:在课程思政教学设计原则指导下,基于已有教学设计模型和优秀案例总结构建了课程思政数学教学设计的流程,包括课程思政切入点规划、教学要素分析、教学实施设计和教学评价设计四个环节。区别于传统教学设计模型,课程思政契入点模型贯穿于整个数学教学设计,目标设计增设了课程思政目标,效果评价规避了成绩衡量能力的片面性,从成绩、意识、观念、行动进行综合考量,通过实践与反思不断优化教学设计。实现课程思政在数学教学资源上的拓展,在教学评价上的突破,在实践中取得阶段性的研究成果。研究得到的教学策略,从语言、资源、价值、意识、能力五个层面进一步指导课程思政在其他数学内容的实践。语言层面强调契合新时代美术生的用语方式,资源包含课程内外思政元素和时代发展典型案例,价值层面注重于对学生三观的影响,实现塑智塑魂塑价值观的育人追求,意识着眼于国家人才发展需要的创新意识,并树立环保意识,能力层面把课程思政落实到提高学生综合能力。
王雪英[3]（2021）在《宁鸿彬创造性思维教育观研究》文中进行了进一步梳理“文明的历史,基本上乃是人类创造能力的记载。”阿斯本（Osborn 1963）用这样一句简单的话语,表明了人类创造能力的重要性。当前,世界各国的综合国力竞争日趋激烈,我国要想快速实现中华民族伟大复兴的中国梦以及跻身于世界民族之林,毫无疑问,靠的就是人才,而成为人才最关键的因素即要具备创造性思维。时代的发展召唤创造性人才,加强中学生创造性思维的培养,成为了这个时代赋予教育的神圣使命。语文学科作为一门兼具工具性与人文性的基础课程,在培养学生的创造能力、创新精神等方面无疑具有重要的教育功能,是培养学生思维能力及品质的重要途径之一。近年来,随着新课改的不断深化,语文教育越来越注重发展学生的思维能力及品质。如2011年版的《义务教育语文课程标准》中强调:“语文课程除了要激发和培育学生热爱祖国的思想感情,还要引导学生丰富语言积累,培育语感,发展学生的思维”。2017年新修订的《普通高中语文课程标准（2017版）》和以往颁布的语文课程标准相比,体现出一个十分明显的特点:即非常重视学生思维能力及思维品质的发展。如语文核心素养中就包含了“思维发展与提升”。中国当代着名的语文教育家、语文教育改革家、全国着名的语文特级教师宁鸿彬他非常热爱教育,尤其是语文教育,几十年来矢志不渝。宁鸿彬老师自从北京师范学校毕业后,一直在一线从事语文教学工作,在教学实践中,他不仅积累了极其丰富的教学经验,而且十分善于学习和吸收国内外先进的教育理论,逐渐形成了别具一格的语文教育思想。宁鸿彬老师的语文教育思想大致可以分为三个部分:分别是未来语文教育观、创造性思维教育观以及高效语文教育观。其中,在上个世纪八九十年代,他的创造性思维教育观在语文界引起了强烈的反响,全国各地的许多语文专家、学者以及中小学语文教师等人纷纷学习他的思维理论。他所提出的创造性思维教育观是根据时代发展的变化以及在语文教学中探索、总结出的智慧结晶。他极力主张在语文课堂教学中发展学生的创造性思维,培养学生的思维品质,他也因此被人们誉为“语文思维学研究的先驱”。虽然宁鸿彬老师所提出的创造性思维教育观距离现在已经有很长一段时间了,但对于现在而言,仍旧对于当下的语文教育具有重要的启示意义。全文分为引言、正文、结语三个部分。正文分为五个章节。引言主要是论述研究的缘起、研究的意义、相关的研究现状、研究的思路方法等等。第一章主要是对创造性思维观进行基本的概述。简要阐明创造性思维与创造性思维教育观的概念,这是本论文的重要理论基础。第二章则探析宁鸿彬老师创造性思维教育观形成的原因。笔者将重点从宁鸿彬老师创造性思维教育观形成的客观原因以及主观原因这两方面进行探寻。第三章则结合宁鸿彬老师的一些具体教学案例,梳理创造性思维教育观的内容,这是正文非常重要的一个组成部分。关于宁鸿彬老师创造性思维教育观的内容着重从倡导学生独立思考,以求异思维训练作为发展学生创造性思维的突破口,重视联想、想象等能力的培养,强调思维品质的培育等方面进行梳理分析。第四章主要分析宁鸿彬老师创造性思维教育观所具有的特点。第五章则分析和总结宁鸿彬老师的创造性思维教育观对当下语文教学的启示,这是这篇论文的研究意义以及价值所在。通过对宁鸿彬老师创造性思维教育观的研究,语文教师应该要转变传统的观念,努力做好以下几点:其一,营造良好的课堂氛围,激发学生的创新热情;其二,保护学生的好奇心,激发学生的求知欲;其三,启发学生的学习兴趣,培养学生良好的思维习惯;其四,关注学生的思维发展,提高学生的思维能力。结语部分主要是强调宁鸿彬老师的创造性思维教育观对于当下语文教育的重要意义。他的创造性思维教育观符合社会以及时代发展的潮流,具有前瞻性。在知识经济的时代背景下,发展学生的创造性思维是我们应对社会发展、紧跟时代步伐的不二选择。
石庆艳,陈永红[4]（2021）在《中国近二十年批创思维教育研究回顾与展望》文中认为近年来,学生批创思维的培养已成为我国教育总体战略的重要目标之一,批创思维教育受到学校、教师、研究者的广泛关注。进入中国知网（CNKI）以"批判性思维"为主题,并含"创新思维",对近二十年发表的期刊文献进行检索,作计量可视化分析,系统梳理我国批创思维教育研究的论文态势、主题分布、关键词共现网络等情况。在此基础上,文章总结了国内批创思维教育主要有批创思维概念界定与内涵分析、课程体系构建、学科教学实践以及批创思维培养途径等论域,并提出我国批创思维教育的研究应适当扩大研究主体、加强实证研究、注重批创思维的多学科课程构建等建议。
冯子晴[5]（2020）在《高中生物理科学思维能力培养研究 ——以必修教材为例》文中研究指明基础教育阶段作为培养学生思维素质发展的最佳时期,“如何培养学生的创造性思维与创新能力”是现代素质教育、教学改革和物理教学所面临的核心问题。《普通高中物理课程标准（2017年版）》更是将“科学思维”确立为物理学科核心素养的重要要素之一。可见,无论是从教育教学观念还是教育改革观念来看,“科学思维教学”都是物理学科教学活动的重中之重,更是培养人类生存与发展基本素养的重要组成部分。研究高中教育阶段如何培养学生的科学思维能力具有理论和实践的双重价值和意义。本研究首先通过查阅书籍和文献,对当前该领域的相关理论和研究现状进行了系统的梳理与分析。同时对与该研究有关的“思维”、“科学思维”、“科学思维能力”、“物理学科科学思维”等概念进行了界定。从教育学、教育心理学角度出发,分析了“认知主义学习理论”与“建构主义学习理论”的教学理论对物理学科科学思维教学的理论支撑作用,旨在对科学思维及科学思维能力的培养形成系统性概述。接下来,研究以问卷调查的形式调查了云南省部分高中物理学科科学思维“教”与“学”的现状。调查分别从教师对于核心素养下科学思维教育的认识与开展情况以及学生当前的物理学科科学思维能力两个方面展开。研究发现教师对新课标中科学思维素养的认识和理解程度较浅,实际教学中也没有系统科学的培养方法与评价体系。同时,学生整体科学思维品质处于不良水平,科学思维能力较低,且相对缺乏创造性思维。最后,在前期文献综述以及调查研究的基础上,分别从教师自身和课堂教学两个方面提出培养学生科学思维能力的教学策略与教学建议。并且针对必修教材中具有代表性的一节概念课和一节习题课进行教学案例设计与分析,以期为一线教师更好地培养学生的科学思维能力提供借鉴与参考。
周莹莹[6]（2020）在《以培养数理逻辑智能为核心的儿童在线思维教育产品研究》文中认为随着人口不断增加促进教育需求加大,同时互联网技术的更迭为中国在线教育的发展也带来了源源不断的动力。国内以培养数理逻辑智能为核心的儿童在线教育平台能更大的节约教育成本与开支,从技术,运营,推广等方面扩大了教育的影响力,使得儿童在线教育产品获得了巨大的发展且前景可观。以数理逻辑为核心的儿童在线思维教育产品可以通过产品自身高趣味的内容,高自由度的交互方式激发儿童的学习兴趣,寓教于乐,让儿童在玩耍中获得知识收获快乐。课题以针对3-12岁以培养数理逻辑为核心的儿童在线思维教育产品为主要研究对象,对儿童和家长进行分析调研分析,研究在线思维教育产品的市场环境、核心用户、产品策略、视觉和交互形式,以及产品推广留存的运营策略。根据儿童生理及心理发展规律,采用各种定性研究和定量研究的方法,对用户深入研究。对于市场中现有的数理思维教育产品进行分类整理,主要选取市场头部典型产品,以及有代表性的新晋产品,剖析其产品设计策略,分析不同年龄段儿童产品的视觉和交互设计区别,总结其规律,总结出以培养数理逻辑智能为核心的儿童在线思维教育产品的特征和设计规律,梳理出这类产品常见的运营策略,并对发展前景做了展望。以培养数理逻辑能力为核心的儿童在线教育产品对于教育方式创新满足了市场及用户的需求,适应了时代发展,大有可为。
赵晓玉[7]（2020）在《儿童食物设计研究》文中提出随着高新科技的不断发展,与日俱进的复杂环境对于具备综合素质人才提出新的需求,在响应科技发展的需求外,对自然物基本的认知往往被忽略。“食物”是认知自然最基本的媒介,通过食物接触自然,利用食物获得经验及感官接收到食物带来的刺激。食物与设计思维的结合,将设计思维的抽象概念通过食物这一具体且直观地与儿童每日生活息息相关的物件具象化,将复杂设计思维更形象的展现给儿童,通过食物设计思维使儿童能重新认识食物认识自然。通过食物设计教育实践、食物设计项目实践一系列研究成果的梳理和总结,开发儿童食物设计认知书,尝试总结基于食物设计的教育产品研发路径与产品体系,探索食物设计这一新领域针对学龄儿童的教育潜力。从设计思维角度分析当前食物设计在教育领域的欠缺,提出儿童素质教育的直接和潜在需求,梳理儿童食物设计研究以及食物设计系统,构建食物设计应用于教育的设计原则与方法,输出适合儿童设计思维教育产品。本项研究的主要内容如下:第一章对本研究的背景、目的、意义及研究思路与方法进行概述,分析食物设计的研究意义;第二章对儿童食物设计概念与设计机会进行分析,第三章根据目前实际研究情况,对儿童、教育、食物设计的剖析确立此次研究目标,从多方面提出设计原则,第四章、第五章与第六章通过小学设计课程成果及海外食物设计研究经历与儿童建立关联,进行成果梳理并开展设计,详细描述食物设计成果及形式,最后,对本研究进行总结,以及对今后食物设计与儿童思维教育产品研发与实践进行展望。
张锋学[8]（2020）在《人格刑法理论视域下的未成年人犯罪预防研究》文中研究表明自20世纪90年代以来,我国未成年人犯罪率持续增长,犯罪特点出现了新的变化,现行犯罪预防体系面临严峻挑战,未成年人犯罪成为社会共同关注的重大问题。如何从过分强调报复、报应的刑罚功能转变为注重教育、挽救的预防功能;从事后惩治、震慑转变为事前预防、以人为本,需要理论和实践创新。鉴于此,本文试图以人格预防理论,探讨一条有效的途径。从“人格刑法理论”视角对未成年人犯罪预防进行探讨,通过创新环境预防中的人格预防、构建以人格预防为导向的开放式预防体系、设计我国犯罪思想道德监测指标体系,旨在探索未成年人犯罪预防新思路,降低犯罪率和社会教育、矫治成本,并为理论和实务部门预防未成年人犯罪提供参考。内容包括:我国未成年人犯罪的新特点、成因和预防现状、创新环境预防中的人格预防、构建以人格预防为导向的开放式预防体系。我国未成年人犯罪的新特点包括:网络犯罪亚文化和不良信息成为犯罪低龄化的重要诱因、有组织犯罪和网络犯罪逐渐增多、城市社区未成年人和农村留守儿童犯罪增多、犯罪动机简单且手段残忍、侵犯财产和涉毒案件逐渐增多。犯罪成因为:社会不良环境容易诱发思想偏差和行为失范、传统家庭教育环境未足够重视人格塑造、学校教育环境过于看重分数、文化商业市场监管失灵、农村留守儿童犯罪问题难以解决、专门学校的运行面临困境、传统帮教制度和理念有待创新。我国目前犯罪预防现状为:网络环境的预防效果有待进一步提高、家庭环境预防没有突出人格预防、学校环境预防不够重视人格预防、社区环境预防效果有待进一步改善、心理预防尚未成为人格预防的重点、未成年人的道德思维塑造乏力、社会团体的防治潜能尚未发挥。创新环境预防中的人格预防要提高网络环境的预防水平。通过净化网络环境和技术创新,科学引导未成年人合理使用网络,防范网络不良行为影响未成年人的人格塑造。家庭环境预防应突出人格预防,建立以“爱”为核心的家庭环境预防模式,重视家庭环境对未成年人心理健康的影响。学校德育教育要用中国传统文化精髓和社会主义核心价值观引领德育教育,要突出健康人格的塑造。社区应优化功能和环境条件,创新社区教育和帮教模式。农村应加强留守儿童犯罪防治,重视留守儿童的心理健康,建立强制监护制度,完善农村社会救助有效机制。以人格预防为导向的开放式预防体系的构建新思路是:积极防范未成年人在社会化进程中形成犯罪心理,加强未成年人社会交际的心理引导,帮助未成年人树立正确的道德观,科学运用“认知疗法”进行教育、矫治,创造良好环境条件促进未成年人心理健康。生物学治疗是未成年人犯罪防治的新路径,人格调查是生物学治疗的前提和基础,应当以新技术手段提升生物预防水平。道德思维水平对塑造道德思维影响较大,道德思维教育应超越犯罪本身。道德思维能力培养是道德思维教育的核心,道德思维教育应融入“爱的教育”、“平等教育”和“独立教育”。犯罪思想道德监测有利于及时防治道德偏差,应当构建犯罪思想道德监测指标体系。创新未成年人不良行为综合预防体系,重视体育运动干预的作用,发挥社会团体对不良行为的防治潜能,提升自我预防能力。
于浩[9]（2020）在《小学思维教育专项课程调查研究》文中指出思维教育的话题由来已久,且是一个复杂的问题域。本文聚焦在小学阶段以思维为主题的专项课程实践上,利用问卷调查和文献考察的方法,尝试以部分省市为例,对我国小学的思维教育现状和一些典型的研究与实践进行较为系统的梳理,以期获得某种启发。小学生一般处于6-12岁的年龄段,在认知发展过程中正是从具体运算向形式运算过渡的关键性时期。由于我国小学的教育传统与教学实践在体制、观念和方法等方面是以知识教学为中心,以学业成绩为主要取向,而考试制度又强化了这种取向,使得教师在教学中更多地关注知识教学的结果,学生认知规律的发展往往得不到教师的足够重视。教师的教学观念、教学方法与知识储备都是以此为主导,形成路径依赖,所以一线教师往往习惯于有害学生思维发展的教学手段,挤压了学生认知发展的空间,将学生思维能力的培养零散地压制在了知识教学的链条中。从小学阶段的教学目标设置与学生认知发展规律的角度来讲,知识的高效掌握与思维的充分发展往往并不能够兼容。前者关注的是针对学科知识的理解、记忆与特殊应用,而后者考量的是知识获得的过程、方法和一般规律,二者有着本质的不同。即或当前课程改革强调学生思维能力的培养,但是受限于种种主客观因素,思维教育在小学教学实践中落实地并不充分,尤其是缺乏以思维为主题的、科学、规范的专项教育实践模式与方法。知识教学与思维教育历来是教育实践的两大核心领域。从形式教育说与实质教育说观点的理论争锋,到杜威与布鲁纳的不同教育实践,思维教育在学校教学中的地位涨涨落落,如何既能兼顾知识的高效学习与掌握,又能关注学生一般性思维能力的培养与获得,“鱼渔之论”是一个值得历代教育者思考的深刻议题。需要明确的是,我国小学思维教育的主渠道仍然是学科教学,但是在强调学生核心素养培养和创新创造能力的今天,学界与一线教育工作者在以思维为主题的专项课程实践的重要性方面已经取得广泛共识,并且近些年来开展了大量的改革、尝试和探索。由于针对小学阶段进行专项思维教育的理论研究与实践具有广泛而深刻的现实意义,本文拟从调查与研究两个方面着手对此展开探索,力图从面到点地勾勒出这一问题的大致轮廓。调研分两部分进行,首先通过文献对国际、国内的数个专项思维教育案例进行考察,比较其中的各种观点与取向,讨论其方法与特点。然后通过问卷调查我国14个省、市、地区小学一线教育者的专项思维教育实践情况,从“态度与意愿”、“理解与认识”、“方法与途径”、“实践与效果”、“发展与期望”等方面入手,初步掌握到当前小学教师对思维教育已经有了普遍重视,但在理解与实践层面仍存在大量含混不清的地方。最后结合小学阶段专项思维教育的发展趋势,简要给出相关对策。本文研究认为,期望中的小学阶段以思维为主题的专项教育课程应该更加贴近该年龄段的认知发展规律,从提高学生思维素养入手,基于问题解决的任务驱动模式,突出强调实际动手操作与各类思维经验的获得,采取能够同时兼顾智力因素与非智力因素、强化大脑机能、培养良好思维习惯的实践手段,使其掌握一定的思维方法,优化思维机能,进而提升学生综合思维能力。与此同时,应该更加关注小学教师思维教育素养的培养,使得知识教学与思维教育齐头并进,水乳交融,为培养全面发展的人这一远大目标而努力。
李文静[10]（2020）在《小学益智课程实施现状研究 ——以Q小学益智课程的实施为例》文中进行了进一步梳理近几年,随着我国社会发展对新型人才的需要,学生的创新精神与思维培养越来越受重视,在此背景下,许多学校依托相关课题进行益智类校本课程的实践尝试,试图将思维培养与学校课程结合在一起,探索符合社会发展要求的人才培育新路径。小学益智课程作为学校自主开发实施的特色校本课程,凭借课程的趣味性与益智性充分诠释了寓教于乐的教育理想,益智课程的实施不仅促进了学生的思维发展,而且极大地提升了学校的办学特色,是学校对于时代发展新要求的积极回应。然而许多学校出于“增强学校办学特色”、“打造学校品牌”等原因在益智课程的开展中出现了盲目性,小学益智课程的实施现状究竟如何?课程实施中存在哪些问题?问题产生的原因是什么?这些问题又该如何解决?基于以上背景,小学益智课程实施现状的研究具有重要意义。本研究主体内容包括以下五章:第一章对小学益智课程的相关理论进行了详细地概述,包括益智课程的特点和益智课程实施的重要价值两个方面,为后续研究提供一定的理论基础。根据研究需要,笔者选择济南市Q小学作为研究对象,在本文第二章对Q小学关于益智课程的实践探索进行梳理,包括Q小学的基本情况、益智课程的开设背景、开展历程和课程概况四个方面。在第三章,笔者结合访谈和课堂观察收集的资料从多个维度客观真实地呈现Q小学益智课程的实施现状。第四章立足上文中Q小学益智课程的实施现状,指出Q小学益智课程实施中存在的问题与冲突,并对其进行原因分析。第五章尝试从多方面提出合理化的实施建议,为更多小学益智课程的实施提供借鉴与参考。通过调查发现,Q小学的益智课程在实施中并没有得到有效的落实,存在的问题有以下几方面:一是益智课程地位边缘化;二是缺乏益智校本教材,课程内容组织随意;三是课程实施与课程理念错位,表现为学生主体性缺失和思维培养被忽视;四是益智课程实施的评价体系不完善。笔者将原因归纳为三方面:一是知识导向教育现状的影响;二是益智课程的师资力量薄弱;三是课程实施中缺乏实质性的组织与管理。基于Q小学益智课程实施中的诸多问题,本研究最后提出了关于小学益智课程实施的建议:一是增进课程实施的多方合作,保证益智课程顺利开展;二是结合学校实际积极开发系统完备的益智课程教材;三是在课程实施中落实益智课程理念,课程实施中要关注学生的主体性和重视学生的思维培养;四是完善益智课程的评价机制;五是加强益智课程的教师队伍建设;六是加强益智课程实施的组织与管理。
二、素质教育与思维教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、素质教育与思维教育（论文提纲范文）
（1）高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 从设计为人到设计育人——通识设计课程研究 |
| 一、背景:设计育人 |
| (一)在人人设计的时代：数字时代的技术、设计与人 |
| (二)学科之显隐:包豪斯百周年纪念中缺席的设计通识 |
| (三)设计亦育人:当代高校美育发展视野下的通识设计教育 |
| 二、概念:何谓设计通识 |
| (一)“高校”：高等教育层面 |
| (二)“通识”：面向通识教育和“通识”中西比较差异 |
| (三)设计——以设计学科为内容载体的课程 |
| (四)设计通识与设计美育 |
| (五)通识与“专业通识” |
| 三、综述:研究史与问题 |
| (一)文献综述：从知识、理论、思维到课程实践 |
| (二)总体特征与突出问题 |
| 四、研究内容与方法 |
| (一)目的:从“概念”到“形式” |
| (二)内容框架:“为什么—有什么—是什么—教什么—怎么教” |
| (三)方法：从解决问题到基于“概念设计”的研究 |
| 五、研究意义与目标 |
| (一)意义:育人与学科的不可分性 |
| (二)目标:学术材料、理论建构、研究方法 |
| 第一章 为什么:历史语境与当代使命 |
| 第一节 设计成为通识——学科发展中的历史渊源 |
| 一、设计通识与 19 世纪欧美大学艺术学科初创—诺顿美术课程中的设计教育 |
| 二、设计通识与 20 世纪初期专业设计教育变革—早期包豪斯教育中的通识渊源及美国新包豪斯的通识设计思想 |
| 三、设计通识作为战后设计研究的目的与结果—欧洲“设计思维”研究与“设计”成为英国中小学国家课程 |
| 四、设计通识成为当代设计学科拓展动力——当代斯坦福设计思维引发的设计学科变革 |
| 五、我国传统设计教育史“专业”与“通识”关系——传统造物中工匠职业教育与文人艺术的交互 |
| 第二节 设计作为美育——新时代高校美育的形式 |
| 一、我国传统美育思想与设计美育的表现形式 |
| 二、近现代我国高校“美育”理解变迁与设计美育特点 |
| 三、当代我国高校“美育”发展历史机遇与困局并存 |
| 四、设计教育成为当代高校美育载体的优点 |
| 五、“设计美育”的当代中外美学理论基础 |
| 第二章 有什么:发展现状与比较思考 |
| 第一节 贯通或是悬置?——中小学设计课程标准比较 |
| 一、设计引领艺术、技术:英国国家课程中的设计课程 |
| 二、设计作为视觉艺术素养:美国国家艺术标准 |
| 三、我国中小学设计教育的“标准悬置”与“裂隙修复” |
| 第二节 从基础到前瞻——高校通识设计课程比较 |
| 一、美国大学通识教育演化与课程制度形成 |
| 二、美国大学通识课程中的设计课程 |
| 三、美国通识设计课程的主要类型与学科内容-功能特征 |
| 四、高校通识设计课程：从“专业科普”迈向“育人联结与学科前瞻” |
| 第三章 是什么:研究核心——概念、内容、课题方法 |
| 第一节 课程概念思考 |
| 一、概念回溯：“设计通识”与“设计美育”内外两种视野 |
| 二、内涵思考：比较视野下的课程内涵特征解析 |
| 第二节 课程内容辨析 |
| 一、学科内外：今天“设计”概念何为？ |
| 二、育人对接：从核心素养视野到设计通识的核心素养 |
| 三、设计实践/实验：“通过设计实践进行的教育” |
| 第三节 课题设计价值 |
| 一、通识设计课程教学设计的特殊性 |
| 二、过去教训：教学自身缺乏“设计” |
| 三、课题设计:使教学与课程成为一种“艺术”的核心 |
| 第四章 教什么:课程内容建构理论 |
| 第一节 课程学视野:课程内容建构的学理基础 |
| 一、当代课程理论中的课程内容 |
| 二、通识设计课程内容建构的理论框架 |
| 第二节 通识与美育视野:通识设计课程内容的三层次理论 |
| 一、通识与美育的目标指向与层次性 |
| 二、通识设计课程内容三层次理论 |
| 第三节 学科视野:课程内容的知识与能力形态 |
| 一、通识设计课程内容的知识形态:学科“破界”与“跨界” |
| 二、通识设计课程内容的核心能力:设计思维中的“形式思维” |
| 第四节 设计通识的核心能力——设计形式生成思维的培养 |
| 一、从设计形式4 属性看设计形式生成思维的基本类型 |
| 二、基于知觉-媒介-抽象的设计形式生成思维 |
| 三、基于意义-符号-叙事思维的设计形式生成 |
| 四、基于技术-结构-系统思维的设计形式生成 |
| 五、基于观念-重构-生成思维的设计形式生成 |
| 第五章 怎么教:课题设计方法研究 |
| 第一节 课题的本质与设计方法研究——作为教学设计的“形式生成” |
| 一、课题的本质及其设计方法：作为教学设计的“形式生成” |
| 二、设计通识典型课题分析 |
| 三、通识设计课题设计方法：差异与应对策略 |
| 第二节 微观：设计形式生成思维 4 种类型的课题设计研究 |
| 一、基于“知觉-媒介-抽象”思维的通识设计课题研究 |
| 二、基于“意义-符号-叙事”思维的通识设计课题研究 |
| 三、基于“技术-结构-系统”思维的通识设计课题研究 |
| 四、基于“观念-重构-生成”思维的通识设计课题 |
| 第三节 中观:通识设计内容3 层次的课题设计研究 |
| 一、“设计语言”的课题设计方法研究 |
| 二、“设计返身”的课题设计研究 |
| 三、“设计自由”的课题设计——在设计中自由 |
| 第四节 课题设计方法总结与作为教学设计形式的展望 |
| 一、微观和中观层面的课题设计方法总结 |
| 二、宏观、抽象层面的课题设计方法展望 |
| 结论 “造物亦育人”——面向未来的高校通识设计课程 |
| 一、异化与回应:设计作为一种通识性人文实践 |
| 二、通识设计课程内容的再思考 ——设计学科核心素养与设计思维中的形式思维 |
| 三、课题设计作为育人体验设计和课程推广关键 |
| 附录一：本文专业案例分析与通识课题设计目录 |
| 附录二 西南交通大学通识课《设计美育Ⅰ:从艺术到设计》课程教学(2020-2021 秋季学期) |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
| 致谢 |
（2）“课程思政”视域下面向高中美术生的数学教学设计研究 ——以“不等式”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究创新点 |
| 1.5 核心概念界定 |
| 1.6 论文框架 |
| 第二章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.2 理论基础 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究假设 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.5 研究思路 |
| 3.6 需要注意的问题 |
| 第四章 高中美术生思想状况调查结果与“课程思政”切入点模型 |
| 4.1 问卷调查实施 |
| 4.2 数据统计与分析 |
| 4.3 调查结果与“课程思政”切入点模型的关系 |
| 4.4 “课程思政”切入点模型 |
| 第五章 “课程思政”数学教学设计流程 |
| 5.1 “课程思政”数学教学设计原则 |
| 5.2 “课程思政”数学教学设计流程 |
| 5.3 等式性质与不等式性质示例1 |
| 5.4 基本不等式示例2 |
| 第六章 “课程思政”数学教学实践与评价 |
| 6.1 二次函数与一元二次方程、不等式第一课时案例1 |
| 6.2 二次函数与一元二次方程、不等式第二课时案例2 |
| 6.3 “课程思政”数学教学效果评价 |
| 第七章 研究结论、建议与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究建议 |
| 7.3 研究不足 |
| 7.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）宁鸿彬创造性思维教育观研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究的缘起 |
| 1.践行语文课程标准的客观要求 |
| 2.适应学校教育工作的发展要求 |
| 3.发展学生创造性思维能力的现实需要 |
| 4.符合当下时代发展的潮流 |
| (二)研究的意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究现状 |
| 1.关于创造性思维的研究 |
| 2.关于宁鸿彬创造性思维教育观的研究 |
| (四)研究的思路及方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、创造性思维与创造性思维教育观 |
| (一)创造性思维的概念 |
| (二)创造性思维教育观概念的理解 |
| 二、宁鸿彬创造性思维观形成的原因 |
| (一)宁鸿彬创造性思维观形成的客观原因 |
| 1.新时期教育改革的推动 |
| 2.相关理论对宁鸿彬创造性思维教育观形成的影响 |
| 3.传统语文教育对学生的创造性思维培养不足 |
| (二)宁鸿彬创造性思维教育观形成的主观原因 |
| 1.个人的成长经历与实践经验 |
| 2.受到他人的影响 |
| 三、宁鸿彬创造性思维教育观的基本内容 |
| (一)鼓励学生独立思考 |
| 1.“三不迷信” |
| 2.“三个欢迎” |
| 3.“三个允许” |
| (二)以求异思维训练作为发展学生创造性思维的突破口 |
| 1.多端性训练 |
| 2.变通性训练 |
| 3.独特性训练 |
| (三)重视想象、联想等能力的训练 |
| 1.联想能力的训练 |
| 2.想象能力的训练 |
| (四)强调思维品质的培育 |
| 1.培育学生思维的敏捷性 |
| 2.培育学生思维的广阔性 |
| 3.培育学生思维的深刻性 |
| 4.培育学生思维的周密性 |
| 5.培育学生思维的创造性 |
| 四、宁鸿彬创造性思维教育观的特点 |
| (一)强调学生的主体意识 |
| (二)凸显民主、平等的师生关系 |
| (三)把思维训练放在核心地位 |
| 五、宁鸿彬创造性思维教育观对当下语文教学启示 |
| (一)营造良好的课堂氛围,激发学生的创新热情 |
| 1.给予学生赞赏和表扬 |
| 2.建立和谐的师生关系 |
| 3.努力提升语文教师素养 |
| (二)保护学生的好奇心,激发学生的求知欲 |
| 1.创设问题情境 |
| 2.鼓励学生质疑问难 |
| 3.发展学生的想象力 |
| (三)启发学生的学习兴趣,培养学生良好的思维习惯 |
| 1.充实语文教学内容 |
| 2.加强师生情感交流 |
| 3.开展形式多样的课堂活动 |
| (四)关注学生的思维发展,提高学生的思维能力 |
| 1.加强学生的思维训练 |
| 2.授予学生思维方法 |
| 3.提高教师思维培育的理论修养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）中国近二十年批创思维教育研究回顾与展望（论文提纲范文）
| 一、数据来源与研究方法 |
| （一）数据来源 |
| （二）研究方法 |
| 二、计量可视化分析 |
| （一）批创思维教育研究态势 |
| （二）批创思维教育研究的关键词共现网络 |
| （三）批创思维教育研究的主题分布 |
| 三、内容分析 |
| （一）批创思维的概念界定与内涵分析 |
| 1. 批创思维的概念界定 |
| 2. 批创思维的内涵 |
| （二）批创思维教育的课程建构及教学实践研究 |
| （三）批创思维能力的培养途径研究 |
| 四、研究结论及展望 |
| （一）研究结论 |
| （二）研究不足 |
| （三）研究展望 |
（5）高中生物理科学思维能力培养研究 ——以必修教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 当代社会对人才教育的要求 |
| 1.1.2 新课程改革对高中物理教学的要求 |
| 1.2 科学思维教学研究综述 |
| 1.2.1 国外科学思维教学研究概况 |
| 1.2.2 国内科学思维教学研究概况 |
| 1.3 研究的目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 物理科学思维能力教学理论探讨 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 思维 |
| 2.1.2 科学思维 |
| 2.1.3 物理学科科学思维 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 认知主义学习理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 第3章 高中物理科学思维教与学的现状调查与分析 |
| 3.1 高中生科学思维能力调查分析 |
| 3.1.1 学生调查问卷的设计 |
| 3.1.2 学生调查问卷的结果分析 |
| 3.2 高中教师物理科学思维教学开展情况调查分析 |
| 3.2.1 教师调查问卷设计 |
| 3.2.2 教师调查问卷的结果分析 |
| 3.3 高中物理科学思维教与学现状的调查结论 |
| 第4章 高中物理教学中培养学生科学思维能力教学策略 |
| 4.1 教师前期准备策略 |
| 4.1.1 加深对科学思维内涵的深刻理解 |
| 4.1.2 制订科学思维能力培养计划 |
| 4.1.3 基于学业质量水平,建立科学思维评价体系 |
| 4.2 教师课堂教学实施策略 |
| 4.2.1 重视非智力因素,促发学生学习动机 |
| 4.2.2 注重科学表象教学,丰富感性认识 |
| 4.2.3 优化课堂教学,训练学生科学思维品质 |
| 4.2.4 树立正确教学观,发展学生创造性思维 |
| 第5章 高中物理培养学生科学思维的教学案例分析 |
| 5.1 “静摩擦力”概念建构教学案例 |
| 5.1.1 教师前期准备策略 |
| 5.1.2 教学过程 |
| 5.1.3 教学案例总结与评价 |
| 5.2 “地球同步卫星问题”习题课教学案例 |
| 5.2.1 教学过程设计思路 |
| 5.2.2 教学过程 |
| 5.2.3 案例总结 |
| 第6章 总结与反思 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 反思与展望 |
| 6.2.1 研究的创新之处 |
| 6.2.2 研究的不足之处 |
| 6.2.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A:高中生物理科学思维能力现状调查问卷 |
| 附录 B:核心素养下高中物理科学思维素养培养调查问卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）以培养数理逻辑智能为核心的儿童在线思维教育产品研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.2 国内外研究现状及发展趋势 |
| 1.2.1 研究现状 |
| 1.2.2 发展趋势 |
| 1.3 论文研究内容以及重点难点和创新点 |
| 1.4 论文研究方法 |
| 2 数理逻辑智能相关理论综述 |
| 2.1 多元智能理论概述 |
| 2.2 数理逻辑智能理论概述 |
| 2.3 培养数理逻辑智能的儿童在线教育产品种类 |
| 2.3.1 思维教育产品中数理逻辑智能的培养目标与实现手段 |
| 2.3.2 创客教育产品中数理逻辑智能的培养目标与实现手段 |
| 2.3.3 编程教育产品中数理逻辑智能的培养目标与实现手段 |
| 3 以培养数理逻辑智能为核心的儿童在线思维教育产品的用户研究 |
| 3.1 儿童思维及生理发展规律 |
| 3.1.1 儿童思维发展的规律 |
| 3.1.2 儿童生理发展的规律 |
| 3.2 .儿童用户研究及需求分析 |
| 3.2.1 目标用户的定性研究 |
| 3.2.2 目标用户的定量研究 |
| 3.3 针对家长的用户研究 |
| 3.3.1 不同年代家长对在线教育的态度洞察 |
| 3.3.2 不同城市家长对在线教育的态度洞察 |
| 4 以培养数理逻辑智能为核心的儿童在线思维教育产品的产品策略研究 |
| 4.1 不同年龄段的儿童在线思维教育产品策略分析 |
| 4.1.1 学前阶段3-6 岁段常见产品策略 |
| 4.1.2 学龄阶段6-12 岁段常见产品策略 |
| 4.2 不同产品生命周期的产品策略分析 |
| 4.3 人工智能与自适应学习对儿童在线思维教育产品策略的影响 |
| 5 以培养数理逻辑智能为核心的儿童在线思维教育产品的设计研究 |
| 5.1 以培养数理逻辑智能为核心的儿童在线教育产品的视觉设计研究 |
| 5.1.1 产品色彩设计要点 |
| 5.1.2 产品图形设计要点 |
| 5.1.3 产品文字设计要点 |
| 5.1.4 产品形象设计要点 |
| 5.2 以培养数理逻辑智能为核心的儿童在线思维教育产品的交互设计研究 |
| 5.2.1 产品系统状态可见性原则 |
| 5.2.2 产品系统与用户现实世界的匹配的原则 |
| 5.2.3 产品可控原则与一致性原则 |
| 5.2.4 产品防错原则与易扫原则 |
| 5.2.5 产品灵活高效原则 |
| 5.2.6 产品容错原则 |
| 5.3 语音交互设计原则 |
| 5.4 激励反馈设计原则 |
| 6 以培养数理逻辑智能为核心的儿童在线思维教育产品的运营研究 |
| 6.1 以培养数理逻辑智能为核心的儿童在线思维教育产品的拉新策略 |
| 6.1.1 裂变拉新策略 |
| 6.1.2 网络营销策略 |
| 6.2 以培养数理逻辑智能为核心的儿童在线思维教育产品的留存策略 |
| 6.2.1 课程体系的可续性 |
| 6.2.2 优惠及福利设计 |
| 6.2.3 老学员分层制定沟通策略 |
| 6.2.4 续班节奏的设计 |
| 7 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 作者攻读学位期间取得的研究成果 |
（7）儿童食物设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 食物设计的行业发展 |
| 1.2.2 食物设计在教育领域的发展 |
| 1.2.3 国内外针对学龄儿童的教育创新 |
| 1.3 课题研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究的思路和方法 |
| 1.4.1 研究的思路 |
| 1.4.2 研究的方法 |
| 1.5 本章小结 |
| 第2章 儿童食物设计相关概念界定 |
| 2.1 食物设计概念的界定 |
| 2.2 食物设计思维概念的界定 |
| 2.3 食物设计系统 |
| 2.3.1 食物与农业 |
| 2.3.2 食品科学 |
| 2.3.3 食品文化 |
| 2.3.4 食物传播与营销 |
| 2.3.5 食物可持续与服务设计 |
| 2.4 儿童食物设计机会 |
| 2.4.1 儿童特征研究 |
| 2.4.2 设计思维与创造力培养 |
| 2.4.3 食物主题在义务教育课程教科书中的体现 |
| 2.5 本章小结 |
| 第3章 儿童食物设计目标与原则 |
| 3.1 设计目标及定位 |
| 3.2 食物设计的基本原则 |
| 3.2.1 创新性原则 |
| 3.2.2 可持续性原则 |
| 3.2.3 以人为本原则 |
| 3.3 儿童食物设计的基本原则 |
| 3.3.1 趣味性原则 |
| 3.3.2 适用性原则 |
| 3.3.3 启发性原则 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 食物设计教育实践 |
| 4.1 前期基础实践 |
| 4.2 “高参小”-劲四小学设计思维教育实践 |
| 4.2.1 “草莓同学”课程实践 |
| 4.2.2 “我爱春天”课程实践 |
| 4.2.3 课程实践反思 |
| 第5章 食物设计项目 |
| 5.1 高效有趣的儿童餐 |
| 5.2 食物与人的体验与科学 |
| 5.3 可持续未来材料的探索 |
| 5.4 马铃薯实验室 |
| 5.5 儿童食物设计认知书 |
| 5.6 儿童食物玩具 |
| 5.7 种子钱包 |
| 5.8 本章小结 |
| 第6章 儿童食物设计认知书概念设计 |
| 6.1 设计目标 |
| 6.2 儿童食物设计认知书框架 |
| 6.3 儿童食物设计工作坊 |
| 6.4 儿童食物设计认知书设计深化 |
| 6.5 本章小结 |
| 第7章 结论与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 研究反思与展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）人格刑法理论视域下的未成年人犯罪预防研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景、目的和意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、实证分析法 |
| 二、图表综合分析法 |
| 三、比较分析法 |
| 四、文献分析法 |
| 第四节 创新与不足之处 |
| 一、创新之处 |
| 二、不足之处 |
| 第一章 未成年人犯罪与人格刑法理论 |
| 第一节 未成年人犯罪概述 |
| 一、未成年人犯罪的界定 |
| 二、未成年人犯罪的相关理论 |
| 第二节 人格刑法相关理论 |
| 一、人格概述 |
| 二、犯罪人格的一般理论 |
| 三、人格刑法理论 |
| 第三节 未成年人犯罪预防与人格刑法理论 |
| 一、刑法人格化有利于制定合理的刑事政策 |
| 二、刑法人格化有利于实现刑法的公正性 |
| 三、刑法人格化有利于评估人身危险性 |
| 本章小结 |
| 第二章 我国未成年人犯罪的新特点、成因和预防现状 |
| 第一节 我国未成年人犯罪的新特点 |
| 一、网络犯罪亚文化和不良信息影响较大 |
| 二、有组织犯罪和网络犯罪逐渐增多 |
| 三、城市社区未成年人和农村留守儿童犯罪增多 |
| 四、犯罪动机简单且手段残忍 |
| 五、侵犯财产和涉毒案件逐渐增多 |
| 第二节 我国未成年人犯罪的成因 |
| 一、社会不良环境容易诱发思想偏差和行为失范 |
| 二、传统家庭教育环境未足够重视人格塑造 |
| 三、学校教育环境过于看重分数 |
| 四、文化商业市场监管失灵 |
| 五、农村留守儿童犯罪问题难以解决 |
| 六、专门学校的运行面临困境 |
| 七、传统帮教制度和理念有待创新 |
| 第三节 我国未成年人犯罪预防现状 |
| 一、网络环境的预防效果有待进一步提高 |
| 二、家庭环境预防没有突出人格预防 |
| 三、学校环境预防不够重视人格预防 |
| 四、社区环境预防效果有待进一步改善 |
| 五、心理预防尚未成为人格预防的重点 |
| 六、未成年人的道德思维塑造乏力 |
| 七、社会团体的防治潜能尚未发挥 |
| 本章小结 |
| 第三章 国外未成年人犯罪预防的借鉴 |
| 第一节 美国的未成年人犯罪预防实践 |
| 一、美国的少年司法制度与基本理念 |
| 二、美国的“转向处遇”制度 |
| 三、美国的“零容忍政策”和“恢复性政策” |
| 四、美国的“圆桌谈话” |
| 第二节 日本的未成年人犯罪预防实践 |
| 一、日本的未成年人犯罪预防的立法概况 |
| 二、日本的“非行少年程序” |
| 三、日本的“家庭裁判所” |
| 四、日本的“少年司法体系”和司法理念变迁 |
| 第三节 英国的未成年人犯罪预防实践 |
| 一、英国的“国家亲权主义”制度 |
| 二、英国的儿童福利保护 |
| 三、英国的社区矫正制度 |
| 第四节 意大利的未成年人犯罪预防实践 |
| 一、意大利的未成年人犯罪预防模式 |
| 二、意大利的“‘帮助身边的人’核心计划” |
| 三、意大利的未成年人犯罪预防教育和矫治 |
| 第五节 韩国的未成年人犯罪预防实践 |
| 一、韩国的未成年人犯罪预防的刑事政策 |
| 二、韩国的“保护处遇制度” |
| 第六节 德国的未成年人犯罪预防实践 |
| 一、德国的少年儿童立法概况 |
| 二、德国的“社会调查制度” |
| 第七节 国外共性的经验与借鉴 |
| 一、重视通过立法手段加强未成年人犯罪预防 |
| 二、重视专门机构和专业人员的教育和矫治作用 |
| 三、重视家庭环境预防和学校环境预防的作用 |
| 四、重视心理预防和避免标签效应 |
| 五、坚持“最大化保护未成年人”原则 |
| 本章小结 |
| 第四章 创新环境预防中的人格预防 |
| 第一节 加强网络环境预防 |
| 一、科学引导未成年人合理使用网络 |
| 二、防范网络不良行为影响人格塑造 |
| 三、提升网络环境的预防水平 |
| 第二节 优化家庭环境预防 |
| 一、家庭环境预防应当突出人格预防 |
| 二、建立以“爱”为核心的家庭环境预防模式 |
| 三、围绕人格预防加强亲职教育 |
| 四、重视家庭环境对未成年人心理健康的影响 |
| 第三节 创新学校德育教育 |
| 一、用中国传统文化精髓和社会主义核心价值观引领德育教育 |
| 二、学校德育教育应当突出健康人格塑造 |
| 三、创新德育教育的内容、方法和体系 |
| 四、德育教育的成败应上升到国家安全战略高度 |
| 第四节 提升社区功能和综合防治能力 |
| 一、优化社区功能与环境条件 |
| 二、创新社区教育和帮教模式 |
| 三、社区防治应结合专门学校的改革进行 |
| 四、采取有效措施加强社区帮教工作 |
| 第五节 改善农村留守儿童犯罪防治 |
| 一、加强农民工就业政策调整 |
| 二、重视农村留守儿童的心理健康问题 |
| 三、改善农村学校教育环境 |
| 四、建立农村留守儿童强制监护制度 |
| 五、建立和完善农村社会救助有效机制 |
| 六、整合社会资源与加强综合治理 |
| 本章小结 |
| 第五章 以人格预防为导向的开放式预防体系之构建 |
| 第一节 人格预防的重点在于心理预防 |
| 一、积极防范未成年人形成犯罪心理 |
| 二、加强未成年人社会交际的心理引导 |
| 三、帮助未成年人树立正确的道德观 |
| 四、科学运用“认知疗法”进行教育、矫治 |
| 五、创造有利于心理健康的环境条件 |
| 第二节 犯罪人格的生物预防 |
| 一、犯罪人格的生物因素分析 |
| 二、未成年人犯罪的生物性原理 |
| 三、生物学治疗创新预防新思路 |
| 四、人格调查应作为生物学治疗的前提 |
| 五、新技术手段提升生物预防水平 |
| 第三节 实践以道德思维为导向的人格预防 |
| 一、道德思维概述 |
| 二、神经学视域下的道德思维干预 |
| 三、道德思维水平对塑造道德思维的影响 |
| 四、道德思维教育应超越犯罪本身 |
| 五、道德思维能力培养应作为道德思维教育的核心 |
| 六、道德思维教育应融入三种教育 |
| 第四节 构建犯罪思想道德监测体系 |
| 一、犯罪思想道德监测的内涵和原则 |
| 二、监测犯罪思想道德的指标体系 |
| 三、构建犯罪思想道德监测体系的具体实践 |
| 第五节 加强未成年人不良行为的防治 |
| 一、未成年人不良行为概述 |
| 二、未成年人不良行为防治的理论基础 |
| 三、创新未成年人不良行为综合预防体系 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（9）小学思维教育专项课程调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)政策背景 |
| (二)现实需要 |
| 二、研究的目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、国内外研究综述 |
| (一)国外研究综述 |
| (二)国内研究综述 |
| (三)典型思维教育专项课程实践的简要考察 |
| (四)各类实践的取向与特点 |
| 四、研究内容与创新点 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究创新点 |
| 五、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 核心概念界定及理论基础 |
| 一、概念界定 |
| 二、理论基础 |
| 第二章 小学思维教育专项课程现状调研 |
| 一、设计与实施 |
| 二、调研对象基本信息 |
| 三、专项课程开展的基本情况 |
| 四、调研的五个维度 |
| (一)态度与意愿 |
| (二)理解与认识 |
| (三)方法与途径 |
| (四)实践与效果 |
| (五)发展与期望 |
| 第三章 调研反映出的四方面问题 |
| 一、思维主题专项教育实践环境有待优化 |
| 二、国家课程中思维教育设计不足 |
| 三、各级教育管理部门反应滞后 |
| 四、教师思维教育素养有待提高 |
| 第四章 对策与建议 |
| 一、优化思维主题专项教育实践整体环境 |
| 二、研究完善专项实践内容与模式 |
| (一)重视学生思维素养培养 |
| (二)强化教师思维教育素养培养 |
| (三)实践内容的四个侧重 |
| 结语 |
| 主要参考文献 |
| 附录:调查问卷 |
（10）小学益智课程实施现状研究 ——以Q小学益智课程的实施为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)我国基础教育改革提出新要求 |
| (二)核心素养引领下课程改革的需要 |
| (三)小学益智课程实施中问题日渐显露 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、相关概念界定 |
| (一)校本课程 |
| (二)益智课程 |
| (三)益智课程实施 |
| 四、研究综述 |
| (一)关于思维教育的研究 |
| (二)关于校本课程的研究 |
| (三)关于小学益智课程的研究 |
| (四)研究评述 |
| 五、研究的基本框架 |
| (一)研究的主要问题 |
| (二)研究的设计 |
| (三)研究的思路 |
| 第一章 小学益智课程的特点和重要价值 |
| 一、益智课程的特点 |
| (一)课程目标的益智性 |
| (二)课程内容的趣味性 |
| (三)课程实施的互动性 |
| 二、益智课程实施的重要价值 |
| (一)促进学生思维发展 |
| (二)提高教师课程能力 |
| (三)增强学校办学特色 |
| 第二章 Q小学益智课程的实践探索 |
| 一、Q小学的基本情况 |
| 二、Q小学益智课程的开设背景 |
| (一)相关课题立项的驱动 |
| (二)学校办学理念的支撑 |
| (三)学生身心发展的需要 |
| 三、Q小学益智课程的开展历程 |
| (一)想法萌芽阶段 |
| (二)尝试探索阶段 |
| (三)稳步发展阶段 |
| 四、Q小学益智课程概况 |
| (一)课程理念 |
| (二)课程性质 |
| (三)课程目标的确定 |
| (四)课程的内容框架 |
| (五)课程实施计划 |
| (六)课程评价方法 |
| 第三章 Q小学益智课程的实施现状 |
| 一、益智课程的价值定位 |
| (一)对课程的理解 |
| (二)对课程的态度 |
| 二、益智课程内容的选择与组织 |
| 三、益智课程的实施过程 |
| (一)组织形式 |
| (二)授课过程 |
| (三)教学方法 |
| 四、益智课程的评价情况 |
| 五、益智课程的师资配备与培训 |
| 六、益智课程实施的组织与管理 |
| 第四章 Q小学益智课程实施中存在的问题及原因分析 |
| 一、Q小学益智课程实施中存在的问题 |
| (一)益智课程地位边缘化 |
| (二)缺乏益智校本教材,课程内容组织随意 |
| (三)课程实施与课程理念错位 |
| (四)益智课程的评价体系不完善 |
| 二、Q小学益智课程实施存在问题的原因分析 |
| (一)知识导向教育现状的影响 |
| (二)师资力量薄弱 |
| (三)课程实施缺乏组织与管理 |
| 第五章 小学益智课程实施的建议 |
| 一、增进多方合作,保证益智课程顺利开展 |
| (一)学校的支持 |
| (二)课题专家的指导 |
| (三)家长的配合 |
| 二、开发益智校本教材 |
| 三、课程实施中落实益智课程理念 |
| (一)课程实施中关注学生的主体性 |
| (二)课程实施中重视学生的思维培养 |
| 四、完善益智课程实施的评价机制 |
| (一)完善学生评价 |
| (二)重视对教师评选与奖励 |
| 五、加强益智课程的教师队伍建设 |
| (一)提高教师的课程实施能力 |
| (二)加强教师的培训 |
| 六、加强益智课程实施的组织与管理 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :Q小学益智课程实施的访谈提纲 |
| 附录二 :Q小学益智课程课堂观察量表 |
| 附录三 :Q小学益智课程课堂观察记录表 |
| 附录四 :Q小学益智课程的部分教案 |
| 附录五 :Q小学益智课程部分作品 |
| 致谢 |
四、素质教育与思维教育（论文参考文献）
- [1]高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法[D]. 曹勇. 南京艺术学院, 2021(12)
- [2]“课程思政”视域下面向高中美术生的数学教学设计研究 ——以“不等式”为例[D]. 李兆敏. 天津师范大学, 2021(09)
- [3]宁鸿彬创造性思维教育观研究[D]. 王雪英. 广西师范大学, 2021(12)
- [4]中国近二十年批创思维教育研究回顾与展望[J]. 石庆艳,陈永红. 凯里学院学报, 2021(01)
- [5]高中生物理科学思维能力培养研究 ——以必修教材为例[D]. 冯子晴. 云南师范大学, 2020(05)
- [6]以培养数理逻辑智能为核心的儿童在线思维教育产品研究[D]. 周莹莹. 北京印刷学院, 2020(08)
- [7]儿童食物设计研究[D]. 赵晓玉. 北京工业大学, 2020(06)
- [8]人格刑法理论视域下的未成年人犯罪预防研究[D]. 张锋学. 华南理工大学, 2020(05)
- [9]小学思维教育专项课程调查研究[D]. 于浩. 山东师范大学, 2020(08)
- [10]小学益智课程实施现状研究 ——以Q小学益智课程的实施为例[D]. 李文静. 山东师范大学, 2020(12)