一、关于制订职业高中专业目录的实践与思考(论文文献综述)
赵敏[1](2021)在《职业高中数学教科书阅读材料教学研究》文中研究说明数学是职业高中教育的重要课程,其中的“阅读材料”是数学教科书的内容之一。这一部分是数学教科书正文的深化与知识的延伸,是提高学生学习兴趣的方法之一,是展现数学文化、体现人文情怀的重要方式,还是拓宽学生眼界的途径,是将数学知识应用到现实生活的手段,它丰富的内容不仅提供了新的学习资源,也为职业高中认识数学的思想、方法、价值,认识数学文化提供了重要的途径。在教科书中“阅读材料”以图画或者文字的形式呈现,有的篇幅短小,有的图文并茂,有的趣味性强。在教学中好好利用能激发学生学习的积极性,提高数学阅读能力,培养学生在实际生活中会应用数学知识解决问题的能力,让学生意识到数学无处不在。但在实际教学中,“阅读材料”栏目不属于大纲要求教学的内容,没有专门课时安排,以及课时不足等因素,教师在教学和学生在学习过程中都没有对这一栏目给予重视。本文根据职业高中数学教科书中“阅读材料”的设置及相关理论,对“阅读材料”进行分析,又通过对鄂尔多斯生态环境职业学院附属职业高中部和达拉特旗第十中学两所职业高中教师和学生对“阅读材料”的态度与使用情况进行了调查。为了完善研究,同时对个别老师和学生进行了访谈,以了解学生对这一模块的学习态度,及老师对这一模块的使用情况,从而能更准确的找到“阅读材料”被闲置的原因,更完善的提出相应对策。通过调研,对调查的数据进行分析,发现职业高中数学教学中对“阅读材料”不重视、闲置,有以下几个原因:教师的态度影响学生使用“阅读材料”;“阅读材料”的隐性教学作用造成师生对其不重视;“阅读材料”的内容艰涩难懂影响学生学习的积极性;“阅读材料”的内容与正文的内容联系不够密切;“阅读材料”缺乏趣味性;课时限制影响“阅读材料”的使用;学校和家长对高考的重视程度影响“阅读材料”的使用。针对以上原因,笔者提出了几个可行性教学策略是:作为课外阅读的教学实践;单独作为案例教学的教学实践;将“阅读材料”创设成“问题情境”导入教学实践。根据提出的策略,展开教学实验,对结果进行分析,对职业高中数学教科书“阅读材料”栏目的教学情况提出意见和建议:降低“阅读材料”内容的难度;设置专门的关于职业高中学生阅读的数学课程,在具体教学过程中安排课时,让老师有机会帮助学生培养数学阅读能力;“阅读材料”与考试挂钩,作为考试内容的一部分;“阅读材料”的内容设置与学生未来发展紧密联系。
张洁[2](2020)在《“对口招生”在综合高中的实践现状及经验借鉴 ——基于A中学的个案研究》文中研究表明为了适应社会经济发展带来的对人才的需求的变化,培养出符合社会发展需求的应用型高素质技术人才,国家大力发展职业教育并鼓励创建多种办学模式,但是“对口招生”和综合高中作为新的升学和办学模式并不被社会了解,为了探析普职融通的教育结构为什么能够满足社会对人才的发展要求、学生的个性化发展、全面发展的需求,如何实现了有效分流,同时也为了让社会对“对口招生”和综合高中的发展有更加全面的了解,本研究通过文献分析总结了“对口招生”发展的背景、现状、困境与改革路径以及“对口招生”实施的必要性与重要性,阐述了我国综合高中发展背景、内涵与特点,总结了我国综合高中近年来发展的困境与改革路径以及综合高中发展的重要性与可行性。本研究以A中学为个案研究,对A中学进行了背景调查与现状调查,总结了 A中学近十年来转型综合高中实施“对口招生”取得的良好成绩,以A中学对口班在读学生、毕业学生为对象发放满意度问卷并做了人口学特征分析和问卷结果分析,对A中学对口班学生、家长、领导进行了访谈,得出了A中学转型综合高中实施“对口招生”的满意度较高的结论,学生对于A中学专业、学校管理、课程、教师、对口招生方面都比较满意。对A中学获得良好的成绩进行了原因分析,认为A中学取得良好成绩的主要原因在于能够审时度势、因校制宜以及科学合理的学校管理,A中学转型综合高中创建“一主两翼”办学模式实施“对口招生”实现了教育功能,获得了经济效益与社会效益的双提高。本研究还探讨了A中学面临的困境,A中学目前主要遇见政策制度不完善、高校对接工作困难等问题,详细介绍了其“一主两翼”的办学模式的办学原则、理念、教育教学管理以及该模式实现二次分流的过程,希望为其它综合高中的发展提供一定的经验。
张小梨[3](2020)在《区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察》文中指出现代化,是中华民族百余年来的追求与梦想,也是今天我们汲汲以求的奋斗目标和时代主题。职业教育现代化作为国家整体现代化的重要组成部分,其地位与作用十分重大。党的十九大提出到2035年基本实现社会主义现代化,到2050年把我国建成社会主义现代化强国两步走的重大战略部署。中国现代化走了一条不寻常的具有中国鲜明特色的道路,中国教育现代化裹挟在社会整体现代化浪潮中瞄准“教育优先发展“战略书写出浓墨重彩的篇章。职业教育因在教育整体系统中与经济社会直接而又紧密的关系,其现代化历程更具丰富、多彩与艰难,职业教育现代化是值得深入研究的重要时代课题。研究职业教育现代化,有多种视角,多种核心议题,但是基于中国幅员广阔、发展模式与发展道路的复杂性,区域职业教育现代化无疑是透视现代化发展的的重要观察点。可以说,没有区域的率先职业教育现代化,就不可能实现全国的职业教育现代化。我国区域职业教育的现代化,深圳因其特殊的历史地位,已然成为我国改革开放40年来辉煌成就的缩影和体现,对深圳这一研究对象的选择无疑最具典型性和可借鉴性。改革开放40多年来,深圳肩负着时代的使命,深圳的教育现代化任重道远,一个原本典型的农村教育在深圳实现现代化伟大历程中走了一条怎样的发展道路?作为教育现代化重要组成部分的职业教育现代化又经历了怎样的一种变迁?本文在分析深圳作为经济特区城市特点,包括发展的动力、发展的速度、模式等发展道路、特色的基础上,以区域发展理论和现代化理论为分析的理论基础框架,综合运用历史的、调查的、比较的等研究方法,对这一问题进行了比较全面的研究。首先,“现代化”是一个从传统社会向现代工业社会转变的历史过程,从传统向现代的社会转型中,职业教育的作用和定位十分特殊。将深圳职业教育现代历程置于中国社会背景下分析,本研究梳理了改革开放以来我国职业教育政策、发展历程和区域化发展,研究分析职业教育在政策规范治理下的应然状态,分析当前我国职业教育体系建设的发展阶段水平和我国职业现代化区域化建设路径,从而为区域职业教育现代化的实证研究提供支撑和依据。在此基础上,本研究还重点对深圳职业教育现代化发展历程做了比较全面的研究,总结概括出深圳职业教育现代化的发展道路,回答了职业教育现代化与深圳经济社会的关系问题。即从与区域经济社会同步发展到适度超前发展、科学发展、自主发展、跨越发展再到国际化、现代化的发展道路。其次,经过40多年的探索,深圳作为经济特区,中国改革开放的试验田,在职业教育现代化的探索中形成了独具特色的模式,本研究将之概括为:工学结合的“宝安模式”;职普衔接的“中职电大直通车”模式;协同治理的“职教集团”模式;产学研用的“校企合作”模式。第三,论文从人的现代化、现代职业教育制度的建立、服务区域发展的能力以及信息化、国际化等方面描绘了深圳职业教育现代化的目标,尤其重要的是揭示出这些目标实现的路径,如通过深圳城市精神的形成促进人的现代化;通过制度的创新建设现代职业教育制度;通过产教深入融合全面提升职业教育服务区域发展能力;通过学习借鉴促进职业教育师资队伍的现代化、职业教育的信息化和国际化等。最后,论文在结语部分总结概括出深圳职业教育现代化的特征、经验以及所存在的问题。
钱朵朵[4](2020)在《职业高中学生职业生涯规划教育存在问题及对策研究 ——基于五原县高级职业中学的调查》文中认为职业高中是实施中等职业教育的学校,其招生范围是初中毕业生或具有初中同等学历的学生,学制为三年。学校担负着为企业和社会培养生产一线劳动者的主要任务,具有明确的就业指向,在向学生传授高中文化知识的同时,根据职业岗位的要求对学生进行有针对性的职业技能与职业道德的培养。然而,近年来,职业高中毕业生就业盲目、工作中跳槽频繁等现象时有发生,究其原因,与学校职业生涯规划教育发展困境密切相关。本文依据《中华人民共和国职业教育法》、《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》等文件要求,顺应社会、企业对人才的需求,基于对五原县高级职业中学教学现状的调研,对职业高中目前职业生涯规划教育进行了初步探究。论文正文分为四个部分。第一部分,界定了职业与职业生涯规划教育的内涵,并从社会、学校、学生三个层面阐述了职业生涯规划教育的重要性。笔者认为,职业生涯规划教育有助于学生正确择业、就业,提高人职匹配度;有利于人才市场的合理配置和良性循环,符合社会的需求。同时,学生合理规划个人职业生涯,实现高质量就业,可促进学校可持续发展。第二部分,立足五原县高级职业中学目前职业生涯规划教学现状,通过设计针对学生的问卷调研,并对学校管理层、普通教师进行访谈调研,探究当前对于学生职业生涯规划教育方面面临的问题。第三部分,在对五原县高级职业中学调研数据进行统计分析的基础上,提出了职业高中当前职业生涯规划教育存在几个方面的问题。主要体现在:一是职业高中在进行职业生涯规划教育中,缺乏总体规划,组织机构混乱;二是职业生涯规划教育的课堂教学和实践教学不深入,考核机制不健全,导致教学成效不佳;三是学生在职业生涯规划教育中表现出思想认知偏差的问题;四是学校职业生涯规划教育方面师资力量薄弱,以上多种因素影响着职业高中职业生涯规划教育的开展,教育成效难以得到保证。第四部分,针对职业高中目前学生职业生涯规划教育方面存在的问题,探究适合于学校职业生涯规划教育发展的路径和对策。本文主要从以下几个方面进行了分析和探究:一是从职业生涯规划教育总体规划着手,设计组织机构框架,加强领导和管理;二是在课程体系建设中,进行分阶段教学方案,创新培养方式,提高教育针对性和实效性;三是在主体认知上,加强学生职业认知并掌握职业生涯规划方法;四是提倡校企合作培养教师及优秀人才引进的方式,强化学校师资力量。本文基于对五原县高级职业中学职业生涯规划教育的调研,针对存在的问题,提出具有可行性、实效性的职业生涯规划教育策略,对职业高中完善相关工作提供科学参考,也对其他中职学校具有一定借鉴作用。
于晨[5](2019)在《我国职业教育校企合作政策变迁研究》文中指出职业教育的“跨界”属性,促使校企合作政策成为改革开放后我国职业教育领域的代表性政策。校企合作政策变迁的成效与走向,对我国职业教育办学育人水平的稳定与提升,具有至关重要的影响。以回顾总结政策变迁历程为契机,准确认识和系统把握政策变迁的动力机制,是实现职业教育校企合作政策合理有序变迁的基本前提。本研究以“改革开放以来我国职业教育校企合作政策及其变迁历程”为研究对象,遵循描述性研究、解释性研究与规范性研究相结合的工作思路,坚持宏观层面方法论与微观层面分析技术的协同运用,在对政策演进历史分期、主要特征进行归纳总结的基础上,阐释分析政策变迁的动力机制及其作用条件,并据此提出若干优化政策变迁路径的对策建议。改革开放后四十年间,国家政策实践在不同时期分别呈现出三种“范式”:从上世纪末之前国家总体性控制下校企一体共生的行政推动,到本世纪第一个十年间与职业教育结构调整相伴随的促校联企改革攻坚,再到当前以校企一体化办学、多元协同共治为核心的国家制度探索。不同政策范式对于如何看待校企双方的角色定位,以及如何稳定与密切校企合作关系,均存在显着的差异。以上述政策范式变化为依据,我国职业教育校企合作政策变迁可划分为三个阶段,即1978年至1998年间的“校附行企、一体共生”阶段;1998年至2010年间的“校主企辅、促校联企”阶段;2010年至今的“校企同主、多元共治”阶段。不同阶段政策在类别形态、要素构成和变革强度等方面,呈现出由纲领性、散点式政策条文向系统与专门化政策体系发展,由权威命令与系统变革工具为主向多元工具协同应用转变,由依附共生范式变革后的渐进性调整向双主协同范式演进的特征。政策的产生及调整,归根结底是身为政策制定者的政府部门所作出的抉择。政府作出相应抉择的动力,一方面源自其所处环境的压力机制,另一方面则源自其自身的能动机制。长期以来,不同学者分别从上述两类机制入手,形成了社会中心论与国家中心论两种差异化的政策变迁解析路径。本研究综合运用政策网络、政策(政府)过程、新制度主义等多学科理论,基于“制度—场域—行动者”的辩证视角,构建政策变迁的“场域—学习”解释分析框架。该框架将“政策制定与执行场域”、“中央职能部门政策学习”确立为核心解析变量,力求从中央政府职业教育管理部门所处环境的压力机制及其自身的能动机制层面,系统探讨政策变迁的动力机制及其作用条件,从而实现国家中心论与社会中心论两种差异化解析路径的有机整合。通过应用该框架,本研究发现,在社会政治经济制度结构性因素和行动者能动性因素的共同作用下,政、行、企、校等各类关键行动者(公私组织)之间,因“权威”、“资金”、“信息”、“组织”、“合法性”等资源的彼此依赖而形成特定的相互作用关系,从而构成“政—政”、“政—行”两个政策制定场域和“央—地”、“企—校”两个政策执行场域。“政—政”制定场域涉及国务院系统内教育行政部门与其他职能部门之间的协同决策关系。“政—行”制定场域涉及国务院职业教育管理部门(主要是教育行政部门)与国家行业管理中介机构之间的分级决策或合作治理关系。上述政策制定场域的运作与变革主要受到国家行政管理、社会治理等制度的影响。“央—地”执行场域涉及中央政府(国务院职业教育管理部门)与地方政府之间的财权、事权关系。“企—校”执行场域涉及各类企业与中高职院校之间的办学合作关系。上述政策执行场域的运作与变革,主要受到国家税收分配、财政支付、产业经济、教育行政、劳动就业等制度的影响。政策制定与执行场域的持续运作与深刻变革,会对中央职能部门的决策与行为产生特定的压力机制,并引发校企合作政策在形态类别设置、工具选择运用乃至范式层面不断发生变迁。与此同时,作为具有自主能动性的“国家行动者”和政策的主要制定者,中央职能部门在特定制度结构性因素和场域关系性因素的影响下,会基于自身的角色定位与目标偏好,主动开展先期循证性学习、局部试验性学习、事后改进性学习,以引导和持续推动国家政策创新发展。这种中央职能部门的能动机制,为校企合作政策过程附加了源源不断的作用力,将国家政策实践限定在中央可控范围之内,并确保其始终具备旺盛的变革驱动力与发展调适力。我国职业教育校企合作政策变迁优化路径的择定,必须高度关注上述影响政策场域运作变革、中央职能部门政策学习的主客观条件。国家应通过必要的制度设计,引导政策场域的有序运作与良性变革,并完善中央职能部门政策学习的组织程序。具体对策建议包括:强化全国人大与政协的顶层设计权能;优化中央跨部门协同决策的组织机制;保持中央财政资金的引导与扶持效力;完善全国性行业协会的社会中介职能;健全校企命运共同体的配套制度供给;破解局部试验性学习开展的现实瓶颈。
陈江燕[6](2019)在《中职工业机器人专业人才培养目标及实现途径的研究》文中提出近年来,随着工业机器人在制造业中应用进一步扩大,为人力资源市场释放更多就业机会,刺激着工业机器人专业的发展。然而,中职工业机器人专业发展起步晚、教学资源有限、生源质量的局限性,决定了它与其他教育层次的难以对等竞争。因此,本研究选择了中职工业机器人专业人才培养目标及实现途径作为研究的问题。本研究通过文献分析法、数理统计法、调查研究法、大数据分析法等研究方法的综合运用,从中职工业机器人专业人才培养目标现状、专业建设现状、学生成才需求、工业机器人企业及市场人才需求现状等五个方面进行调研。本研究具体实施方面,一是借助各种手段搜集梳理广东省30所中职学校的工业机器人专业人才培养目标表述数据信息;二是分层抽取10所中职学校对教学管理者、专业教师、专业负责人分别进行实地访谈和发放调查问卷;三是分层抽取10所中职学校分别对860名在校生和200名毕业生进行问卷调查;四是对70家企业发放调查问卷,含工业机器人本体生产企业15家、工业机器人系统集成企业12家、工业机器人应用企业43家;五是利用爬虫技术从各大招聘网站搜集7690条工业机器人相关岗位招聘信息的大数据,并利用文本聚类方法进行分类整理归纳。本研究在分析调查研究数据的基础上,分别从专业人才培养目标、专业课程设置、专业基础建设、专业人才培养模式等四个维度对中职工业机器人专业人才培养现状存在的问题进行总结归纳原因。最后,本研究在对问题归因进行反思的基础上结合相关国家政策,提出了相应的对策和建议。在中职工业机器人专业人才培养目标定位方面给出四项具体对策:专业人才培养目标定位总要求和方向,专业人才培养目标构建和衔接模式;在中职工业机器人专业人才培养目标实现途径上给出三个建议:专业课程建设、专业基础建设、专业人才培养模式。
李铁绳[7](2019)在《我国教师教育专业化演进及其逻辑研究》文中研究表明基础教育的质量提升与保障依赖于高素质专业化的教师队伍,教师教育是教师队伍建设的活水源头。专业化是教师职业的基础,是教师队伍建设的重要目标与根本旨归。教师专业化必然要求教师教育专业化。教师教育专业化是国际教师教育改革发展的趋势,也是我国新时代教师教育改革发展的重要论题。然而我国教师教育专业化制度不健全,导致教师教育转型脱离实际,进而导致基础教育需求侧与教师教育供给侧出现结构性矛盾——基础教育需求侧是教师队伍结构性短缺,教师教育供给侧则是教师培养供过于求,从而影响基础教育改革发展及教育现代化进程。国内关于教师教育专业化的研究主要偏重微观分析,系统化研究还需要进一步加强。因此,研究者确定了教师教育专业化这一时代论题。根据掌握的文献资料和已有研究,将研究的核心问题确定为“教师教育专业化如何演进”,并聚焦于四个主要问题:教师教育机构转型与认证、教师教育专业设置与认证、教师教育课程标准与课程设置、教师专业标准。为了全面深入地研究我国教师教育专业化,探析我国教师教育改革发展走向,本研究遵循唯物辩证法基本原理,采用历史文献法、比较分析法、历史与逻辑相统一方法,对我国教师教育专业化演变及其逻辑按照一条主线与三条辅线展开研究,一条主线是我国教师教育专业化进程,系统分析了我国师范教育初创、师范教育曲折发展、师范教育重建、教师教育转型阶段教师教育专业化的演进特征,重点厘清了每个发展阶段横断面教师教育机构转型与认证、教师教育专业设置与认证、教师教育课程标准与课程设置、教师专业标准等方面的演进历程,梳理了我国教师教育专业化的脉络与特色。三条辅线分别为:一是我国对西方教师教育制度体制的移植、借鉴与融合的过程,主要表现为学习日本——仿照美国——以俄为师——遍采各国,将西方教师教育理念、体制与我国教师教育实际相结合,逐步构建具有中国特色的现代化教师教育体系;二是社会需求对教师教育改革发展的影响,主要体现为基础教育课程改革、基础教育师资数量与质量需求、教师专业标准与教师资格制度、教师专业发展等需求对教师教育专业化的诉求;三是师范生学费政策的演变,主要经历了免费——缴费——部分回归公费的变迁。同时对美国、英国、德国、日本、俄罗斯等国家的教师教育专业化进行了纵览与横述,以国际经验为镜鉴,启示我国教师教育专业化改革。研究最后聚焦于我国教师教育专业化的历史逻辑、理论逻辑与实践逻辑,分析了历史逻辑的变化,呈现了理论逻辑的特质,展现了实践逻辑的复杂。在实践逻辑方面,以历史与逻辑相统一的方法论原则,梳理了我国教师教育专业化变迁历程,对我国教师教育专业化制度体制从制度断裂与制度渐变两个维度进行了制度变迁分析,从路径依赖与路径创造两个维度进行了路径演变分析,全方位、立体式展示了我国教师教育专业化否定之否定的螺旋式演进图景。理论逻辑方面,分析了教师教育的基本规律、教师专业发展规律、师范性与学术性的二重性,为我国教师教育专业化改革提供理论支撑。实践逻辑方面,基于教师教育治理的视角,从国家宏观层面、地方中观层面、学校微观层面提出了教师教育专业化的实践策略,分析了我国教师教育专业化的改革走向。
曾宏燕[8](2019)在《中高等职业教育衔接研究 ——以招生环节为切入点》文中研究指明中等职业教育与高等职业教育是我国职业教育体系中不同层次的教育,都具有职业性特征,承担着为我国经济发展培养应用型人才的重要职责。实现中高等职业教育衔接,不仅是职业教育健康科学发展的内在要求,也符合构建现代化职业教育体系的必然趋势。中高等职业教育衔接包括培养目标、生源、专业、课程等诸多方面,以招生环节为切入点分析中高等职业教育生源衔接问题在当下具有重要的意义。研究首先分析高职招生与中高等职业教育衔接的关系及高职招生的历史发展阶段,再分析中高等职业教育生源衔接的现状,重点分析了春季高考、单独考试、五年一贯制、技能高考、注册入学、免试入学等招生方式的具体实施情况。研究发现,中高等职业教育存在生源衔接不对口,中等职业教育生源招生比例小,高等职业院校的招生方式单一,招考内容针对性不强等问题。紧接着,研究运用案例分析法分析上海市在新一轮高考改革中如何实现生源衔接,运用比较法分析美国、德国、日本如何实现中高等职业教育生源衔接。三个国家的共同点主要是依靠开放式招生录取政策实现生源衔接。最后,针对目前我国中高等职业教育生源衔接存在的问题,提出通过改善分类考试、扩大对口招生,畅通高职院校多种入学途径,完善高职招生服务设施,健全高职招生保障等方面来提升中高等职业教育生源衔接质量,促进中高等职业教育的顺畅衔接,推动职业教育的可持续发展,建立健全的现代化职业教育体系。
刘娇,王哲,房巍,于志晶[9](2018)在《铺设中国特色现代职业教育的跑道——改革开放40年职业教育课程改革与教材建设》文中研究说明改革开放40年来,我国职业教育课程改革和教材建设经历了恢复与创生、引进与反思、转轨与改革、中国特色与现代化等阶段的努力探索,呈现出若干具有价值的变化趋势:在目标上向"以人为本"转变;在模式上向"中国特色"转变;在实施上向"多元参与"转变;在动力上向"市场引导"转变;在管理上向"加强统筹"转变。未来一个时期,中国要完成从职业教育大国迈向职业教育强国的根本性转变,与此相应,职业教育课程和教材改革建设要实现思想、制度和技术的多重跨越。
宾恩林[10](2018)在《改革开放40年来中职服务产业发展的路径与未来转向——基于政策变迁分析》文中认为改革开放40年来,中职服务产业发展的政策路径主要是专业结构升级,以实现为产业总体发展提供人才基础的目标。按照专业目录的发布时间,可以分为四个时期,各时期侧重不同的内容,调整期(1978-1992年)注重产业优化匹配,建构期(1993-1999年)聚焦三大产业结构调整,发展期(2000-2009年)强调支持高新技术产业发展,成熟期(2010年迄今)平衡发展多样服务功能。未来,中职面临产业进一步升级和学生升学倾向加重的困境,需要创新产教融合方式、进一步融入国际化和匹配动态反馈系统。
二、关于制订职业高中专业目录的实践与思考(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于制订职业高中专业目录的实践与思考(论文提纲范文)
(1)职业高中数学教科书阅读材料教学研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
abstract |
第1章 绪论 |
1.1 问题的提出 |
1.2 相关概念界定 |
1.3 研究目的与意义 |
1.3.1 研究的目的 |
1.3.2 研究的意义 |
1.4 文献综述 |
1.4.1 国外研究现状 |
1.4.2 国内研究现状 |
1.5 研究方法 |
1.5.1 文献研究法 |
1.5.2 问卷调查法 |
1.5.3 访谈法 |
1.5.4 教学实验分析法 |
1.6 研究思路 |
1.7 创新之处 |
第2章 人教版职业高中数学教科书阅读材料分析 |
2.1 阅读材料的类型 |
2.2 阅读材料特点 |
2.2.1 、阅读材料内容特点 |
2.2.2 阅读材料编排特点 |
2.3 “阅读材料”总体评价 |
第3章 阅读材料教学情况调查 |
3.1 阅读材料使用情况的调查 |
3.1.1 调查工具 |
3.1.2 调查对象 |
3.1.3 教师使用情况调查及分析 |
3.1.4 教师访谈结果整理 |
3.1.5 学生使用情况调查及分析 |
3.2 分析影响“阅读材料”使用的原因 |
3.2.1 教师的态度影响学生使用“阅读材料” |
3.2.2 “阅读材料”的没有显性教学作用造成师生对其不重视 |
3.2.3 “阅读材料”的内容艰涩难懂影响学生学习积极性 |
3.2.4 “阅读材料”内容与正文的内容联系不够紧密 |
3.2.5 “阅读材料”缺乏趣味性 |
3.2.6 课时限制影响“阅读材料”的使用 |
3.2.7 学校、家长对高考的重视程度影响“阅读材料”的使用 |
第4章 职业高中数学教科书“阅读材料”可行性的教学策略 |
4.1 “阅读材料”的使用策略 |
4.1.1 作为课外阅读的教学策略 |
4.1.2 单独作为案例教学的教学策略 |
4.1.3 将“阅读材料”创设成“问题情境"导入教学策略 |
4.2 “阅读材料”栏目教学策略要点分析 |
第5章 职业高中数学教科书“阅读材料”教学策略结果分析 |
5.1 教学实践前研究 |
5.2 教学实践方案探索 |
5.3 教学策略实践结果分析 |
5.3.1 提高学生在课堂教学中的学习兴趣 |
5.3.2 教学实践后学生对老师的态度 |
5.3.3 教学实践中教师教学感悟 |
5.4 结果分析 |
第6章 结语与展望 |
参考文献 |
附录 |
附录1 |
附录2 |
附录3 |
致谢 |
(2)“对口招生”在综合高中的实践现状及经验借鉴 ——基于A中学的个案研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第一章 绪论 |
第一节 选题缘由与研究意义 |
一、选题缘由 |
二、研究意义 |
第二节 概念界定 |
一、对口招生 |
二、综合高中 |
第三节 文献综述 |
一、对口招生相关研究 |
二、综合高中的相关研究 |
三、普职教育分流的相关研究 |
第四节 研究目的与研究方法 |
一、研究目的 |
二、研究方法 |
第二章 “对口招生”的发展 |
第一节 “对口招生”的背景 |
一、全国统一考试、招生,定向培养 |
二、各省统一考试,高职院校自主单招 |
三、“知识+技能”的考试模式 |
第二节 “对口招生”的执行现状 |
一、“对口招生”发展趋势 |
二、“对口招生”面临的困境 |
三、“对口招生”的改革路径 |
第三节 “对口招生”实施的重要性与必要性 |
一、有利于国家建构互通式教育立交桥 |
二、推动职业教育的发展 |
三、满足中职学生升学的需求和家长的愿望 |
第三章 我国综合高中的发展 |
第一节 我国综合高中发展的背景、内涵与特点 |
一、我国综合高中的发展背景 |
二、我国综合高中的内涵与特点 |
第二节 我国建设综合高中的现实困境与改革 |
一、我国综合高中建设的现实困境 |
二、我国综合高中改革的主要路径 |
第三节 我国综合高中发展的重要意义与可行性 |
一、我国综合高中发展的意义 |
二、我国综合高中发展的可行性 |
第四章 A中学创办综合高中参加“对口招生”实践探究 |
第一节 A中学创办综合高中参加对口招生考试的背景和过程 |
一、A中学的概况 |
二、A中学创办综合高中参加对口招生考试的背景 |
三、A中学转型综合高中实行“对口招生”的主要阶段 |
第二节 A中学“对口招生”的现状 |
一、A中学对口招生考试取得的成绩 |
二、A中学“对口招生”学生的满意度调查 |
三、A中学发展中遇到的问题 |
第三节 A中学“一主两翼”办学模式的组织与实施 |
一、办学目标与办学原则 |
二、A中学的教育与教学管理 |
三、A中学“一主两翼”办学模式实现二次分流 |
第四节 A中学转型综合高中实施“对口招生”成功的原因与评价 |
一、在A中学转型综合高中实施“对口招生”成功的原因与条件 |
二、A中学转型综合高中实施“对口招生”的成效评价 |
第五节 思考与感悟 |
一、对A中学办学结果的感悟 |
二、对“对口招生”和综合高中的相关思考 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附录1 问卷调查(在读学生) |
附录2 问卷调查(已毕业学生) |
附录3 访谈提纲(校领导) |
附录4 访谈提纲(在读学生) |
附录5 访谈提纲(已毕业学生) |
附录6 访谈提纲(家长) |
致谢 |
攻读学位期间发表的学术论文目录 |
(3)区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第一章 绪论 |
第一节 问题提出与研究意义 |
一、研究背景 |
二、问题提出 |
三、研究意义 |
第二节 国内外研究综述 |
一、国内相关研究现状梳理 |
二、国外相关研究现状梳理 |
三、国内外研究述评 |
第三节 核心概念解析 |
一、职业教育及其特征 |
二、职业教育现代化及其特性 |
三、深圳 |
第四节 研究思路、方法与实施方案 |
一、研究思路 |
二、研究方法 |
三、实施方案 |
第二章 区域职业教育现代化的理论基础 |
第一节 区域发展理论与职业教育 |
一、区域发展理论及深圳“国际性城市”的探索 |
二、职业教育与区域发展的关系 |
第二节 现代化与教育现代化理论 |
一、现代化的理论与深圳现代化道路的探索 |
二、教育现代化的内涵 |
第三节 区域职业教育现代化的分析框架 |
一、宏观层面:体制机制的建设 |
二、中观层面:职教文化的建构 |
三、微观方面:产教融合的深化 |
第三章 国家整体视野中的职业教育现代化历程 |
第一节 我国职业教育现代化发展的主要阶段 |
一、调整结构扩张式发展阶段(1978 年至1990 年) |
二、调整规模稳健式发展阶段(1991 年至1999 年) |
三、转型改革内涵式发展阶段(2000 年至2009 年) |
四、创新驱动质量提升发展阶段(2010 年至今) |
第二节 我国职业教育现代化发展的突出特点 |
一、现代职业教育体系的基本要素逐步形成 |
二、职业教育规模和结构更加合理 |
三、职业教育服务经济社会的能力显着增强 |
四、职业教育法制机制建设取得长足发展 |
第三节 我国职业教育现代化的区域化发展 |
一、职业教育现代化以区域经济社会现代化为基础 |
二、职业教育现代化以区域职业教育信息化为推进手段 |
三、职业教育现代化以区域职业教育本土性为特色亮点 |
第四章 区域视野中的深圳职业教育现代化历程 |
第一节 职业教育现代化的探索 |
一、职业教育与经济社会同步发展,适度超前 |
二、职业教育与市场需求协同发展 |
三、社会需求催生职业培训、技能培训 |
第二节 职业教育现代化的体系构建 |
一、构建职业教育现代化结构体系 |
二、构建职业教育现代化的质量体系 |
三、职业教育现代化发展历程的特点 |
第三节 职业教育现代化品牌的打造 |
一、打造职业教育的“深圳质量” |
二、打造深圳高等职业教育品牌 |
三、打造面向市场的成人教育品牌 |
第四节 职业教育现代化的形成 |
一、职业教育国际化在借鉴、创新、超越中实现 |
二、职业教育法治化建设在特区立法优势中体现 |
三、职业教育区域化发展在开放性发展中凸显 |
第五章 深圳职业教育现代化发展模式分析 |
第一节 多层次推进工学结合的“宝安模式” |
一、产业发展情况 |
二、“宝安模式”内容 |
三、“宝安模式”成效 |
第二节 职普衔接的“中职电大直通车”模式 |
一、职业教育基本情况 |
二、“中职电大直通车”内容 |
三、“中职电大直通车”成效 |
第三节 协同治理的“职教集团”模式 |
一、“职教集团”背景 |
二、“职教集团”特点 |
三、“职教集团”成效 |
第四节 产学研用的“校企合作”模式 |
一、“校企合作”现状 |
二、“校企合作”内容 |
三、“校企合作”成效 |
第六章 深圳职业教育现代化的目标及实现路径 |
第一节 以城市精神促进人的现代化 |
一、深圳城市精神的内涵 |
二、强化思想引领的价值 |
三、强化道德规范的作用 |
四、职业素养人才的培养 |
第二节 以制度创新推动现代职业教育制度的建立 |
一、完善职业教育法律制度 |
二、完善职业教育布局和专业结构 |
三、完善地方职业教育管理体制 |
四、完善校地合作办学机制 |
第三节 以产教深度融合全面提升服务区域发展能力 |
一、强化产教的深度融合力度 |
二、加大产教合作的制度建设 |
三、推动职业教育集群化发展 |
四、促进职教集团全面发展 |
第四节 以学习借鉴促进职业教育现代化、信息化、国际化 |
一、深化职业教育师资队伍现代化建设 |
二、加速推进职业教育的信息化 |
三、全面推进职业教育国际化建设 |
结语:深圳职业教育现代化的特征、经验与问题 |
一、深圳职业教育现代化的特征 |
二、深圳职业教育现代化的经验 |
三、深圳职业教育现代化深入推进存在的问题 |
四、后续工作展望 |
参考文献 |
附录 |
发表论文和参加科研情况说明 |
致谢 |
(4)职业高中学生职业生涯规划教育存在问题及对策研究 ——基于五原县高级职业中学的调查(论文提纲范文)
中文摘要 |
abstract |
引言 |
(一)选题背景和研究意义 |
1.选题背景 |
2.研究意义 |
(二)研究现状 |
1.国外研究现状 |
2.国内研究现状 |
(三)研究思路和研究方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
(四)研究重难点和创新之处 |
1.研究重难点 |
2.创新之处 |
一、职业高中学生职业生涯规划教育基本概述 |
(一)相关概念 |
1.职业高中学生 |
2.职业与职业认知 |
3.职业生涯、职业生涯规划与职业生涯规划教育 |
(二)职业高中开展职业生涯规划教育必要性 |
1.促进学生自身发展 |
2.实现学校可持续发展 |
3.推动人才市场良性循环 |
二、五原县高级职业中学职业生涯规划教育现状调研 |
(一)五原县高级职业中学总体情况 |
1.学校办学理念及办学规模 |
2.学校职业生涯规划教育相关课程 |
(二)五原县高级职业中学职业生涯规划教育现状调查研究 |
1.调研方法和过程 |
2.调研问卷设计 |
3.调研对象基本情况 |
三、职业高中职业生涯规划教育存在的问题及其原因 |
(一)存在问题 |
1.职业生涯规划教育总体规划欠缺 |
2.职业生涯规划教学成效不佳 |
3.“主体”能动性较差 |
4.职业生涯规划教育师资力量薄弱 |
(二)原因分析 |
1.职业生涯规划教育理念陈旧 |
2.职业生涯规划教育考核机制不健全 |
3.实践教学组织运行不规范 |
4.学生社会阅历少,知识面窄 |
5.未建立教师培训与考评制度 |
四、职业高中学生职业生涯规划教育策略 |
(一)加强学校职业生涯规划教育总体规划 |
1.更新理念,转变教学观念 |
2.完善制度,建立健全组织机构 |
(二)加强职业生涯规划课程体系建设 |
1.充分发挥课堂教学在职业生涯规划教育中的主渠道作用 |
2.加强第二课堂及校企合作育人 |
3.完善职业生涯规划课程考核评价体系 |
(三)强化学生认知,激发主体职业生涯规划积极性 |
1.加强思想认知的引导 |
2.掌握正确职业生涯规划方法 |
(四)强化师资队伍建设 |
1.培养规范专业的教师队伍 |
2.加强双师型教师培养与引进 |
结语 |
参考文献 |
附录1 |
附录2 |
附录3 |
致谢 |
(5)我国职业教育校企合作政策变迁研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第一章 绪论 |
第一节 研究问题与背景 |
一、问题的提出 |
二、研究背景 |
第二节 研究意义 |
一、理论意义 |
二、实践意义 |
第三节 核心概念界定 |
一、职业教育校企合作 |
二、政策变迁 |
三、政策场域 |
四、政策学习 |
第四节 文献综述 |
一、职业教育校企合作政策研究 |
二、政策变迁过程理论及应用研究 |
三、政策网络与政策变迁关系研究 |
第五节 研究方法 |
一、方法论层面 |
二、分析技术层面 |
第六节 研究思路与技术路线 |
一、研究思路 |
二、技术路线 |
第七节 研究的创新点 |
第二章 改革开放以来我国职业教育校企合作政策的变迁轨迹 |
第一节 “校附行企、一体共生”阶段(1978—1998 年) |
一、实施行业企业自办或与教育部门联办方针 |
二、引导与支持职业教育校办产(企)业发展 |
三、选择在部分地区开展“双元制”改革试点 |
第二节 “校主企辅、促校联企”阶段(1998—2010 年) |
一、探索高职院校产学研合作路径 |
二、实施高技能人才培养培训工程 |
三、启动实训基地及师资建设项目 |
四、开展半工半读等国家政策试验 |
第三节 “校企同主、多元共治”阶段(2010 年至今) |
一、加快健全央地校企合作专属法规制度体系 |
二、充分挖掘国家行业系统的指导与协调功能 |
三、依托央财项目持续搭建校企合作政策平台 |
四、推动企业深度参与职教师资培训体系建设 |
五、支持基层创新探索校企深度合作体制机制 |
第四节 我国职业教育校企合作政策变迁的主要特征 |
一、由行动纲领和散点式条文向国家政策体系发展 |
二、由少数政策工具主导向多元工具协同应用转变 |
三、由旧范式变革后的渐进调整向政策新范式演进 |
第三章 我国职业教育校企合作政策变迁的解释分析框架 |
第一节 制度—场域—行动者:构建解释分析框架的基本视角 |
一、“结构”与“行动者”的辩证关系:社会科学“元理论”的启示 |
二、制度与场域:“结构”维度的主体构成要素 |
三、结果性逻辑与适当性逻辑:“行动者”的能动机制 |
第二节 我国职业教育校企合作政策变迁的核心解析变量 |
一、政策场域 |
二、中央职能部门政策学习 |
第三节 解释分析框架的结构设计及理论预设 |
一、框架设计原则与整体结构 |
二、理论预设 |
第四章 政策制定场域与校企合作政策变迁的内在逻辑 |
第一节 “政—政”制定场域影响校企合作政策变迁的作用机理 |
一、由中央职能部门构成的场域关键行动者 |
二、从同级协商到上级协调:场域运作变革及其对政策变迁的影响 |
第二节 “政—行”制定场域影响校企合作政策变迁的作用机理 |
一、与政企分开改革相伴的场域关键行动者 |
二、从分级决策到合作治理:场域运作变革及其对政策变迁的影响 |
第五章 政策执行场域与校企合作政策变迁的内在逻辑 |
第一节 “央—地”执行场域影响校企合作政策变迁的作用机理 |
一、行政科层体制影响下的场域关键行动者 |
二、从市县为主到省域统筹:场域运作变革及其对政策变迁的影响 |
第二节 “企—校”执行场域影响校企合作政策变迁的作用机理 |
一、经济社会发展进程中的场域关键行动者 |
二、从行政共生到互利共赢:场域运作变革及其对政策变迁的影响 |
第六章 中央职能部门政策学习与校企合作政策变迁的内在逻辑 |
第一节 政策学习:中央职能部门主动引导政策变迁的有效策略 |
一、国家“适应能力”的集中体现 |
二、政策学习的主要形式 |
第二节 中央职能部门政策学习影响政策变迁的作用机理 |
一、革命和国家建设实践成功历史经验的内化迁移 |
二、政策调整过程中节约政府决策成本的有效方法 |
三、有限理性约束下规避政策改革风险的合理选择 |
四、保障央地政策参与主体创新积极性的必要策略 |
第七章 我国职业教育校企合作政策变迁的优化路径 |
第一节 强化全国人大与政协的顶层设计权能 |
一、推动全国人大主导校企合作立法进程 |
二、发挥政协协商决策职能助力政策创新 |
第二节 优化中央跨部门协同决策的组织机制 |
一、设立常设型的议事协调机构 |
二、建立健全国家行政协助制度 |
第三节 完善全国性行业协会的社会中介职能 |
一、健全国家法律体系,强化政策设计参与权 |
二、扩大利益代表范畴,提升协同决策合法性 |
三、推行购买服务机制,增强政策变迁影响力 |
第四节 保持中央财政资金的引导与扶持效力 |
一、加强专项性一般转移支付资金的拨付力度 |
二、保留适量中央财政专项资金重点支持项目 |
第五节 健全校企命运共同体的配套制度供给 |
一、推行协调性的劳动就业制度 |
二、完善国家培训质量标准制度 |
第六节 破解局部试验性学习开展的现实瓶颈 |
一、加强依法行政,推动政策试验法治化 |
二、畅通信息渠道,提升政策试验透明度 |
结语 |
参考文献 |
发表论文和参加科研情况说明 |
致谢 |
(6)中职工业机器人专业人才培养目标及实现途径的研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
第一节 研究背景及意义 |
一、研究背景 |
二、研究的意义 |
第二节 文献综述 |
一、国内文献综述 |
二、国外文献综述 |
第三节 核心概念诠释 |
一、工业机器人专业 |
二、中等职业教育 |
三、人才培养目标 |
四、人才培养模式 |
第四节 研究总体设计 |
一、研究目标 |
二、研究方法 |
三、研究技术路线 |
四、研究思路 |
第五节 研究创新之处与不足 |
一、研究的可能创新之处 |
二、研究的不足之处 |
第二章 数据准备 |
第一节 中职工业机器人专业人才培养目标表述现状 |
一、调查目的及对象 |
二、调查方法 |
三、调查结果分析 |
第二节 中职工业机器人专业建设现状 |
一、调研目的 |
二、调查对象 |
三、问卷设计维度 |
四、调查的信度和效度和分析 |
五、问卷调查结果分析 |
六、访谈结果分析 |
第三节 中职工业机器人专业学生成才需求 |
一、调查目的及内容 |
二、问卷设计及调查样本 |
三、在校生调查结果分析 |
四、毕业生调查结果 |
第四节 工业机器人企业人才需求 |
一、调查目的及样本 |
二、调查信度和效度 |
三、问卷调查结果分析 |
第五节 工业机器人市场人才需求 |
一、调查目的及样本 |
二、调查结果分析 |
第三章 中职工业机器人专业人才培养现状问题归因分析 |
第一节 专业人才培养目标 |
一、中职工业机器人专业人才类型表述随性化 |
二、中职工业机器人专业人才层次重复交叉 |
三、中职工业机器人专业人才规格淡化 |
四、中职工业机器人专业人才就业岗位缺乏针对性 |
第二节 专业课程设置 |
一、中职工业机器人专业课程体系整体构建不足 |
二、中职工业机器人专业课程内容过于广泛 |
第三节 专业教学基础建设 |
一、中职工业机器人专业师资建设缺乏科学管理机制 |
二、中职工业机器人专业实训基地建设滞后 |
第四节 专业人才培养模式 |
第四章 中职工业机器人专业人才培养目标定位的策略 |
第一节 中职工业机器人专业人才培养目标定位的总要求 |
一、中职工业机器人专业人才培养目标的定位多主体要求 |
二、中职工业机器人专业人才培养目标的定位适应性要求 |
三、中职工业机器人专业人才培养目标的定位针对性要求 |
四、中职工业机器人专业人才培养目标的定位明确性要求 |
第二节 中职工业机器人专业人才培养目标定位的方向 |
一、中职工业机器人专业人才类型定位 |
二、中职工业机器人专业人才层次定位 |
三、中职工业机器人专业人才规格定位 |
四、中职工业机器人专业人才岗位定位 |
第三节 中职工业机器人专业人才培养目标的构建 |
一、中职工业机器人专业人才培养目标构建的总体框架 |
二、中职工业机器人专业人才培养目标的表达形式 |
第四节 中职工业机器人专业人才培养目标的衔接模式 |
一、“五年一贯制”中高衔接模式,采取纵向水平提升模式 |
二、“4+2”中高衔接模式,采取横向水平提升模式 |
三、“四三分段”中本衔接模式,纵横延伸模式 |
第五章 中职工业机器人专业人才培养目标实现途径的建议 |
第一节 中职工业机器人专业课程建设 |
一、中职工业机器人专业课程体系 |
二、中职工业机器人专业课程内容 |
第二节 中职工业机器人专业教学基础建设 |
一、中职工业机器人专业师资队伍建设 |
二、中职工业机器人专业实训基地建设 |
第三节 中职工业机器人专业人才培养模式 |
一、“贯穿式”工学结合模式 |
二、“三明治式”工学交替模式 |
结语 |
参考文献 |
附录1 |
附录2 |
附录3 |
附录4 |
附录5 |
附录6 |
附录7 |
附录8 |
附录9 |
致谢 |
攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
学位论文数据集表 |
(7)我国教师教育专业化演进及其逻辑研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
导论 |
一、研究缘起与问题提出 |
(一) 研究缘起 |
(二) 问题提出 |
二、相关概念界定 |
(一) 师范教育与教师教育 |
(二) 教师专业化与教师教育专业化 |
(三) 教师教育专业化的历史分期 |
三、文献综述 |
(一) 教师教育专业化研究 |
(二) 教师教育机构转型与认证研究 |
(三) 教师教育专业设置与认证研究 |
(四) 教师教育课程标准与设置研究 |
(五) 教师专业标准研究 |
四、研究思路和研究方法 |
(一) 研究思路 |
(二) 研究方法 |
五、创新之处与不足之处 |
(一) 创新之处 |
(二) 不足之处 |
第一章 师范教育初创 |
第一节 师范教育的萌芽 |
一、师范教育思想的萌芽 |
二、师范教育的初步实践 |
三、师范教育理论的移植与探索 |
第二节 封闭师范教育制度的创立 |
一、钦定:自上而下颁布 |
二、奏定:自上而下推行 |
三、独立设置的师范教育体系形成 |
四、师范教育公费制度与自费制度并存 |
五、管理师范教育的教育行政体制建立 |
第三节 师范教育机构的创立与发展 |
一、中等师范教育机构的创立与发展 |
二、高等师范教育机构的创立与发展 |
三、实业师范教育机构的创立与发展 |
第四节 师范教育的课程设置 |
一、初级师范学堂课程设置 |
二、女子师范学堂课程设置 |
三、优级师范学堂课程设置 |
四、优级师范选科学堂课程设置 |
五、师范教育课程设置特点 |
第五节 教员任用检定制度与培训制度 |
一、教师任用制度和检定制度 |
二、教师培训制度 |
第六节 初创时期师范教育的特色与不足 |
一、嫁接的师范教育思想 |
二、封闭的师范教育体制 |
三、师范教育办学质量总体不高 |
本章小结 |
第二章 师范教育曲折发展 |
第一节 师范教育制度的曲折变迁 |
一、封闭师范教育制度的初步发展(1912-1922年) |
二、开放师范教育制度的曲折发展(1922-1927年) |
三、上下结合的独立师范教育制度的探索(1927-1949年) |
第二节 民国时期师范教育机构的发展 |
一、独立师范教育机构的建立与发展(1912-1922年) |
二、多元开放的师范教育机构的发展(1922-1927年) |
三、独立师范教育机构的复兴(1927-1949年) |
四、女子师范教育机构的建立与发展 |
五、实业教员养成所的建立 |
第三节 民国时期师范教育课程的演进 |
一、封闭的师范教育课程(1912-1922年) |
二、开放的师范教育课程(1922-1927年) |
三、多元的师范教育课程(1927-1949年) |
四、女子师范教育课程设置 |
五、师范教育课程设置特点 |
第四节 教师检定制度与教师培训制度 |
一、教师检定制度 |
二、教师培训制度 |
第五节 革命根据地和解放区的师范教育实践 |
一、根据地师范教育的创建与发展 |
二、解放区师范教育的发展 |
第六节 师范教育逐步走向专业化 |
一、启蒙到专业 |
二、探索与不足 |
本章小结 |
第三章 师范教育重建 |
第一节 新中国师范教育制度的探索与发展 |
一、建国初期师范教育制度的建立(1949-1966年) |
二、文革期间师范教育制度的衰落(1966-1978年) |
三、改革开放时期师范教育制度的重建(1978-1999年) |
第二节 新中国师范教育机构的发展 |
一、独立封闭师范教育机构的重建与发展(1949-1966年) |
二、文革期间师范教育机构严重削弱(1966-1976年) |
三、改革开放时期多元师范教育机构的发展(1976-1999年) |
第三节 新中国师范教育专业设置演变 |
一、建国初期师范专业设置 |
二、改革开放期间师范教育专业设置 |
第四节 新中国师范教育课程的变迁 |
一、建国初期师范教育课程设置(1949-1966年) |
二、文革期间师范教育课程设置(1966-1976年) |
三、改革开放时期师范教育课程设置(1976-1999年) |
四、师范教育课程设置特点 |
第五节 教师资格制度与职后教师培训制度 |
一、教师资格认证制度 |
二、教师培训制度 |
第六节 师范教育在繁荣中式微 |
一、师范教育的发展特色 |
二、师范教育存在的主要问题 |
本章小结 |
第四章 教师教育转型 |
第一节 教师教育转型政策演进 |
一、综合化 |
二、开放化 |
三、高端化 |
四、一体化 |
第二节 教师教育转型实践 |
一、综合化:师范院校向综合化发展 |
二、开放化:综合性院校参与教师教育 |
三、高端化:教师教育院校和培养层次升级 |
四、一体化:职前培养和职后培训逐渐融合 |
第三节 师范专业设置与认证 |
一、师范专业设置 |
二、师范专业认证 |
第四节 教师教育课程标准建立 |
一、教师教育课程标准 |
二、教师教育课程设置特点 |
第五节 教师资格制度与教师职后培训制度 |
一、教师资格认定制度 |
二、教师职后培训制度 |
本章小结 |
第五章 我国教师教育专业化的逻辑 |
第一节 我国教师教育专业化的历史逻辑 |
一、教师教育专业化的制度变迁分析 |
二、教师教育专业化的路径演化 |
第二节 教师教育专业化的理论逻辑 |
一、教师教育基本规律 |
二、教师专业发展规律 |
三、教师教育的二重性 |
第三节 教师教育专业化的实践逻辑 |
一、国家宏观层面:建立教师教育的专业化制度体系 |
二、地方中观层面:推进教师教育专业化 |
三、学校微观层面:践行教师教育专业化制度 |
四、完善教师教育治理机制 |
本章小结 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
攻读学位期间的科研成果 |
(8)中高等职业教育衔接研究 ——以招生环节为切入点(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第1章 绪论 |
1.1 研究内容 |
1.2 研究意义 |
1.2.1 理论意义 |
1.2.2 实践意义 |
1.3 研究思路与研究方法 |
1.3.1 研究思路 |
1.3.2 研究方法 |
1.4 概念界定 |
1.4.1 中等职业教育 |
1.4.2 高等职业教育 |
1.4.3 招生 |
1.5 研究现状 |
1.5.1 国内研究现状 |
1.5.2 国外研究现状 |
1.6 理论基础 |
1.6.1 教育内外关系规律理论 |
1.6.2 终身教育理论 |
第2章 中高等职业教育衔接与高职招生 |
2.1 中高等职业教育衔接问题 |
2.1.1 生源衔接与其他衔接的关系 |
2.1.2 高职招生实现生源对口衔接 |
2.2 高职招生的历史发展阶段 |
2.2.1 萌芽起步阶段 |
2.2.2 优化发展阶段 |
2.2.3 跨越发展阶段 |
第3章 中高等职业教育中的生源衔接 |
3.1 中高等职业教育生源衔接现状 |
3.1.1 分类高考 |
3.1.2 技能高考、注册入学及免试入学 |
3.1.3 春季高考、单独考试、中高职贯通培养招生 |
3.2 中高等职业教育生源衔接存在的问题 |
3.2.1 生源衔接不对口、中等职业教育生源招生占比小 |
3.2.2 高等职业院校招生方式单一 |
3.2.3 招考内容针对性不强 |
3.3 新一轮高考改革中上海市的生源衔接 |
3.3.1 三校生高考 |
3.3.2 中高职贯通培养 |
3.3.3 中等职业教育—应用本科教育贯通培养 |
3.3.4 专科高等职业教育—应用型本科教育培养模式 |
第4章 中高等职业教育生源衔接的国际比较 |
4.1 美国的中高等职业教育生源衔接 |
4.1.1 美国中高等职业教育概览 |
4.1.2 美国中高等职业教育衔接开放性的招生方式 |
4.1.3 中美国高等职业教育衔接招生保障机制 |
4.2 德国的中高等职业教育生源衔接 |
4.2.1 德国中高等职业教育概览 |
4.2.2 德国中高等职业教育衔接招生特色 |
4.2.3 德国中高等职业教育衔接招生保障机制 |
4.3 日本的中高等职业教育生源衔接 |
4.3.1 日本中高等职业教育概览 |
4.3.2 日本中高等职业教育衔接对口招生 |
4.3.3 日本中高等职业教育衔接招生保障机制 |
第5章 中高等职业教育生源衔接的改革建议 |
5.1 改进分类考试,扩大对口招生 |
5.2 畅通高等职业院校多种入学途径 |
5.3 完善高职招生服务设施 |
5.4 健全生源衔接的保障机制 |
参考文献 |
致谢 |
(9)铺设中国特色现代职业教育的跑道——改革开放40年职业教育课程改革与教材建设(论文提纲范文)
一、恢复与创生 |
二、引进与反思 |
三、转轨与改革 |
四、中国特色与现代化 |
五、总结与展望 |
(10)改革开放40年来中职服务产业发展的路径与未来转向——基于政策变迁分析(论文提纲范文)
一、中职专业结构调整与产业结构升级的政策路径 |
(一) 调整期 (1978-1992年) :注重匹配优化基础产业 |
(二) 建构期 (1993-1999年) :聚焦三大产业结构调整 |
(三) 发展期 (2000-2009年) :支持高新技术产业发展 |
(四) 成熟期 (2010年迄今) :发展多样服务功能 |
二、中职服务产业发展的功能实现及其现实困境 |
(一) 功能实现的历史逻辑 |
(二) 产业升级与中职学生升学倾向的双重困境 |
三、中职服务产业发展的未来转向 |
(一) 创新产教融合方式:中高职携手助力产业发展 |
(二) 深化国际化的内涵:国内外合作提高学生素养 |
(三) 匹配动态反馈系统:长短期监控保证专业发展 |
四、关于制订职业高中专业目录的实践与思考(论文参考文献)
- [1]职业高中数学教科书阅读材料教学研究[D]. 赵敏. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [2]“对口招生”在综合高中的实践现状及经验借鉴 ——基于A中学的个案研究[D]. 张洁. 中央民族大学, 2020(03)
- [3]区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察[D]. 张小梨. 天津大学, 2020(01)
- [4]职业高中学生职业生涯规划教育存在问题及对策研究 ——基于五原县高级职业中学的调查[D]. 钱朵朵. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [5]我国职业教育校企合作政策变迁研究[D]. 于晨. 天津大学, 2019(01)
- [6]中职工业机器人专业人才培养目标及实现途径的研究[D]. 陈江燕. 广东技术师范大学, 2019(02)
- [7]我国教师教育专业化演进及其逻辑研究[D]. 李铁绳. 陕西师范大学, 2019(08)
- [8]中高等职业教育衔接研究 ——以招生环节为切入点[D]. 曾宏燕. 南昌大学, 2019(02)
- [9]铺设中国特色现代职业教育的跑道——改革开放40年职业教育课程改革与教材建设[J]. 刘娇,王哲,房巍,于志晶. 职业技术教育, 2018(36)
- [10]改革开放40年来中职服务产业发展的路径与未来转向——基于政策变迁分析[J]. 宾恩林. 职教论坛, 2018(06)