素质教育与教师情商

一、素质教育与教师情商（论文文献综述）

杨梦圆^[1]（2020）在《幼儿园教师的情绪教育观念研究》文中研究说明幼儿园教师的情绪教育观念指幼儿园教师在一定历史文化背景下,在教育实践、日常生活和专业学习中,基于对幼儿情绪发展特征和情绪教育活动规律的把握,形成的有关情绪教育的个人看法。教师的情绪教育观念直接影响着其教育行为,进而对幼儿情绪健康发展具有重要意义。本研究采用质与量相结合的方法探究了幼儿园教师的情绪教育观念,通过对南京市幼儿园214名教师的问卷调查和12名教师的半结构式访谈,了解幼儿园教师情绪教育观念的现状,并以教师的情绪教育行为作为印证和补充,分析教师情绪教育观念的特点和影响因素,在此基础上提出支持幼儿园教师情绪教育观念提升的有效策略。经过对问卷和访谈资料的分析,得出以下研究结果:在幼儿园教师情绪教育观念的现状方面,总体来看,所有教师都认同情绪健康的重要性,但教师普遍对情绪教育了解不多;具体来看,绝大部分教师认为情绪具有可教育性;在教育目标上最注重幼儿情绪管理能力的养成;教育内容主要围绕情绪的感知、表达和调节展开;在教育方法上以非正式教育为主,多在情绪事件发生后进行;多数教师能够较为科学地认识幼儿的积极情绪和消极情绪。幼儿园教师情绪教育行为主要表现为:绝大部分教师会关注班级大多数幼儿每天的情绪状况,但和幼儿讨论情绪话题的频率较低;绝大部分教师能够对幼儿的积极情绪给予支持性反馈;多数教师能够对幼儿的消极情绪给予支持性反馈,但拒绝性反馈出现频率亦较高。当前幼儿园情绪教育实践中的困境主要来自两个方面,来自外界的困难有幼儿太多顾不过来、文案工作占据较大精力、社会舆论造成压力,来自自身的困难有缺乏干预方法、身心非常疲惫、情绪教育观念偏颇等。结合教师教育观念和行为的现状,本研究将幼儿园教师情绪教育观念的特征归纳为:教师的情绪教育观念总体具有一定科学性但比较零散;情绪教育观念与教育行为存在矛盾性;教师对情绪教育内涵的认识具有片面性;教师对情绪教育目标与内容的认识具有朴素性、功利性;教师对情绪教育方法的认识具有丰富性。关于幼儿园教师情绪教育观念的影响因素,研究结果表明教师的学历、教龄、所在年龄班等因素对其情绪教育观念有显着影响。基于幼儿园教师情绪教育观念的现状、特征以及存在的困境,为了支持幼儿园教师情绪教育观念的提升,本研究从教师、幼儿园、政府部分三个角度提出了建议:教师可以努力提高自身情绪能力、主动学习情绪教育理论知识、加强反思重构个人情绪教育观念系统;幼儿园应给教师“减负”、创建优质教育经验共享平台、开发优质情绪课程;政府部门要努力提高幼儿园教师的学历水平,提升全社会对幼儿情绪教育的重视程度。

肖友娟^[2]（2019）在《初中道德与法治课对中学生情商的培养研究》文中认为随着社会的进步和科学技术的发展,情商一词得到人们越来越多的关注和认可。情商也可称为“情绪智力”,主要是针对个体在认识自我和自我激励、控制自己和他人情绪、正确对待和承受挫折以及协调人际关系等方面的能力。习近平总书记在2019年学校思想政治理论课教师座谈会中提到,“思想政治课是落实立德树人根本任务的关键课程”,而初中道德与法治课正是由思想品德课转变而来,是培养和提升学生思想道德素质的重要渠道,可以说是培养学生情商的主阵地。随着新课程改革的进行,尽管学校开始注重学生能力的培养,但是还是有部分教师在课堂上只进行简单的知识传授,而轻视学生情商或其他方面能力的培养。再加上现阶段的初中生,由于其年龄和心理方面的特征,如可塑性强,但情绪不稳定、意志力薄弱等,这些因素都决定了在初中阶段、在道法课教学中培养学生情商是完全可行和必要的,并具有重要的理论意义和现实价值。本文分为以下四个部分:第一部分,导论。这一部分主要阐明本文问题提出的背景,该研究具有怎样的理论意义和实践意义,并对国内外研究现状进行综述,阐明了研究思路和方法,以及对本文的主要创新点和不足进行了阐述。第二部分,初中道德与法治课培养学生情商的概述。这部分主要对情商的内涵、情商与智商的关系,以及情商培养的主要内容进行了论述。这是本文的理论基础,后文都是在此基础上进行研究和论述的。第三部分,研究在初中道法课教学中对学生进行情商培养的必要性。这一部分主要是从初中思想品德课课程标准内在要求与情商培养相契合,以及在道德与法治课堂上培养学生情商对于促进中学生的全面发展和落实新课改来讲是极为必要的,以引起大家的重视。第四部分,初中道德与法治课培养学生情商存在的问题。这部分主要从教师的意识和情商素养、教学内容、教学方法、教学评价等方面存在的问题进行了论述。第五部分,针对当前问题,以及在道法课教学中培养学生情商的必要性,提出并探讨了基本方法与途径的建议。这一部分是在前几部分阐述的基础上,结合学生的特点和道法课的特点,总结培养学生情商的方法与途径,以供参考。

王中华,张涓涓^[3]（2019）在《教师情商研究的脉络与趋势——基于CNKI文献的可视化分析》文中研究表明基于中国知网（CNKI）教师情商研究的38篇文章,运用可视化图进行分析,得出教师情商研究的基本概况、历史发展、机构共现图谱、作者共现图谱、关键词共现图谱,分析其中的研究方法、所涉及的领域,以此来呈现教师情商研究的发展状况、基本主题,以及预测未来研究的趋势。

魏霞云^[4]（2018）在《高中思想政治课情商培养研究》文中研究表明随着中国社会主义现代化建设事业的深入发展,社会对人才素质的要求越来越高,人们逐渐开始重视情商培养的研究。情绪智力是衡量一个人健康人格和整体发展的重要标准。高中思想政治课是学校开展学生道德教育和情商培养的重要渠道,蕴含了丰富的显性和隐性情商资源,理应承担高中生培养情商的责任和义务。在高中思想政治教学中培养学生情商,对于当前实施立德树人的根本任务,促进高中生健康成长,和谐发展具有重要的意义。本文分为以下几个部分:在引言部分,主要说明了在当前为实现立德树人根本任务和新一轮课程改革要求落实学科核心素养的背景下研究高中生情商培养的必要性。本文回顾了国内外情商教育的研究,并阐述了论文的研究方法、创新点和不足之处。第一部分主要总结了高中思想政治课情绪智力培养的相关理论,阐述了相关概念以及培养高中生情商素养的意义。探讨了高中思想政治课情商培养的理论基础和思想资源。第二部分主要根据情商理论,结合本人的教育教学实践,对苏北某高中学生、政治教师、思想政治课课堂的情商培养情况进行了实证调研分析,本文探讨了高中思想政治课课程中情商培养存在的问题,并分析其产生的原因。第三部分,阐述高中思想政治课培养情商遵循的四项原则,包括:赏识原则、交互原则、启发式原则和差异原则。最后,针对高中思想政治课情商培养存在的问题,在第四部分提出了高中思想政治课情商培养的具体策略,为提升高中生的情商素养、促进高中生的全面发展,促进素质教育和实施学科核心素养,提供了有益的对策。

高标^[5]（2017）在《高中思想政治课教学中的情商教育研究》文中研究指明高中思想政治课教学是对高中生进行德育和培养情商的重要渠道。在素质教育深入推进和高中新课改不断完善的时代背景下,高中思想政治课教学仍然存在“重智力教育轻情商教育”现象。在高中思想政治课教学过程中开展和渗透情商教育,有助于高中生身心健康水平的提升,有助于高中生学业水平的提高,有助于高中生责任意识和感恩意识的增强,也有助于素质教育在高中阶段的深入落实。通过对情商和情商教育概念的界定,以马克思主义人的全面发展理论、隐性教育理论和多元智能理论为基础,探讨高中思想政治课教学中情商教育的理论依据,揭示高中思想政治课教学与情商教育存在目标一致性与内容互补性的契合点。通过归纳总结高中思想政治课情商教育的内容与现实价值论证了高中思想政治课教学中实施情商教育的必要性与可行性。以南宁市某中学高中思想政治课教学中情商教育为个案分析,从特殊到一般,探讨高中思想政治课教学中情商教育存在的问题,分析其产生的原因,在此基础上,探索高中思想政治课教学中实施情商教育需遵循的原则和具体路径,以期为在改善高中思想政治课教学效果的同时培养高中生的情商素质,促进高中生健全人格的塑造和全面发展,转变高中教育教学对情商教育的偏见,为推进素质教育在高中阶段的全方位、全过程实现提供有益的理论思考和实践依据。

李超^[6]（2017）在《大学生情商培养课程研究》文中认为进入上世纪九十年代以来,伴随着世界经济与技术的迅猛发展,以往的那种以注重专业知识与技能的培养而忽视心理素质提升的教育模式,已经越来越难以满足人们的自身发展和社会的现实需求。在此背景下,世界各国纷纷制定了相应的教育政策,将提升青年的心理素质作为本国人才培养的重要目标与内容。由此,以研究人的心理素质为主要对象的情商理论得到了蓬勃发展,同时也促进了发达国家高校中情商培养的广泛开展。众所周知,课程是教育活动中能够促进学生素质提升最为直接、最为重要的基本因素,因而有效的情商培养课程是真正落实情商培养、提升学生心理素质的关键所在,科学、系统地设计情商培养课程自然成为研究的着力点与切入点。虽然我国部分高校中也开设了相关的情商培养类课程,但从整体上来看,基本上还处于初级阶段,仍然处于自发的、经验状态,还存在着许多不够完善的地方,诸如课程内容针对性不强、教学方法较为单一、课程学习缺乏系统性、评价方式不具科学性、师资队伍不够健全等等。这些问题的存在严重制约了情商培养的效果,以致于高校大学生的心理问题依然大量存在,且呈现出愈演愈烈的趋势,日益引起了社会的关注。基于情商培养类课程中存在的上述问题,要想构建出适合我国高校大学生的情商培养课程,理应作出更为科学、合理的安排。为此,笔者从以下几个方面进行了探索和研究。首先,采用文献研究法,对情商理论、情商测评、情商作用、已有研究的不足以及我国高校情商培养中存在的问题进行全面的梳理与总结。其次,编制大学生情商测试量表和访谈提纲,利用实证调研的方法（问卷法和访谈法）分别来探明大学生情商的现状和师生对开展情商培养的需求情况。然后,从哲学、心理学、社会学等不同的理论视角,系统论述开展情商培养的重要性与必要性;同时,对情商培养课程相关的课程设计理论进行深入探索,从中吸纳有助于构建情商培养课程的理论内容。最后,在实证研究和理论研究的基础上,借鉴国内外高校情商培养的相关经验,对情商培养课程的基本理念、内容设置、实施策略、资源保障、评价与完善等五个方面进行系统、全面地规划。遵循上述研究思路,笔者编制了大学生情商测试量表和访谈提纲,探寻到了大学生情商总体处于中等偏下水平以及他们在情商中存在的诸多薄弱环节,厘清了大学生情商发展的相关因素,掌握了师生对开展情商培养的真实想法。在此基础上,笔者借鉴了国内外情商培养经验,基本明确了课程设计的理念和应遵循的原则,设置了情商培养课程的重点内容,提供了情商培养课程可行的实施策略和资源保障方案,并从一定程度上构建了情商培养课程的评价体系和完善机制。本文选取“大学生情商培养课程研究”为研究主题,具有突出的理论意义和实践价值。从理论意义上来说,本研究有助于合理地确定大学心理教育课程的目标,丰富大学心理教育的课程模式,提炼大学心理教育课程设计的原则,准确选取情商培养课程的内容;从实践价值上来说,本研究研制并提供了大学生情商的测评工具,准确掌握了大学生情商的现状,并提出了用于开展大学生情商培养课程的实施与管理策略。

陈佳^[7]（2016）在《中职生情商教育及其实施方案》文中认为情绪智力是个体适应现代社会生存、竞争、发展的重要能力之一。随着我国素质教育改革的不断深化,情商教育受到了越来越多人们的关注,并已纳入学校素质教育之中。中职生是我国青少年学生中的庞大群体,由于长期生活在无忧环境之中,缺乏对社会生活的深刻体验与认知,因而他们常常会遇到许多心理困惑和情感迷惘,进而影响其人格的健全发展。因此,中等职业学校如何有效开展情商教育是其内涵优化发展的现实命题。本研究针对这一命题,展开（1）中职生情绪智力水平与职校情商教育现状的调查分析;（2）职校情商教育的路径、方法与策略探讨;（3）职校情商教育实施方案建构三项子研究。通过运用统计分析、归因分析和演绎推导等量化与质化研究方法,其中子研究一的研究结果显示:（1）中职生的心理成熟度较低,其日常言行大多被情绪化的喜好所左右;（2）大多职校的情商教育仍停留在仅辐射情绪智力理论的初级阶段;（3）不同家庭教育方式对中职生情绪智力的发展呈差异影响,其中民主型优于专制型,优于放任型、溺爱型。子研究二的结果显示:（4）职校情商教育与德育、心理健康教育相融合的路径是实施大德育的“四求”创新;（5）职校情商教育与专业能力教育相融合的路径是追求课堂教学的三重意境和达到三大教学目标;（6）职校强化情商教育必须抓住“目标、主导、重心、落脚点”四个关键;（7）发掘了职校情商教育的五种实践指导方式。子研究三的成果是:（8）根据五个原则,贴切实际设计了职校情商教育的实施方案。本文是在新的历史条件下,对中等职校学校拓展素质教育进行了一次有意义的实践探讨。将会对职校系统部署和实施操作情育与德育、能育的相互融合拓宽思路和提供启示,进而对职校情商教育的常态化、系统化、有序化,以及中职生的多元智能和人格的全面发展产生积极的促进作用。

雷晓亮^[8]（2016）在《宁夏高校大学生情商教育问题研究》文中指出情商即情绪智力,是与智商相对的一个概念,主要是指包括自我认识、自我表达、情绪管理与控制、自我激励、处理人际关系等能力在内的人的素质的综合。在我国,一直以来在唯智育的理念的指导下,高等院校在学生培养上存在重智商,轻情商现象,情商教育存在严重不足,大学生综合素质不高,很难满足学习、工作、生活要求。在如今互联网知识经济时代,社会发展在现阶段以及未来需要的是以专业知识为基础以高情商能力为引领的高素质人才,大学生迫切需要进行情商能力学习,因此,高校应该及早进行大学生情商教育。本文在文献整理和分析的基础上辅以问卷调查及访谈等实证方法,以宁夏地区部分高校大学生为对象从不同层次和角度对当前高校大学生情商及情商教育情况进行研究,在阐明情商教育的重要性和必要性基础上,讨论当前高校情商教育中取得的成效及存在的问题,分析其原因并提出有效对策,使高校找到未来人才培养的新方向,使大学生在学好专业知识的同时得到良好的情商锻炼,具备优秀的素质和能力,从而适应新的社会发展境况。

汪小红^[9]（2016）在《大学生情商培养策略研究》文中研究指明现今社会,各类竞争日益激烈,社会对人才的要求也越来越多元化,单纯依靠智力已经无法很好地适应社会快速发展与时代发展潮流。现代高素质人才不仅要具备较高的专业知识与专业技能,还要具备较高的情商水平。截至目前,我国从国外引进情商及相关理论才20年左右的时间,由于时间尚短,因此对情商的相关研究大多还处于起步阶段,对具体如何培养并提高学生情商的实践研究更是有限。情商是一个人综合素质的重要方面,情商和情商培养已经引起了国内外社会各界的广泛关注与高度重视。我国高校要培养社会和时代需要的新型人才,对大学生情商的培养必不可少。于此,本研究在全面梳理国内外有关情商和情商培养相关文献的基础上,主要采用文献分析法和调查法两种研究方法,对当前我国大学生的情商水平及高校对大学生情商培养的现状进行了较为系统、深入的研究,最终提出了高校要培养大学生情商当遵循的四大原则和实施策略,以期为培养并提高我国大学生的情商做出一点微不足道的贡献。本文主要由绪论、正文和结语三大板块构成。在绪论部分,主要介绍本文的研究背景,提出对大学生情商及情商培养策略进行研究的必要性和意义,梳理、归纳目前国内外关于情商及情商培养策略的相关研究成果,阐明本研究的目的与意义、思路与方法、以及重点与难点,并对本研究所涉及的核心概念进行界定。正文是本文的核心,由五大部分构成:首先,具体阐释了高情商的特点及情商高低的主要影响因素;其次,从哲学、心理学的角度分析了大学生情商培养的相关理论依据;再次,论述了大学生情商培养的五个构成维度;然后,对当前我国大学生情商和情商培养的现状进行了调查,发现当前我国绝大部分大学生的总体情商水平相对较低,问题突出,与此同时,高校在大学生情商培养方面还存在着认识有限、重视不够、针对不强、实施困难等问题,并对所产生问题的原因进行了详细的分析;最后,本研究主要从学校的角度对大学生情商培养的原则和策略进行了探究,指出我国高校要在以人为本、情智统一、长期持久、知行结合这四项原则的指导之下,主要从树立情商教育理念、重塑情商教学内容、丰富情商教学形式、建构情商评价体系、拓宽情商培养环境、健全情商培养保障这六个方面采取措施,以此培养并提高我国大学生的情商。结语部分论及了本研究的结论及后续研究的设想。

邓玉婷^[10]（2016）在《中学体育教学中渗透情商教育的研究》文中指出本研究主要采用文献资料法、访谈法、问卷调查法、教学实验法和数理统计法等研究方法,在教育学、心理学等理论基础的支持下,对情商及情商教育概念、内容等方面进行梳理,揭示了情商教育与体育教学的关系,同时对福州市的中学生和中学体育教师进行了随机抽样调查,分析了当前中学体育教师与学生对情商和情商教育的认知情况,探讨中学体育教师在教学中情商教育的渗透现状,提出在中学体育教学中实施情商教育的具体路径,并在教学实验中验证其效果,结论如下：（1）现阶段中学生情商处于中等水平；在情商各项能力中,学生在自知能力方面表现最佳,但意志能力最薄弱；在中学生情商的差异性分析中,女生在情商各个维度上的表现情况明显好于男生,非独生子女的情商水平高于独生子女；中学生情商问题突出表现在五个方面：情绪具有两极性和不稳定性特征、缺乏控制和调节自身情绪的能力、自我激励能力薄弱、认知他人能力不足、缺少必要的人际沟通技巧；中学生的情商发展受到来自社会、家庭和学校三个方面的影响。（2）中学生对情商教育的开展形式具有客观和正确的认识,大多数中学生对体育教学中渗透情商教育持积极的态度,这为我们在中学体育教学中渗透情商教育提供了现实可行性和可能性。（3）现阶段中学体育教学中渗透情商教育状况不容乐观,绝大多数中学体育教师认为情商教育应以隐性开展的形式面向所有学生,体育教学中对学生渗透情商教育女教师明显高于男教师,教师职称越高比例越大,体育教学中渗透情商教育主要受到教师自身和外界两个方面因素的影响。（4）中学体育教学中渗透情商教育主要可以通过设置实际可操作的体育教学目标、深入分析并合理安排体育教学内容、选择运用合适的体育教学方法、创造和谐优美的体育教学环境、选择合理的体育教学组织形式、把握时机实施体育教学评价等六个具体实施路径,经教学实验验证,通过以上六个具体路径可以有效地提高学生自我认知能力、自我管理能力、自我激励能力、认知他人能力和协调人际关系能力等五个方面的能力。

二、素质教育与教师情商（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、素质教育与教师情商（论文提纲范文）

（1）幼儿园教师的情绪教育观念研究（论文提纲范文）

（2）初中道德与法治课对中学生情商的培养研究（论文提纲范文）

（3）教师情商研究的脉络与趋势——基于CNKI文献的可视化分析（论文提纲范文）

（4）高中思想政治课情商培养研究（论文提纲范文）

（5）高中思想政治课教学中的情商教育研究（论文提纲范文）

（6）大学生情商培养课程研究（论文提纲范文）

（7）中职生情商教育及其实施方案（论文提纲范文）

（8）宁夏高校大学生情商教育问题研究（论文提纲范文）

（9）大学生情商培养策略研究（论文提纲范文）

（10）中学体育教学中渗透情商教育的研究（论文提纲范文）

四、素质教育与教师情商（论文参考文献）

• [1]幼儿园教师的情绪教育观念研究[D]. 杨梦圆. 南京师范大学, 2020(04)
• [2]初中道德与法治课对中学生情商的培养研究[D]. 肖友娟. 华中师范大学, 2019(01)
• [3]教师情商研究的脉络与趋势——基于CNKI文献的可视化分析[J]. 王中华,张涓涓. 南昌师范学院学报, 2019(02)
• [4]高中思想政治课情商培养研究[D]. 魏霞云. 苏州大学, 2018(06)
• [5]高中思想政治课教学中的情商教育研究[D]. 高标. 广西民族大学, 2017(02)
• [6]大学生情商培养课程研究[D]. 李超. 辽宁师范大学, 2017(06)
• [7]中职生情商教育及其实施方案[D]. 陈佳. 江西农业大学, 2016(03)
• [8]宁夏高校大学生情商教育问题研究[D]. 雷晓亮. 北方民族大学, 2016(03)
• [9]大学生情商培养策略研究[D]. 汪小红. 四川外国语大学, 2016(03)
• [10]中学体育教学中渗透情商教育的研究[D]. 邓玉婷. 福建师范大学, 2016(05)

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