逐步培养初中生的口语交际能力

一、逐渐培养小学低段学生的口语交际能力（论文文献综述）

唐菡^[1]（2021）在《小学低段语文口语交际板块游戏化教学的设计研究》文中进行了进一步梳理

梁思雨^[2]（2021）在《核心素养视域下小学低段语文教材中的插图研究 ——以部编本语文教材为例》文中指出核心素养是学生语文素养中最关键最重要的部分,其内容包括语言的构建与应用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造以及文化的传承与理解,而翻开部编本小学语文的教科书,随处都可以看到色彩鲜艳、生动有趣的各种图画,这些图画的设计不仅是根据低学段儿童的心理认知特点和需求来进行绘制和编排的,还是现今核心素养和读图时代的大背景下对教育提出新要求的具体体现。插图在部编本的教材中占比很大,甚至在目录里的课题旁都设置了插图,因此研究这些插图在教育教学中的作用很有必要。教材中的插图,既是教材中的一部分,也是教学内容的一部分。自2016年新教材开始投入使用到现在,是部编本教材全面推行的重要时期,插图是否在语文教学中发挥作用、教师能否准确把握插图的价值与使用方法并利用插图在语文教学中培养学生的语文核心素养,已然成为了亟待解决的问题。根据调查,目前在语文课堂的教学当中,特别是低段小学语文的课堂教学中,存在教材插图的使用效率不高的情况,所以本论文主要针对插图在小学语文低段教学中的使用以及如何利用插图来培养学生语文核心素养的问题进行研究和讨论。本论文正文分为三个部分:第一部分笔者对部编本低学段的四本语文教材中的插图进行分类和统计,并将相同篇目的课文插图进行比较,梳理总结出部编本教材插图的特点,并指出插图在培养学生语文核心素养过程中存在大的价值和帮助。第二部分主要针对部编本小学低段语文教材插图的使用现状进行分析和归因,结合学生的调查问卷及教师的访谈,试图从学生和教师两个方面,找到插图在教育教学中使用过程中存在的问题。第三方面即根据教学中的实际情况,在语文核心素养的视域下提出具体且可操作的策略,合理有效地运用教材中的插图来提升教师的教育教学能力,同时激发学生的学习兴趣、培养学生的核心素养,引导学生学会学习。

郭睿婷^[3]（2021）在《多元智能理论下的小学语文低段绘本阅读教学研究》文中研究说明《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出“学生九年课外阅读总量应在400万字以上;要能够借助读物中的图画阅读。”绘本作为儿童文学中一种十分独特的体裁,它运用了语言和绘画两种媒介来创造文学世界,这一图文合奏的儿童文学形式与一般的纯文本阅读相比更适合低学段的孩子。生动的图画,简洁的文字,能大大提升小学生的阅读兴趣。学生不仅要与文字对话,还要与图画对话,同时要与文字和图画共同生成的故事对话,这使得学生的阅读过程更为复杂,需要学生充分调动自己的注意力、观察力、想象力、创造力、思考力等。因此,绘本对提升小学生的阅读能力具有很大的价值。多元智能理论是由美国哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳教授于1983年在《智力的结构》一书中首次提出的概念。他认为人类智能是多元的,主要由言语—语言智能、逻辑—数学智能、视觉—空间智能、身体—运动智能、音乐—节奏智能、人际交往智能、自我认知智能、自然智能组成。同时多元智能理论也是我国2001年开展新课程改革的理论基础,对我国的新课改有着重要的意义。在本研究中,笔者根据众多文献和自身的教学实践把绘本阅读与多元智能理论作了合理结合,并以云南省昆明市两所优质小学:H小学和L小学的低段教师为研究对象,综合运用了文献研究法、问卷调查法、访谈法、课例分析法等研究方法。主要调查了三个方面的问题:第一,一线教师是如何开展绘本阅读教学的;第二,教师在教学过程中有没有涉及到多元智能理论;第三,教师在绘本阅读教学过程中体现多元智能理论的程度如何。根据调查结果笔者得到以下几个结论:1.由于课业繁重,课内学习时间有限,学校对课外阅读课的重视程度远远不足,很少以校本课程的形式开展阅读教学。尽管多数教师充分肯定了绘本阅读的价值,但在实际教学过程中,绘本阅读教学的开展常常受到时间、空间等多方面限制,只能由学生在课后自主完成。2.部分一线教师认为绘本难度较低且易懂,简单的图画阅读无需专门进行指导,学生在学习过程中也积累了一定的识字量,完全具备自主阅读的能力,可以在课后独立完成阅读,这样的观念导致了部分教师很少开展绘本阅读课。3.很多老一辈教师没有学习过多元智能理论,年轻的教师在报考教师资格证的时候学习过,但缺乏把多元智能理论与具体学科相结合的意识。依据研究的结论,笔者根据低学段学生的年龄特征和智能特点,设计了多样化的绘本教学课堂,并提岀了具体的教学设计策略:看图说话,训练表达,培养言语—语言智能;提问激趣,启发思考,培养逻辑—数学智能;趣味读图,巧用色彩,培养视觉—空间智能;触摸“机关”,角色扮演,培养身体—运动智能;合作学习,演情景剧,培养人际交往智能;学习自然,走进自然,培养自然智能;创设情景,熏陶感染,培养音乐智能;欣赏自我,树立理想,培养自我认知智能。总而言之,笔者以《课程标准》为导向,在绘本阅读教学中合理运用多元智能理论,通过具体的课例设计,综合利用绘本阅读有效提升小学生的八大智能。虽然绘本阅读教学并不是小学语文义务教育阶段的必修课程,但它的意义和价值不容忽视,多元智能理论更是在我国新课程改革中发挥了重要的指导作用,笔者认为两者的结合具有创新性意义。教师在使用绘本进行教学的过程中,不仅能针对《课程标准》中的识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习等五方面内容展开训练,还能在教学环节中融入多元智能的概念借以培养或强化学生的某种智能,既能提升学生的语文能力,培养其文学素养,还能促进学生多方面智能的发展,可谓一举数得。

江吉莎^[4]（2021）在《基于部编本教材的小学语文低年级口语交际教学调查研究》文中指出从20世纪初语文成为一门独立的学科以来,小学口语交际教学已经走过了一段漫长的道路。在新一轮课程改革后,尽管口语交际作为语文学习的五个领域之一在理论上占有非常重要的地位,但在各学校的实际教学中仍存在许多问题。而2016年9月开始启用的部编版教材加强了教材编写的科学性,站在原有的各版本语文教材的“肩膀”上,又提升了一些高度。其中,口语交际首次在目录索引中作为独立板块出现,进一步证明了口语交际的重要性。本文从小学语文部编版教材中的口语交际内容出发,通过实际调查师生口语交际的教学现状,挖掘口语交际实际教学中存在的问题,以此探究基于部编本教材的小学语文低年级口语交际教学策略。本文采用文献研究法、问卷调查法、访谈法、案例分析法等方式进行研究,主要分为五个部分:第一部分是前言部分,主要阐述了基于部编本教材的小学语文低年级口语教学调查研究的缘起及理论和现实意义,界定相关概念,对现有的研究成果进行文献综述:一是小学部编本教材口语交际的编排体系研究,二是小学口语交际教学现状与教学策略研究,三是部编本小学语文口语交际教学现状与教学策略研究。第二部分着重分析了部编本小学语文低年级口语交际的编排,点明部编本教材的编排依据是《义务教育语文课程标准》,总结出部编本小学低年级口语交际独立板块的编排有以下四个特色:独立板块,交际要素易识;贴近生活,突显交际功能;目标明确,布局层次清晰;练习丰富,注重融会贯通。第三部分对部编本小学语文低年级口语交际的内容进行分析。部编本小学语文低年级口语交际内容不仅有由交际话题、交际任务要求、情境图和交际小贴士构成的独立板块中的口语交际训练,还有分散在教材阅读文章后和语文园地“字词句运用”中的随文口语练习。第四部分通过问卷调查法和访谈法对广东省不同地区七所学校的师生口语交际教学情况进行调查,从问卷调查数据和访谈记录中总结小学低年级任教教师口语交际教学现状及存在的问题和学生口语交际学习现状及存在的问题。第五部分结合调查中存在的问题,基于小学语文部编版低年级教材,提出了口语交际教学的策略,以期教师更加高效地利用教材资源组织课堂,帮助学生提高口语交际能力。第一,提高口语交际教学重视度。教学建议为提高对口语交际的认识;借助贴士科学制定目标;树立正确的口语教学观。第二,灵活地组织口语交际训练。教学建议为:丰富口语交际教学形式;活用教材挖掘文本留白;创造条件促使人人参与;创设平等和谐交际氛围;结合生活实际进行训练。第三,实施多维有效的教学评价。教学建议为:课堂评价真挚且重激励;评价主体和角度多元化;建立科学考核评价制度。

王易安^[5]（2021）在《利用绘本提升小学低年段语文口语表达能力的策略研究》文中研究指明统编版语文教材的推广,口语表达能力在语文教学领域逐渐受重视,新课标也提出在课堂中可以融合课外资源进行跨资源的学习,绘本,既是图文合奏的优质读物,也是非常有效的课程资源之一。本研究立足于利用绘本提升小学低年段口语表达能力的问题,探索将绘本资源融入小学口语表达教学的可行性策略,从而解决目前小学低年段口语表达教学中所呈现的问题,激发学生表达意愿,提升学生口语表达的能力。本研究采用文献分析法、案例分析法、访谈法和问卷调查法等研究方法,对上海市和苏州市四个小学的低年段语文教师进行了调查研究,与上海市X小学的语文教师进行了深入的访谈。大量阅读文献,并对文本进行分析,了解利用绘本进行口语表达教学的现状和存在的问题,分析问题成因,最后提出相应的对策。基于研究发现,虽然绘本在我国基础教育界广受重视,但仍存在教师自身对绘本的熟悉程度不足;绘本教学方式单一;绘本选材随意,缺乏系统性;对绘本主题解读草率等问题。亟待通过树立重视口语表达教学的观念,优选适合进行口语表达教学的绘本,多角度品析、解读绘本,以及多种方式并行实施绘本口语教学等策略,使得绘本真正发挥出对于提升小学低年级学生口语表达能力的价值。

刘凤竹^[6]（2020）在《小学低段语文口语交际课教学策略的研究》文中研究说明随着时代的发展,教师的教学工作内容日益发生着变化,口语交际课程的重要性、本质内涵日益被人所了解。口语交际是人与人交往的综合课程,是每个社会成员的基本能力,世界各国非常关注这一话题并提倡口语交际能力应早期开始培养。自我国开始新课改以来,小学生口语交际能力教学是小学语文课程的重要组成部分,教师应该根据课程标准和学情,设计合理教学目标,提高学生倾听、表达和沟通的能力,形成良好的语言素养。对于小学生来说,提高口语交际能力,是与同学、朋友、家人情感互动的交往基础。纵观我国目前口语交际教学情况,仍是问题重重。笔者经过大量的问卷调查和访谈等研究方法,对当前低学龄儿童口语交际教学的相关内容进行来深入探讨。全文共分四个部分:第一部分是阐述我国小学语文口语交际教学研究的意义、目的和国内外研究现状;第二部分是分析总结了目前针对口语交际相关概念的界定以及口语交际的特点和相关教学理论;第三部分是就笔者前期利用调查问卷和访谈得来的数据进行罗列和分析,调查主要涉及口语交际教学目标、方法、评价和组织等方面,经调查发现目前我国口语交际教学普遍存在评价形式单一、教学效果不佳、教学目标不明确等问题。第四部分是针对上述问题,笔者进行来归因分析。第五部分是笔者结合实践和相关理论,认为可以从以下四个方面来采取解决策略:提高学校对口语交际教学的管理、掌握和细化口语交际教学目标、拓宽和延伸教学资源、科学评价口语交际教学。

徐华珧^[7]（2020）在《基于绘本阅读的小学低年级口语交际教学研究》文中研究表明语文是人们生活中必不可少的交流工具,体现了工具性与人文性的统一。学习语文不仅仅是为了认识汉字、体会中国博大精深的文化,也要利用语文学会说话、学会与人沟通。口语交际教学是双向互动的过程,是学生提升自信的有效途径,通过课堂上的交际训练,可以使学生在日常生活交际中更好地表达自己,以便以后能更好的融入社会,适应新的环境。根据关键期理论,小学阶段是儿童语言学习的关键阶段,根据这一理论我们得知,在这一时期对儿童进行规范、系统、常态的语言交际训练,学生能够接受,并且教学效果最佳。口语交际教学改革已经进行了十几年,经过语文教育学者的理论研究以及一线教师的实践探索,小学语文口语交际课在规范性、实效性方面都有了较大的改观。但是,由于口语交际在我国语文教学体系中受到重视的时间较晚,理论研究相对其它阅读作文等方面的研究较少,实践中优秀的口语交际课堂案例也略显不足。因此,语文口语交际教学无论是从理论方面还是实践探索都仍需不断改进。另一方面,近年来,绘本因其独到的教育价值在国内逐渐升温流行,以亲子绘本共读读物和语文课堂的教学文本出现在家庭和小学。越来越多的一线教师开始使用绘本作为课堂补充的教学资源。一本优秀的绘本往往能用最简单短小的情节,引导孩子们展开最本真的观想;通过美美的图文,培养儿童教育中多元化精神层面能力与知识体系的建立。作为一种补充教学资源,口语交际和绘本阅读可以有机地结合起来,绘本生动的语言和丰富的想象力正好契合了低段学生的年龄发展特点,如果运用得当,将会对学生口语交际能力的提升起到事半功倍的效果。在语文课堂语境下的绘本教学,读文能力和理解能力的培养始终是一个不可回避的问题。绘本作为一种补充教学资源,更应该重视其资源价值和语言价值,从而给阅读和口语交际能力的提升起到辅助性作用。笔者以绘本作为一种教学资源引进口语交际教学课程设计,深入落实课堂教学,讨论实施的可能性和相应的教学策略。第一部分揭示现阶段口语交际与绘本教学存在的问题及成因,同时分析绘本阅读促进口语交际能力的利弊;第二部分,从文献综述论证前人研究的口语交际与绘本的相关内容;第三部分,从儿童的认知发展特点和绘本的特点论证绘本进入小学语文口语交际课堂提高低段学生口语交际能力的可行性;第四部分介绍绘本教学促进小学低段学生口语交际能力发展的教学策略;第五部分从案例研究入手,结合学校实际,开展绘本与口语交际融合的口语教学,并在上课之后进行了总结反思。本文力求从理论到实践,给一线教师和绘本阅读研究者带去更多启发与思考。

付蕾^[8]（2020）在《基于儿童绘本阅读的小学低段口语表达教学研究》文中进行了进一步梳理众所周知,儿童绘本因图文并茂、生动形象、容易理解等特点深受小学生喜爱,小学低段口语表达能力的培养是小学语文教学的重要内容之一,近年来,更多的教师意识到儿童绘本在小学语文低段口语表达能力教学中的重要作用,因此,将其作为重要的教学资源引入到小学语文听、说、读、写的教学实践中。有些教师将儿童绘本作为培养小学低段学生口语表达能力的重要手段。然而,目前部分教师在使用儿童绘本进行小学低段口语表达教学的过程中存在着一些问题,比如对于儿童绘本的选择不符合学生心理发展规律、教学策略不够科学、教学形式较为单一等等。本论文笔者拟根据自己的教学实践中,特别是利用儿童绘本进行口语教学的过程中所发现的问题,提出了一些具体的方法策略,如选择适合儿童阅读的绘本,注重发掘儿童绘本教材中适用于口语表达教学的内容,运用创设情境、设计巧妙问题、指导学生观察图中内在联系等方法,培养学生口语表达完整、准确、增加逻辑性。通过这一系列策略的提出,以期对小学低段的口语表达教学实践和学生口语表达能力的提升提供必要帮助。本论文的主要内容包括以下几部分:绪论部分:阐述了论文的选题依据及意义;国内外研究现状;概念界定;研究方法和思路;论文的内容。正文第一部分:在确立绘本、儿童绘本和口语表达的概念及基本特点的基础上,论述了儿童绘本对于培养低段学生口语表达能力的重要性。并探寻了儿童绘本运用于小学低段口语表达教学的三个理论依据,分别是:儿童心理学、认知语言学和语文教育学。以此为基础阐述了儿童绘本对小学低段学生培养口语表达能力的意义。正文第二部分:主要是对笔者所供职学校的小学低段学生口语表达能力培养的现状调查及问题分析。首先对调查问卷进行了设计,然后对调查结果进行总结,进而分析小学低年段口语交际教学现状、问题及原因。正文第三部分:基于儿童绘本阅读的小学低段学生口语表达教学策略。在小学低段学生口语表达能力培养的实际教学中,要利用儿童绘本,充分激发学生口语表达的欲望,进而培养学生口语表达的完整性、准确性,进而提升学生口语表达的丰富性和逻辑性。

彭颖^[9]（2020）在《农村小学低段语文写话教学的问题与改进策略研究 ——以L市A小学为例》文中研究指明小学语文课程标准中将低段的作文学习过程称之为写话教学,中高年段的作文学习过程称之为习作教学,目的就是为了降低低段写话的难度,提高学生对写话的兴趣。低段的写话教学是中高年级习作的基石,低段写话水平的高低很大程度上决定着中高年级的习作学习。但与此同时,当前农村小学教师往往存在对待写话教学不够重视,学生面对写话无从下手,不愿意动笔写话,存在逃避心理等现象。因此深入研究农村地区写话教学存在的问题,提出切实可行的教学改进策略具有非常重要的现实意义。本研究采用问卷调查的方式了解当前农村写话教学存在的问题,同时运用访谈法和课堂观察深入语文教师的写话课堂,刨析写话教学存在问题的原因,并根据问题和原因提出符合农村写话教学的提升策略。存在的问题主要从学生和教师两方面探究。学生方面的问题主要表现在对写话的兴趣不高;写话目的带有功利性;写话能力不足;写话习惯中操练和检查的习惯不佳。教师方面的问题主要表现在对写话教学的认识不足,其中包括写话教学的重视度不够和对学生兴趣的掌握度不够;写话教学的设计能力不足,其中包括教学目标了解度不够、教学内容选择不够新颖、教学方式单一、教学资源开发较贫乏和教学评价统一化五个方面;写话教学的实施低效,其中包括实施频率不高和反思意识薄弱两方面。对于以上问题的原因主要从学生、教师、学校和家庭四方面进行了剖析。结合以上的问题和原因,研究认为可以从以下几方面来改善农村写话教学。（1）重视写话地位,提升教师学情诊断能力。（2）树立教学理念,提高教师写话设计能力。包括深度了解课程标准要求,明确教学目标;合理利用教材和生活环境,丰富教学内容;提升教师专业技能,优化教学方法;创新写话评价模式,丰富评价方式。（3）提高教学水平,增强教师写话实施能力。包括合理安排写话教学课程,确保写话课时;增强语文教师写话教学反思的重视度。（4）创造写话氛围,完善家校合作体系。包括学校提高写话重视度,推动家校共育;家长构建良好写话环境,落实家校合作。

马晨源^[10]（2020）在《小学低段语文教学中简笔画应用现状调查研究 ——以内蒙古包头市为例》文中认为简笔画是用简单的线条快速的描绘出简易图画的一种美术表达形式。自上世纪80年代开始,“三笔一画”就作为一门课程被当做考核师范生基础技能是否合格的标准之一,其中的“画”指的是“简笔画”。截止目前,“简笔画”依旧是部分师范院校的基础必修课程。如今,二十一世纪已然迈入了信息化时代,传统的教学模式逐步被多媒体所取代,这也使得许多教师忽略了简笔画的辅助教学,甚至许多师范出生的教师不具备这项技能。在小学低段,学生进行抽象逻辑思维时还需要具体形象事物的支持,教师在开展教学时就需要遵循学生的身心发展规律,在一些课型上使用简笔画这种教学形式,从而提升学生的学习兴趣。简笔画所展现的是教学过程的重难点,具有动态性,学生的注意力容易与教师的动作协调一致,形成共鸣。因而简笔画这一教学基本功作为中国教学的传统文化是需要被重视的。基于此,本研究采用调查法和观察法等方法聚焦简笔画在小学低段语文教学中应用的现状,遵循发现问题,提出有效应用策略的思路进行本选题的研究,以期提高小学语文教师教学素养以及引起相关部门对简笔画这一辅助教学手段重视。本研究共由以下五个部分组成:第一章针对简笔画的研究缘起、研究背景、研究意义进行细致地整合与陈述,同时对已有研究进行梳理。第二章对本研究核心概念进行界定、并阐明其应用价值及理论基础。第三章是当前简笔画在小学语文低段教学中应用的现状调查,包括对研究对象、研究方法、研究工具、研究过程、数据统计处理、研究结果这几方面进行详细的阐述。第四章是根据当前调查所得出的结果,总结出简笔画在小学低段语文教学中应用的问题,进而归纳出问题产生的原因。第五章系统的从社会、学校、教师这三方面论述简笔画在小学低段语文教学中应用的改进策略。

二、逐渐培养小学低段学生的口语交际能力（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、逐渐培养小学低段学生的口语交际能力（论文提纲范文）

（2）核心素养视域下小学低段语文教材中的插图研究 ——以部编本语文教材为例（论文提纲范文）

（3）多元智能理论下的小学语文低段绘本阅读教学研究（论文提纲范文）

（4）基于部编本教材的小学语文低年级口语交际教学调查研究（论文提纲范文）

（5）利用绘本提升小学低年段语文口语表达能力的策略研究（论文提纲范文）

（6）小学低段语文口语交际课教学策略的研究（论文提纲范文）

（7）基于绘本阅读的小学低年级口语交际教学研究（论文提纲范文）

（8）基于儿童绘本阅读的小学低段口语表达教学研究（论文提纲范文）

（9）农村小学低段语文写话教学的问题与改进策略研究 ——以L市A小学为例（论文提纲范文）

（10）小学低段语文教学中简笔画应用现状调查研究 ——以内蒙古包头市为例（论文提纲范文）

四、逐渐培养小学低段学生的口语交际能力（论文参考文献）

• [1]小学低段语文口语交际板块游戏化教学的设计研究[D]. 唐菡. 西南大学, 2021
• [2]核心素养视域下小学低段语文教材中的插图研究 ——以部编本语文教材为例[D]. 梁思雨. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [3]多元智能理论下的小学语文低段绘本阅读教学研究[D]. 郭睿婷. 云南师范大学, 2021(09)
• [4]基于部编本教材的小学语文低年级口语交际教学调查研究[D]. 江吉莎. 广西师范大学, 2021(12)
• [5]利用绘本提升小学低年段语文口语表达能力的策略研究[D]. 王易安. 上海师范大学, 2021(07)
• [6]小学低段语文口语交际课教学策略的研究[D]. 刘凤竹. 天津师范大学, 2020(05)
• [7]基于绘本阅读的小学低年级口语交际教学研究[D]. 徐华珧. 西南大学, 2020(05)
• [8]基于儿童绘本阅读的小学低段口语表达教学研究[D]. 付蕾. 内蒙古师范大学, 2020(08)
• [9]农村小学低段语文写话教学的问题与改进策略研究 ——以L市A小学为例[D]. 彭颖. 湖南师范大学, 2020(01)
• [10]小学低段语文教学中简笔画应用现状调查研究 ——以内蒙古包头市为例[D]. 马晨源. 内蒙古科技大学包头师范学院, 2020(07)

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