利用课本资源培养学生的创造性思维

一、利用课本资源 培养学生的创造性思维（论文文献综述）

王秋云^[1]（2021）在《基于物理核心素养培养的实验探究策略》文中研究表明实验是物理学科的基石和基础,实验教学对学生物理核心素质的培养具有不可替代的作用。实验探究策略是物理实验设计的核心环节,主要涵盖课本资源、生活实例、已有实验和物理原理4个维度。通过物理实验探究,学生能够建立正确的物理观念,学习和掌握科学的思维方法。

孙娇珺^[2]（2021）在《让课堂闪烁理性的光芒——小学语文课堂教学中的创造性思维训练策略》文中指出小学阶段,学生尚未形成成熟的学习思维和习惯,正是培养学生养成良好学习素养的关键基础期。而在小学阶段的教学中,语文这一学科无可争议是核心中的核心。学好语文这一学科,不仅关系到学生基础的文学素养的养成,对其他学科的学习也有着很关键的促进作用。随着社会的发展,当前社会对于创造性思维和能力越来越看重。因此,在小学语文教学中,有意识地促进学生创造性思维的养成,已经成为当前小学语文教学中非常重要的目标之一。而实际教学表明,小学语文课堂教学中关于学生创造性思维培养的教学活动中存在着不少问题,制约了教学成效的提升。为此,教师应该积极深入研究,努力提升小学语文课堂教学中学生创造性思维训练的效果。本文主要分析了小学语文课堂教学中培养学生创造性思维和能力的必要性,探析了当前小学语文课堂教学中关于学生创造性思维培养中存在的问题,并针对性地探讨提出了如何在小学语文课堂教学中有效改善创造性思维训练的措施建议,希望能给小学语文课堂教学的改进提供一些思路上的帮助。

杨丹丹^[3]（2021）在《初中议论文写作“以学促思”教学研究》文中研究指明初中写作教学内容主要由议论文写作、记叙文写作、说明文写作三大部分构成。长久以来,部分初中生议论文写作水平无法达到语文课程标准与教材的要求。原因有二:一是以中考为导向的作文历来着重考查记叙文写作,二是议论文写作对于初中生而言仍具有一定的难度。正因如此,在实际教学中,初中议论文写作教学一直不尽如人意。本文基于这一现实问题,以部编版初中语文九年级教材为考察对象,研究与分析初中议论文写作教学的诸多问题。力图通过议论文写作教学促进学生思维的发展,以达到“以学促思”的教学目的。第一章为“议论文及写作思维理论概述”。议论文是把作者所主张的某种观点加以论证,使读者信服的一种文体,其三要素为论点、论据和论证过程。学生的写作水平在一定程度上受到思维的影响,初中生的认知发展正处于形式运算阶段,他们的思维方式正从具体形象思维向抽象逻辑思维转变。在议论文写作中,学生的写作思维表现在思考文章立意、言语组织和文章结构等方面。通过议论文写作可以直观地反映学生的思维水平,学生的思维水平也影响议论文写作质量。因此教师在议论文写作教学过程中需重视学生的思维培养,达到提升学生议论文写作水平的目标。第二章为“部编版初中议论文阅读单元与写作单元编选研究”。议论文篇目在九年级语文教材中所占比重较大,选文多具有一定的示范性,学生通过学习教材中的范文可以为后面的议论文写作打下良好的基础。对部编版初中议论文写作单元进行梳理,发现其在编排上呈现科学性、巩固性、示范性的特点,这对学生学习议论文写作起到了一定的促进作用。第三章为“初中议论文写作教学现状及存在问题”。通过发放调查问卷的研究方式,再结合调查问卷数据分析一线议论文写作教学现状,发现在议论文写作实际教学中还存在诸多问题,如:在教师方面体现为议论文写作教学理念陈旧、议论文写作教学方法单一、忽视学生思维训练等;学生方面则体现为对议论文写作不感兴趣、对议论文文体知识掌握不到位、思维能力与说理能力不强等。第四章为“部编版初中议论文写作‘以学促思’教学策略”。结合当前初中议论文写作教学中存在的诸多问题,本文尝试提出以下解决策略:教师应结合课文,促使学生学以致用,顺利完成从片段写作到成文写作的转化;引导学生思考,加强其思维训练;强化议论文论证方法的训练,培养学生说理能力等。

叶晓莹^[4]（2021）在《读写结合理念下“部编本”初中语文作文教学研究》文中研究说明读写结合是将阅读教学与作文教学进行有机结合,充分整合教学资源,提升综合性语文教学效果的理念。这一理念,在“部编本”初中语文教材的内容编写、教学设置中,得到了充分彰显。在具体教学过程中,教师和学生对于读写结合理念的接受与实践,仍存在诸多问题。本论文按照提出问题、分析问题、解决问题的思路展开研究,围绕初中作文教学,分析“部编本”初中语文教材读写结合理念的实践情况、存在问题、应对策略。绪论对本选题的研究目的、价值,学界现有研究情况,本论文对相关问题的研究思路与方法,进行基本论述。第一章对读写结合的理论内涵及其在初中作文教学中的具体表现、价值意义进行总体梳理。首先,从理论基础层面,结合迁移理论、建构主义理论,指出读写结合理念的核心,是将阅读教学与写作教学看作两个相互影响的学习过程,要有意识地将在一个学习过程中学到的理论知识与方法技巧运用到另一个学习过程中,进而使二者构成一个相互关联的体系。这种理念与教育部新课标所规划的阅读渗透写作技巧,写作深化阅读感悟的学习目标,完全一致。之后,从课本资源层面,以“部编本”初中语文教材为例,围绕编写意图、练习设计,分析课本对读写结合理念的突出。“部编本”教材每个单元的阅读版块和写作版块,在内容设置上都是紧密联系的有机整体,在具体教学过程中阅读和写作不是单独进行,而是在一系列精心设计的实践学习活动中共同推进完成的。最后,从价值定位层面,论文指出“读”与“写”的有效结合,是探索作文教学发展新方向的积极有效途径,既可使教师最大限度利用课本资源,改善写作教学的效果,也可使学生充分锻炼知识迁移能力,提升思维水平与写作能力。第二章以问卷形式,对“部编本”初中语文教材“读写结合”理念在实际教学中的实施情况进行调查研究。本章共设计了两组问卷,对110名初中学生和20名初中语文教师,进行调研访谈。针对学生的问卷,内容涵盖了学习目的、学习兴趣、阅读能力、写作能力、对读写结合的建议与策略等几个方面。针对教师的问卷,包括对写作教学的看法、教学方式以及对自身教学情况的评价等内容。围绕问卷调查结果形成的统计数据,在一定程度上反映了读写结合理念下“部编本”初中语文教材作品教学的实际情况及存在问题。第三章针对调查问卷统计结果的具体情况,分析初中语文作文教学中存在的诸多问题及其原因。从学生方面看,初中生对作文普遍存在兴趣不足,畏难情绪较重的情况。由于学生读写结合的意识较为薄弱,尚不能形成有意识的读写迁移的学习习惯,由此导致阅读广度、深度受限,写作取材困难、策略匮乏。从教师方面看,一些教师自身的读写能力有限,不能在读写结合层面给予学生充分指导。教师的语文教学观念也存在一定偏差,往往重阅读、轻写作,对于“部编本”课本中的读写结合教学资源没有给予充分重视,在具体的写作教学中缺乏耐心细致的指导,忽略学生综合读写素质的培养。第四章针对如何积极有效的在初中作文教学中融入读写结合理念,结合“部编本”初中语文课本的特点,提出相应的教学策略。从“乐学”角度,充分贯彻“部编本”课本“热爱生活,热爱写作”的理念,引导学生在日常生活中注意积累、提升,增强写作兴趣。从“乐教”角度,增强教师对教学工作的职业热情和作文教学责任心,促进教师提升理论素养、积累教学知识与专业储备,并通过切身实践把握学生在写作中遇到的困难,给予有针对性的指导。读写迁移、互动的理念,正是营造良好语文教学氛围的有效方式。通过“阅读内容”“阅读表达”“阅读思维”,学会“写作什么”“怎么写作”“为什么写”,以此为指导思想,充分利用部编本教材的读写资源,优化整合课时内容,构建系统知识技能,培养多写多练的长效机制,在创新读写结合的方法过程中,推进作文教学的良性发展。

邱莉芝^[5]（2020）在《人工智能时代中职学生创造性思维的培养策略研究 ——以柳州市2所中职学校为例》文中研究说明近年来,国家对中等职业教育投入加大,将中等职业教育的改革与发展作为我国教育事业发展的战略发展重点之一,大力发展中等职业教育是适应社会发展和人才市场变化的需要,主要是培养大批高素质的劳动者和初级技能型人才,有利于国家经济结构调整和经济增长。创造性思维是中职生综合素养之一,因此探讨突出中职生的创造思维的培养策略具有现实意义。人工智能是时代的产物,影响着人们的生活,也影响着中等职业教育的发展,如何将人工智能与中职生的创造性思维培养建立联系是时代的需要,也是职业教育发展的必然趋势。人工智能具有人类智慧的特征,甚至有时能超越人的极限,它对传统的中职教育的冲击是全面的,对中职教育培养目标、中职教学内容、中职教学方式方法、中职教育评价提出了挑战,最主要的是它影响着人才的输出,人工智能是一把双刃剑,我们要科学的使用。本研究从教师教学和学生学习角度出发,以访谈、调查的研究方法为主对柳州的两所中职学校进行个案研究,分析了当前教学中教师和学生中遇到的阻碍创造性思维发展相关问题,揭示了中职生这一特殊群体的学习特征和学习问题。他们处于重要的身心发展阶段,心理机制不成熟,缺少判断力,逻辑分析能力低等。但是中职学校的教师并未能处理好这些问题,中职教师群体表现出他们发展不平衡、观念认识不足、教育教学传统、经验技术滞后等,严重阻碍了课堂上学生发散性思维的形成和学生创造性思维的发展。为适应人工智能社会发展需求,针对中职教育工作现状和中职教师、中职学生的现状,积极研究探讨了人工智能时代下教育对中职学生创造性思维发挥的积极作用,总结并提出了中职生创造性思维培养的优化策略:转变教育观念,推进智能教学常态化;构建智能化平台,推进教育教学技术发展;整合云端化资源,建构全新的学习模式;注重教学方法创新,突出个性化教学;理顺联合化培养,推进校企合作共同化;打造服务化输出,推进教学标准国际化。

邬莉^[6]（2020）在《小学一年级“和大人一起读”板块中说话能力的培养》文中提出“部编本”语文教材中的“和大人一起读”作为一个新板块,旨在激发学生的阅读兴趣,培养和谐的亲子共读关系。“和大人一起读”因其内容的丰富性和趣味性深受学生喜爱,符合一年级学生的年龄特点。而一年级学生在口语表达方面存在不敢说、不会说、说不好等问题。本文针对“和大人一起读”这一板块及一年级学生说话教学的困境,尝试从“和大人一起读”板块和说话能力的概念及其之间的关系出发,在一年级学生的认知特点的基础上,分析“和大人一起读”板块中培养学生说话能力的训练策略,并在文献分析法的基础上,结合问卷调查与访谈法,深入研究相关教学现状与病症,并结合该板块的教学案例进行分析,逐步构建“和大人一起读”板块中说话能力的培养策略。本文除去引言与文献综述、结语,共分为三部分:第一章是对相关概念及理论依据的论述,分别对说话能力、“和大人一起读”板块和说话能力两者的关系等进行解读,此外,还对一年级学生的认知特点、亲子阅读理念与语用学理念进行理论分析。第二章则通过问卷调查和访谈,了解到“和大人一起读”板块的教学的现状:学生喜欢这一板块,但存在学习该板块的方式单一,该板块课后实施困难,教师对该板块研究不够深入。对一年级说话教学调查结果显示:学生的口头表达兴趣高,但口头表达时存在紧张、畏难情绪,口语教学课时不足;同时学生希望教学形式多样化、充满趣味性,希望得到教师的鼓励与肯定。深究原因,笔者发现“和大人一起读”这一板块的实践和理论指导匮乏,教师水平有待提高。第三章为本论文的重点章节,即探索“和大人一起读”板块培养学生说话能力的具体实施策略。第一节从该板块的设置旨在激趣入手,充分突出教师作为“大人”的引导价值,结合“和大人一起读”板块中培养学生说话能力的具体教学案例进行分析,总结提出相应教学策略,分别是大人引图说,大人示范读,大人问留白,大人引生活。第二节主要是对“和大人一起读”与说话训练两者结合教学进行的反思与总结,提出了教学过程中应遵守的三个原则,即引导性原则、趣味性原则和共读性原则。总之,本文通过“和大人一起读”板块培养学生的说话能力的策略研究,初衷是为寻找系统化、专业化的口语教学策略,同时也是对“和大人一起读”板块这一教学资源的开发利用,以期为提高学生说话能力提供新视角。

闫文^[7]（2020）在《小学语文综合性学习策略改进的行动研究 ——以兰州市安宁区X小学四年级为例》文中研究说明语文综合性学习是语文学习中非常重要的一个范畴,语文综合性学习与其他类型的语文学习相比更加重视语文学习与生活的结合,更加重视活动对语文学习过程的影响。经过问卷调查和访谈,笔者发现在一线教学中语文综合性学习因为缺少课时,缺少教研支持导致语文综合性学习开展极低,需要注入一些新的教学策略帮助教师有效开展语文综合性学习,提升教学效率。本文以行动研究为主要的研究方法分两轮进行研究。在第一轮行动研究中,笔者将教学重点放在如何帮助学生组织综合性学习上,特别是如何选择主题、如何进行小组分工、活动计划的制定以及生生互评这四个方面。第一轮教学结束后根据教学和学生学习情况进行反思总结,找出第一轮学习中出现的问题和不足。在第二轮行动研究中,笔者通过改进教学方案,通过单元整体教学、微课的使用将语文综合性学习和阅读、口语交际、习作教学进行有机的结合,提升了语文综合性学习的教学效率,让语文综合性学习的过程充满“语文味”。通过两轮行动研究,笔者提出以下四条策略帮助语文综合性学习有效提升:第一、通过单元整体教学提升语文综合性学习的教学策略;第二、以项目式学习的方式发展学生的思维;第三、在情境中帮助学生学会学习;第四、用现代教育技术沟通课堂内外。以上教学策略的使用能够帮助一线教师节省课堂教学时间,提升语文综合性学习的教学效率;能够帮助学生正确的运用语言,提升思维品质,理解和传承中国传统文化,学会创作和审美。

王平^[8]（2020）在《小学科学课教学中创造性思维培养》文中提出小学阶段是学生思维养成的关键时期,学生在这个时期,思维刚刚发育,对待事物的看法有时候会出现问题。教师在教学的过程中,应利用好小学科学课堂,更好地培养学生的创造性思维。本文基于如何在小学科学的课堂上,培养学生的创造性思维进行了一定的探究。

陈辉煌,郑友强^[9]（2019）在《核心素养视域下高中地理教师角色的转变》文中认为地理核心素养的培育关键在教师,而教师只有通过角色的转变才能更好地完成地理核心素养的培育。文章以笔者多年一线教学为例,谈谈教师角色三个方面的转变:从课本资源的使用者转变为课程资源的开发者;从学生学习的讲授者转变为学生学习的组织者;从学生学习过程的掌控者转变为学生学习过程的引领者。

张玲^[10]（2019）在《高中作文教学序列化研究 ——以人教版高中语文（必修）教材为例》文中研究表明写作能力是现代公民必备的基本素质之一,作文水平是学生各项语文能力的综合体现。长期以来,由于受应试教学的影响,作文成了语文教学中教师最难操控的教学活动,如何有效地开展作文教学,提高学生的写作表达能力一直是语文教学界关注的焦点问题。随着时代的进步和教育事业的发展,语文课程标准对作文教学提出了许多课程目标和实施建议,一些高中语文教师也对作文教学有了新的定位和思考,并纷纷为之寻找对策。然而,目前高中作文教学还普遍处于没有规则和条理可循的状态,耗时长、效率低的现象非常突出,甚至一些老师还没有认识到作文的重要性。究其原因在于,当前的高中语文教材尚未对作文训练进行体系化的安排,许多教师只是根据自己的经验各行其道,教学缺乏计划,随意性较大;从学生角度看,他们对作文题材的选择与处理、语言和表达技巧的运用都不熟练,导致学生的写作能力长期得不到提高,语文教学质量也因此受到不良影响,在此情形下,对高中作文教学进行序列化研究的意义无可比拟。本文以作文教学序列化为研究视角,主要研究2008年出版的人教版高中语文（必修）教材,全文有五个章节,每章的内容如下:第一个模块,阐述高中作文教学序列化的主要内涵。主要分为两个部分,第一部分对论文主要概念进行界定,引出作文,作文教学,和作文教学序列化的具体含义,为后文的研究提供理论支撑,第二部分主要浅析作文序列化研究对高中作文教学的意义。第二个模块,主要讨论人教版高中语文（必修）教材写作部分的内容。第一节对人教版高中语文（必修）教材写作部分的结构和内容进行梳理,主要包含:“阅读鉴赏”中的作文素材;“表达交流”中的作文专题;“梳理探究”中的作文练习;“研讨与练习”中的写作训练;以及“名着导读”部分的思考与探究。第二节重点是分析人教版高中语文（必修）教材写作部分的特点,即关注写作过程,阅读与写作相结合,同时兼顾文体和作文训练思维。第三节通过问卷调查和分析教学案例的形式来了解当前人教版高中语文（必修）教材写作部分的使用状况和高中作文教学现状,设计教师问卷和学生问卷,针对不同主体进行调查,并将收回的问卷进行数据统计,绘制成图表,两者相结合进行概括分析,目的是找出高中作文教学中存在的问题。第三个模块,注重人教版高中语文（必修）教材写作资源的系统开发与利用,主要分为两个部分。第一部分从写作专题、课本范文、名着推荐与阅读、写作练习、思考探究练习几个方面挖掘教材中的写作资源。第二部分阐述写作资源开发利用的主要原则,即:文体、环节、技巧三者整合;以文体为主线,三者相互补充;师本、生本有机统一。以教材为源头,充分开发和利用教材资源,坚持读写结合、积累与训练相统一的原则,让语文教材成为有效提高学生语文素养的纽带。第四个模块,基于人教版高中语文（必修）教材,构建序列化的作文教学模式。第一节是序列化的作文教学目标,包含总体目标、学段目标、教学重点。第二部分从作文教学内容的角度,通过仿写课本范文,积累作文素材,辅导学生的作文练习,传授学生写作方法。第三部分设计序列化的作文练习,遵循作业设计标准,将作文训练目标与写作专题的主题融合在一起,练习贴近学生生活、内容多样、形式不一。第四部分在结合语文课程知识和语文教材内容的基础上,关注教学实际,提出作文教学序列化设想,详细列出人教版高中语文（必修）教材中值得借鉴的的课本范文和作文练习。第五个模块,以作文教学序列化为指导思想,进行具体的教学设计。第一根据立足于教材的阅读和写作系统,重视写作基础知识,突出学生主体地位;以综合训练为主,分项训练为辅助的原则按照学段划分,制定明确的教学计划。第二阐述具体的教学设计范例,如以“善待生命,学习论证”写作专题和以课文《寡人之于国也》进行作文素材积累与开发。

二、利用课本资源 培养学生的创造性思维（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、利用课本资源 培养学生的创造性思维（论文提纲范文）

（1）基于物理核心素养培养的实验探究策略（论文提纲范文）

（2）让课堂闪烁理性的光芒——小学语文课堂教学中的创造性思维训练策略（论文提纲范文）

（3）初中议论文写作“以学促思”教学研究（论文提纲范文）

（4）读写结合理念下“部编本”初中语文作文教学研究（论文提纲范文）

（5）人工智能时代中职学生创造性思维的培养策略研究 ——以柳州市2所中职学校为例（论文提纲范文）

（6）小学一年级“和大人一起读”板块中说话能力的培养（论文提纲范文）

（7）小学语文综合性学习策略改进的行动研究 ——以兰州市安宁区X小学四年级为例（论文提纲范文）

（8）小学科学课教学中创造性思维培养（论文提纲范文）

（9）核心素养视域下高中地理教师角色的转变（论文提纲范文）

（10）高中作文教学序列化研究 ——以人教版高中语文（必修）教材为例（论文提纲范文）

四、利用课本资源 培养学生的创造性思维（论文参考文献）

• [1]基于物理核心素养培养的实验探究策略[J]. 王秋云. 实验教学与仪器, 2021(11)
• [2]让课堂闪烁理性的光芒——小学语文课堂教学中的创造性思维训练策略[J]. 孙娇珺. 读写算, 2021(28)
• [3]初中议论文写作“以学促思”教学研究[D]. 杨丹丹. 陕西理工大学, 2021(08)
• [4]读写结合理念下“部编本”初中语文作文教学研究[D]. 叶晓莹. 喀什大学, 2021(07)
• [5]人工智能时代中职学生创造性思维的培养策略研究 ——以柳州市2所中职学校为例[D]. 邱莉芝. 广西师范大学, 2020(06)
• [6]小学一年级“和大人一起读”板块中说话能力的培养[D]. 邬莉. 湖南师范大学, 2020(01)
• [7]小学语文综合性学习策略改进的行动研究 ——以兰州市安宁区X小学四年级为例[D]. 闫文. 西北师范大学, 2020(01)
• [8]小学科学课教学中创造性思维培养[J]. 王平. 科学咨询（科技·管理）, 2020(05)
• [9]核心素养视域下高中地理教师角色的转变[J]. 陈辉煌,郑友强. 福建基础教育研究, 2019(11)
• [10]高中作文教学序列化研究 ——以人教版高中语文（必修）教材为例[D]. 张玲. 云南师范大学, 2019(01)

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