一、家长要学会欣赏孩子（论文文献综述）
王双阳[1]（2022）在《新家教时代，家长需要再学习》文中提出2022年1月1日,第十三届全国人大常委会第三十一次会议表决通过的《中华人民共和国家庭教育促进法》正式实施。家长不仅要养育孩子,更要承担起教育孩子的责任。家庭教育是人生教育的开端,关乎未成年人的健康成长和家庭的幸福安宁,也关乎国家发展、民族进步、社会稳定。承担起家庭教育的重任,家长需要与时俱进地不断学习。依法施教随着《中华人民共和国家庭教育促进法》的出台实施,家庭教育由"家事"上升为"国事"。法律明确了家庭教育的概念、
寇文亮[2]（2021）在《民国时期幼儿教师教育实验研究》文中认为中国幼儿教师教育始于清末,女子师范学校附设保姆科是清末留给幼儿教师教育的一份特别遗产。民初女子师范学校和女子中学在培养幼儿教师方面的职能并存,在“1922年新学制”颁布后逐渐发展为以女子中学为主。从学习日本到学习欧美,甚至达到移植照搬程度,是清末民初幼儿教师教育的突出特征。五四新文化运动倡导的民主科学理念激荡了幼儿教师教育独立举办热情;幼儿教育中国化、平民化及科学化追求,直接导致了幼儿教师教育改革方向的确立;平民教育、乡村教育、实用主义教育等思潮流入与传播,形成了中国化、本土化的生活教育、教学做合一、活教育、儿童中心论、行为主义幼儿教育和幼儿教师教育指导理论,为幼儿教师教育独立化发展提供了理论基础;各个领域的综合性和单相性教育实验为幼儿教师教育实验提供了借鉴与方法助力;更为重要的是,民国初期幼儿教育和幼儿教师教育发展困境,需要幼儿教师教育实验为其指明路径与方法。这就是幼儿教师教育实验肇始之成因和依凭。“1922年新学制”的颁布,幼儿教师教育在学制系统中获得了独立的合法地位,但是其办学体制、招生起点、修业年限、课程教学等内容并未配套公布,这就强化了幼儿教师教育实验的迫切性,也给专家学者们留下了较大的实验探索空间。于是,一场旨在摆脱传统女学影响和外国幼儿教师教育影响,探索中国化、科学化、平民化独立的现代幼儿教师教育之路的教育实验就此展开。陶行知、陈鹤琴、张雪门及张宗麟等相互启发,各自独立地主持了不同的幼儿教师教育实验,包括综合性实验和单项实验,探索发现了幼儿教师教育全领域全方位规律,几乎覆盖了幼儿教师教育的各个要素和环节,对于促进民国时期符合中国国情的幼儿教师培养体系建构,起到了根本性、关键性及不可替代的促进作用。本研究采用历史研究法、文献研究法、实验研究法等,并采取定性定量相结合的方式,梳理了民国时期幼儿教师教育实验图景和内在规律;梳理了这些实验对于幼儿教师教育发展进程的推动作用;丰富了民国时期教师教育和教育实验研究视域和内容;分析了提升幼儿教师现代化、专业化水平实现路径;探索挖掘了民国时期幼儿教师教育实验对于新时代我国幼儿教师教育的规模扩大与质量提高所具有的现实意义和参考价值。本研究以民国时期幼儿教师教育实验为研究对象,绪论部分阐述了研究缘起、研究意义,界定了相关概念,综述了国内外研究及史料,介绍归纳了研究理论及方法、研究思路及结构设计、研究的创新点和局限。正文部分以马克思主义历史发生学方法为理论指导,以耗散结构理论作为论文设计支持,以实验教育学作为论文分析学科依据,分为三个部分进行了梳理与阐释。第一部分含第一章和第二章,是对民国时期幼儿教师教育实验促发因素的梳理,分析了经济社会文化教育发展,尤其是民主科学理念对于教育实验的合理性与合法性促进作用;分析了清末民初幼儿教育和幼儿教师教育转型发展对于幼儿教师教育实验的呼唤与促进;分析了民国时期幼儿教师教育实验主体对于外国幼儿教师教育理论与实践的吸收和批判以促进实验理性形成的过程;分析了民国时期综合性和单项性教育实验对于幼儿教师教育实验的激荡促进过程,以及在目标内容和方法技术等方面的引领示范作用。第二部分含第三章、第四章、第五章和第六章,是民国时期幼儿教师教育实验的主体内容。本研究根据史实、典型性及其重要程度,筛选了偏于综合的幼儿教师教育体制和学制实验,以及偏于单项的幼儿教师教育课程、教学组织形式以及教学方法实验,并进行了研究与阐释。体制和学制实验包括“中心幼稚园”体制实验、平民幼儿教师教育体制实验、高级中等教育层次的幼儿教师教育机构的学制实验,分析了民国时期幼儿教师教育体制和学制实验问题的发现、梳理及确立过程;分析了中国化、平民化幼儿教师教育体制和学制建构的实验过程及其理论成果;分析了平民化幼儿教师教育实验对中国化、科学化的乡村幼儿教师培养体系建设以及乡村建设实验的创新性推动作用;深描了民国时期幼儿教师教育的双轨之路体制实验过程。课程实验筛选了“生活教育”课程实验、“行为课程”组织实验、“活教育”课程实验,分析了民国时期幼儿教师教育课程实验的起因和确立过程,梳理了民国时期生活教育、行为主义和活教育理论指导下的幼儿教师教育课程实验的目标确立、内容选择、分类和结构化、组织实施过程;分析了民国时期幼儿教师教育课程实验对于幼儿教师教育典型课程理论建构、课程体系建立与完善的促进过程,以及对于幼儿教师教育事业发展的重要影响。教学组织形式实验筛选了“艺友制”教学组织形式实验、“半道尔顿制”教学组织形式实验。分析了民国时期幼儿教师教育教学组织形式实验问题发现的出发点、坐标和聚焦过程;梳理了教学组织形式实验的理论依据;分别梳理归纳了各个教学组织形式实验的目标、内容、实施过程,分析了其对中国化、平民化、科学化及规范化的幼儿教师教育教学质量提升的促进作用,以及对幼儿教师教育理论独立性建构所起到的关键性促进作用。由于教学方法实验与教学组织形式实验在民国时期区分困难,且内容较少,实验特征不明显,因此,以张雪门实习教学方法实验为例,分析和梳理了幼儿教师教育教学方法的缘起、表现形式以及实习教学实验问题的确立过程;梳理了张雪门幼儿教师教育实习教学方法实验的理论依据、实验的目标、实验的内容及结果与影响。第三部分主要是第七章,阐释了民国时期幼儿教师教育实验的评价以及时代启示,总结了民国时期幼儿教师教育实验对推动中国现代幼儿教师教育理论体系构建、推动幼儿教师教育规模扩大与质量提高、推动幼儿教师教育中国化、规范化制度建立、推动幼儿教师教育课程教学体系科学化、专业化提升所起到的促进作用。调查分析了当前乡村幼儿园园长教师队伍专业化、保教过程科学化建设缺陷和提升需求,阐释了目前幼儿教师教育对幼儿教育发展的回应不足之处;分析了民国时期幼儿教师教育实验对新时代幼儿教师队伍专业化建设、幼儿教师教育升格中的内核独特性坚守及幼儿教师教育实验精神方法技术弘扬借鉴的启示作用。
刘洁羽[3]（2021）在《积极心理学视域下当代大学生的生命教育研究》文中进行了进一步梳理大学教育对个人人生观、价值观的形成起着至关重要的作用,大学教育除了注重社会生存技能和学科知识的学习以外,还要注意提高大学生的道德品质和人格修养,提高其心理素质水平,注重对大学生进行生命教育,使他们认识并理解生命的宝贵性,激发其珍爱生命、敬畏生命、保护生命的自觉性。大学生生命教育注重鼓励和引导广大大学生重新认识和关注自身生命,尊重、珍惜其生命的来之不易,开发并构建优良的人际关系网,促使当代大学生树立正确、科学的人生观和价值观,提高其生命品质,实现生命的意义和价值,因而具有深厚的理论基础和现实意义。论文在积极心理学的视角下对大学生生命教育进行探析,以期能丰富大学生生命教育此类课题研究的内容,提高大学生生命教育开展的实效性。论文共分为四个部分。第一部分是核心概念界定及相关理论概述,包括积极心理学的内涵、内容和方法,生命教育的内涵,大学生生命教育的内涵。第二部分论述了积极心理学应用于当代大学生生命教育的可行性与着力点。第三部分是当代大学生生命教育的实证分析。根据调查问卷的结果,分析了当代大学生生命教育存在的问题和原因,原因主要表现在家庭、学校和个人等因素上。第四部分探讨了积极心理学视域下提升当代大学生生命教育的实效性策略,主要表现在体验积极情绪,重唤生命热情、挖掘积极人格潜质,培育全面的生命个体、以积极组织系统法构筑生命教育合力。具体而言,要增强大学生的主观幸福感,创新生命意义体验式教学,培养大学生逆境中的情绪调节能力;教育者要教导大学生学会感恩,强化生命自尊与自我效能感,提高复原力水平、以乐观解释风格直面生命坎坷;高校要加强生命教育的理念建构、师资队伍建设、课程体系建设、育人环境建设,最后构建“四位一体”的生命教育新模式。
林菲菲[4]（2020）在《校外少儿美术机构的课程设置与实施研究 ——以温州市“小人国美术馆”为例》文中研究说明伴随素质教育、全面发展的教育热潮,校外美术机构作为学校美育的有益补充,深受家长和孩子们的追捧。但是面对市场上良莠不齐的少儿美术机构,其规模环境、师资力量、教学水平,尤其是课程内容的设置与实施,都欠缺深入的调查研究,无法对其价值进行具体判断。本文就温州市区少儿美术机构为对象开展调查研究。以校外美术机构、教师、学生、家长为调查对象,采用访谈、问卷调查等方法,针对小人国美术馆在内的温州市区多家美术机构,从办学规模、教学环境、师资力量、教学理念以及课程设置与实施等多方面展开相关研究,分析其存在优势以及问题成因,并提出有效的建议。本文分为五章,第一章绪论主要对研究缘由、意义、文献综述等方面进行了相关理论阐述。第二章对温州市区校外少儿美术机构的总体情况以及课程设置与实施现状进行调查。第三章通过对调查数据的分析,总结出温州市区校外美术课程设置存在的问题及成因。第四章采用个案研究法,选取小人国少儿美术馆为研究对象,用时一年时间,以工作人员身份深入机构内部,主要针对课程设置与实施展开全面观察并分析其课程设置与实施优缺点。通过“设计了什么”这一提问,对小人国的课程目标,课程内容,组织形式进行研究;“如何设计”这节内容对小人国的课程设计过程进行研究;“如何评价”分别对课程方案和学生进行评价,同时课程实施部分通过案例对“如何实施”展开论述并提出了实施的策略。通过研究发现小人国美术馆课程设置存在以下优势:课程内容丰富注重欣赏探索;课程形式多样重视户外课程;课程实施注重师生平等注重评价。但在对教案的评价与活动实施的评价方面,过于主观,没有规范统一的标准,存在不足。第五章依据对调查研究的总结分析,提出对温州市区校外美术机构课程设置与实施的建议,校外机构应借鉴校内美术标准,制定合理的课程目标;选择合适的课程内容;落实有效的课程实施,开展多元的课程评价;同时注重教师培养;转化家长观念;加强课程监管,从而实现校外美术教育的良性循环,促进学生的全面发展。本研究希望凭借对温州市区校外少儿美术机构的课程设置与实施过程的研究,发现校外美术教育的优点,给校内美术教育带来启发。同时挖掘校外美术教育存在的不足,并提出有效的建议,给校外美术教育开启思路,最终,促进少儿美术教育的发展。
王姣妍[5]（2020）在《《新疆屯垦美术》校本课程资源开发研究》文中认为屯垦美术资源是新疆初中美术校本课程资源开发必不可少的内容。在“立德树人的根本任务”“中华优秀传统文化教育的要求”“社会稳定和长治久安的新疆工作总目标”“美术学科核心素养的要求”的背景下,基于“关于人的全面发展的理论、课程文化发展理论”的理论基础,开发《新疆屯垦美术》校本课程。该研究具有重大的教育价值和研究意义,不仅可以强化少数民族中华文化认同意识,同时也可以促进新疆屯垦文化的传承;通过发挥美术教育的中华文化认同功能,贯彻落实当下“立德树人”的核心教育目标。本论文梳理了相关的文献研究,采用的研究方法为观察法和访谈法,并遵循“核心素养——课程标准（学科素养/跨学科素养）——课程目标设计——课程内容设计——教材单元设计——教学模式——学习评价”的校本课程资源开发流程进行研究。笔者主要探讨《新疆屯垦美术》校本课程、文化认同、教学设计间的关系,解决所开发的校本课程资源中遇到的问题,研究中包含的内容有:一校本课程目标的设计,确立课程目标以“三维目标”为主,融合美术学科核心素养目标内容,该目标的设计符合初中校本课程资源开发的要求;二校本课程内容的设计,通过分析课程内容的特征,依据课程目标设计了三个议题内容,该议题包含丰富的新疆屯垦美术资源,符合初中学生的认知需求;三依据三个议题进行《新疆屯垦美术》校本教材的开发及实践,且开发的教材重在把握学科课程“单元设计”的整体结构,该教材内容涉及四个学习领域,能够丰富学生对新疆文化的认识;四探讨研讨式和合作探究式教学方法在教材教学实践中的实效性,利用观察法分析校本课程开发的实效性,并提出建议来提升美术课程的教学效果和课程教学的完整性。本论文校本课程资源的开发研究具有一定的参考性,校本教材中的三个议题设计丰富了初中美术课程内容,通过实效性分析发现教材中的屯垦文化知识增强了中学生文化认同感和文化自信,同时提升了中学生的核心素养和能力。但本文中的《新疆屯垦美术》校本教材的开发不够全面,借此激励教师积极参与课程资源的开发,并不断提升其学术水平。
王佳佳[6]（2020）在《信息技术环境下学前儿童语言教学策略研究》文中指出随着信息技术在教育领域的不断发展,同时为幼儿教学带来了一场机遇和挑战,幼儿教育机构也在积极地尝试教育技术与幼儿课程整合的应用与探究。根据幼儿身心发展的特点,信息技术具有多媒体化、智能化、网络化等特点,能够吸引幼儿的学习兴趣,让幼儿积极主动地学习。语言既可以帮助学前儿童去认知和感知世界,也可以帮助儿童进行对问题的思考。儿童会通过语言进行社会性交往,也会通过语言来表达自己的感受和想法,从而语言奠定了学习的基础,语言能力是学习知识的重要根基,所以语言能力的进步和发展对于学前儿童来说至关重要。本研究使用电子绘本开展学前儿童语言教学活动,信息技术与幼儿语言教学活动相整合,为幼儿营造良好的普通话语言学习环境,能够增加幼儿的识字量,优化幼儿的语句表述,激发幼儿的表达欲望,为书写做准备。幼儿通过电子设备进行学习,设备及软件中的图片、视频、音频以及跟读内容等符合幼儿年龄特点,并且趣味性更强,从而促进幼儿的语言发展。现代信息技术环境为学前儿童语言教学教学活动注入了新鲜的血液,改变了传统教学活动中以重知识、重词汇量的学习,活动形式更加丰富多样,学习内容的范围更广泛更及时。由接受式的学习方式转化为启发式、探究式、讨论式的学习方式。幼儿教师不再是语言知识的传授者、主讲者,而是语言学习的帮促者和参与者,同时幼儿从学习的被动接受转变为主动探索,化枯燥为乐趣,运用多媒体信息工具主动学习语言,表达思想。本研究主要关注的是在现代信息技术环境下56岁的学前儿童的语言教学活动,旨在通过本文的研究探索出有效改善幼儿教育机构中语言活动的教学策略,去提升幼儿的语言能力。笔者通过问卷调查获取笔者所在地区的幼儿教育机构中幼儿语言发展现状,分析存在的问题。从幼儿对于语言活动的学习兴趣、词汇和句式的理解与积累、良好的语言习惯、发音的准确性、学习情感以及学习的眼界等六个方面,对信息技术环境下语言教学策略进行探索,以促进学前儿童语言发展。探索利用现代信息技术进行学龄前儿童语言教学的基本策略,包括利用电子绘本、手机APP、早教机、多媒体等多样化的教学手段的选择设计与利用等。研究发现,使用电子绘本、手机APP等教学策略,比如在学习绘本内容之后,围绕谈话、讨论、跟读绘本故事、说唱游戏、角色扮演、复述绘本等方式进行语言学习。呈现出生动形象的学习内容,增强学习的趣味性,能够吸引幼儿主动学习,激发幼儿的表达欲望,能较好的锻炼幼儿的口语表达能力和语言组织能力,并在活动结束之后使用幼儿喜欢并执行力较强的活动延伸方案,能为后续的语言学习做铺垫。
蒋僡[7]（2020）在《绘本在小学低年级美术教学中的实践探索 ——以贵阳市观山湖区逸都国际学校为例》文中认为随着时代的发展,当下社会已进入了读图时代,这样的时代对当下学生的素质提出了更多新要求,同时也对当下的美术教育提出了更多新要求。好的课堂需要不断地注入新鲜的血液,那么积极探索和发现新的美术教学资源已不再仅仅只局限于美术教材的课程。作为教育者应积极加强实践探索,寻找并开发出丰富而有效的新课程资源,而绘本就是一个很好的美术教学资源。绘本,它图文并茂,并具有独特的外形设计、精美的图画、巧妙的构图、丰富的色彩、有内涵寓意的故事内容、多元的文化知识理念,可谓是凝聚多种教育价值为一体的综合艺术品,它深深地吸引着儿童的注意力并备受青睐,这为美术课堂教学打下了可行性的教育实践基础,也为美术课程支撑了更为丰硕的教学资源。本研究将绘本作为教学资源深入运用到小学低年级美术课堂中,积极探索绘本与美术课程标准四个学习领域之间的教学关系,遵循“以人为本”的发展作为重要的教学目标理念,积极发挥绘本最有益的教学价值并尝试和探索出相应的美术课程,形成一个连接的整体,促进学生综合能力的发展。本文由五个章节组成,第一章主要探讨的是本课题研究的背景及意义、国内外研究现状、研究的内容与方法以及本论文的创新之处,同时介绍了本论文研究的理论和实际研究条件基础。第二章主要对绘本的概念进行界定,分析绘本的种类以及艺术特征,并确定绘本与教学之间的价值作用关系,以便在教学前得以确保绘本的筛选具有科学性与合理性,并能筛选出适合美术教学和促进学生发展的绘本资源。第三章主要探讨筛选绘本的策略,共分为三节,目标是要筛选出适合学生发展的绘本。第一节是筛选绘本的理论原则,探讨的是以新时代艺术教育改革发展要求为背景基础,同时以美术学科重点“以人为本”的教育精神作为筛选原则,结合这两点作为筛选绘本的时代背景基础与理论条件;第二节是对逸都国际学校的情况调查与分析,主要是针对逸都国际学校小学部低年级学生和贵阳市各区美术教师进行抽样问卷调查,根据结果分析来拟定符合绘本教学且适合学生发展的课程设计理念;第三节是绘本教学实践探索的课程设计理念,总共分为五大点,分别从开发绘本资源、教学环境、综合能力发展、教学评价、人格成长进行分析和构建。第四章主要研究绘本运用到小学低年级美术课堂中的教学实践,教师遵循美术课程标准“四标”和“以人为本”的发展原则作为教学宗旨,分别从“知识技能——用之以脑,体验动手的乐趣、生活常识——动之以情,感受生命的魅力、人格信念——启动身心,探索未知的表达”来进行教学实践探索和研究,并统计和分析了实践结果,得出了研究结论。第五章结语总结了研究成果、提出了存在的不足和改进的建议,并对绘本教学后期再延续的研究做一个更完整而全局地再认识、再思考、再理解、再深入。
陈叶凤[8]（2020）在《初中网络微写作教学研究》文中提出写作是衡量学生语文素养的重要尺度,写作教学是语文教育的重要组成部分,它必然影响个体的思维能力和进入社会后的交际活动,直接关系到学生将来的社会适应能力。然而目前传统的写作教学模式已经跟不上时代的步伐,不利于初中生写作水平的提高,急需探寻可以改善当前写作教学现状的良策。随着微时代的到来,各种网络社交平台的出现,初中写作教学迎来了改革的契机。笔者在进行该研究前做了大量的文献查阅和研究工作,即文献分析法;编写了关于初中生在网络社交平台下微写作活动概况的调查问卷,即问卷调查法;将以往的写作教学案例和当今的网络微写作教学案例展开比较和分析,即案例分析法和比较研究法。几种研究方法的使用,争取实现理论和实践相结合。本文研究的是基于腾讯QQ和微信软件下的微写作对初中生写作能力的促进作用,一共分为五章。前两章是相关基础理论和研究依据的阐释;第三章是初中网络微写作教学的现状调查与分析;第四章探讨初中网络微写作教学的策略和模式,主要从教学理念、内容、策略和课外延伸等方面阐述如何在QQ和微信平台下,利用微写作增强初中生的写作能力,从而达到全面提升初中生语文能力的目的;第五章关于初中网络微写作教学示例与反思,对前文涉及的部分教学模式和策略进行初步的尝试和运用。本论文紧跟时代发展的步伐,具备一定的新颖性,提出了改善传统写作教学的策略,以初中生在QQ和微信平台下的写作为例,通过网络微写作加强写作与生活的联系。希望能够给一线教师们带来一些启示,重视初中生在网络社交平台下的微写作活动,科学指导与评改,切实提升初中生的写作水平。
郭瑞雪[9]（2020）在《自闭症儿童家庭教育者的困境与成长研究》文中研究说明自闭症,又称孤独症,是一种发展性障碍。自闭症患者的三大核心特征是:社会互动障碍、语言交流障碍、刻板的行为模式。近年来自闭症的患病率呈增高的趋势。自闭症的康复是一个漫长的过程,家庭面临巨大的压力和考验。但也有一些自闭症家庭,孩子在父母的陪伴下逐步得到疗愈。研究选取三个走出困境的的家庭,采用质性研究方法,探究其在养育自闭症儿童的过程中所经历的困境、做出的应对以及获得的成长。自闭症儿童家庭教育的困境如下:首先自闭症孩子的特质给家庭教育带来了极大的困难。自闭症患者的智力大多落后于同龄人。因为社会交往障碍,很难接受来自家庭的无形影响和塑造。因为语言障碍,父母与孩子的沟通非常有限。父母要花很多努力才能了解孩子。其次,家庭教育者身心压力大。自闭症儿童的康复过程是持续而艰难的,因而自闭症儿童的照护压力大。自闭症父母焦虑、抑郁水平高,生活质量差。第三,家长对自闭症及其康复认识不足。目前我国关于自闭症的教育资源依旧相对匮乏,家长对自闭症的认识参差不齐,对亲职教育需求整体水平较高。在养育孩子的过程中,家长需要面对心理的困境、社会支持的困境、工作与生活的困境。接受孩子被诊断为自闭症和对孩子的长期照护对于自闭症儿童家长来说是一种创伤经历。但自闭症儿童家长具有创伤后成长的能力。家长通过积极应对,可在逆境中成长,会在“欣赏生活、个人力量、新的可能性、与他人关系”上有积极变化。在这个过程中,家庭支持和社会支持非常重要。家长的成长对自闭症儿童的康复有正向的影响。
余云露[10]（2020）在《一位小学语文教师职业困惑的叙事研究》文中进行了进一步梳理现代教育变革越来越关注教师的专业发展。小学教师作为学生学习的启蒙者和促进者,其使命高远,责任重大。越是渴求学生成长的教师越会看到职业生活中的困扰、迷惑与不足,只有勇敢地走出职业困惑才能获得新的专业成长。因此关注小学教师,关注他们的职业困惑,显得尤为迫切。采用叙事研究的方法,倾听教师个人的声音,真正走近教师的职业困惑故事,更能反映教育真实的情境和体现实践视野中教师发展的真切意义与价值,同时也可以为读者提供一定的思考空间。本研究运用叙事研究的方法,讲述了一位小学语文教师职业困惑的故事,并探讨了这些职业困惑故事所带给我们的启示。研究主要采用访谈法、观察法、实物收集法和文献分析法等具体的研究方法获取大量的一手资料,并对资料进行整理、分析和编码。本文选择了一位有16年教龄且经验较为丰富的小学语文优秀教师——L老师作为研究对象,用“叙事”的方式呈现了L老师在其十余年教师生涯中所遇到的职业困惑及其如何解决职业困惑的46个系列故事,并对故事进行了更细致的梳理、归类。在此基础上,对L老师职业困惑的内容、职业困惑的解决方式及其职业困惑产生的影响因素进行了客观的分析。研究发现,不同阶段的L老师有着不同的职业困惑,而这些职业困惑大多与教师自身有关、与学生有关、与家长有关以及与学校有关。导致L老师产生职业困惑的影响因素主要分为两个方面。内部影响因素包括教师的专业理论知识薄弱、自我认知存在局限、初期的教学实践经验不足、心理承受能力较低以及专业发展水平不高。外部影响因素则与社会环境、学校因素以及家庭因素密切相关。通过研究得到的启示:教师的“自身力量”和外部“重要力量”是L老师走出职业困惑的两个主要“力”。教师在“自身力量”上,借助自身的努力,需要拥有内驱力、成为反思者、完善学习力、学做行动者和提高沟通力以及生成研究力。同时也应该在心理上和实践中通过自身的修炼走出职业困惑。在外部“重要力量”中,重要人物和关键事件以及重点读物也会帮助教师走出职业困惑。
二、家长要学会欣赏孩子（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、家长要学会欣赏孩子（论文提纲范文）
（1）新家教时代，家长需要再学习（论文提纲范文）
| 依法施教 |
| 学会尊重 |
| 善用鼓励 |
| 学习新知 |
（2）民国时期幼儿教师教育实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)研究背景:民国教育实验开展为本研究提供了丰富素材 |
| (二)现实体认:探寻幼儿教师教育发展中存在问题的解决方案 |
| (三)研究基础:“设计-实验”模型为本研究提供了实践支撑 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、相关概念的界定 |
| (一)实验、试验和教育实验 |
| (二)民国时期和幼儿教师教育 |
| (三)幼儿教育实验 |
| (四)民国时期幼儿教师教育实验 |
| 四、国内外研究综述 |
| (一)民国时期教师教育和幼儿教师教育的相关研究 |
| (二)民国时期教育家对于幼儿教师教育实验的相关研究 |
| (三)民国时期幼儿教师教育实验研究的内容与视角 |
| 五、研究理论及方法 |
| (一)研究理论 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究思路及结构设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)结构设计 |
| 七、课题研究的创新点及局限 |
| (一)创新点 |
| (二)局限性 |
| 第一章 民国时期幼儿教师教育实验的促发因素 |
| 第一节 五四新文化运动中的教育实验 |
| 一、五四新文化运动为教育实验提供了合理依据 |
| 二、以科学和民主为核心的西方现代教育传播诱发教育实验 |
| 三、教育实验开展是传统教育向现代教育转型的重要标识 |
| 第二节 清末民初幼儿教师教育转型的实验背景 |
| 一、清末民初幼儿教育发展状况及特点 |
| 二、清末民初幼儿教师教育转型的实验诉求 |
| 第三节 民国时期幼儿教师教育实验的理性准备 |
| 一、日式和教会幼儿教师教育机构的客观评价 |
| 二、国外幼儿教师教育理论的引入 |
| 三、初步展开中国化幼儿教师教育实验的理性思考 |
| 第二章 民国时期多领域教育实验对幼儿教师教育实验的推动 |
| 第一节 民国时期综合性教育实验的探索导向 |
| 一、综合性教育实验促进社会改造的价值指向 |
| 二、综合性教育实验探索教育平民化的思想内容 |
| 三、综合性教育实验凸显实用与科学特征 |
| 四、综合性教育实验实施和成效提升的促进策略 |
| 第二节 民国时期幼儿教师教育实验方法技术思想的生成 |
| 一、实验主体对教育实验内容有较为清晰的体认 |
| 二、实验主体追求实验过程的实证性和严密性 |
| 三、实验主体注重调查法和统计法的应用 |
| 四、实验主体合理选择实验区域和学校的研究对象 |
| 五、实验主体运用教育心理学的专业和技术 |
| 六、实验主体注重获得实验效果 |
| 第三章 民国时期幼儿教师教育体制和学制实验 |
| 第一节 民国时期幼儿教师教育体制和学制实验的缘由 |
| 一、实验问题发现:对当时幼儿教师教育体制的研究与批判 |
| 二、实验问题梳理:幼儿教师教育体制和学制建立的双轨之路 |
| 三、实验问题确立:幼儿教师教育体制与学制实验的内容 |
| 第二节 民国时期幼儿教师教育体制实验 |
| 一、“中心幼稚园”体制实验:陶行知乡村幼儿教师教育体制创新 |
| 二、平民化幼儿教师教育体制实验:乡村建设实验的组成部分 |
| 三、结果与影响:中国化平民化幼儿教师教育方向确立 |
| 第三节 民国时期幼儿教师教育学制实验 |
| 一、实验发端:增补幼儿教师教育学制内容空缺 |
| 二、探索推进:高中层次幼儿教师教育实验方向确立 |
| 三、实验内容广泛:幼儿教师培养体系的中国化、科学化建构 |
| 四、学制创新:晓庄“中心幼稚园”模式下幼儿教师教育的学制实验 |
| 五、结果与影响:幼儿教师教育学制理论与实践的双重价值 |
| 第四章 民国时期幼儿教师教育课程实验 |
| 第一节 民国时期幼儿教师教育课程实验的缘起 |
| 一、实验问题起点:清末民初幼儿教师教育课程外国化弊病严重 |
| 二、实验问题梳理:中国化幼儿教师教育课程专业性诉求 |
| 三、实验问题归纳:在理论借鉴和实践经验中寻找课程改革方向 |
| 第二节 “生活教育”课程实验 |
| 一、实验的依据:生活即教育 |
| 二、实验的目标:建构“生活力”模型 |
| 三、实验的内容:实施三类课程 |
| 四、结果与影响:“生活教育”课程理论与实践体系形成 |
| 第三节 “行为课程”组织实验 |
| 一、实验的依据:引导儿童在劳力上劳心 |
| 二、实验的目标:围绕中心活动组织活动课程 |
| 三、实验的内容:五次“行为课程”组织尝试 |
| 四、结果与影响:“行为课程”组织理论和实践体系的构建 |
| 第四节 “活教育”课程实验 |
| 一、实验的依据:“活教育”思想 |
| 二、实验的目标:培养活的幼儿教师 |
| 三、实验的内容:“工作单元制”和“五指活动”课程组织 |
| 四、结果与影响:民国时期幼儿教师教育课程改革集大成者 |
| 第五章 民国时期幼儿教师教育教学组织形式实验 |
| 第一节 民国时期幼儿教师教育教学组织形式实验的缘起 |
| 一、实验问题起点:教学组织形式是幼儿教师教育改革的盲区 |
| 二、实验问题坐标:中国化幼儿教师教育教学组织形式改革浮出水面 |
| 三、实验问题聚焦:探寻中国化幼儿教师教育教学组织形式路向 |
| 第二节 “艺友制”教学组织形式实验 |
| 一、实验的依据:“教学做合一” |
| 二、实验的目标:普及乡村幼儿教育 |
| 三、实验的内容:提升培养效率和适应性 |
| 四、结果与影响:幼儿教师教育教学理论和实践突破性价值 |
| 第三节 “半道尔顿制”教学组织形式实验 |
| 一、实验的依据:道尔顿制的改造 |
| 二、实验的目标:知识和技能并重的教学模式构建 |
| 三、实验的内容:“半道尔顿制”教学组织形式实验落地 |
| 四、结果与影响:提升了幼儿教师教育质量 |
| 第六章 民国时期幼儿教师教育教学方法实验——以张雪门实习教学方法为例 |
| 第一节 民国时期幼儿教师教育教学法实验的缘起 |
| 一、实验问题起点:幼儿教师教育教学方法改革的觉醒 |
| 二、实验问题梳理:按照课程类别进行的教学方法改革 |
| 三、实验问题聚焦:实习教学方法实验 |
| 第二节 张雪门实习教学方法实验 |
| 一、实验的依据:“行为主义”理念 |
| 二、实验的目标:实习教学应确保全领域、有计划、有组织 |
| 三、实验的内容:从参观、参与到支配的全程性实习 |
| 四、结果与影响:为幼师实习教学方法探索可行路径 |
| 第七章 民国时期幼儿教师教育实验的评价 |
| 第一节 推动中国幼儿教师教育现代转型 |
| 一、推动中国化幼儿教师教育理论体系形成 |
| 二、促进民国时期幼儿教师教育规模与质量保障 |
| 三、拉动幼儿教师教育制度中国化、规范化 |
| 四、构建幼儿教师教育初步的课程教学科学化体系 |
| 第二节 民国时期幼儿教师教育实验的现实启示 |
| 一、重视对民国时期幼儿教师实验经验的借鉴 |
| 二、幼儿教师队伍专业化建设需要实验研究 |
| 三、幼儿教师升格教育中的内核独特性坚守 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（3）积极心理学视域下当代大学生的生命教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 1.学术价值 |
| 2.实践意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.国内研究综述 |
| 2.国外研究综述 |
| (四)研究思路、方法与创新点 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 3.创新点 |
| 一、核心概念界定及相关理论概述 |
| (一)相关概念阐释 |
| 1.积极心理学 |
| 2.生命教育 |
| 3.当代大学生生命教育 |
| (二)积极心理学的主要内容 |
| 1.积极的情绪体验 |
| 2.积极的人格特质 |
| 3.积极的组织系统 |
| (三)积极心理学的主要方法 |
| 1.积极情感体验法 |
| 2.积极人格培养法 |
| 3.积极组织系统法 |
| 二、积极心理学应用于当代大学生生命教育的可行性与着力点 |
| (一)积极心理学应用于当代大学生生命教育的可行性 |
| 1.积极心理学与生命教育的教育理念在本质上具有一致性 |
| 2.积极心理学与生命教育的研究内容具有内在的张力 |
| 3.积极心理学与生命教育的价值取向具有相通性 |
| (二)积极心理学应用于当代大学生生命教育的着力点 |
| 1.以积极的自我充实生命认知教育 |
| 2.以积极的个性品质丰富生命挫折教育 |
| 3.以积极教育理念升华生命价值教育 |
| 三、当代大学生生命教育的实证分析 |
| (一)当代大学生生命教育的实证调研 |
| 1.问卷设计 |
| 2.调查目的 |
| 3.调查过程 |
| 4.调查对象 |
| 5.调查结果分析 |
| (二)当代大学生生命教育存在的问题 |
| 1.部分大学生生命认知缺乏积极视角 |
| 2.高校生命教育课程建设不完善 |
| 3.当前生命教育缺乏合力机制 |
| (三)当代大学生生命教育存在问题的原因分析 |
| 1.家庭因素:教育误区影响 |
| 2.教育环节:高校生命教育的欠缺 |
| 3.个体因素:生命观取向盲目错位 |
| 四、积极心理学视域下提升当代大学生生命教育的实效性策略 |
| (一)体验积极情绪,重唤生命热情 |
| 1.增强主观幸福感,感受生命价值 |
| 2.创新生命意义体验式教学 |
| 3.培养逆境中的情绪调节能力 |
| (二)挖掘积极人格潜质,培养全面的生命个体 |
| 1.学会感恩,珍爱生命 |
| 2.强化生命自尊与自我效能感 |
| 3.以高复原力面对人生风雨 |
| 4.以乐观解释风格直面生命坎坷 |
| (三)以积极组织系统法构筑生命教育合力 |
| 1.加强高校生命教育的理念建构 |
| 2.强化高校生命教育师资队伍建设 |
| 3.完善高校生命教育课程体系建设 |
| 4.提升高校生命教育的育人环境 |
| 5.构建“四位一体”生命教育新模式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 当代大学生生命教育调查问卷 |
| 在校期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）校外少儿美术机构的课程设置与实施研究 ——以温州市“小人国美术馆”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究缘由 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 应用前景 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.5 概念的界定 |
| 1.6 研究设计 |
| 2.温州市区校外少儿美术机构课程设置与实施现状 |
| 2.1 校外少儿美术机构情况调查 |
| 2.2 校外少儿美术课程设置情况调查 |
| 2.3 学生与家长对校外美术机构意见调查 |
| 3.校外少儿美术机构课程设置存在的问题及原因 |
| 3.1 美术课程设置存在的问题 |
| 3.2 问题成因分析 |
| 4.小人国美术馆课程设置与实施分析 |
| 4.1 小人国的办学规模 |
| 4.2 小人国的教学环境 |
| 4.3 小人国的师资培训 |
| 4.4 小人国的课程设置 |
| 4.5 小人国的课程实施 |
| 4.6 小人国美术馆课程优缺点分析 |
| 5.对温州市区校外少儿美术机构课程设置与实施的建议 |
| 5.1 课程目标借鉴学校美术标准 |
| 5.2 课程内容符合学生发展特点 |
| 5.3 课程实施注重生成性 |
| 5.4 课程评价注重多元化 |
| 5.5 课程监管注重有效性 |
| 5.6 注重师资培训 |
| 5.7 转变家长观念 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 校外美术机构调查问卷(教师卷) |
| 校外美术机构调查问卷(学生卷) |
| 校外美术机构调查问卷(家长卷) |
| 调查照片记录(部分) |
| 致谢 |
（5）《新疆屯垦美术》校本课程资源开发研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、理论基础 |
| 四、文献综述 |
| 五、研究思路 |
| 六、研究方法 |
| 七、核心概念的界定 |
| 第一章 《新疆屯垦美术》校本课程目标的设计 |
| 一、课程目标设计的依据 |
| 二、知识与技能目标的设计 |
| 三、过程与方法目标的设计 |
| 四、情感、态度、价值观目标的设计 |
| 小结 |
| 第二章 《新疆屯垦美术》校本课程内容的设计 |
| 一、课程内容设计的依据 |
| 二、课程内容的特点 |
| 三、议题的教学设计 |
| 第三章 《新疆屯垦美术》校本教材的开发实践 |
| 一、《屯垦遗迹》开发实践及分析 |
| 二、《屯垦生活》开发实践及分析 |
| 三、《屯垦精神》开发实践及分析 |
| 第四章 《新疆屯垦美术》校本课程的教学实施 |
| 一、教学方法 |
| 二、教学案例及分析 |
| 三、教学实效及分析 |
| 小结 |
| 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :教材示例 |
| 附录二 :观察量表 |
| 附录三 :访谈提纲 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 石河子大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（6）信息技术环境下学前儿童语言教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究现状 |
| 1.学前儿童语言教学活动研究 |
| 2.信息技术在学前儿童语言教学中的应用研究 |
| 3.存在的不足 |
| 4.信息技术环境下语言教学方法概述 |
| (三)研究内容 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.行动研究法 |
| (五)研究思路 |
| 二、核心概念和理论基础分析 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.学前儿童 |
| 2.语言能力 |
| 3.信息技术环境 |
| 4.电子绘本 |
| (二)研究的理论基础 |
| 1.后天环境论 |
| 2.先天与后天相互作用论 |
| 3.建构主义学习理论 |
| 三、幼儿语言教学中的信息技术应用现状调查 |
| (一)调查对象和调查目的 |
| 1.调查对象 |
| 2.调查目的 |
| (二)调查方法 |
| (三)问卷设计与调查实施 |
| 1.问卷设计 |
| 2.调查的实施 |
| (四)调查结果的统计与分析 |
| 1.幼儿教师的基本情况 |
| 2.幼儿所接触多媒体的基本情况 |
| 3.教师对学前儿童语言能力发展的培养意识情况 |
| 4.学前儿童语言发展现状 |
| 5.幼儿教育机构语言教学活动的基本情况 |
| (五)调查结论 |
| 四、学前儿童语言教学策略的构建 |
| (一)教学活动分析 |
| (二)学习者分析 |
| (三)媒体选择策略 |
| 1.电子绘本策略 |
| 2.教育类APP的使用策略 |
| 3.多媒体策略 |
| (四)活动策略 |
| 1.谈话活动策略 |
| 2.讲述活动策略 |
| 3.听说游戏活动策略 |
| (五)教学方案设计 |
| (六)行动研究方案设计 |
| 五、信息技术环境下学前儿童语言教学行动研究 |
| (一)第一轮行动研究过程 |
| 1.课前计划 |
| 2.教学行动的过程 |
| 3.观察分析 |
| 4.课后反思 |
| 5.行动研究小结 |
| (二)第二轮行动研究过程 |
| 1.课前计划 |
| 2.教学行动的过程 |
| 3.观察分析 |
| 4.课后反思 |
| 5.行动研究小结 |
| (三)第三轮行动研究过程 |
| 1.课前计划 |
| 2.教学行动的过程 |
| 3.观察分析 |
| 4.课后反思 |
| 5.行动研究小结 |
| (四)行动研究的总结与反思 |
| 1.总结 |
| 2.反思 |
| 六、研究的结论与不足 |
| (一)研究的结论 |
| 1.幼儿缺乏学习的积极性和主动性 |
| 2.采用合理的语言教学活动策略 |
| 3.优化幼儿的语言学习环境 |
| 4.电子产品的使用要有适当的度的把握 |
| (二)研究的不足 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 第一轮行动研究详细教案 |
| 附录3 第二轮行动研究详细教案 |
| 附录4 第三轮行动研究详细教案 |
| 附录5 问卷cronbach Alpha系数 |
| 读硕期间发表的论文 |
| 致谢 |
（7）绘本在小学低年级美术教学中的实践探索 ——以贵阳市观山湖区逸都国际学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景和意义 |
| 1.2 国内外研究现状及分析 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究的内容与方法 |
| 1.3.1 研究的内容 |
| 1.3.2 研究的方法 |
| 1.4 本文的创新之处 |
| 第2章 绘本的概念界定及教学价值 |
| 2.1 绘本 |
| 2.1.1 绘本的概念 |
| 2.1.2 绘本的特征 |
| 2.2 绘本的教学价值 |
| 2.2.1 绘本对帮助学生身心发展的价值 |
| 2.2.2 绘本对提升学生美术素养的价值 |
| 2.2.3 绘本对发展学生综合能力的价值 |
| 2.2.4 绘本对培养学生精神品质的价值 |
| 第3章 筛选绘本的策略 |
| 3.1 筛选绘本的理论原则 |
| 3.1.1 新时代美术课程的筛选理论 |
| 3.1.2 以人为本的筛选原则 |
| 3.2 逸都国际学校的情况调查与分析 |
| 3.2.1 调查的对象与范围 |
| 3.2.2 调查的目的与方法 |
| 3.2.3 调查问卷设计与实施 |
| 3.2.4 数据统计和分析 |
| 3.2.5 问卷调查结果分析 |
| 3.3 绘本教学实践探索的课程设计理念 |
| 3.3.1 结合美术课程“四标”开发绘本新资源 |
| 3.3.2 建立和谐积极的教学环境 |
| 3.3.3 培养学生的综合能力发展 |
| 3.3.4 采取多元化的教学评价 |
| 3.3.5 关注学生的人格成长 |
| 第4章 绘本教学在逸都国际学校的实践探索 |
| 4.1 绘本教学在逸都国际学校的课堂实践 |
| 4.1.1 知识技能——用之以脑,体验动手的乐趣 |
| 4.1.2 生活常识——动之以情,感受生命的魅力 |
| 4.1.3 人格信念——启动身心,探索未知的表达 |
| 4.2 绘本教学在逸都国际学校的实践探索结果 |
| 4.2.1 学生后测调查问卷结果统计 |
| 4.2.2 对调查问卷结果的详细分析 |
| 4.2.3 对调查问卷结果的总体分析 |
| 第5章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 学生前测调查问卷(三年级) |
| 附录2 教师调查问卷 |
| 附录3 学生后测调查问卷(三年级) |
| 附录4 学生作品 |
| 致谢 |
（8）初中网络微写作教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言与文献综述 |
| 一、研究背景与意义 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 初中网络微写作教学的理论阐释 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、网络微写作 |
| 二、初中网络微写作教学 |
| 第二节 初中网络微写作的兴起和发展 |
| 一、自发:网络微写作的兴起 |
| 二、自觉:网络微写作的发展 |
| 三、网络微写作与大作文的关系 |
| 第三节 初中网络微写作的特征 |
| 一、即时性 |
| 二、真实性 |
| 三、碎片式 |
| 第四节 初中网络微写作教学的意义 |
| 一、促进写作形式多样化 |
| 二、激发初中生的写作兴趣 |
| 三、加强写作与生活的联系 |
| 第二章 初中网络微写作教学的依据 |
| 第一节 理论依据 |
| 一、教育即生活 |
| 二、语文核心素养 |
| 三、学习动机理论 |
| 四、微写作理论 |
| 第二节 现实依据 |
| 一、大作文难度大 |
| 二、写作兴趣不浓 |
| 三、网络写作普遍 |
| 第三章 初中网络微写作教学现状调查与分析 |
| 第一节 初中网络微写作教学现状调查与分析 |
| 一、调查方案与实施 |
| 二、教师网络微写作教学现状调查与分析 |
| 三、学生网络微写作活动现状调查与分析 |
| 第二节 基于现状调查下网络微写作教学的困境 |
| 一、写作功利化,训练研究欠缺 |
| 二、写作随意化,规范指导不够 |
| 三、写作分离化,整体计划不强 |
| 四、写作封闭化,利用资源有限 |
| 第三节 产生网络微写作教学困境的原因分析 |
| 一、写作理念较落后 |
| 二、未纳入正式课程 |
| 三、与大作文相冲突 |
| 四、生活视野欠开阔 |
| 第四章 初中网络微写作教学模式探讨 |
| 第一节 初中网络微写作的教学理念 |
| 一、规范性:纳入正式写作计划 |
| 二、创新性:重视激发写作创意 |
| 第二节 初中网络微写作的教学内容 |
| 一、有序的主题写作训练 |
| 二、多样的分项写作训练 |
| 三、精彩的活动写作训练 |
| 第三节 初中网络微写作的教学策略 |
| 一、听说带写 |
| 二、以读促写 |
| 三、立规明写 |
| 四、随心实写 |
| 五、花样评写 |
| 第四节 善用网络平台推广微写作成果 |
| 一、创建家校公众号公布美文 |
| 二、成立家校交流群关注过程 |
| 三、巧用腾讯新闻储写作素材 |
| 四、登录电子图书馆自我学习 |
| 第五章 初中网络微写作教学示例与反思 |
| 第一节 “寄写于玩,图文并茂”——《学写游记》课例展示 |
| 第二节 教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）自闭症儿童家庭教育者的困境与成长研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 家庭教育的现实需要 |
| 1.1.2 自闭症患者的康复需求 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义:充实关于自闭症儿童家长的创伤后成长的质性研究 |
| 1.2.2 实践意义:为家庭康复模式提供指导 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 研究思路与研究方法 |
| 1.4.1 研究对象选择 |
| 1.4.2 研究过程 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 1.4.4 研究伦理 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 自闭症及核心障碍 |
| 2.1.2 家庭及家庭教育 |
| 2.1.3 创伤后成长 |
| 2.2 关于多种自闭症干预方法的探讨 |
| 2.2.1 应用性行为分析,即ABA |
| 2.2.2 社会故事 |
| 2.2.3 结构化教学:视觉时间表 |
| 2.2.4 图片交换沟通系统 |
| 2.2.5 地板时间 |
| 2.2.6 感觉统和训练 |
| 2.2.7 关键反应训练模式 |
| 2.2.8 早期干预丹佛模式 |
| 2.2.9 人际关系发展干预RDI |
| 2.2.10 Son-rise Program |
| 2.3 关于自闭症青少年的家庭教育的研究 |
| 2.3.1 自闭症家庭教育的意义 |
| 2.3.2 自闭症青少年家庭教育的困境及对策研究 |
| 2.4 关于自闭症青少年家庭教育者的心理研究 |
| 2.4.1 自闭症青少年家庭教育者的心理困境研究 |
| 2.4.2 自闭症青少年家庭教育者的创伤后成长研究 |
| 3 访谈与分析 |
| 3.1 家长的心理测评 |
| 3.1.1 家长的抑郁焦虑水平测评 |
| 3.1.2 家长的创伤后成长水平测评 |
| 3.2 三组家庭访谈简述 |
| 3.3 晨晨的家庭经历剖析 |
| 3.3.1 早期诊断 |
| 3.3.2 迷茫期 |
| 3.3.3 父亲带领全家走出迷雾 |
| 3.3.4 开始上学 |
| 3.3.5 父母调整心态,走出封闭状态 |
| 3.3.6 面对孩子的情绪问题 |
| 3.3.7 帮助孩子独立,引导孩子参与生活 |
| 3.3.8 对于孩子的工作意识的引导 |
| 3.3.9 孩子的变化 |
| 3.3.10 积极面对新的忧虑 |
| 3.3.11 家长的变化 |
| 4 困境与成长分析 |
| 4.1 面临的困境 |
| 4.1.1 心理困境 |
| 4.1.2 社会支持困境 |
| 4.1.3 工作与生活困境 |
| 4.2 应对与支持 |
| 4.2.1 情绪应对和问题应对 |
| 4.2.2 家庭支持和社会支持 |
| 4.3 成长 |
| 4.3.1 孩子和家庭的变化 |
| 4.3.2 受访者的成长体验 |
| 4.4 结论 |
| 4.4.1 接纳是改变的开始 |
| 4.4.2 家庭稳定是基石 |
| 4.4.3 父母的改变动机是关键 |
| 5 讨论 |
| 5.1 困境对家庭教育的影响 |
| 5.2 成长对家庭教育的影响 |
| 5.3 家庭教育改变策略 |
| 5.3.1 家长要优先处理自己的情绪问题,注重自己的心理健康 |
| 5.3.2 构建良好的家庭氛围,注重家庭幸福 |
| 5.3.3 家长要坚持学习和成长 |
| 5.3.4 家长要和孩子建立良好的依恋关系并进行正性养育 |
| 结语 |
| 研究反思 |
| 关于未来 |
| 参考文献 |
| 附录1 SAS焦虑自评量表 |
| 附录2 SDS抑郁自评量表 |
| 附录3 PTGI创伤后成长评定量表 |
| 附录4 家长访谈提纲 |
| 附录5 家长访谈 |
| 致谢 |
（10）一位小学语文教师职业困惑的叙事研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 小学教师肩负着时代的重任 |
| 1.1.2 小学教师职业困惑的状况亟待关注 |
| 1.1.3 个人兴趣指向 |
| 1.2 研究意义与研究目的 |
| 1.2.1 研究意义 |
| 1.2.1.1 理论意义 |
| 1.2.1.2 实践意义 |
| 1.2.2 研究目的 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外教师职业困惑的相关研究综述 |
| 1.3.2 国内教师职业困惑的相关研究综述 |
| 1.3.3 已有研究的局限性及本研究的不同之处 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 小学教师 |
| 1.4.2 教师职业困惑 |
| 1.4.3 叙事研究 |
| 第2章 研究设计 |
| 2.1 研究内容 |
| 2.2 研究思路 |
| 2.3 研究方法的选择 |
| 2.4 获取资料的方式 |
| 2.4.1 访谈法 |
| 2.4.2 观察法 |
| 2.4.3 实物收集法 |
| 2.4.4 文献分析法 |
| 2.5 研究的伦理、效度和推广度 |
| 2.5.1 研究的伦理 |
| 2.5.2 研究的效度 |
| 2.5.3 研究的推广度 |
| 第3章 L老师职业困惑的系列故事 |
| 3.1 素描:关于L老师与N小学 |
| 3.2 起点:初任的我困惑重重 |
| 3.2.1 第一年,困惑接踵而至 |
| 3.2.1.1 教学成了第一道难关 |
| 3.2.1.2 如何找寻教师尊严? |
| 3.2.1.3 师生关系的“远”与“近” |
| 3.2.1.4 怎样面对不听话的你? |
| 3.2.1.5 家长这道坎儿,能否迈过去? |
| 3.2.2 第三年,那些深刻记忆 |
| 3.2.2.1 如何上好公开课? |
| 3.2.2.2 怎样提升教科研能力? |
| 3.2.2.3 教师如何教育自己的孩子? |
| 3.2.2.4 怎样打造优质高效课堂? |
| 3.2.2.5 遭遇学校不公平,怎么办? |
| 3.3 行走:成长的我面对迷茫 |
| 3.3.1 第六年,问题是生长的希望 |
| 3.3.1.1 谁来维护教师的心理健康? |
| 3.3.1.2 如何处理好同事关系? |
| 3.3.1.3 关于学校文化的迷思 |
| 3.3.2 第十年,追寻困惑的轨迹 |
| 3.3.2.1 怎样跟上网络时代的发展? |
| 3.3.2.2 小学教师如何摆脱“小学教师”? |
| 3.3.2.3 变味的班级群,怎样回到正轨? |
| 3.3.2.4 小学教师就要被人瞧不起吗? |
| 3.4 沉淀:现在的我依旧困惑 |
| 3.4.1 这几年,又生新的困惑 |
| 3.4.1.1 发现学生早恋,怎么办? |
| 3.4.1.2 家长的焦虑,有解吗? |
| 3.4.1.3 如何转化班级后进生? |
| 3.4.2 如今,在困惑中不断起航 |
| 3.4.2.1 教材更换带来的挑战 |
| 3.4.2.2 一天能有四十八小时吗? |
| 3.4.2.3 作业需要改革吗? |
| 第4章 L老师职业困惑故事的分析 |
| 4.1 对L老师职业困惑内容的分析 |
| 4.1.1 与自身有关的职业困惑 |
| 4.1.2 与学生有关的职业困惑 |
| 4.1.3 与家长有关的职业困惑 |
| 4.1.4 与学校有关的职业困惑 |
| 4.2 对L老师职业困惑解决方式的分析 |
| 第5章 L老师产生职业困惑的影响因素 |
| 5.1 内部影响因素 |
| 5.1.1 专业理论知识薄弱 |
| 5.1.2 自我认知存在局限 |
| 5.1.3 教学实践经验不足 |
| 5.1.4 心理承受能力较低 |
| 5.1.5 专业发展水平不高 |
| 5.2 外部影响因素 |
| 5.2.1 社会环境 |
| 5.2.2 学校因素 |
| 5.2.3 家庭因素 |
| 第6章 叙事背后的思考:教师如何走出职业困惑 |
| 6.1 对教师自身力量的思考 |
| 6.1.1 自我努力的方向 |
| 6.1.1.1 内心的主动觉醒——拥有内驱力 |
| 6.1.1.2 成长的有力抓手——成为反思者 |
| 6.1.1.3 知识的有效储备——完善学习力 |
| 6.1.1.4 发展的快乐源泉——学做行动者 |
| 6.1.1.5 交流的美好艺术——提高沟通力 |
| 6.1.1.6 教育的不断创新——生成研究力 |
| 6.1.2 自我修炼中成长 |
| 6.1.2.1 心理上走出职业困惑 |
| 6.1.2.2 实践中走出职业困惑 |
| 6.2 对外部重要力量的思考 |
| 6.2.1 给予充分帮助——重要他人发挥积极作用 |
| 6.2.2 创造无限可能——关键事件促我不断前进 |
| 6.2.3 传递更多光亮——对我影响深远的重点读物 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:与合作教师的访谈提纲 |
| 附录2:与合作教师所任教班级学生的访谈提纲 |
| 附录3:与合作教师所任教班级家长的访谈提纲 |
| 附录4:学生的自由作文 |
| 附录5:给同学们的感谢信 |
| 附录6:我的田野日记选 |
| 附录7:图片汇集 |
| 附录8:致L老师的信 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
四、家长要学会欣赏孩子（论文参考文献）
- [1]新家教时代，家长需要再学习[J]. 王双阳. 教育家, 2022(05)
- [2]民国时期幼儿教师教育实验研究[D]. 寇文亮. 河北大学, 2021(09)
- [3]积极心理学视域下当代大学生的生命教育研究[D]. 刘洁羽. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [4]校外少儿美术机构的课程设置与实施研究 ——以温州市“小人国美术馆”为例[D]. 林菲菲. 西南大学, 2020(05)
- [5]《新疆屯垦美术》校本课程资源开发研究[D]. 王姣妍. 石河子大学, 2020(05)
- [6]信息技术环境下学前儿童语言教学策略研究[D]. 王佳佳. 广西师范大学, 2020(01)
- [7]绘本在小学低年级美术教学中的实践探索 ——以贵阳市观山湖区逸都国际学校为例[D]. 蒋僡. 西南大学, 2020(01)
- [8]初中网络微写作教学研究[D]. 陈叶凤. 湖南师范大学, 2020(02)
- [9]自闭症儿童家庭教育者的困境与成长研究[D]. 郭瑞雪. 华中师范大学, 2020(02)
- [10]一位小学语文教师职业困惑的叙事研究[D]. 余云露. 江西师范大学, 2020(10)