一、简谈英语教学中的非智力因素培养（论文文献综述）
汪丽芳[1]（2020）在《中职电商专业英语“学困生”学习提升策略研究》文中研究指明经济腾飞的现代化社会需要全面发展的人才。职业教育更应该培养德、智、体、美、劳全面发展的学生,为更好地适应社会需求提供储备人才。在职业教育普及素质教育的大前提下,英语教学作为职业教育的重要环节,在培养人才方面承担着不可推卸的责任。然而传统的英语教学却无法满足日益变化的社会对人才的需求。虽然英语教育工作者一直在苦苦探索教学改革,却很难有突破性发展。以多元智能理论为基础的教学改革研究为中职英语教学的突破性进步提供了思路。在中职英语教学中,如何提高学生的学习积极性和主观能动性,提高学习兴趣,改进教学方法,优化教学设计,尤其是对中职英语“学困生”的学习提升策略,这是教育工作者一直以来追求的理念。而对多元智能理论的深入研究,以及该理论在英语教学中的科学合理地的运用,能为中职英语教学提供有力的理论基础。本文主要分析以多元智能理论为基础,研究中职电商专业英语“学困生”的提升策略。研究目的在于以多元智能理论为基础,促进中职英语教学改革,改进中职电商专业英语“学困生”学习方法,转变学习思路,提高学习积极性和主动性,提高学习兴趣。本研究以多元智能理论为研究基础,重新审视中职电商专业英语“学困生”的智能结构,优化强势智能,促进弱势智能转化,探索有效提升学习策略。教师转变教学模式和教学思路,提升教学效率,从而优化教学质量。“学困生”从害怕英语学习转变为对英语学习有主动性和积极性,全面提升英语学习成果,实现人生价值。本研究主要内容包括:第一章提出了本论题的研究背景、研究意义、国内外的研究综述、研究目标、研究思路、研究内容、研究方法以及研究创新点和难点。第二章在多元智能理论的基础上,重新审视中职电商专业英语“学困生”的综合素质。分析“学困生”的群体特点,并根据特点提出电商专业“学困生”在英语学习方面存在的主要问题。第三章对嘉兴市某中职学校电商专业学生英语学习现状做抽样调查并分析形成的原因。第四章根据实施策略,对中职电商专业英语“学困生”进行个案分析,并根据个案特点实施提升策略,记录提升过程和结果。第五章从抽样调查分析和个案提升分析得出教学启示,并从课前教学策略、课堂教学对策、教学环境优化、评价方式多元化和“学困生”自身能力培养这几方面提出对“学困生”的提升策略。第六章对本研究进行总结,得出结论,并提出展望。
康毅冰[2]（2017）在《英语学困生成因分析及转化策略的研究 ——以漳州八中高一学生为例》文中提出英语作为我国从小学到高中都开设的一门重要课程之一,在我国现行高考制度中占据着举足轻重的地位,而高考中有很多学生因为英语成绩的不理想而影响了录取,甚至有一些其他学科优秀的学生因为英语单科成绩的不理想而与名校失之交臂,这对学生来说影响甚大。然而,在普通高中尤其是我校,英语学困生的数量逐年增加,形势不容乐观。因此,我们有必要探究高中英语学困生的形成原因,深入研究出转化学困生的有效策略,这既有利于高中英语教学质量的提高,也符合新课改的教学理念和素质教育的基本要求,具有重大的现实意义。本研究以笔者所在的漳州市第八中学高一年级英语学困生为调查对象,结合前人的研究成果,设计调查问卷对英语学困生成因进行调查研究,从学生自身因素、学校教育因素及家庭环境的影响三个方面分析高一英语学困生产生的内因与外因,发现影响学困生的诸多因素:学生自身方面主要是学习兴趣欠缺、学习动机不足、不科学的学习策略以及基础知识薄弱等;学校教育方面的因素主要存在学校没有做好初高中的衔接教学、评价方式过于单一;家庭因素主要是学校与家庭没有密切交流,家长对孩子重视不够等。笔者针对学困生不同的成因从课上采取有效的教学策略、课后培养学困生的自主学习能力、以及加强家庭教育等多个角度出发,对高一英语学困生进行相关转化策略的制定,尝试对执教班级里的英语学困生进行转化,选择其中两名学生做个案研究,最后获得成功,学生成绩有一定程度的提高。
李斌[3]（2015）在《谈英语教学中非智力因素的调动》文中认为非智力因素对学习起关键性的作用,非智力因素的培养在英语教学中忽视不得。本文从情感的调动、动机的激发、兴趣的培养、方法的形成等几个方面,谈谈初中英语教学中,非智力因素的培养和激发,激发学生乐学、想学,促其会学,而提高英语教学效果的实施策略。
王珊[4]（2014）在《如何在中学英语教学中激发学生的非智力因素》文中研究表明英语是教学任务中的难点,对于英语的教学不能局限于对于教材的讲解,还应该激发学生们的学习动机,培养他们的学习兴趣,充分的开发他们的非智力因素。
雷慧青[5]（2013）在《高中英语课堂教学艺术研究 ——以AF中学为个案》文中研究说明随着我国对外开放步伐的进一步加快,英语的重要性越来越引起人们的注意。英语的学习不仅能拓展交流方式,还能有效促进学习者的心智发展,提高其思维和认知能力。然而,经过长达近十年的课堂英语学习,大量学生的英语综合运用能力还是低下,这无疑对我国传统的英语课堂教学方式提出了重大的挑战。如何提高我国英语课堂教学的有效性,促进学生语言能力的发展,成为教育部门和相关英语教师迫切需要解决的命题。本文的研究背景由此展开。在对国内外有关教学艺术研究文献的综述基础上,本文提出了基于非智力因素的视角来研究英语课堂教学艺术。英语教学艺术通过非智力因素这个中间媒介对学生的英语学习成绩产生影响作用,非智力因素中的动机、兴趣、性格、情感和意志与学生的英语学习成绩成正向关系,而教学艺术的运用不仅有利于激发学生英语学习的动机、唤起学习英语的兴趣,还有利于培养学习英语的意志、增强学习的情感,直至培养良好的性格。论文在分析了课堂教学艺术的内涵与特征、发展、形式等理论之后,通过选取高二学生为调查对象,对高中教师在英语课堂上教学艺术的运用情况,运用的效果和运用的氛围三个方面进行调查,结果发现高中教师英语课堂教学艺术的运用不充分,高中教师英语课堂教学艺术的运用效果低下,高中教师英语课堂教学艺术的运用氛围沉闷。为此,本研究最后提出了提升高中英语课堂教学艺术运用效果的策略,广大的高中英语教师不仅需要提升课堂导入艺术、教学语言艺术、体态语艺术、提问艺术和教学评价艺术的运用水平,还需要通过转变观念和角色、优化交互环境、改进师生交往方式来创设适合教学艺术运用和发挥的良好课堂氛围,同时广大高中英语教师应该完善自身教学,提升教师自身素养。本文的研究是基于非智力因素的视角来研究教学艺术的运用对学生英语学习的促进作用,不仅分析了其中的作用原理,同时借助深入的问卷调查进行实践分析,得出的对策和措施也具有较好的操作性和可行性,具有一定的创新价值和指导意义。
赵俊瑛[6]（2011）在《高中英语学困生非智力因素调查研究》文中指出学困生,即学习困难学生。学困生问题是一个全球性的普遍问题,长期困扰着教育界。在人口众多的中国,被冠以“差生”、“后进生”帽子的学困生大量存在于各级各类学校中,学困生问题已成为不可忽视的一大教育难题。随着英语在中国的普及,英语学困生的数量与日剧增,然而,这个群体却没有受到社会的足够重视,以至于耽误了一些并非智力因素造成英语学习困难的学困生。国内对英语学困生研究较少,对普通高中英语学困生的实证研究更是不足,所以我们运用非智力因素理论对普通高中英语学困生造成的影响进行了探索,希望对基础教育改革的深化和普通高中英语教学具有一定的参考价值。从19世纪末期摩根（1896）发现“词盲”现象并引领学习困难研究至今,国内外对学习困难的研究已经历了100多年。研究的范围逐渐从单一的生理结构缺陷过渡到心理、行为分析,再由纯粹的智力障碍拓展至非智力因素的探究。20世纪80年代,上海师范大学燕国材（1983）教授首次提出了“非智力因素”的概念,开拓了国内关于学习困难研究的新领域。对于学困生的界定,不再以智商为基准,而是以智力正常而学习能力欠缺为基准。根据燕国材教授（2006）的非智力因素的理论,对普通高中一年级的140名学生进行调查研究,分析五种非智力因素（即动机、兴趣、意志、情感、性格）,并结合家庭、学校、社会三大环境因素,观察它们对英语学困生的影响。通过查阅文献、问卷调查、师生访谈等研究方法搜集相关数据,又对普通生和英语学困生的数据加以分析对比,研究发现:现今普通高中一年级的英语学困生的存在比例约为10%,男女英语学困生比例为4:3,正如设想的那样,这些英语学困生不同程度地受到非智力因素的干扰,有的因缺乏成功体验而没有学习动力;有的遭遇了学习上的挫败以至于学习意志不坚定;有的倍受家庭环境和社会环境的困扰,无法集中精力于学习。此外,师生访谈的结果反映出这批英语学困生仍渴求进步,有着不甘落后的积极心态。教师问卷还直观地呈现了造成英语学困生学习困难的五大原因。根据调查数据、访谈结果,我们归纳出非智力因素对英语学困生的影响类型,并针对研究结果提出相应的教育教学转化策略,如:倡导正确的可控归因方式、提高自我效能感、建立良好的师生关系、培养合作学习精神、创造良好的三育环境等。希望本研究数据和结果能为普通高中英语教师改进教学提供建议,为英语学困生的转化工作提供理论支持。
张欢[7]（2010）在《新课改中的英语教学非智力因素的培养》文中研究指明新课程改革首次把培养学生的非智力因素作为教学目标之一,具有重要的实际意义。目前,中学生在非智力因素方面还存在着种种不足,英语教师要针对学生的不足采取措施,培养学生的非智力因素。
毕婷[8]（2010）在《大学英语学习中非智力因素的影响与对策》文中指出本文探究了大学非英语专业学生的学习态度、学习兴趣与情感等对英语学习成绩的影响。个体学习能力和基础对成绩有决定作用,但认知风格、学习习惯性格等会对成绩有很大影响。多数研究结果表明英语成绩的优差包括有智力因素和非智力因素的影响。既有学生本身内在因素的影响,又有所处环境外部因素的影响。因此,教师应帮助学生建立学好英语的积极心理定势;端正英语学习态度,激发英语学习动机;培养英语学习兴趣;并努力为其营造良好的学习环境和学习气氛。
汤允凤[9]（2009）在《和田地区少数民族学前儿童汉语学习兴趣及其影响因素研究》文中认为兴趣是学习的动力,它贯穿于整个汉语学习过程的始终。少数民族学前儿童汉语教学的首要目标是如何培养幼儿的汉语学习兴趣。通过调查研究了解和田地区少数民族学前儿童汉语学习兴趣的现状及其影响因素,对我区少数民族学前儿童汉语习得的心理规律及特点进行探究,为我区政府部门及学前教育机构提供开展工作的科学依据,并为相关的理论研究提供值得参考的思路。首先,结合情感、动机等理论对汉语学习兴趣的相关研究成果进行了系统阐述,说明了兴趣对汉语学习及教学的重要作用。同时指出了目前研究存在的不足之处,为进一步的研究做好理论准备。其次,采用问卷调查法、个案研究法、观察法及访谈法对和田地区少数民族学前儿童的汉语学习兴趣现状进行了调查,并利用统计软件对调查数据进行系统分析。结合数据分析及访谈、观察结果,研究结论如下:目前和田地区少数民族学前儿童的汉语学习兴趣处于中低等水平,其中女性幼儿兴趣水平高于男性幼儿、5-6岁幼儿兴趣水平高于3-4岁幼儿、县市地区幼儿兴趣水平高于乡镇地区;在归纳的七个影响因素中,教师教学方法对少数民族幼儿汉语学习兴趣的影响最大,幼儿个人语言能力的影响最小,其影响程度从大到小依次排列顺序为:教学方法,教师态度,家长鼓励,学校氛围,家庭客观支持,个人性格,个人语言能力。针对研究结果,从语言环境、教师素质、教师及家长的幼教理念等三方面分析导致目前兴趣水平偏低的原因,并利用访谈、观察及个案研究结果分析汉语学习兴趣的各种影响因素。最后,结合研究及分析结果,针对目前存在的问题,从学校、家庭、政府三个方面总结出提高少数民族学前儿童汉语学习兴趣的建议,试图帮助学前儿童、汉语教师、幼儿家长以及社会各界找到解决问题的有效方法。只有充分培养少数民族幼儿对学习汉语的正面情感态度,充分调动他们学习汉语的积极性,才能取得令人满意的教学效果,为他们的个人发展打下良好的基础,同时促进我区学前双语教育工作的的进一步开展。
邓云娟[10]（2008）在《提高高职院校学生英语素质之途径》文中研究表明我国目前的大学英语教学是以素质教育为宗旨的教学。针对高职院校的学生英语整体水平较差的事实,本文论述了提高高职院校学生英语素质的五条途径:发挥非智力因素的作用,培养高职学生的融入型动机;语言教学与文化导入并重;优化高职英语课堂教学;选用适合高职学生水平的多样化教材和提高高职院校教师素质。
二、简谈英语教学中的非智力因素培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、简谈英语教学中的非智力因素培养（论文提纲范文）
（1）中职电商专业英语“学困生”学习提升策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 概念厘定 |
| 1.4 研究目标、研究思路、研究内容、研究方法 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.4.3 研究内容 |
| 1.4.4 研究方法 |
| 1.5 研究创新点和难点 |
| 1.5.1 研究创新点 |
| 1.5.2 研究难点 |
| 1.6 研究的理论基础 |
| 第二章 提升中职电商专业英语“学困生”学习的重要性 |
| 2.1 重新审视中职英语电商专业“学困生” |
| 2.1.1 传统教育观中的电商专业英语“学困生”的定义 |
| 2.1.2 电商专业英语“学困生”的群体特点 |
| 2.1.3 正确看待电商专业英语“学困生”的重要性 |
| 2.2 电商专业“学困生”的英语学习问题 |
| 2.2.1 英语学习问题之一——语音 |
| 2.2.2 英语学习问题之二——词汇 |
| 2.2.3 英语学习问题之三——阅读 |
| 2.2.4 英语学习问题之四——语法 |
| 2.3 指导电商专业英语“学困生”提升的必要性和可行性 |
| 2.3.1 为中职电商专业英语“学困生”创设良好的课堂环境 |
| 2.3.2 多元化的课堂教学设计,为“学困生”带来信心和希望 |
| 2.3.3 转变传统的教育理念,融入新理念、新思维 |
| 2.3.4 转变传统中职电商专业英语课教学模式,调动学习积极性 |
| 2.3.5 转变传统的学生评价机制 |
| 第三章 中职电商专业英语“学困生”的现状分析 |
| 3.1 中职电商专业英语“学困生”的基本情况 |
| 3.2 中职电商专业英语“学困生”的现状调查 |
| 3.3 形成中职电商专业英语“学困生”的原因分析 |
| 3.3.1 非智力因素 |
| 3.3.2 家庭和社会环境因素 |
| 3.3.3 学校和教师因素 |
| 第四章 中职电商专业英语“学困生”个案分析和转化 |
| 4.1 个案转化对象的选择及基本情况 |
| 4.2 提升实施过程 |
| 4.2.1 了解电商专业学生特点,走进“学困生”内心世界 |
| 4.2.2 结合电商专业学生特点,帮助“学困生”建立信心 |
| 4.2.3 结合电商专业特点学习英语,提高学习积极性和主动性 |
| 4.2.4 根据电商专业英语“学困生”特点,实施多元化的评价方式 |
| 4.3 提升的成果 |
| 第五章 中职电商专业英语“学困生”学习提升对策 |
| 5.1 课前教学策略 |
| 5.1.1 培养学习兴趣、激发学习动机 |
| 5.1.2 激励点滴进步,增强自信心 |
| 5.1.3 帮助“学困生”建立乐观的生活和学习态度 |
| 5.2 课堂教学对策 |
| 5.2.1 恰当实施分层教学、因材施教的教学 |
| 5.2.2 实施多元化教学方法,挖掘“学困生”优势 |
| 5.2.3 融入游戏教学,提高学习积极性 |
| 5.2.4 结合专业特点,使用微信等信息化教学手段 |
| 5.2.5 开设丰富多彩的英语选修课,帮助提升英语兴趣 |
| 5.3 多元化的评价机制,用放大镜欣赏“闪光点” |
| 5.3.1 评价内容多元化 |
| 5.3.2 评价主体多元化 |
| 5.3.3 评价方式多元化 |
| 5.4 课后教学环境优化 |
| 5.4.1 改变传统教学理念 |
| 5.4.2 加强“学困生”日常管理 |
| 5.4.3 与“学困生”形成良师益友 |
| 5.4.4 结合专业特点,创设信息化教学环境 |
| 5.5 培养自身学习的能力 |
| 5.5.1 培养“学困生”有效学习能力 |
| 5.5.2 指导“学困生”自我情绪管理能力 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 1 作者简历 |
| 2 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 学位论文数据集 |
（2）英语学困生成因分析及转化策略的研究 ——以漳州八中高一学生为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 论文结构 |
| 第2章 文献回顾 |
| 2.1 学困生的界定及类型 |
| 2.1.1 学困生的概念 |
| 2.1.2 学困生的类型 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 人本主义学习理论 |
| 2.2.2 非智力因素理论 |
| 2.3 国内外学困生成因及转化的研究现状 |
| 2.3.1 国外学困生成因及转化的研究现状 |
| 2.3.2 国内学困生成因及转化的研究现状 |
| 第3章 高一英语学困生成因分析 |
| 3.1 高一英语学习现状调查 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 问卷调查设计 |
| 3.1.3 调查统计结果与分析 |
| 3.2 影响学困生的内部与外部因素的分析 |
| 3.2.1 学生个体因素 |
| 3.2.2 外部因素 |
| 第4章 高一英语学困生的转化策略与个案研究 |
| 4.1 转化英语学困生应树立的基本观念 |
| 4.1.1 树立素质教育观,正确看待学困生 |
| 4.1.2 树立科学的人才观,帮助学困生成才 |
| 4.1.3 树立和谐的师生观,关注学困生发展 |
| 4.2 转化英语学困生应遵循的原则 |
| 4.2.1 个体差异原则 |
| 4.2.2 循序渐进原则 |
| 4.2.3 发展性原则 |
| 4.2.4 多元化评价原则 |
| 4.3 转化高一英语学困生的具体对策 |
| 4.3.1 因材施教,加强初高中知识衔接 |
| 4.3.2 创设情境,营造西方文化氛围 |
| 4.3.3 赏识学生,适时表扬鼓励 |
| 4.3.4 先学后教,引导学生合作学习 |
| 4.3.5 网络辅导,延伸课堂教学 |
| 4.3.6 心理互容,和谐师生关系 |
| 4.3.7 家校合力,建立有效监督机制 |
| 4.4 高一英语学困生转化案例 |
| 4.4.1 学困生转化个案一 |
| 4.4.2 学困生转化个案二 |
| 第5章 总结 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录A 高一英语学习情况调查问卷 |
| 附录B 高一英语学困生访谈提纲 |
| 攻读学位期间的研究成果及所获荣誉 |
| 致谢 |
（3）谈英语教学中非智力因素的调动（论文提纲范文）
| 一、情感激发, 使之“想学” |
| 二、强化动机, 促其“愿学” |
| 三、授之以渔, 培养“会学” |
（4）如何在中学英语教学中激发学生的非智力因素（论文提纲范文）
| 1. 激发学生们的学习动机 |
| 2. 与学生培养良好融洽的感情 |
| 3. 积极培养学生们学习英语的兴趣 |
| 3.1 开展讨论 |
| 3.2 利用表演的形式来演绎英语 |
| 3.3 课堂组织小游戏 |
| 3.4 激发学生们的想象力 |
| 3.5 举办一些课后活动 |
| 4. 磨练学生的学习意志 |
| 结束语 |
（5）高中英语课堂教学艺术研究 ——以AF中学为个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| (三) 研究综述 |
| (四) 研究思路与方法 |
| 二、教学艺术的概念、发展与形式 |
| (一) 教学艺术的内涵与特征 |
| 1. 教学艺术的内涵 |
| 2. 教学艺术的特征 |
| (二) 教学艺术的发展 |
| 1. 夸美纽斯的教学艺术理论 |
| 2. 教学过程最优化理论 |
| 3. 杜威的活动课程理论 |
| 4. 有效教学理论 |
| (三) 英语教学艺术的形式 |
| 1. 教学导入艺术 |
| 2. 教学语言艺术 |
| 3. 教学体态艺术 |
| 4. 课堂提问艺术 |
| 5. 教学评价艺术 |
| (四) 英语教学艺术对英语学习的影响 |
| 1. 教学艺术对非智力因素的影响机理与过程 |
| 2. 非智力因素对英语学习成绩的影响原理 |
| 三、高中英语课堂教学艺术运用现状调查与分析 |
| (一) 高中生的发展特点 |
| 1. 高中生的情绪发展特征 |
| 2. 高中生心理发展特点 |
| (二) 问卷设计与实施 |
| (三) 调查结果 |
| 1. 英语课堂教学艺术的运用情况调查结果 |
| 2. 英语课堂教学艺术的运用效果调查结果 |
| 3. 英语课堂教学艺术的运用氛围调查结果 |
| (四) 调查结论 |
| 1. 高中教师英语课堂教学艺术的运用不充分 |
| 2. 高中教师英语课堂教学艺术的运用效果低下 |
| 3. 高中教师英语课堂教学艺术的运用氛围沉闷 |
| 四、提升高中英语课堂教学艺术运用效果的策略 |
| (一) 提升英语课堂教学艺术的运用水平 |
| 1. 提升教学导入艺术的运用水平 |
| 2. 提升教学语言艺术的运用水平 |
| 3. 提升教学体态艺术的运用水平 |
| 4. 提升教学提问艺术的运用水平 |
| 5 提升教学评价艺术的运用水平 |
| (二) 创设适合教学艺术运用和发挥的良好课堂氛围 |
| 1. 树立新理念,确立新角色 |
| 2. 优化交互环境,改进交往方式 |
| (三) 完善英语教师课堂教学艺术运用的自身条件 |
| 1. 优化课堂教学 |
| 2. 提高自身素养 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）高中英语学困生非智力因素调查研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 表格清单 |
| 示意图清单 |
| 第一章 概论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 社会对学困生的忽视 |
| 1.1.2 国内外对英语学困生的研究现状 |
| 1.1.3 普通高中英语学困生的英语学习现状 |
| 1.2 研究内容和研究目的 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究的目的 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 学困生的定义 |
| 2.1.1 国外对学困生的界定 |
| 2.1.2 国内关于学困生的界定 |
| 2.2 非智力因素的界定 |
| 2.2.1 非智力因素与与学习 |
| 2.3 归因理论 |
| 2.4 学习困难问题研究回顾 |
| 2.4.1 国外学习困难问题的研究 |
| 2.4.2 国内学习困难问题的研究 |
| 2.5 非智力因素研究概述 |
| 2.5.1 国外非智力因素的研究 |
| 2.5.2 国内对非智力因素的研究 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 问卷调查概述 |
| 3.3.2 试测 |
| 3.3.3 访谈 |
| 3.4 研究过程 |
| 第四章 研究结果与讨论 |
| 4.1 问卷调查数据分析 |
| 4.1.1 内在非智力因素调查对比结果分析 |
| 4.1.2 外在非智力因素调查对比结果分析 |
| 4.1.3 英语教师对英语学困生的归因调查问卷 |
| 4.2 访谈分析 |
| 4.3 英语学困生学习困难影响类型 |
| 4.3.1 内在非智力因素的影响类型 |
| 4.3.2 外在非智力因素的影响类型 |
| 4.4 英语学困生的内在非智力因素培养策略 |
| 4.4.1 策略一：激发学习动机，引导正确归因 |
| 4.4.2 策略二：培养心理因素，调动内部动力机制 |
| 4.4.3 策略三：矫正学习方法，端正学习态度 |
| 4.5 外在非智力因素的改善策略 |
| 4.5.1 策略一：创造良好的家庭环境 |
| 4.5.2 策略二：改善学校办学环境，提高英语教师教育教学水准 |
| 4.5.3 策略三：改善舆论环境，改进评价方式 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究发现 |
| 5.2 对英语教学的启示 |
| 5.2.1 非智力因素理论对普通高中英语教师的启示 |
| 5.2.2 非智力因素理论对英语教学的启示 |
| 5.3 研究的局限性和进一步研究的设想 |
| 参考文献 |
| 附录（一） |
| 附录（二） |
（7）新课改中的英语教学非智力因素的培养（论文提纲范文）
| 一、问卷调查的过程和结果 |
| (一) 调查的过程 |
| (二) 调查结果分析 |
| 1. 关于英语学习动机的调查。 |
| 2. 关于英语学习兴趣的调查。 |
| 3. 关于学习意志的调查。 |
| 4. 关于情感因素的调查。 |
| 二、培养学生非智力因素的措施 |
| (一) 学习目的和动机的培养 |
| 1. 提高学生对英语学习价值的认识。 |
| 2. 培养成就动机, 获得成功体验。 |
| 3. 运用榜样激励法。 |
| 4. 进行爱国主义教育。 |
| (二) 学习兴趣的培养 |
| 1. 教学理念要“新”。 |
| 2. 教学方法要“新”。 |
| 3. 教学内容要“新”。 |
| 4. 教学手段要“新”。 |
| (三) 意志的培养 |
| 1. 让学生懂得困难挫折存在的必然性。 |
| 2. 让学生懂得困难挫折是可以战胜的。 |
| 3. 进行分层次教学。 |
| 4. 帮助学生解决学习中的实际问题。 |
| (四) 情感的培养 |
| 1. 建立平等、和谐、民主、融洽的师生关系。 |
| 2. 运用符合学生情感特点的教学法。 |
| 三、结语 |
（8）大学英语学习中非智力因素的影响与对策（论文提纲范文）
| 一、影响英语学习的非智力因素 |
| (一)动机 |
| (二)兴趣 |
| (三)性格 |
| (四)观念 |
| 二、如何用非智力因素提高学生的学习成绩 |
| (一)建立学好英语的积极心理定势 |
| (二)激发英语学习动机 |
| (三)培养学习兴趣 |
| (四)形成良好的个性特征 |
| 三、结语 |
（9）和田地区少数民族学前儿童汉语学习兴趣及其影响因素研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 文献综述 |
| 1.1.1 国外研究概况 |
| 1.1.2 国内研究概况 |
| 1.1.3 已有研究存在的不足 |
| 1.2 研究的背景 |
| 1.2.1 新疆少数民族学前双语教育发展的社会背景及相关政策 |
| 1.2.2 新疆少数民族学前双语教育的基本现状 |
| 1.2.3 和田地区少数民族学前双语教育概况 |
| 1.3 研究的理论及实践意义 |
| 1.3.1 研究的理论意义 |
| 1.3.2 研究的实践意义 |
| 1.4 与研究相关的理论及概念 |
| 1.4.1 非智力因素理论 |
| 1.4.2 与第二语言学习兴趣相关的两大要素——情感与动机 |
| 1.4.3 学前双语教育 |
| 1.4.4 汉语学习兴趣 |
| 2 研究方法 |
| 2.1 研究对象的选取 |
| 2.1.1 和田地区的地理环境及语言使用概况 |
| 2.1.2 选点依据及分布情况 |
| 2.1.3 课堂观察及被访谈对象基本概况 |
| 2.1.4 问卷调查被试基本概况 |
| 2.1.5 研究个案基本概况 |
| 2.2 研究工具 |
| 2.2.1 课堂观察记录表（附录1） |
| 2.2.2 个案观察记录表（附录2） |
| 2.2.3 课堂教学情况记录表（附录3） |
| 2.2.4 少数民族幼儿汉语学习兴趣现状调查问卷（附录4） |
| 2.2.5 少数民族幼儿汉语学习兴趣影响因素调查问卷（附录5） |
| 2.2.6 教师及家长访谈提纲（附录6、7） |
| 2.3 研究过程及方法 |
| 2.3.1 文献分析法获得初步资料 |
| 2.3.2 观察及访谈过程 |
| 2.3.3 个案研究的选择依据及研究过程 |
| 2.3.4 问卷施测过程 |
| 2.3.5 数据统计分析 |
| 3 和田地区少数民族学前儿童汉语学习兴趣现状及其影响因素调查 |
| 3.1 课堂观察结果 |
| 3.2 个案研究结果 |
| 3.3 问卷调查研究结果 |
| 3.3.1 学前儿童汉语学习兴趣的总体水平不高 |
| 3.3.2 学前儿童汉语学习兴趣的性别差异显着 |
| 3.3.3 学前儿童汉语学习兴趣的年龄差异显着 |
| 3.3.4 学前儿童汉语学习兴趣的学校类型差异显着 |
| 3.3.5 学前儿童汉语学习兴趣各影响因素的影响程度不同 |
| 3.4 课堂观察与问卷调查研究结果的对比分析 |
| 4 少数民族学前儿童汉语学习兴趣现状及其影响因素分析 |
| 4.1 学前儿童汉语学习兴趣总体概况分析 |
| 4.1.1 汉语语言环境薄弱，幼儿听说汉语机会少 |
| 4.1.2 教师及家长的学前双语教育目标不明确，缺乏科学理念和相关知识 |
| 4.1.3 现有学前双语师资数量不足，整体素质不高 |
| 4.2 学前儿童汉语学习兴趣的性别差异分析 |
| 4.3 学前儿童汉语学习兴趣年龄差异分析 |
| 4.4 学前儿童汉语学习兴趣的学校类型差异分析 |
| 4.4.1 城乡学前双语教育设施配备及教学条件存在差异 |
| 4.4.2 城乡学前双语教师专业素质存在差异 |
| 4.4.3 城乡少数民族学前儿童家庭经济及教育状况存在差异 |
| 4.5 学前儿童汉语学习兴趣的影响因素分析 |
| 4.5.1 汉语课堂是幼儿学习汉语的主要场所 |
| 4.5.2 家庭环境对幼儿汉语学习兴趣的影响作用不容忽视 |
| 4.5.3 幼儿个人因素对汉语学习兴趣的影响相对较小 |
| 5 提高少数民族学前儿童汉语学习兴趣的建议 |
| 5.1 学校方面 |
| 5.1.1 采用灵活多样的教学方法，激发学前儿童兴趣 |
| 5.1.2 尊重学前儿童，培养良好的师生情感 |
| 5.1.3 营造良好的汉语环境，增加学前儿童运用汉语的机会 |
| 5.2 家庭方面 |
| 5.2.1 改善家庭教育观念，树立科学的学前教育观 |
| 5.2.2 多鼓励和表扬孩子，营造良好的家庭汉语学习氛围 |
| 5.3 政府方面 |
| 5.3.1 规范学前教育制度、稳定学前教育政策，为提高汉语学习兴趣创造良好的社会背景 |
| 5.3.2 稳定师资队伍、提高教师素质，为提高汉语学习兴趣提供客观保障 |
| 结语 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 附录7 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的论文 |
| 后记 |
（10）提高高职院校学生英语素质之途径（论文提纲范文）
| (一) 素质教育与英语素质教育 |
| (二) 提高高职院校学生英语素质之途径 |
| 1. 发挥非智力因素的作用, 培养高职学生的融入型动机。 |
| 2. 语言教学与文化导入并重。 |
| 3. 优化高职英语课堂教学。 |
| 4. 选用适合高职学生水平的多样化教材。 |
| 5. 提高高职院校教师素质。 |
四、简谈英语教学中的非智力因素培养（论文参考文献）
- [1]中职电商专业英语“学困生”学习提升策略研究[D]. 汪丽芳. 浙江工业大学, 2020(08)
- [2]英语学困生成因分析及转化策略的研究 ——以漳州八中高一学生为例[D]. 康毅冰. 江西科技师范大学, 2017(02)
- [3]谈英语教学中非智力因素的调动[J]. 李斌. 校园英语, 2015(34)
- [4]如何在中学英语教学中激发学生的非智力因素[J]. 王珊. 才智, 2014(29)
- [5]高中英语课堂教学艺术研究 ——以AF中学为个案[D]. 雷慧青. 华中师范大学, 2013(01)
- [6]高中英语学困生非智力因素调查研究[D]. 赵俊瑛. 苏州大学, 2011(06)
- [7]新课改中的英语教学非智力因素的培养[J]. 张欢. 教育与职业, 2010(20)
- [8]大学英语学习中非智力因素的影响与对策[J]. 毕婷. 考试周刊, 2010(15)
- [9]和田地区少数民族学前儿童汉语学习兴趣及其影响因素研究[D]. 汤允凤. 新疆师范大学, 2009(07)
- [10]提高高职院校学生英语素质之途径[J]. 邓云娟. 新课程研究(职业教育), 2008(05)