一、谈谈专业课课堂教学评价(论文文献综述)
戚晓思[1](2021)在《高校音乐专业人才培养质量研究 ——以H省17所本科院校为例》文中认为高校音乐专业人才培养质量是我国高等教育人才培养质量保障体系中不可或缺的一部分。越来越多的研究指出,高校音乐专业人才培养质量不仅需要在教学技能上不断提升,还需要在教育管理上进行创新突破。本研究通过对高校音乐专业人才培养质量的调查,讨论并试图揭示促进其体系保障和建设的提升策略。本研究基于全面质量管理理论的视角,将高校音乐专业人才培养质量视为一个整体的质量管理系统,将其人才培养质量中的系统设计缺陷、全程性困境、优质性欠佳等问题,结合所需的影响因素进行剖析。研究者发现高校音乐专业通过对人才培养质量标准的制定和有效实施,设计出符合社会需求的人才培养模式,进而激励人才培养主体能动性的发挥,以此实现对高校音乐专业人才培养质量现状的认知与提升。关于高校音乐专业人才培养质量的主要影响因素包括:人才培养质量标准、人才培养模式和人才培养主体能动性,但是这些影响因素的理论研究,及其对人才培养质量的作用都尚未清晰。这既局限了高校音乐专业人才培养理论的发展,又影响了高校音乐专业人才培养实践的进程。鉴于此,本研究首先选取H省不同类型的三所公立本科高校音乐学院进行详细的个案实施研究;再通过对H省17所公立本科高校音乐学院的实地调研,访谈45名音乐专业领导和教师,运用编码对访谈资料进行处理,提出高校音乐专业人才培养质量的主要问题及成因;最后找出影响其人才培养质量的三个关键因素及作用,并回收2112份学生调查问卷进行样本描述与实证检验。本研究主要解决的关键问题涉及H省公立本科高校音乐专业人才培养质量的个案考察、主要问题及成因与影响因素作用。研究得出如下主要结论:(1)通过深入探寻H省三所不同类型的高校音乐学院在其人才培养质量上存在的具体差异,再从H省17所高校音乐学院的广泛调研中归纳出其专业人才培养质量的主要问题及成因,发现其人才培养质量现状存在的主要问题分为四个方面,包括:师资结构不合理、培养质量差异大、研究创作成果少和社会服务较单一。针对其主要问题的内部归因包括:缺失特色的专业人才培养、难以协调的专业师生比例、尚未健全的专业教学监督;外部归因包括:供给制约的外部发展环境、欠缺资源的专业教学实践、联动不足的专业成果转化。(2)研究指出高校音乐专业人才培养质量的三个重要影响因素,分别是:人才培养质量标准、人才培养模式和人才培养主体能动性。研究分析得出,高校音乐专业人才培养质量标准的影响作用主要由明确专业培养目标、提供专业教学标准、评估专业教学质量构成;人才培养模式的影响作用主要由变革人才培养理念、设置专业特色课程、丰富专业教学模式构成;人才培养主体能动性的影响作用主要由提高领导管理效能性、激励教师教学积极性、强化学生专业认同感构成。并且这些影响因素在提升高校音乐专业人才培养质量的实际工作中具有重要且积极的相互作用。基于以上结论,研究者以强化人才培养质量标准为目的、创新人才培养模式为基础、激励人才培养主体能动性为原则,从确立平等地位、优化教学条件、给予相应自主权、健全人才培养质量评价体系、促进人才培养模式创新改革,五个方面提出保障高校音乐专业人才培养质量的策略建议,探寻高校音乐专业特色化、多样化、规范化的人才培养质量提升路径。
唐丽[2](2021)在《高职教师信息化教学创新素养的养成研究》文中指出当前,国家提出建设职业院校教师教学创新团队,大幅提升职业教育教师的创新能力、综合素质和专业化水平,高职教师信息化教学改革与创新已是必然趋势。因此,研究高职教师信息化教学创新素养的养成,丰富高职教师专业发展理论,不仅具有理论意义,更具有实践价值。本研究的研究目的是希望解决一线高职教师信息化教学创新素养养成中面临的实际问题,并且构建出相应的理论丰富高职教师专业发展的成果。因此,在对比质性研究中的多种研究路径后选择了最为合适的扎根理论研究方法。根据扎根理论的研究规范,本研究的研究过程并不是一个线性的模式,研究对象的选择、资料的收集与分析是一个不断比较、不断循环、不断聚焦的过程。研究梳理了现有文献,在对教师教学创新素养要求、教师教学创新实践、教师教学创新成果以及教师教学创新环境分析的基础上,形成了相应的概念框架,并且依据概念框架进行了访谈提纲与观察提纲的设计。研究者采用理论抽样的方式接触了不同类型的高职教师,主要收集了高职教师访谈资料、高职教师信息化教学教案、高职教师信息化教学视频、高职教师信息化教学培训现场视频、高职学生访谈资料等。研究过程中恪守伦理道德规范、谨慎处理效度威胁。对于资料分析,研究者借助于微分析、备忘录、持续对比等分析策略,经过详细的三级编码,最终形成了本研究的核心类属:高职教师信息化教学创新素养的养成。依据编码的结果,通过四、五、六章节的详细阐述,本研究最终构建了高职教师信息化教学创新素养的养成模型。首先,高职教师信息化教学创新素养的养成受到环境因素的影响,主要包括高职学生学习需求、高职院校创新氛围以及高职教育大环境三大环境因素。国家高职教育的发展政策、高职院校的工作环境、领导重视程度、资金投入程度是影响高职教师信息化教学创新素养发展的外部因素。而高职学生学习特点上体现出的学习差异大、基础薄弱,学习心理上表现出的缺乏自信、希望得到关注、有好胜心,以及学习偏好上表现出的喜欢做中学、喜欢互动、不喜欢理论知识讲授才是高职教师信息化教学创新素养发展的出发点与归宿。第二,高职教师信息化教学创新素养的养成具有阶段性。虽然各高职教师的基础不同,但一般需要经历在尝试中积累素养、在解决阻碍中修炼素养、在常规化中建立素养、成为专家后推广经验几个阶段。从尝试阶段开始,高职教师就摆脱了旁观者身份,以主体身份看待信息化教学创新,在尝试中发现问题、积累素养,而后高职教师进一步发挥主体性,解决尝试阶段中面临的各种问题。随着问题的不断解决,高职教师取得了初步的信息化教学创新成果,有教育追求的高职教师会根据高职学生学习需求进一步扩大信息化教学创新范围,实现信息化教学创新常态化,在常态化中建立素养。最终,这些经历与经验都会被成长为信息化教学创新专家的高职教师进行推广、服务同行。第三,高职教师信息化教学创新素养的养成内容体现在以下方面:高职教学素养,包括教育理论知识、教学设计能力、教学实践经验;职业素养,包括专业素养和岗位素养;信息素养,包括信息技能、问题解决、信息思维;融通素养,包括课岗融通、课证融通和课技融通;学习素养,包括高职教师自主学习素养与指导学生自主学习素养;个人特质,包括交往能力、钻研精神、创新能力。结合现有文献中对“双师素养”的考量,研究发现高职教师信息化教学创新素养与之具有一定的对应性,因此研究者认为高职教师信息化教学创新素养是在“双师”素养上的进一步发展。高职教师首先需要成为“双师型”教师,同时具备理论教学能力和实践教学能力,在成为“双师型”教师的基础上进一步实现课岗融通、课证融通和课技融通,从而改进信息化教学。第四,养成信息化教学创新素养的高职教师,形成了信息化教学创新的实践成果。教学目标上以培养大国工匠为追求,注重发展高职学生的匠技、匠心、匠魂。教学过程上采用了理实一体的教学实施过程,通过翻转的教学流程和嵌套设计的教学模式实现了理论教学和实践教学相统一。教学资源上使用“理”、“实”、“虚”相结合的教学资源,将国家标准、行业标准等“理”的资源与教学中的设备、实物模型等“实”的资源以及微课、学习平台、虚拟仿真等“虚”的资源相互配合使用。教学评价上形成了全面系统的教学评价方式,追求教学评价的科学性。本研究认为,高职教师信息化教学创新素养的养成需要一定的外部支持,国家或者高职院校需要给高职教师的素养提升提供有针对性的培训,并且创设合适的教学创新氛围,支持、鼓励与引导高职教师进行信息化教学创新。高职教师进行信息化教学创新需要摆脱自身理所当然的教学预设,根植于师生真实生成的问题调整教学,以教学中出现的问题为依据,利用信息技术加以突破创新。
王沈园[3](2020)在《南京艺术学院钢琴调律专业研究》文中提出南京艺术学院附属钢琴调律专科学校是我国最早成立钢琴调律专门学科的学校,建立于1995年,在我国钢琴调律人才培养的过程中发挥了重要作用。本文以南京艺术学院钢琴调律教学的发展为切入点,通过调查研究与查阅资料相结合的研究方法,梳理出南京艺术学院钢琴调律教学从初期到发展的演变历程。全文一共分为三章,第一章梳理了钢琴调律学科发展的历史背景和南京艺术学院钢琴调律专业的办学历程,总结归纳其在教学中产生的价值;第二章是对南京艺术学院钢琴调律专业教学实践的探析,力图找到提高学生专业技能的教学方法;第三章是对南京艺术学院钢琴调律的教学特点作进一步的归纳,并对其的发展提出了自己的见解,包括引进高水平教学师资、完善课程设置、加速教学改革及改善课程评价。文章最后,以这三个部分为基础,总结出南京艺术学院钢琴调律教学中获得的成绩和存在的不足,力求为我国其它高校钢琴调律专业教学的开展提供一定的借鉴意义。
谭莹芝[4](2020)在《中职语文教材的职业指引功能研究 ——以高教社版中职语文教材为例》文中进行了进一步梳理《中等职业学校语文教学大纲》明确指出中职语文教育要培养高素质的劳动人才,促进学生职业生涯的发展,这是中职语文教育的重要任务。根据教学大纲要求编写的高等教育出版社中职语文教材从单元教学主题与目标的设计、阅读与欣赏篇目的选择、口语交际主题的编写到应用文与语文综合实践活动的设计处处都有职业特色的编入,教材内容无不体现编者的匠心,对学生的职业发展有着积极作用。笔者将教材内容在促进学生职业生涯发展上起到的作用概括为“职业指引功能”,本文的核心思想是:通过分析中职语文教材职业指引功能的内涵、表现形式及实现途径,让中职语文教师主动利用教材内容有意识地对学生实施职业特色教育。论文分为四个部分:第一部分通过对一线中职语文教师进行问卷调查以考察中职语文教育的职业特色及高教社版语文教材的使用情况,分析职业特色教育存在的问题并阐述了中职语文教材的一般价值——语文教育功能,进而凸显其独特价值——职业指引功能,明确教材这一功能的重要性。第二部分从职业理想指引、职业精神指引、职业品性指引、职业能力指引、职业道德指引以及职业发展指引六方面分析中职语文教材职业指引功能的基本内涵。第三部分具体从教材牵涉的话题、描述的场景、描写的人物、口语交际应用文、展示的规范以及讲述的哲理六个方面分别阐述教材在职业理想、职业精神、职业品性、职业能力、职业道德以及职业发展指引方面的具体表现形态。第四部分结合阅读、口语表达、应用文写作以及综合实践活动的教学设计阐述教材职业指引功能的实现途径。本研究立足于笔者三年的中职语文教学实践,运用了文献研究法、调查问卷法及案例分析法,了解湖南省中职语文教师在教学过程中遇到的关于“职业特色”的困惑,剖析存在的问题,探索出了解决“职业特色”缺失问题的一个策略即使用教材的职业指引功能,并通过具体的案例分析了实现这一功能的途径,能够为中职语文教师在教学中形成自己的“职业特色”提供一些实践参考和借鉴。
张世珍[5](2020)在《信息技术支持下的课程思政教学设计与实践研究 ——以《大学生职业生涯规划》课程为例》文中指出从“思政课程”到“课程思政”,是落实立德树人根本任务的必然要求,是把思想政治工作贯穿教育教学全过程的重大举措。利用信息技术促进学科课程与思想政治教育融合,推动思想政治理论课、专业课、综合素养课“三位一体化”建设,是实施“课程思政”的有效手段,也是促进高校由思政课程向“课程思政”转变的内在要求。教学设计模式创新是高校实施“课程思政”的首要环节,也是确保“课程思政”有效落地的关键,对高校全面推进课程思政建设,实现以人为本、全面发展的人才培养目标,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要的意义。本研究在分析国内“课程思政”建设及研究现状的基础上,以教学设计理论、人的全面发展理论、教学理论为指导,综合运用文献分析法、调查研究法和行动研究法等研究方法,开展了信息技术支持下的课程思政教学设计与实践研究,主要研究工作包括以下三部分:第一,通过文献分析,梳理了国内“课程思政”的理论研究和实践应用现状,界定了“课程思政”相关概念,明确了“课程思政”研究的理论基础,提出了本研究的研究方法和研究思路。第二,在调查和分析《大学生职业生涯规划》课程教学现状的基础上,依据教学设计的理念和方法,构建了信息技术支持下的“课程思政”教学设计模式,对该模式的前端分析、教学过程、教学评价和信息技术教学工具等四个组成部分的作用进行了详细分析。第三,依据信息技术支持下的“课程思政”教学设计模式,以《大学生职业生涯规划》课程为例,对设计的教学方案开展了三轮行动研究,通过每一轮的反思迭代改进和完善了教学设计模式。同时,基于问卷调查和访谈结果进行了教学效果分析,根据教学效果和师生反馈总结分析了教学实践中的问题,提出了改进建议。研究结果表明,本研究构建的信息技术支持下的“课程思政”教学设计模式,能够促进“课程思政”教学的有效实施,能够优化和提升课堂教学效果,提升学生的思政素养,帮助学生全面发展。
张斌斌[6](2020)在《基于高中新课标的“传染病与防控”校本教材的开发与实践》文中研究说明随着教育教学改革的不断深入,校本课程越来越得到国家和地方的重视。《普通高中生物学课程标准(2017版)》中明确指出要开发出具有地方和学校特色的校本课程。同时,近年来,传染病疫情的形势越来越严峻,传染病的爆发流行在很大程度上影响了人类的生命健康安全,也影响了整个社会的秩序。对学生进行传染病知识的教育势在必行,不仅能让学生形成正确的生命健康观念,也有助于学生社会责任感的形成。本研究基于高中新课标的基本理念、课程目标以及选修模块的开设建议,以“传染病与防控”为主题,结合广州市东涌中学的学校特色和学生需求,尝试开发出具有地区或学校特色的高中校本教材,以便于对学生进行传染病与防控知识的教育和生物学科核心素养的培养。首先,对广州市东涌中学进行内外部环境分析,并采用问卷调查法对东涌中学的高一、高二学生以及高校大一、大二学生进行学习需求分析和传染病知识知晓率调查。其次,根据选修模块的开设建议与学校、学生的实际需求,进行课程目标的设计和教材内容的组织编排,最终将校本教材的章节定为3章15节6活动。接着以学生自主报名的方式组建实验班,运用多种教学模式和方法对实验班进行校本教材的教学。最后,运用多元化的评价方式对校本教材的开发与实践环节进行评价,根据评价结果检测学生在知识、能力等方面的发展,并判断校本教材开发与实践的实际效果,进行总结与反思。结果表明:实验班学生通过“传染病与防控”校本教材的学习,对传染病的相关知识有了更深层次的了解,达到了以新课标为基准的课程目标要求,生物学科核心素养也得到了提高,其学业测试的平均分提高了13.45分;学生在学习过程中逐步形成了良好的学习习惯,合作探讨能力、科学探究能力得到了提升;形成了“防控并重”的观念;提高了学生对生物学课程的兴趣,加强了学生应用生物学原理解决生活实际问题的能力;学生的自我健康保护意识有了大幅度地提升。在课程回访中,学生表明在学习完本教材后,他们在新冠肺炎流行期间做好了个人的防疫工作,并向父母或身边的人宣传了新冠的危害性,教会他们应对新冠的方法,很好地保障了自身及周围人的生命安全,也为自己的行动而感到满足。此外,在开发与实践过程中,教师的专业能力得到了发展,对教育教学有了进一步的了解,提高了课程编制与组织的能力。
楼韵佳[7](2020)在《中职工业机器人技术应用专业学生核心职业能力培养研究》文中研究表明工业4.0时代,工业机器人及智能装备已经成为自动化生产的主流趋势,工业机器人的日益广泛应用对专门从事机器人操作、安装、售后等工作的复合型技术技能人才需求不断提升。中职工业机器人技术应用专业对接科技发展,遵循以工作过程为导向、以能力为本位的教育理念,在工业机器人领域中,对人才培养起到重要作用。但是在该领域对人才需求飙升的同时却出现人才供应奇缺的现象,主要原因为部分中职工业机器人技术应用专业学生的职业能力与实际岗位需求难以较好匹配,导致人才结构性矛盾突出,培养过程中仅着眼于专业技能的培训,忽略了职业能力的培养。本研究基于项目学习理论、建构主义理论及情境学习理论,以中职工业机器人技术应用专业学生核心职业能力培养为研究问题,探究在工业机器人行业领域内学生能快速适应未来职业岗位变动、表现为可持续性的能力,了解中职学生核心职业能力现状及归因,探讨培养该专业中职学生核心职业能力的对策。研究立足于工业机器人技术应用专业学生就业情况,首先访谈工业机器人相关企业行政人员,了解该专业中职学生任岗前应具备的职业资格证书,根据职业资格证书相应的国家技能标准分析与归纳出11项职业能力;接着对工业机器人相关企业的技术人员和技术总监采用问卷调查,明确企业对学生职业能力的实际需求,将11项职业能力初次聚焦为7项;再次访谈企业行政人员,确定在7项职业能力中具有4项能力为从事工业机器人领域内的职业岗位均须具备的能力,进而达到核心职业能力的精准聚焦。由此,将中职学生主要职业岗位中必备的4项能力界定:分析解决能力、编程逻辑能力、操作实践能力及合作沟通能力,为核心职业能力。通过对中职学校工业机器人技术应用专业学生、专业课教师的问卷调查和访谈调查得出以下研究结论:第一,大部分学生核心职业能力与岗位要求具有一定出入,在工作中存在不足与失误,短期培训难以达到岗位要求具体表现为分析解决能力亟须提升、编程逻辑能力有待加强、操作实践能力有所欠缺、合作沟通能力尚待提高。第二,中职学生核心职业能力培养困境主要源于学生主观因素、教师教学因素、培养环境因素三方面,主要表现为学生自主意识较薄弱,职业定位不清晰、教师观念受限制,教学评价较单一、校企合作不紧密,教学过程与工作过程难匹配。综上所述,研究提出三协同六化方案均衡、全面地培养学生核心职业能力,其中学做协同是为了提高学生自主意识,明确职业定位,包含采用一体化教学方式、构建职业化课程模块;评训协同是为了转变教师观念,丰富教学评价,包含制定系统化培训规划、实施多元化评价方式;校企协同是为了紧密校企合作,完善教学资源,包含加强双向化校企合作、运用真实化教学资源。希冀通过对中职工业机器人技术应用专业学生核心职业能力培养研究,探究企业所需能力与中职学生可达到能力的结合点,实现人才的供需平衡。
牛佳冉[8](2020)在《硕士研究生课堂教学满意度调查研究 ——以N师范大学为例》文中指出课堂教学不仅有着悠久的历史,而且仍然是我国当下高等学校硕士研究生培养过程中一种主要的教学组织形式。课堂教学对硕士研究生专业知识及专业技能水平的提高、科研能力和创新能力的培养具有重要的意义,课堂教学质量的高低直接影响着硕士研究生的培养质量。进入21世纪后,我国持续地进行研究生扩招,研究生教育规模不断扩大,硕士研究生培养质量随之受到越来越多的关注。硕士研究生作为课堂教学的直接参与者,他们对课堂教学是否满意以及满意程度如何都将为课程教学质量的优化提供有价值的参考。然而笔者通过文献检索发现,迄今为止基于课堂教学这一微观视角对硕士研究生教学进行的满意度研究十分薄弱,目前已有的研究多为本科学生对教学满意度的研究以及研究者对实践教学活动的经验总结,且没有关于“硕士研究生课堂教学”的明确界定。因此,有必要对硕士研究生课堂教学的满意度进行相关研究。笔者在文献分析的基础上,运用实证研究的方法,以N师范大学文科类专业的全日制硕士研究生为例,从教师的执教素养、教师的教学水平、教师的教学方法和手段、师生的课堂互动情况、教师评价学生的方式以及学生自评六个维度对硕士研究生的课堂教学满意度进行了问卷调查,并对部分硕士研究生及研究生教师进行了访谈调查。调查结果表明:第一,硕士研究生对课堂教学的整体满意度基本达到较满意水平。但是,对教师的教学方法与手段、师生的课堂互动、教师评价学生的方式三个维度的满意度情况不理想。第二,硕士研究生对课堂教学的满意度与教师的执教素养、教师的教学水平、教师的教学方法、师生的课堂互动、教师评价学生的方式、学生自评六个维度变量之间有着显着的正相关关系。第三,硕士研究生对政治公共课的课堂教学满意度高于对英语公共课的课堂教学满意度。政治公共课的课堂教学满意度处于较满意水平,英语公共课的课堂教学满意度处于一般水平。第四,不同类型的硕士研究生及不同年级的硕士研究生对课堂教学的满意程度有差异。学术型硕士研究生对课堂教学的满意度高于专业学位硕士研究生对课堂教学的满意度;硕士二年级的研究生对课堂教学的满意度水平最高,硕士三年级的研究生对课堂教学的满意度水平最低。以调查结果为依据,笔者分析硕士研究生课堂教学满意度主要存在五个问题:第一,课堂教学未得到应有重视;第二,教师课堂教学积极性不高;第三,公共课课堂教学与学生期望不符;第四,课堂教学质量不高;第五,学生课堂主体地位缺失。笔者针对存在的问题提出了四条提高硕士研究生课堂教学满意度的建议:第一,改变重研轻教现象,加强对硕士研究生课堂教学重视;第二,变革公共课课堂,提升教学效果;第三,提高课堂教学质量,保障高效教学;第四,定期组织专业学习,提高教师教育素养;第五,关注学生,突显学生的主体地位。
宝勒尔图雅(Erdenebileg Bolortuya)[9](2020)在《中蒙教育学硕士研究生课程比较研究》文中指出在当今全球激烈的竞争以及一体化的发展背景下,培养学术能力高以及创新能力强的教育学硕士研究生对于中蒙两国来说显得尤为重要。在本文的研究中,以中蒙两国的教育学硕士研究生课程作为主要研究对象,在课程论和教学理论等相关理论的指导下,分析中蒙两国教育学硕士研究生的课程发展现状,对比分析了中蒙两国的教育学硕士研究生课程在设置、实施以及管理方面的异同。在SWOT分析理论的指导下,分析中蒙两国教育学硕士课程发展的优势、劣势、机遇以及威胁等。并在此基础上提出了中蒙两国教育学硕士研究生课程相互学习借鉴的建议。由于两国教育管理体制不同,蒙古教育社会化程度越来越深,蒙古国强调的是硕士教育的过渡性和职业性,而中国强调的是学术性,因此蒙古国的课程价值取向以社会为主,而中国以学科为主。同时,蒙古国教育学课程设置的优点是课程设置比较灵活,重视方法论课程和研究方法课程,以及重视课程设置的社会价值取向,然而其课程设置过于灵活影响了培养质量。中国教育学课程的主要优点则是开设马克思列宁主义理论课程,建立以学科知识体系为基础的课程体系。然而,选修课的数量和类型还不够丰富;课程内容陈旧;有些课程与本科课程没有合理的联系;课程内容不够实用;教育学课程没有人文学科课程。总之,基于中国的经验或者说优点,建议蒙古国在改进课程方面,从课程设置、课程内容及教师课程实施办法三个方面出发,具体而言,需要强调选修课的重要性,要强调实践教育,要提高教师的教育科研能力,更新教师课程实施理念,改进教师课程实施办法,同时综合考虑确立课程目标,正确合理进行课程评价;而就中国而言,基于蒙古国的有点与经验,需要重视并增加方法论的课程,强调课程内容的前沿性与科学性,注重跨学科的设置,合理调整课程结构,突出课程设置的个性化,加强课程的国际化研究,以及改进课程实施的取向与策略,并且优化课程目标与评价。总之,中蒙两国的教育学硕士研究生课程发展可以借鉴对方优秀的经验,从而弥补自身的不足。
巴肯山·阿力腾巴特[10](2020)在《生活教育视域下《职业生涯规划》课程实施研究 ——以S中职学校为例》文中进行了进一步梳理教育事业是我国社会经济发展的重要组成部分,职业教育是我国不可或缺的极其重要的教育类型,为我国从“站起来”、“富起来”到“强起来”提供了强大而有力的人才支撑。现代职业教育的发展与新中国的新发展是一种唇齿相依的关系,现代职业教育的重要组成部分中等职业教育的发展有利于改善我国城乡发展差异问题,有利于改善社会青年的就业和失业问题。2019年国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》明确指出“提高中等职业教育发展水平”,该方案为中等职业教育的发展指明了新的方向,提出了较高的新要求。中等职业学校作为实施中等职业教育的主要阵地,全国各地的中职院校依据《国家职业教育改革方案》要求,因地制宜的规划发展。我国经济社会处于转型发展的关键阶段,在实施科教兴国战略、脱贫攻坚战略和乡村振兴战略阶段,中等职业教育起到基础性作用。中等职业学校为无技能的农民、失业人员、辍学人员和未能顺利进入普通高中的学生提供了促进自我发展的机会,提供了掌握一门技能学会生存的机会。近几年来,中等职业学校根据新时代的发展要求不断改革和完善自身的不足之处,仅仅为了更好服务我国新时代社会经济的发展,力求满足人民群众“上好学”的需求。关注中等职业学校的课程教学改革,是关注中等职业学校培养的人才是否适应社会经济发展需要问题。中等职业学校的课程体系大致包括文化课程、专业课程和技能课程,中职院校的课程体系直接影响学校的教育教学质量。《职业生涯规划》课程作为中等职业学校课程体系的一部分,是中职生在校必须完成的学习任务。现今的职业生涯规划就是对盛行于民国时期的职业指导的另一种称呼,我们需要从我国的职业教育改革发展历程中,慢慢了解“职业指导”为何演变为现今的“职业生涯规划”这一概念。职业生涯规划教育是“舶来品”,在本土化过程中遇到了种种能够解决和难以解决的问题,2008年《职业生涯规划》课程正式成为中等职业学校学生必修的德育课程,然而教育教学一线实施该课程时理所应当的忽视了该课程的精髓“规划”二字。以古为鉴,可知兴替。通过阅读大量有关职业指导的文献,和细心翻阅的相关理论书籍,为职业生涯规划教育的深化改革和《职业生涯规划》课程实施寻找本土化路向。本研究从生活教育理论研读出发,整理有关职业指导的相关信息,探讨生活教育视域下的《职业生涯规划》课程的实施。本研究围绕这一主题,共分为六个部分:第一部分为绪论,主要描述了生活教育视域下中等职业学校《职业生涯规划》课程的研究背景、研究目的和研究意义;梳理和分析了《职业生涯规划》课程相关的国内外研究文献、与陶行知生活教育思想相关的文献;进而界定了职业生涯规划、课程实施、生活教育、中职学校《职业生涯规划》课程等核心概念。为本研究的开展提供了详实的资料与依据,最后介绍了研究方法、呈现了研究基本思路图。第二部分为生活教育视域下《职业生涯规划》课程内涵。在梳理相关文献的基础上,描述了中职院校《职业生涯规划》课、生活教育视域下中职院校《职业生涯规划》课程的概念。其次,介绍了生活教育视域下中职《职业生涯规划》课程的特征,为下文的《职业生涯规划》课程组织模式建构提供了理论支撑。第三部分中职学校《职业生涯规划》课程实施的理论基础,主要介绍了本研究的理论基础,为下文的相关内容论证提供了有效的理论支撑。第四部分为生活教育视域下《职业生涯规划》课程组织模式建构。从生活教育出发,对中等职业学校《职业生涯规划》课程的理念、课程组织方式、课程组织主体构成、职业导向的课程实施过程和课程教学评价等内容进行了阐述。为下文实地调查的实施开展奠定了理论基础。第五部分根据上文建构的内容,首先对S学校进行现状调查,随后对调查结果进行分析,总结S校《职业生涯规划》课程实施过程中存在的问题并分析成因。第六部分在理论与实地调查的基础上,提出了生活教育视域《职业生涯规划》课程实施的优化策略。笔者在借鉴生活教育理论的基础上,认真调查《职业生涯规划》课程实施的现状,并对所存在的问题加以分析,并该课程实施方式进行理论建构,进一步丰富了该课程实施的理论,为其今后的改进方向提供了有益参考。
二、谈谈专业课课堂教学评价(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈谈专业课课堂教学评价(论文提纲范文)
(1)高校音乐专业人才培养质量研究 ——以H省17所本科院校为例(论文提纲范文)
内容摘要 |
abstract |
第一章 导论 |
第一节 研究背景 |
一、专业发展的客观需求 |
二、教学保障的政策要求 |
三、质量管理的理论诉求 |
第二节 研究意义 |
一、理论意义 |
二、实践意义 |
三、创新之处 |
第三节 核心概念界定 |
一、全面质量管理 |
二、高校音乐专业 |
三、人才培养质量 |
第二章 理论视角与研究述评 |
第一节 全面质量管理理论 |
一、全面质量管理理论的内涵 |
二、全面质量管理理论的演进 |
三、全面质量管理理论的启示 |
第二节 研究文献回顾 |
一、关于高校音乐专业人才培养质量概况的研究 |
二、关于高校音乐专业人才培养质量影响因素的研究 |
三、关于高校音乐专业人才培养质量标准的研究 |
四、关于高校音乐专业人才培养模式的研究 |
五、关于高校音乐专业人才培养主体能动性的研究 |
第三节 研究述评 |
一、已有研究启示 |
二、已有研究局限 |
第三章 研究设计 |
第一节 研究问题与分析框架 |
一、研究问题 |
二、分析框架 |
第二节 数据搜集 |
一、访谈法 |
二、个案研究法 |
三、问卷调查法 |
第三节 分析方法 |
一、访谈资料的整理 |
二、个案资料的分析 |
三、问卷数据的分析 |
第四章 高校音乐专业人才培养质量的个案考察 |
第一节 综合类高校音乐学院个案分析 |
一、个案简介 |
二、应用导向的人才培养定位 |
三、需求导向的专业内涵建构 |
四、扎根本土的教学实践研究 |
五、案例小结 |
第二节 师范类高校音乐学院个案分析 |
一、个案简介 |
二、学生为主的教学理念变革 |
三、专业特色的教学范式改革 |
四、师生互动的专业教学新态 |
五、案例小结 |
第三节 理工类高校音乐学院个案分析 |
一、个案简介 |
二、边缘专业的学科发展定位 |
三、培养单一的专业方向设置 |
四、发挥主动的培养质量保障 |
五、案例小结 |
第五章 高校音乐专业人才培养质量的问题及成因 |
第一节 高校音乐专业人才培养质量的主要问题 |
一、师资结构不合理 |
二、培养质量差异大 |
三、研究创作成果少 |
四、社会服务较单一 |
第二节 高校音乐专业人才培养质量的内部归因 |
一、缺失特色的专业人才培养 |
二、难以协调的专业师生比例 |
三、尚未健全的专业教学监督 |
第三节 高校音乐专业人才培养质量的外部归因 |
一、供给制约的外部发展环境 |
二、欠缺资源的专业教学实践 |
三、联动不足的专业成果转化 |
第六章 高校音乐专业人才培养质量的影响因素 |
第一节 音乐专业人才培养质量标准的影响作用 |
一、明确专业培养目标 |
二、提供专业教学标准 |
三、评估专业教学质量 |
第二节 音乐专业人才培养模式的影响作用 |
一、变革人才培养理念 |
二、设置专业特色课程 |
三、丰富专业教学模式 |
第三节 音乐专业人才培养主体能动性的影响作用 |
一、提高领导管理效能性 |
二、激励教师教学积极性 |
三、强化学生专业认同感 |
第四节 影响因素作用的实证考察 |
一、项目分析 |
二、因子分析 |
三、相关性分析 |
四、差异性比较 |
第七章 研究结论与启示 |
第一节 研究结论 |
一、高校音乐专业人才培养质量现状及成因的归纳 |
二、高校音乐专业人才培养质量影响因素的作用 |
三、研究的总体结论 |
第二节 研究启示与建议 |
一、确立高校教育中音乐专业人才培养的平等地位 |
二、优化高校音乐专业人才培养的教学条件 |
三、给予高校音乐专业人才培养相应的自主权 |
四、健全高校音乐专业人才培养的质量评价体系 |
五、促进高校音乐专业人才培养模式的创新改革 |
第三节 研究不足与展望 |
一、研究不足 |
二、研究展望 |
参考文献 |
附录一:访谈提纲 |
附录二:高校音乐专业人才培养质量研究的调查问卷 |
在学期间科研成果 |
致谢 |
(2)高职教师信息化教学创新素养的养成研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第一章 绪论 |
第一节 研究背景 |
一、社会发展的需要:高职教师信息化教学创新的迫切性 |
二、现实的境遇:高职教师信息化教学创新的素养不足 |
第二节 研究目的与意义 |
一、研究目的 |
二、研究意义 |
第三节 研究问题 |
第四节 研究方法 |
第二章 文献综述 |
第一节 核心概念界定 |
一、素养 |
二、创新 |
三、教学创新 |
四、信息化教学创新 |
五、信息化教学创新素养 |
六、养成 |
七、高职教师 |
第二节 教学创新素养研究 |
一、教师教学创新的个人素养 |
二、教师教学创新的实践 |
三、教师教学创新的成果 |
四、教师教学创新的环境 |
第三节 教学创新素养的研究方法 |
一、素养体系的主要建构方式 |
二、教学创新实践的主要研究方式 |
三、教学创新成果的主要建构方式 |
第四节 本研究的理论基础 |
一、教师专业发展 |
二、教师实践性知识 |
第五节 本章小结 |
第三章 基于扎根理论的研究过程 |
第一节 扎根理论的研究路径 |
一、扎根理论的研究方法 |
二、扎根理论的基本思路 |
三、选择扎根理论的原因 |
第二节 研究的概念框架 |
第三节 研究对象的选择与抽样 |
一、确定被研究者 |
二、与被研究者建立关系的途径 |
三、抽样方法 |
四、抽样示例与抽样信息 |
第四节 研究资料的收集 |
一、访谈资料收集 |
二、实物资料收集 |
三、观察资料收集 |
第五节 研究资料的分析策略 |
一、微分析 |
二、不断比较 |
三、备忘录辅助分析 |
四、图表辅助分析 |
五、NVivo11 软件分析 |
第六节 研究资料的三级编码 |
一、开放编码 |
二、主轴编码 |
三、选择编码 |
第七节 研究质量的检测 |
一、研究的效度 |
二、研究的信度 |
三、研究的推广度 |
四、研究的伦理道德 |
第八节 本章小结 |
第四章 高职教师信息化教学创新素养的养成过程 |
第一节 高职教师信息化教学创新素养的养成环境 |
一、高职学生学习需求 |
二、高职院校创新氛围 |
三、高职教育大环境 |
第二节 高职教师信息化教学创新素养的养成阶段 |
一、起点差异 |
二、在尝试中积累素养 |
三、在解决阻碍中修炼素养 |
四、在常规化中建立素养 |
五、成为专家后推广经验 |
第三节 本章小结 |
第五章 高职教师信息化教学创新素养的构成要素 |
第一节 高职教学素养 |
一、教育理论知识 |
二、教学设计能力 |
三、教学实践经验 |
第二节 职业素养 |
一、专业素养 |
二、岗位素养 |
第三节 信息素养 |
一、信息技能 |
二、问题解决 |
三、信息思维 |
第四节 融通素养 |
一、课岗融通 |
二、课证融通 |
三、课技融通 |
第五节 学习素养 |
一、高职教师自身学习 |
二、指导学生自主学习 |
第六节 个人特质 |
一、交往能力 |
二、钻研精神 |
三、创新能力 |
第七节 高职教师信息化教学创新素养的要素模型 |
第八节 本章小结 |
第六章 高职教师信息化教学创新素养的实践表征 |
第一节 形成大国工匠的教学目标 |
一、培养高职学生的匠技 |
二、培养高职学生的匠心 |
三、培养高职学生的匠魂 |
第二节 形成理实一体的教学实施过程 |
一、翻转的教学实施流程 |
二、嵌套设计的教学模式 |
第三节 形成理、实、虚相结合的教学资源 |
一、教学资源中的“理” |
二、教学资源中的“实” |
三、教学资源中的“虚” |
第四节 形成全面系统的教学评价 |
一、教学评价方式 |
二、教学评价内容 |
第五节 本章小结 |
第七章 总结 |
第一节 研究结论 |
一、高职教师信息化教学创新素养的养成过程 |
二、高职教师信息化教学创新素养的构成要素 |
三、高职教师信息化教学创新素养的实践表征 |
四、高职教师信息化教学创新素养的养成模型 |
第二节 研究启示 |
一、关于促进高职教师信息化教学创新素养养成的启示 |
二、关于高职教师信息化教学创新实践的启示 |
第三节 研究不足与创新 |
一、研究的不足之处 |
二、研究的创新之处 |
附录 |
附录一 高职教师访谈提纲 |
附录二 学生访谈提纲 |
附录三 课堂观察提纲 |
附录四 研究知情同意书 |
附录五 接触摘要单(示例) |
参考文献 |
后记 |
在读期间相关成果发表情况 |
(3)南京艺术学院钢琴调律专业研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引言 |
一、研究现状 |
二、拟解决的主要问题与主要思路 |
三、拟采用的研究方法与研究重点以及研究价值 |
第一章 历史背景与办学历程 |
第一节 钢琴调律学科历史背景 |
一、钢琴调律学科的历史渊源 |
二、钢琴调律在我国的早期发展 |
第二节 雏形期(1995年-2002年) |
一、(中日合办)南京艺术学院附属钢琴调律专科学校成立 |
二、钢琴调律学科初建 |
(一)师资力量雄厚 |
(二)教学设施先进 |
(三)学生培养情况 |
第三节 发展期(2002年—2012年) |
一、学校改革 |
二、学科蓬勃发展 |
(一)教学设施改善 |
(二)课程逐步完善 |
(三)引进高水平师资 |
(四)完善专业教材 |
(五)培养学生情况 |
第四节 平缓期(2012年—至今) |
一、师资力量减弱 |
二、课程设置趋于完善 |
三、教学设施更加齐全 |
四、学生培养情况 |
第二章 教学实践探析 |
第一节 教学追求 |
一、技术和理论的并轨 |
(一)理论律学与实际操作之间的转换 |
(二)律制在钢琴调律中的应用 |
二、基本功的扎实训练 |
(一)操扳的定义与方法 |
(二)粗调中的操扳 |
(三)精调中的操扳 |
(四)各音区的不同操扳 |
三、综合素质的培养 |
(一)专业必修课程 |
(二)钢琴调律方向专业限选课程 |
第二节 教学实践与价值意义 |
一、主要的教研活动 |
(一)教师不断进修学习 |
(二)科研成果 |
二、实践活动和技术交流 |
(一)实践活动的开展 |
(二)中外交流活动 |
(三)其他学术活动 |
三、教学成果与价值意义 |
第三章 教学特点及思考 |
第一节 专业教学特点 |
一、重视实践,校企合作 |
二、启发式教学 |
三、因材施教 |
第二节 专业未来发展思考 |
一、组建高水平高素质师资 |
(一)教师结构的调整 |
(二)教师的选拔 |
(三)教师素质的提高 |
二、课程设置合理优化 |
(一)课程合理分配 |
(二)加速教学改革 |
三、改善课程评价 |
(一)重结果,轻过程评价 |
(二)结果性评价不完善 |
(三)评价形式单一 |
结语 |
附录一 2003 年钢琴调律与管乐器修理专业 指导性教学计划 |
附录二 2006 年 音乐学(乐器修造)指导性教学计划表 |
附录三 南京艺术学院乐器修造专业教师任职表(本科) |
附录四 张旺老师访谈录 |
附录五 学生王凯访谈录 |
附录六 教学实践照片 |
参考文献 |
致谢 |
(4)中职语文教材的职业指引功能研究 ——以高教社版中职语文教材为例(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
引言与文献综述 |
一、研究背景 |
二、研究意义 |
三、文献综述 |
四、研究设计 |
五、核心概念界定 |
第一章 职业指引功能:中职语文教材的独特价值 |
第一节 中职语文教育的职业特色考察 |
第二节 中职语文教材的一般价值:语文教育功能 |
第三节 中职语文教材的独特价值:职业指引功能 |
第二章 中职语文教材职业指引功能的基本内涵分析 |
第一节 中职语文教材的职业理想指引功能 |
第二节 中职语文教材的职业精神指引功能 |
第三节 中职语文教材的职业品性指引功能 |
第四节 中职语文教材的职业能力指引功能 |
第五节 中职语文教材的职业道德指引功能 |
第六节 中职语文教材的职业发展指引功能 |
第三章 中职语文教材职业指引功能的表现形态分析 |
第一节 教材牵涉的话题具有职业理想指引功能 |
第二节 课文描述的场景具有职业精神指引功能 |
第三节 课文描写的人物具有职业品性指引功能 |
第四节 口语交际应用文具有职业能力指引功能 |
第五节 教材展示的规范具有职业道德指引功能 |
第六节 课文讲述的哲理具有职业发展指引功能 |
第四章 中职语文教材职业指引功能的实现途径分析 |
第一节 结合相关课文的阅读教学实现职业指引功能(附案例) |
第二节 结合教材中口语表达教学实现职业指引功能(附案例) |
第三节 结合教材应用文写作教学实现职业指引功能(附案例) |
第四节 结合相应的综合实践活动实现职业指引功能(附案例) |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(5)信息技术支持下的课程思政教学设计与实践研究 ——以《大学生职业生涯规划》课程为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
1 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.1.1 “课程思政”是落实立德树人根本任务的重大举措 |
1.1.2 教学设计模式创新是实现“课程思政”的首要环节 |
1.1.3 融合信息技术是打造“课程思政”金课的重要途径 |
1.2 问题陈述 |
1.3 研究目的和意义 |
1.3.1 研究目的 |
1.3.2 研究意义 |
1.4 研究内容 |
1.5 研究思路和方法 |
1.5.1 研究思路 |
1.5.2 研究方法 |
2 文献综述 |
2.1 相关概念界定 |
2.1.1 思政课程 |
2.1.2 课程思政 |
2.2 研究的理论基础 |
2.2.1 教学设计理论 |
2.2.2 人的全面发展理论 |
2.2.3 建构主义学习理论 |
2.3 研究现状 |
2.3.1 “课程思政”建设现状 |
2.3.2 “课程思政”研究现状 |
2.3.3 综述小结 |
3 信息技术支持下的“课程思政”教学设计模式构建 |
3.1 典型教学设计模式分析 |
3.1.1 肯普的过程模式 |
3.1.2 基于建构主义的教学设计模式 |
3.1.3 学教并重的教学设计模式 |
3.2 教学设计模式基本要素的确定 |
3.3 “课程思政”教学设计原则 |
3.3.1 以学习者为中心 |
3.3.2 注重学生非智力因素的发展 |
3.3.3 各教学环节应紧密衔接 |
3.4 信息技术支持下的“课程思政”教学设计模式构建 |
3.4.1 前端分析 |
3.4.2 教学过程 |
3.4.3 教学评价 |
3.4.4 信息技术教学工具的作用 |
4 教学设计模式实施及应用效果分析 |
4.1 课程选择及依据 |
4.1.1 课程选择 |
4.1.2 课程选择的依据 |
4.2 大学生职业生涯规划中存在的问题 |
4.2.1 大学生职业生涯规划调查过程 |
4.2.2 大学生职业生涯规划中存在的问题梳理 |
4.3 教学实践 |
4.3.1 总体规划 |
4.3.2 第一轮教学实践 |
4.3.3 第二轮教学实践 |
4.3.4 第三轮教学实践 |
4.4 完善教学设计模式 |
4.5 教学实施效果分析 |
4.5.1 学生问卷调查及结果分析 |
4.5.2 教师访谈分析 |
4.5.3 实践效果总结 |
4.6 教学实施中存在的问题与改进建议 |
4.6.1 “课程思政”教学实施中存在的问题 |
4.6.2 “课程思政”教学建议 |
5 结语 |
5.1 研究结论 |
5.2 研究不足与展望 |
参考文献 |
致谢 |
附录 |
附录一 大学生职业生涯规划调查问卷 |
附录二 《梦想与职业的无缝对接》教学设计案例 |
附录三 《生涯规划教育意识的先知先觉》教学设计案例 |
附录四 《拨开自我认知的历史迷雾》教学设计案例 |
附录五 “课程思政”实施效果调查问卷 |
附录六 教师访谈提纲 |
攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
(6)基于高中新课标的“传染病与防控”校本教材的开发与实践(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第一章 引言 |
1.1 研究背景 |
1.1.1 新课改下的背景 |
1.1.2 当前社会的需求 |
1.2 问题的提出 |
1.3 研究目的和意义 |
1.3.1 研究目的 |
1.3.2 研究意义 |
1.4 国内外研究概况 |
1.4.1 国外研究概况 |
1.4.2 国内研究概况 |
第二章 理论基础与研究方法 |
2.1 相关概念的界定 |
2.1.1 校本课程与校本课程开发 |
2.1.2 校本教材与“传染病与防控”校本教材 |
2.2 研究的理论基础 |
2.2.1 建构主义学习理论 |
2.2.2 课程编制的目标模式 |
2.2.3 校本课程开发的情景模式 |
2.3 研究方法 |
2.3.1 文献法 |
2.3.2 问卷调查法 |
2.3.3 访谈法 |
2.3.4 实验法 |
2.3.5 行动研究法 |
2.4 技术路线 |
第三章 基于高中新课标的“传染病与防控”校本教材的开发与设计分析 |
3.1 环境分析 |
3.1.1 学校外部环境分析 |
3.1.2 学校内部环境分析 |
3.2 学生学习需求分析 |
3.2.1 问卷的设计 |
3.2.2 问卷的发放 |
3.2.3 结果分析 |
3.3 课程目标的设计 |
3.3.1 课程目标的来源 |
3.3.2 “传染病与防控”校本教材课程目标的设计 |
3.4 教材内容的设计 |
3.4.1 教材内容的来源 |
3.4.2 教材内容的选择原则 |
3.4.3 教材内容的组织原则 |
3.4.4 基于高中新课标《传染病与防控》校本教材内容的选择与编排 |
第四章 基于高中新课标的“传染病与防控”校本教材的教学实施 |
4.1 基于高中新课标的“传染病与防控”校本教材的教学实施方案 |
4.1.1 实施对象 |
4.1.2 实施时间 |
4.1.3 实施过程 |
4.2 基于高中新课标的“传染病与防控”校本教材的教学实施原则 |
4.2.1 学生发展性原则 |
4.2.2 理论联系实践原则 |
4.2.3 教材生活化原则 |
4.3 基于高中新课标的“传染病与防控”校本教材教学方法的选择 |
4.3.1 讲授法 |
4.3.2 专题讲座法 |
4.3.3 直观演示法 |
4.3.4 情境教学法 |
4.3.5 案例教学法 |
4.3.6 讨论法 |
4.3.7 参观法 |
4.3.8 活动教学法 |
4.4 基于高中新课标的“传染病与防控”校本教材的教学实施案例 |
4.4.1 案例一:《传染病的流行》 |
4.4.2 案例二:《狂犬病》 |
4.4.3 案例三:《结核病(讲座)》 |
4.4.4 案例四:《校园高发性传染病的宣传活动》 |
第五章 基于高中新课标的“传染病与防控”校本教材评价及教学评价 |
5.1 基于高中新课标的“传染病与防控”校本教材评价及教学评价目的 |
5.2 基于高中新课标的“传染病与防控”校本教材评价及教学评价维度 |
5.2.1 评审教师对校本教材的评价 |
5.2.2 课堂教学评价 |
5.2.3 学生学业评价 |
5.3 基于高中新课标的“传染病与防控”校本教材评价及教学评价结果 |
5.3.1 评审教师对校本教材的评价结果 |
5.3.2 课堂教学评价结果 |
5.3.3 学生学业评价结果 |
第六章 讨论 |
6.1 校本教材对学生的发展要有积极影响 |
6.1.1 对学生的知识、能力素质等方面有积极作用 |
6.1.2 有利于提高学生的生物学习兴趣 |
6.1.3 有利于提高学生运用生物学知识解决问题的能力 |
6.2 教材内容的组织应综合考虑 |
6.3 评价方式的选择要多样化 |
6.4 对教师的发展有促进作用 |
第七章 结论与反思 |
7.1 结论 |
7.1.1 学生的发展 |
7.1.2 教师的专业化发展 |
7.2 建议 |
7.3 反思与展望 |
参考文献 |
附录 |
附录 A 基于高中新课标的传染病与防控课程学生调查问卷(高中生版) |
附录 B 传染病与防控知识了解情况调查问卷(大学生版) |
附录 C “传染病与防控”校本教材内容(部分) |
附录 D “传染病与防控”校本教材本身评价表 |
附录 E 评审教师的教材评语 |
附录 F “传染病与防控”校本教材课堂教学评价表 |
附录 G 实验班前测试卷 |
附录 H 实验班后测试卷 |
附录 I “传染病与防控”校本教材学生表现评价表 |
附录 J 学生访谈记录 |
附录 K 学生回访记录 |
附录 L 课堂教学剪影 |
后记 |
致谢 |
(7)中职工业机器人技术应用专业学生核心职业能力培养研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
一、绪论 |
(一)选题背景 |
1.学生职业能力培养是国家职业教育改革的重要方向 |
2.机器人专业人才培养为智能制造领域的迫切需求 |
3.工业机器人技术应用专业学生职业能力培养存在困惑 |
(二)选题意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(三)国内外研究现状 |
1.工业机器人专业人才培养的研究 |
2.中职学生职业能力培养的研究 |
3.工业机器人专业学生职业能力培养的研究 |
4.研究现状总结 |
(四)核心概念界定 |
1.职业能力 |
2.中职工业机器人技术应用专业 |
3.工业机器人技术应用专业学生的职业能力 |
4.工业机器人技术应用专业学生的核心职业能力 |
(五)理论基础 |
1.建构主义学习理论 |
2.基于项目的学习理论 |
3.情境学习理论 |
4.核心职业能力及其相关理论联系 |
(六)研究方法与思路 |
1.研究方法 |
2.研究思路 |
二、中职工业机器人技术应用专业学生的核心职业能力分析 |
(一)工业机器人技术应用专业学生职业能力的归纳 |
1.立足就业看岗位 |
2.立足岗位对标准 |
(二)工业机器人技术应用专业学生核心职业能力的聚焦 |
1.问卷视域下核心职业能力的初聚焦 |
2.访谈视域下核心职业能力的再聚焦 |
(三)工业机器人技术应用专业学生核心职业能力的内涵及表征 |
1.核心职业能力的内涵 |
2.核心职业能力的表征 |
三、中职工业机器人技术应用专业学生核心职业能力培养的现实审视 |
(一)调查说明 |
1.调查目的 |
2.调查对象 |
3.调查设计 |
(二)信度与效度分析 |
1.学生问卷的信效度分析 |
2.教师问卷的信效度分析 |
(三)调查结果 |
1.学生问卷的统计 |
2.教师问卷的统计 |
3.教师访谈的总结与分析 |
四、中职工业机器人技术应用专业学生核心职业能力培养的困境及归因分析 |
(一)中职学生核心职业能力培养的困境 |
1.分析解决能力亟须提升 |
2.编程逻辑能力有待加强 |
3.操作实践能力有所欠缺 |
4.合作沟通能力尚待提高 |
(二)基于中职学生核心职业能力培养困境的归因 |
1.学生自主意识较薄弱,职业定位不清晰 |
2.教师观念受限制,教学评价较单一 |
3.校企合作不紧密,教学过程与工作过程难匹配 |
五、中职工业机器人技术应用专业学生核心职业能力培养的对策 |
(一)提高自主意识,明确职业定位 |
1.采用一体化教学方式 |
2.构建职业化课程模块 |
(二)转变教师观念,丰富教学评价 |
1.制定系统化培训规划 |
2.实施多元化评价方式 |
(三)紧密校企合作,完善教学资源 |
1.加强双向化校企合作 |
2.运用真实化教学资源 |
六、结语 |
(一)研究不足 |
(二)研究展望 |
参考文献 |
附录一 访谈提纲 |
访谈1 中职学校学生就业负责教师访谈提纲 |
访谈2 工业机器人企业行政人员访谈提纲 |
访谈3 中职工业机器人技术应用专业课教师访谈提纲 |
附录二 调查问卷 |
问卷1 工业机器人企业人员对学生职业能力需求与评价调查问卷 |
问卷2 中职学生核心职业能力现状的调查问卷 |
问卷3 中职专业课教师对学生核心职业能力培养的调查问卷 |
附录三 工业机器人技术应用专业19级人才培养方案(部分) |
附录四 实地调研材料 |
(一)企业实地调研 |
(二)学校实地调研 |
1.中职学生问卷调查实景 |
2.中职学生问卷收集情况 |
3.专业课教师问卷收集情况 |
4.专业课教师访谈实景 |
攻读学位期间取得的研究成果 |
致谢 |
(8)硕士研究生课堂教学满意度调查研究 ——以N师范大学为例(论文提纲范文)
中文摘要 |
abstract |
一、绪论 |
(一)研究背景 |
1.研究生逐年扩招,硕士研究生数量快速增长 |
2.硕士研究生培养质量下降,课堂教学未得到应有重视 |
3.缺少从微观视角探索硕士研究生教学的研究 |
(二)研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(三)研究综述 |
1.国内研究综述 |
2.国外研究综述 |
3.文献述评 |
(四)概念界定 |
1.硕士研究生 |
2.硕士研究生课堂教学 |
3.满意度 |
4.硕士研究生课堂教学满意度 |
(五)研究思路和方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
(六)研究创新点及难点 |
1.研究创新点 |
2.研究难点 |
二、硕士研究生课堂教学满意度的调查研究 |
(一)调查设计 |
1.调查目的及对象 |
2.研究问题及假设 |
3.调查维度的设计 |
4.开放式调查问卷的设计 |
5.正式调查问卷的设计 |
(二)调查实施 |
1.问卷调查实施 |
2.问卷信度效度分析 |
3.访谈调查的实施 |
(三)调查结果的描述性统计分析 |
1.硕士研究生对公共课的总体满意度分析 |
2.硕士研究生课堂教学满意度的各个维度分析 |
3.硕士研究生对课堂教学的整体满意度分析 |
4.课堂教学整体满意度与各维度之间的相关关系分析 |
5.不同研究生类型的硕士研究生对课堂教学整体满意度的分析 |
6.不同年级的硕士研究生对课堂教学整体满意度的分析 |
7.硕士研究生课堂教学满意度调查细目题项的结果分析 |
(四)调查研究结论 |
三、硕士研究生课堂教学满意度存在的问题及其原因分析 |
(一)硕士研究生课堂教学满意度存在的问题 |
1.课堂教学未得到应有重视 |
2.教师课堂教学积极性不高 |
3.公共课课堂教学与学生期望不符 |
4.课堂教学质量不高 |
5.学生课堂主体地位缺失 |
(二)硕士研究生课堂教学满意度存在问题的原因分析 |
1.学校对课堂教学重视程度不够 |
2.教师对课堂教学认识不足 |
3.公共课设置不合理 |
4.课堂教学效率不高 |
5.部分教师教育素养不高 |
四、提高硕士研究生课堂教学满意度的建议 |
(一)改变重研轻教现象,提高对课堂教学重视 |
(二)变革公共课课堂,提升教学效果 |
(三)提高课堂教学质量,保障高效教学 |
(四)定期组织专业学习,提高教师教育素养 |
(五)关注学生,突显学生主体地位 |
五、结束语 |
参考文献 |
附录一 |
附录二 |
附录三 |
附录四 |
致谢 |
攻读学位期间发表的学术论文及科研项目 |
(9)中蒙教育学硕士研究生课程比较研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、问题的提出 |
(一)教育学硕士研究生发展需借鉴国际经验 |
(二)蒙古国提高教育学研究生教育质量的需要 |
(三)个人的留学经历与专业发展的需要 |
二、研究目的与意义 |
三、相关概念界定 |
(一)教育学硕士 |
(二)研究生课程 |
(三)课程设置 |
四、研究思路和方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
五、研究创新点与不足 |
(一)研究创新点 |
(二)研究不足 |
第一章 文献综述 |
一、文献来源 |
二、相关文献综述 |
(一)研究生课程设置相关内容 |
(二)教育学硕士研究生课程比较 |
(三)蒙古国研究生教育 |
第二章 研究理论基础 |
一、泰勒课程理论 |
二、学科结构课程理论 |
三、人本主义课程理论 |
四、教学理论 |
第三章 中国与蒙古国教育学硕士研究生课程设置比较 |
一、中蒙教育学硕士研究生课程理念比较 |
(一)蒙古国课程理念 |
(二)中国课程理念 |
二、中蒙教育学硕士研究生课程设置原则比较 |
三、中蒙教育学硕士研究生课程设置权力比较 |
四、中蒙教育学硕士研究生课程设置结构比较 |
五、中蒙教育学硕士研究生课程设置内容比较 |
六、比较总结 |
(一)中国教育学硕士研究生课程设置的特点 |
(二)蒙古国教育学硕士研究生课程设置的特点 |
第四章 中国与蒙古国教育学硕士研究生一级学科课程实施比较 |
一、中国教育学硕士研究生一级学科课程实施 |
二、蒙古国教育学硕士研究生一级学科课程实施 |
三、中蒙教育学硕士研究生一级学科课程实施比较 |
第五章 中国与蒙古国教育学硕士研究生一级学科课程管理比较 |
一、中国教育学硕士研究生一级学科课程管理 |
(一)课程目标 |
(二)课程评价 |
二、蒙古国教育学硕士研究生一级学科课程管理 |
(一)课程目标 |
(二)课程评价 |
三、中蒙教育学硕士研究生一级学科课程管理比较 |
(一)课程目标比较 |
(二)课程评价比较 |
第六章 中国与蒙古国一级学科课程的SWOT分析 |
一、中国教育学硕士研究生一级学科课程的SWOT分析 |
(一)中国教育学硕士研究生一级学科课程的优势 |
(二)中国教育学硕士研究生一级学科课程的劣势 |
(三)中国教育学硕士研究生一级学科课程的机遇 |
(四)中国教育学硕士研究生一级学科课程的威胁 |
二、蒙古国教育学硕士研究生一级学科课程的SWOT分析 |
(一)蒙古国教育学硕士研究生一级学科课程的优势 |
(二)蒙古国教育学硕士研究生一级学科课程的劣势 |
(三)蒙古国教育学硕士研究生一级学科课程的机遇 |
(四)蒙古国教育学硕士研究生一级学科课程的困境 |
第七章 借鉴中国经验,推进蒙古国教育学硕士研究生课程改进的对策 |
一、课程设置的改进 |
(一)强调选修课的重要性 |
(二)强调实践教育 |
(三)优化课程内容 |
二、课程实施的完善 |
(一)提高教师教育科研能力 |
(二)更新教师课程实施理念 |
(三)改进教师课程实施方法 |
三、课程管理的改进 |
(一)综合考虑确立课程目标 |
(二)正确合理课程评价 |
第八章 借鉴蒙古国经验,推进中国教育学硕士研究生课程改进的策略 |
一、课程设置的优化 |
(一)重视并增加方法论的课程 |
(二)强调课程内容的前沿性和科学性 |
(三)注重跨学科课程的设置 |
(四)合理调整课程结构 |
(五)突出课程设置的个性化 |
(六)加强课程的国际化研究 |
二、课程实施的改进 |
(一)课程实施的取向改进 |
(二)课程实施的策略改进 |
(三)注重课程实施的技能训练 |
三、课程管理的优化 |
(一)课程目标的优化 |
(二)课程评价的优化 |
结论 |
参考文献 |
附录 |
攻读博士学位期间发表的学术论文 |
致谢 |
(10)生活教育视域下《职业生涯规划》课程实施研究 ——以S中职学校为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)研究缘起 |
(二)核心概念界定 |
(三)研究综述 |
(四)研究设计 |
一、生活教育视域下《职业生涯规划》课程实施的内涵 |
(一)中职《职业生涯规划》课程实施的理念 |
(二)生活教育视域下中职《职业生涯规划》课程实施的特征 |
(三)生活教育视域下的《职业生涯规划》课程实施的主要方式 |
二、中职学校《职业生涯规划》课程实施的理论基础 |
(一)生活教育理论 |
(二)情境认知理论 |
(三)职业决策理论 |
三、生活教育视域下《职业生涯规划》课程实施的框架建构 |
(一)实施的目标:突出职业生涯规划能力的培养 |
(二)实施的主体构成:校企合作 |
(三)实施过程:职业导向 |
(四)实施评价:科学评价 |
四、S校《职业生涯规划》课程实施现状调查 |
(一)调查目的 |
(二)调查对象与方法 |
(三)调查工具的信效度分析 |
(四)研究假设 |
(五)调查结果与分析 |
(六)归因分析 |
五、生活教育视域下《职业生涯规划》课程实施优化策略 |
(一)为生活而成才:积极引导学生树立正确的成才观 |
(二)为完满生活而规划:建立以人生规划为中心的课程体系 |
(三)培养生活力:以学生职业规划能力为核心的课程实施 |
(四)挖掘生活资源:科学提炼职业生活与学生生活中的课程资源 |
(五)生命至上:建立多元化的评价体系 |
(六)求真的引路人:积极引进与培养专业师资队伍 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
四、谈谈专业课课堂教学评价(论文参考文献)
- [1]高校音乐专业人才培养质量研究 ——以H省17所本科院校为例[D]. 戚晓思. 华东师范大学, 2021(02)
- [2]高职教师信息化教学创新素养的养成研究[D]. 唐丽. 南京师范大学, 2021
- [3]南京艺术学院钢琴调律专业研究[D]. 王沈园. 南京艺术学院, 2020(02)
- [4]中职语文教材的职业指引功能研究 ——以高教社版中职语文教材为例[D]. 谭莹芝. 湖南师范大学, 2020(01)
- [5]信息技术支持下的课程思政教学设计与实践研究 ——以《大学生职业生涯规划》课程为例[D]. 张世珍. 西北师范大学, 2020(01)
- [6]基于高中新课标的“传染病与防控”校本教材的开发与实践[D]. 张斌斌. 广州大学, 2020(02)
- [7]中职工业机器人技术应用专业学生核心职业能力培养研究[D]. 楼韵佳. 浙江师范大学, 2020(01)
- [8]硕士研究生课堂教学满意度调查研究 ——以N师范大学为例[D]. 牛佳冉. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [9]中蒙教育学硕士研究生课程比较研究[D]. 宝勒尔图雅(Erdenebileg Bolortuya). 哈尔滨师范大学, 2020(12)
- [10]生活教育视域下《职业生涯规划》课程实施研究 ——以S中职学校为例[D]. 巴肯山·阿力腾巴特. 西南大学, 2020(01)
标签:课堂教学论文; 硕士研究生论文; 教学评价论文; 大学生职业生涯规划论文; 课程评价论文;