一、论运动技能学习与体验运动乐趣的关系（论文文献综述）
李奕霖,彭庆文,李焕玉,李卫东,叶巍[1]（2021）在《体育与健康课程教学新模式构建的思考——基于《〈体育与健康〉教学改革指导纲要（试行）》》文中研究表明2021年6月教育部印发了《〈体育与健康〉教学改革指导纲要（试行）》。其指导思想明确地提出了要"构建科学、有效的体育与健康课程教学新模式",来"帮助学生掌握1至2项运动技能,促进中小学生运动能力、健康行为、体育品德等核心素养的形成",从而实现"健康中国""体育强国"的伟大历史使命。通过分析国内外课程模式的文献资料,基于《纲要》的指导下,重点从5个方面思考如何推进体育与健康课程教学新模式的构建。并建议利用单元教学设计融入其他合适的课程模式,来实现体育课程的多维目标;构建体育课程与教学内容一体化体系,为新的课程模式提供系统性和衔接性的教学内容;运用情境学习理论和实战情境课程模式作为理论支撑与现实路径,来实现运动技能的情境化与结构化教学;挖掘体育之灵魂（玩耍）,让学生在运动中享受乐趣;融入其他健康维度的知识与技能的教学内容,来实现学生身心健康的全面发展。
孔冲[2]（2021）在《小学生体育学习兴趣影响因素的量表研发与作用机制研究》文中研究指明培养学生体育学习兴趣的内生动力已经上升为学校体育的重要使命而纳入国家战略性框架之内,加强学生体育学习兴趣培养已成为推进学校体育工作、促进青少年健康的重要抓手。但是在学生体育学习兴趣培养实践中,由于缺乏对体育学习兴趣影响因素的系统把握,不清楚影响因素对各阶段体育学习兴趣的内在影响方式,严重制约着学生体育学习兴趣培养的效果。因此,本研究借助于上海市“小学体育兴趣化”课程改革带来的可靠研究机遇,以上海市小学生为调查研究对象,聚焦“小学生体育学习兴趣影响因素的作用机制”,运用文献资料法、德尔菲法、问卷调查法、数理统计法等方法,进行了以下几个方面的研究。首先,借助于兴趣发展理论等理论依据和兴趣与体育兴趣的相关文献支撑,拓展了体育学习兴趣的内在测量结构;并运用德尔菲法构建出比较系统的小学生体育学习兴趣影响因素的指标体系。其次,以体育学习兴趣的内在测量结构和构建的影响因素指标体系为理论依据,研发小学生体育学习兴趣与影响因素量表。最后,运用研发量表进行相关数据调查,在相关与回归分析的基础上运用结构方程模型分析,揭示出影响因素对小学生各阶段体育学习兴趣的内在作用机制。主要研究结果如下:（1）小学生体育学习情境兴趣激发的内在测量结构可确定为:新颖性、挑战性、注意力需求、暂时参与意愿、即时刺激的乐趣5个维度。情境兴趣保持的内在测量结构可确定为:实用性、挑战性、注意力需求、课内重复参与意愿、成长的乐趣5个维度。个体兴趣萌芽的内在测量结构可确定为:持续成长的乐趣、课内向课外拓展的重复参与意愿、重要性3个维度。个体兴趣稳定的内在测量结构可确定为:自我实现的乐趣、覆盖课内外的自主参与意愿、自主性3个维度。（2）构建的小学生体育学习兴趣影响因素指标体系包括:环境和个体因素2个一级指标;体育心理、制度和物质环境因素,期望价值、成就目标和体育知识技能6个二级指标;体育课堂教学、学校体育参与、家庭体育参与和社会体育参与氛围,体育时间保障和政策执行情况,体育场地设施、体育教师课程能力、体育课程资源建设和体育参与服务供给,期望信念和任务价值,掌握趋向、掌握回避、成绩趋向和成绩回避,体育知识和体育技能18个三级指标;以及42个观测点指标。（3）经过严格的信效度检验,研发了4个体育学习兴趣量表和2个影响因素量表:《小学生体育学习情境兴趣激发量表》（5维度20题）、《小学生体育学习情境兴趣保持量表》（5维度20题）、《小学生体育学习个体兴趣萌芽量表》（3维度8题）、《小学生体育学习个体兴趣稳定量表》（3维度8题）、《影响小学生体育学习兴趣的环境指标问卷》（3维度29题）和《影响小学生体育学习兴趣的个体指标问卷》（3维度24题）。（4）在试点校变量上,试点校学生表现出比非试点校学生更高的注意需求水平（P=0.011）、暂时参与意愿（P=0.003）和即时刺激乐趣（P=0.003）;更高的实用性感知水平（P=0.011）、课内重复参与意愿（P=0.007）和成长的乐趣（P=0.013）;更高的体育学习个体兴趣萌芽整体发展水平（P=0.003）、持续成长的乐趣（P=0.000）、向课外拓展的重复参与意愿（P=0.018）和重要性感知水平（P=0.008）;以及更高的自我实现乐趣（P=0.003）,更低的挑战性感知水平（P=0.001）。（5）在生源地变量上,城区学生仅比郊区学生表现出更高的持续成长乐趣（P=0.037<0.05）。在年级变量上,高低年级学生在体育学习兴趣所有阶段（P﹥0.05）均不存在显着差异。在性别变量上,女生表现出比男生更高的注意需求水平（P=0.026）,而男生表现出比女生更高的从课内向课外拓展的重复参与意愿（P=0.03）和自主性（P=0.034）。在独生子女变量上,非独生子女表现出比独生子女更高的暂时参与意愿（P=0.04）,更高的实用性感知水平（P=0.043）、注意需求水平（P=0.026）和课内重复参与意愿（P=0.05）。在BMI变量上,肥胖学生表现出比正常学生更高的挑战性感知水平（P=0.043）。在SES变量上,高SES学生表现出比低SES学生更高的体育个体兴趣萌芽整体发展水平（P=0.035）、重要性感知水平（P=0.015）、持续成长乐趣（P=0.026）,以及更高的自我实现乐趣（P=0.008）;而低、中SES学生则表现出更高的挑战性感知水平（P=0.000/P=0.022）。（6）在小学生体育学习情境兴趣激发阶段,体育心理环境与体育学习情境兴趣激发的路径系数为0.61,其细分维度体育课堂教学氛围（t=8.514）、家庭体育参与氛围（t=3.398）和社会体育参与氛围（t=7.125）也可正向预测体育学习情境兴趣激发。体育物质环境与体育学习情境兴趣激发的路径系数为0.22,其细分维度体育场地设施（t=2.570）和体育课程资源建设（t=8.094）也可正向预测体育学习情境兴趣激发。（7）在小学生体育学习情境兴趣保持阶段,体育心理环境与体育学习情境兴趣保持的路径系数为0.14,其细分维度体育课堂教学氛围（t=10.040）、学校体育参与氛围（t=5.452）、家庭体育参与氛围（t=4.004）和社会体育参与氛围维度（t=11.383）也可正向预测体育学习情境兴趣保持。体育心理环境通过体育学习情境兴趣激发的部分中介作用产生的间接效应量为0.439,体育物质环境通过体育学习情境兴趣激发的完全中介作用产生的间接效应量为0.206;体育环境因素的间接效应量共计0.645,远远高于体育环境因素的直接效应量0.14。（8）在小学生体育学习个体兴趣萌芽阶段,两个结构方程模型中的体育心理环境与体育学习个体兴趣萌芽的路径系数分别为0.69和0.54,且细分维度体育课堂教学氛围（t=8.609）、家庭体育参与氛围（t=15.892）和社会体育参与氛围（t=1.996）也可正向预测体育学习个体兴趣萌芽。期望价值与体育学习个体兴趣萌芽的路径系数为0.28,且细分维度期望信念（t=7.454）、成就价值（t=8.380）和内在价值（t=11.572）也可正向预测体育学习个体兴趣萌芽。掌握趋向与体育学习个体兴趣萌芽的路径系数为0.08。在体育学习情境兴趣保持为中介变量的结构方程模型中:体育心理环境通过体育学习情境兴趣保持的部分中介作用产生的间接效应量为0.137,体育物质环境通过体育学习情境兴趣保持的中介作用产生的间接效应量为0.044;体育环境因素的间接效应量共计0.181,远远低于体育环境因素的直接效应量0.69。在个体因素为中介变量的结构方程模型中:体育心理环境通过期望价值的部分中介作用产生的间接效应量为0.272,体育物质环境通过掌握趋向的中介作用产生的间接效应量为0.075;体育环境因素的间接效应量共计0.347,也低于体育环境因素的直接效应量0.54。（9）在小学生体育学习个体兴趣稳定阶段,体育心理环境与体育学习个体兴趣稳定的路径系数为0.19,且细分维度体育课堂教学氛围（t=7.839）、家庭体育参与氛围（t=8.348）和社会体育参与氛围维度（t=16.096）可以正向预测体育学习个体兴趣稳定,学校体育参与氛围（t=-3.624）可以负向预测体育学习个体兴趣稳定。体育制度环境与体育学习个体兴趣稳定的路径系数为0.40。体育知识技能与体育学习个体兴趣稳定的路径系数为0.21,掌握趋向与体育学习个体兴趣稳定的路径系数为0.36。在体育学习个体兴趣萌芽为中介变量的结构方程模型中:体育心理环境通过体育学习个体兴趣萌芽的部分中介作用产生的的间接效应量为0.555;体育物质环境通过体育学习个体兴趣萌芽的中介作用产生的间接效应量为0.169;体育环境因素的间接效应量共计0.724,远远高于体育环境因素的直接效应量0.19。在个体因素为中介变量的结构方程模型中:体育心理环境通过体育知识技能的中介作用产生的间接效应量为0.176,通过掌握趋向的中介作用产生的间接效应量为0.32;体育环境因素的间接效应量共计0.496,略高于体育环境因素的直接效应量0.40。根据研究结果得出如下结论:（1）本研究研发的体育学习兴趣四阶段量表、环境影响因素量表和个体影响因素量表信效度良好,可以作为学生体育学习兴趣研究的测量工具。（2）试点校较好的体育心理环境、制度环境和物质环境支持程度,造就了试点校学生既能够对体育学习内容保持着高度的注意需求水平、强烈的参与意愿、以及较低的挑战性威胁和良好的互动体验;又可以更好地感知体育学习的重要价值、表现出强烈的课外参与意愿和更加积极的情绪情感体验。（3）非独生子女对他人关注渴求导致其能够更好地感知体育学习的实用价值,对体育学习内容保持着高度的注意需求水平和强烈的课内参与意愿。肥胖学生限于自身的身体条件,会对体育动作的完成自信心不足,因此表现出比正常学生更高的挑战性感知水平。高家庭社会经济地位学生由于家庭可以提供更好的体育参与支持,使其不仅较少感受到体育学习内容的挑战性威胁,而且更好地感知体育学习对自身的重要价值、获得更加积极的情绪情感体验,更容易形成稳定的体育学习个体兴趣。（4）体育心理环境和物质环境均可直接影响小学生体育学习情境兴趣激发,且体育心理环境作用效果好于体育物质环境。其中,体育课堂教学氛围和体育课程资源建设是小学生体育学习情境兴趣激发最重要的环境影响指标。（5）体育心理环境既可直接影响、又可通过体育学习情境兴趣激发的部分中介作用间接影响小学生体育学习情境兴趣保持,体育物质环境只能通过体育学习情境兴趣激发的中介作用间接影响小学生体育学习情境兴趣保持。体育环境因素对小学生体育学习情境兴趣保持的内在影响方式是以体育心理环境和体育物质环境的间接影响为主体、以体育心理环境的直接影响为补充。体育课堂教学氛围和体育课程资源建设是发挥体育环境因素间接影响最重要的环境指标;社会体育参与氛围和体育课堂教学氛围是发挥体育心理环境直接影响最重要的环境指标。（6）体育心理环境既可直接影响、又可通过体育学习情境兴趣保持以及期望价值的部分中介作用间接影响小学生体育学习个体兴趣萌芽,体育物质环境只能通过体育学习情境兴趣保持以及掌握趋向的中介作用间接影响小学生体育学习个体兴趣萌芽。体育环境因素对小学生体育学习个体兴趣萌芽的内在影响方式是以体育心理环境的直接影响为主体、以体育心理环境和体育物质环境的间接影响为补充。家庭体育参与氛围是发挥体育心理环境直接影响最重要的环境指标;体育课堂教学氛围和体育课程资源建设是发挥体育环境因素间接影响最重要的环境指标,期望价值是发挥体育环境因素间接影响最重要的个体指标。（7）体育心理环境既可直接影响、又可通过体育学习个体兴趣萌芽、掌握趋向及体育知识技能的作用间接影响小学生体育学习个体兴趣稳定;体育制度环境可直接影响小学生体育学习个体兴趣稳定;体育物质环境只能通过体育学习个体兴趣萌芽的中介作用间接影响小学生体育学习个体兴趣稳定。体育环境因素对小学生体育学习个体兴趣稳定的内在影响方式是以体育心理环境的间接影响和体育制度环境的直接影响为主体、以体育心理环境的直接影响和体育物质环境的间接影响为补充。家庭体育参与氛围是发挥体育环境因素间接影响最重要的环境指标,掌握趋向和体育知识技能是发挥体育心理环境间接影响最重要的个体指标;社会体育参与氛围是发挥体育心理环境直接影响最重要的环境指标。
周世权[3]（2021）在《4-5岁幼儿基本动作技能与身体素质发展整体化方案开发的可行性研究》文中进行了进一步梳理在研究幼儿的生长发育时,基本动作技能与身体素质的发展对幼儿的生长发育起着重要的作用,它对幼儿神经、智力、语言等发育具有促进作用。通过有计划的练习动作而制定一整套方案,以此提高幼儿的基本动作技能和身体素质。通过查阅文献认识4-5岁幼儿身心发展规律、动作发展的特点,结合专家问卷筛选出4-5岁幼儿基本动作技能的测试动作、动作评分标准、练习内容,遵循动作技能的形成规律、遵循教学原则的情况下,设计出教学方案,经过实验法研究,论证方案的可行性,为更好的促进幼儿全面发展、研究基本动作与身体素质发展提供一定的理论建议。本文运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、实验法、数理统计法作为研究方法手段,随机选取了北京市刘诗昆音乐幼儿园120名4-5岁幼儿作为实验对象,分成实验组与对照组,进行12周实验干预。实验组采用整体化方案进行教学,对照组根据幼儿园教学大纲正常上课。通过比较分析实验组与对照组在实验前后的基本动作技能和身体素质的测试数据,实验结果表明整体化方案的开发对幼儿身体素质和基本动作技能的发展具有一定的作用,并得出以下结论:1.通过专家筛选选出4-5岁幼儿基本动作技能发展的测试动作为走、跑、跳、前滑步、侧滑步、爬行、平衡、投掷、接球、踢球、地滚球、拍球,并选出其测试动作标准。2.整体化方案对4-5岁幼儿10米折返跑、立定跳远、网球掷远、双脚连续跳、走平衡木有较好的促进作用,实验组10米折返跑、立定跳远、网球掷远、双脚连续跳、走平衡木的成绩明显优于对照组,整体化方案对坐位体前屈的影响不明显。3.4-5岁幼儿基本动作与身体素质发展整体化方案对4-5岁幼儿基本动作和身体素质的发展有一定的促进作用,实验方案对发展4-5岁幼儿基本动作和身体素质具有可行性。4.基本动作技能的发展与身体素质的发展有一定的相关性,应注意基本动作技能与身体素质的协调发展。
柴娇,林加彬,李岫儒,刘天茁,侯玺超,张博[4]（2021）在《青少年运动乐趣的内涵、来源、现状及提升策略》文中提出帮助学生在体育锻炼中享受乐趣已受到国家及学者们的高度关注,享受运动乐趣对增强体质、健全人格和锤炼意志具有重要作用。探明运动乐趣的内涵、来源及提升策略,丰富运动乐趣理论,显得尤为紧迫。梳理国内外运动乐趣概念、价值、来源的相关文献,对长春市一至十二年级2 000名学生的运动乐趣强度及来源进行了调查与分析,结果表明:1)青少年运动乐趣的来源包含19个条目;2)青少年运动乐趣强度存在年级、性别、体质水平差异;3)青少年运动乐趣的来源在年级、性别、体质水平、乐趣强度上存在差异;4)"获得胜利的时刻"是全体学生最大的运动乐趣来源。青少年运动乐趣提升策略包括:1)体育竞赛常态化,使全体学生均能获得成功体验;2)运动技能核心化,使每位学生均能获得自我提高的乐趣;3)教学方法灵活化,使每位学生享受到相应种类的运动乐趣。建议:1)增加运动乐趣的追踪研究,进一步探明运动乐趣的发展规律;2)探究运动乐趣与其他变量之间的关系,如运动能力感知、父母态度、锻炼行为等。
石光玉[5]（2021）在《高中生体验运动乐趣的价值、缺失及其干预对策研究》文中研究指明高中学生能在教学中体验学习与锻炼的乐趣,有利于挖掘学生体育学习的动力,达成运动能力的目标,培养学生养成终身锻炼身体的习惯。因此,文章从学生体验运动乐趣的价值、学生体验运动乐趣的缺失、学生体验运动乐趣的干预对策等方面进行研究,旨在不断提高体育教学的效率与质量。
教育部[6]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究说明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
石翠翠[7]（2020）在《普通高校健美操选项课趣味性教学的实验研究》文中研究指明健美操运动是以健康身心和健美为锻炼目的,在音乐韵律的伴奏下,通过有节奏的身体活动而表现出来的一项新兴体育运动。融艺术、美学与时尚特征于一身。健美操课程在普通高校的开展也非常普及,健美操的教学以基本技术和技能的教授为主脊,教学内容和方法一直都是以延用传统内容和方法为主。随着学校体育的改革以及健美操运动的不断发展,长期以来存在于健美操教学中的一些问题和弊端也不断的显现出来。如教学内容一直以来都是以大众锻炼标准规定套路为主,内容过于陈旧,而教学也是以健美操常规教学方法为主,教学手段形式过于单一,缺乏趣味,虽然传统的教学内容与方法有它自身的优点,但不得不承认随着时代的急速变化与发展,健美操内容的重复、陈旧、枯燥等问题已然让学生逐渐失去了学习的兴趣和新鲜感。在教学的过程中出现老师教的“力不从心”,而学生更是学的“力不从心”。面对这样的教学困境,迫切需要我们解决的问题就是如何重新唤起学生的健美操学习兴趣,如何更新健美操教学内容,创新教学方法和手段等,以及如何让学生在愉快的课堂氛围中提高健美操运动能力,形成良好的体育锻炼习惯,促进学生身心素质的全面发展,是迫切需要解决和研究的问题。每个运动项目本身的趣味性是客观存在的,且具体的表现形式都各不相同。而健美操运动项目自身的趣味性则主要体现在音乐节奏和动作节奏的和谐统一,俗称“踩点”。因此本研究从健美操趣味性教学入手,将通过与健美操自身趣味性要素相结合来设计实验内容和教学方法。在健美操课的不同教学环节融入趣味性教学内容和方法手段,以此来激发学生的健美操学习动机和培养学生学习兴趣,提高健美操教学效果。期望本次研究能在健美操教学理论和教学实践指导探索等方面有所收获。本文通过文献法、访谈法和问卷调查法以及实验法和数理统计法等研究方法进行研究,其结论如下。1.通过健美操趣味性教学,促进了学生健美操技术的领悟和掌握程度,主要体现在动作的熟练程度、动作的协调性、音乐与动作节奏的契合度、动作规范性的提高。2.健美操趣味性教学符合学生身心健康的需求,学生在健美操学习过程中主观体验明显提升,积极幸福感提高的同时也降低了学生学习时的心理烦恼和疲劳感,调动了学生参与健美操学习的积极性和主动性。因此趣味性教学的效果要优于传统体育教学。3.健美操趣味性教学能够显着的提升学生健美操学习积极性情绪和有效的降低学生健美操学习的消极情绪,促进学生对健美操的关注和课余活动参与程度,从而使学生的健美操学习兴趣水平得到提升。4.健美操趣味性教学能够改善学生的体育锻炼态度,特别体现在目标态度、行为态度和情感体验三个方面。
毛振明,张媛媛,叶玲[8]（2019）在《论运动乐趣在体育课堂中的迷失与回归》文中指出体育虽然源于追求乐趣的运动文化,但它已同这个文化渐行渐远。原因是当运动变成体育教育后,在很大程度上失去了运动自发性和自主性、失去小群体的体育亲友集体、失去了激烈的比赛、失去了深入系统的训练、失去了竞争与表现的机会、失去了运动的非功利性等等。体育学习丧失运动乐趣的背后,还有体育课程教学的非科学化因素、体育教师教学能力与教学风格偏误的因素以及学校体育发展条件制约等负面因素的影响。体育教育人为了实现有魅力和充满乐趣的体育课程教学,做出了各种努力,这些努力可以归纳为大概四个思路和方法体系:即以教材游乐化和方法温情化为主线的快乐体育理论与实践、以保障学习自主性和创设各种挑战情景为主线的快乐体育理论与实践、以让每个学生都获得成功为主线的快乐体育理论与实践以及以还原运动竞赛制度和乐趣为主线的快乐体育理论与实践,四个方法论各有长处,但也有缺陷。文章在此提出运动乐趣回归体育课堂的5个途径:课程教程科学化的方略与工作、教学选项专项化的方略与工作、运动项目教材化的方略与工作、技能教学游戏化的方略与工作以及竞赛联赛课堂化的方略与工作等。
冯雅男[9]（2016）在《太原城区初中生体育教学中体验运动乐趣的需求与现状研究》文中提出大量实验研究及调查研究证明,体验运动乐趣是青少年参与体育运动的首要动机。这一结论可以给我们学校体育教学中所存在的“学生喜欢体育但却排斥体育课”这一难解之症以权威的答案。由此,分析体育教学场域下,学生运动乐趣的体验水平、影响学生运动乐趣体验的因素,以及探讨如何促进学生运动乐趣的提升,十分必要。本文以太原市城区初中体育教学中学生体验运动乐趣的需求与现状为研究对象,运用文献研究法、逻辑分析法、问卷调查法、数理统计法,基于对教学论、社会学、运动心理学等相关理论的梳理和准备,采用国际成熟的运动乐趣量表《（?）ACES》对太原城区初中生的运动乐趣体验水平进行抽样调查与测定；设计相关的体验运动乐趣的需求与现状的问卷进行调查研究；基于统计结果对初中体育教学中学生体验运动乐趣的现状进行分析；探讨阻碍其体验运动乐趣的因素,就此,指出助益其运动乐趣体验的策略,旨在为达到体育教学效果最大化和质量全面化提供理论支撑,同时,能够为后期研究体育教学中学生体验运动乐趣的相关研究铺设基础。研究表明：（1）在体育教学中,男初中生与女初中生在运动乐趣体验水平上存在显着性差异,显着性P值为0.038,男生群体的运动乐趣体验水平高于女生群体。（2）对于女生调查对象而言,社会互动因素、主观心理因素对其体育教学的运动乐趣体验影响较大。分析原因,本研究认为,初中女生的社会心理活动有其特殊性、“性别刻板印象”加剧了初中女生对自己体育教学表现的限定、自身主观因素,成为影响其运动乐趣体验的三个重要原因。（3）对于男生调查对象而言,本研究分析认为,对新奇运动的渴望、体育教学中的互动与交往、运动技能学习成为影响其乐趣体验的因素,调查结果反映出该年龄阶段男生张扬、外露,好奇心强、求知欲强的心理特点。（4）在体育教学中,初一、初二、初三年级的学生其运动乐趣的体验水平存在显着性差异,而且伴随着学年的增长,学生运动乐趣体验水平逐渐降低。初三年级的学生相比另外两个年级,体育课中的运动乐趣体验水平明显降低。分析认为,初三年级学生承受更多升学考试的重负,由于繁重紧张的课业任务而形成的焦虑心境、体育课的主要教学内容以围绕考试测试项目为主,枯燥单调、对于中考体测的压力,成为阻碍其体育教学中运动乐趣体验的因素。（5）影响初中生体育教学中运功乐趣体验的几个主要因素分别为：社会互动不足、身体活动不充分和运动技能学习的质量不高、体育人文知识传授的缺失、教学环境堪忧这四个方面。（6）提升太原市初中生体育课中运动乐趣体验的策略是：从价值观念上看,教师及学校工作管理者应树立教学大系统观,意识到体育教学中学生运动乐趣的体验是客观与主观综合因素共同作用的结果；意识到体育教学系统的开放性、复杂性、动态性,其嵌套于学校教学系统、教育系统、社会系统的层层场域之中,与之互动,相互影响。从解决路径上看,其一：增进师生间的社会交往与互动,重视人际关系、集体氛围对青少年体育课中运动乐趣体验所产生的影响,通过巧妙的教学设计、丰富多样的教学方法、灵活变换的教学组织形式、校内校外联动的创新实践、积极正面的反馈评价,增进师生交流沟通的机会和频率,构建和谐友爱的师生关系、凝心聚力的集体氛围、热烈活跃的课堂气氛。其二：倡导科学合理运动的回归,运动负荷施予合理充足,运动技能传授准确到位。其三：始终坚持贯穿体育人文内涵的教育,给予青少年人文精神涤荡带来的快乐。其四：多元主体维护青少年体育教学环境,政府、学校、家庭、社会通力合作,协同联动,在十三五规划“协调”、“绿色”理念的引领下,采取灵活应对和长线治理的方案,标本兼施,双管齐下,着力改善青少年体育活动的教学环境。
江平[10]（2014）在《运动技能教学中学生体验运动乐趣的探讨》文中提出学校体育是学校教育的重要组成部分,它对学生的身心健康起着决定性的作用。体育教育工作者对体育的理解往往较为狭隘,导致体育课尤其是运动技能教学时略显枯燥,如何在运动技能教学中让学生体验运动乐趣则成为当务之急。本文通过对运动技能教学和体验运动乐趣关系的分析,探讨不同情境下运动技能与趣味的差异性,创造快乐运动技能学习空间,让学生在体育教学过程中充分体验运动乐趣,使学生身心得以健康发展。
二、论运动技能学习与体验运动乐趣的关系（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论运动技能学习与体验运动乐趣的关系（论文提纲范文）
（1）体育与健康课程教学新模式构建的思考——基于《〈体育与健康〉教学改革指导纲要（试行）》（论文提纲范文）
| 1 课程多维目标何以达成 |
| 2 课程教学内容如何一体化 |
| 3 运动技能“情境化和结构化”教学的理论基础何以支撑 |
| 4 运动乐趣何以体验 |
| 5 身心健康何以实现 |
（2）小学生体育学习兴趣影响因素的量表研发与作用机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 现实困境:体育学习兴趣的缺乏严重地影响着青少年的体质健康水平 |
| 1.1.2 健康战略:加强体育学习兴趣培养是突破青少年健康困境的重要抓手 |
| 1.1.3 实践困惑:学生体育学习兴趣培养实践缺乏有效的指导理论 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究对象与方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究技术路线 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 兴趣、体育学习兴趣的内涵 |
| 2.1.1 兴趣、体育学习兴趣的概念 |
| 2.1.2 兴趣、体育学习兴趣的分类 |
| 2.2 兴趣和体育学习兴趣测量的相关研究 |
| 2.2.1 测量结构的研究 |
| 2.2.2 测量工具的研究 |
| 2.3 兴趣影响因素的相关研究 |
| 2.3.1 情境兴趣的影响因素 |
| 2.3.2 个体兴趣的影响因素 |
| 2.4 体育学习兴趣的影响因素研究 |
| 2.4.1 体育学习情境兴趣的影响因素研究 |
| 2.4.2 体育学习个体兴趣的影响因素研究 |
| 2.5 研究评述 |
| 2.6 影响因素作用机制的研究假设 |
| 2.6.1 影响因素作用机制的总体理论假设模型 |
| 2.6.2 影响因素作用机制的阶段理论假设模型 |
| 2.6.3 研究假设的提出 |
| 3 小学生体育学习兴趣及影响因素的理论分析 |
| 3.1 小学生体育学习兴趣的内在测量结构分析 |
| 3.1.1 小学生体育学习情境兴趣的内在测量结构 |
| 3.1.2 小学生体育学习个体兴趣的内在测量结构 |
| 3.2 小学生体育学习兴趣影响因素的指标体系构建 |
| 3.2.1 初选指标体系 |
| 3.2.2 确定咨询专家 |
| 3.2.3 编制与发放专家问卷 |
| 3.2.4 专家咨询结果与修订 |
| 3.2.5 确定指标体系 |
| 3.3 小结 |
| 4 小学生体育学习兴趣与影响因素量表的研发 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究被试 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.3.1 文献资料法 |
| 4.3.2 问卷调查法 |
| 4.3.3 数理统计法 |
| 4.4 研究结果与分析 |
| 4.4.1 共同方法偏差检验 |
| 4.4.2 《小学生体育学习情境兴趣激发初始量表》的信效度检验 |
| 4.4.3 《小学生体育学习情境兴趣保持初始量表》的信效度检验 |
| 4.4.4 《小学生体育学习个体兴趣萌芽初始量表》信效度检验 |
| 4.4.5 《小学生体育学习个体兴趣稳定初始量表》信效度检验 |
| 4.4.6 《小学生体育学习兴趣的环境影响因素初始量表》信效度检验 |
| 4.4.7 《小学生体育学习兴趣的个体影响因素初始量表》的信效度检验 |
| 4.5 小结 |
| 5 小学生体育学习兴趣影响因素的作用机制研究 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究被试 |
| 5.3 研究方法 |
| 5.3.1 问卷调查法 |
| 5.3.2 数理统计法 |
| 5.4 研究结果与分析 |
| 5.4.1 上海市小学生体育学习兴趣现状 |
| 5.4.2 环境因素对小学生体育学习情境兴趣激发的影响 |
| 5.4.3 环境因素对小学生体育学习情境兴趣保持的影响 |
| 5.4.4 环境因素、个体因素对小学生体育学习个体兴趣萌芽的影响 |
| 5.4.5 环境因素、个体因素对小学生体育学习个体兴趣稳定的影响 |
| 5.5 小结 |
| 6 结论 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究创新 |
| 6.3 研究局限 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件1:小学生体育学习兴趣影响因素指标体系第一轮专家调查问卷 |
| 附件2:小学生体育学习兴趣影响因素指标体系第二轮专家调查问卷 |
| 附件3:人口学变量信息 |
| 附件4:小学生体育学习情境兴趣激发初始量表 |
| 附件5:小学生体育学习情境兴趣保持初始量表 |
| 附件6:小学生体育学习个体兴趣萌芽初始量表 |
| 附件7:小学生体育学习个体兴趣稳定初始量表 |
| 附件8:小学生体育学习兴趣的环境影响因素初始量表 |
| 附件9:小学生体育学习兴趣的个体影响因素初始量表 |
| 附件10:小学生体育学习情境兴趣激发量表 |
| 附件11:小学生体育学习情境兴趣保持量表 |
| 附件12:小学生体育学习个体兴趣萌芽量表 |
| 附件13:小学生体育学习个体兴趣稳定量表 |
| 附件14:小学生体育学习兴趣的环境影响因素量表 |
| 附件15:小学生体育学习兴趣的个体影响因素量表 |
| 学习工作经历 |
| 攻读博士期间的科研成果 |
（3）4-5岁幼儿基本动作技能与身体素质发展整体化方案开发的可行性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的、意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究任务 |
| 1.4 研究创新 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 相关概念的界定 |
| 1.5.2 国内外关于幼儿动作发展整体化方案开发的相关研究 |
| 1.5.3 国内外关于幼儿体育活动方案的相关研究 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 实验法 |
| 2.3 技术路线 |
| 3 研究结果与讨论 |
| 3.1 4-5岁幼儿基本动作技能与身体素质测试指标的初步建立 |
| 3.1.1 4-5岁幼儿基本动作技能测试动作和评分标准的初步建立 |
| 3.1.2 4-5岁幼儿身体素质测试指标的初步确立 |
| 3.2 4-5岁幼儿基本动作与身体素质发展整体化方案设计 |
| 3.2.1 4-5岁幼儿基本动作和身体素质发展整体化方案设计的理论依据 |
| 3.2.2 4-5岁幼儿基本动作和身体素质发展整体化方案的设计原则 |
| 3.2.3 4-5岁幼儿基本动作和身体素质发展整体化方案的设计内容 |
| 3.3 4-5岁幼儿基本动作与身体素质发展整体化方案开发的结果与分析 |
| 3.3.1 实验前4-5岁幼儿基本动作与身体素质发展测试结果与分析 |
| 3.3.2 实验前后4-5岁幼儿基本动作与身体素质发展测试结果与分析 |
| 3.3.3 实验后实验组基本动作与身体素质发展的相关性分析 |
| 3.3.4 基本动作与身体素质发展整体化方案的运动次数统计分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
（4）青少年运动乐趣的内涵、来源、现状及提升策略（论文提纲范文）
| 1 问题提出 |
| 1.1 青少年运动乐趣研究的学术史 |
| 1.2 研究不足 |
| 1.3 研究假设 |
| 2 青少年运动乐趣的内涵、来源及价值 |
| 2.1 运动乐趣的定义 |
| 2.2 运动乐趣的来源 |
| 2.3 运动乐趣的价值 |
| 3 青少年运动乐趣的调查分析 |
| 3.1 调查对象 |
| 3.2 测量工具 |
| 3.2.1 运动乐趣量表 |
| 3.2.2 运动乐趣来源调查问卷 |
| 3.2.3 体质测试成绩 |
| 3.3 问卷的发放与回收 |
| 3.4 结果与分析 |
| 3.4.1 青少年运动乐趣强度的现状 |
| 3.4.2 运动乐趣来源的年级差异分析 |
| 3.4.3 运动乐趣来源的性别差异分析 |
| 3.4.4 运动乐趣强度及来源的体质差异分析 |
| 3.4.5 不同乐趣强度学生的运动乐趣来源差异分析 |
| 3.5 讨论 |
| 3.5.1 青少年运动乐趣强度的变化特征 |
| 3.5.2 不同年级青少年的运动乐趣来源 |
| 3.5.3 不同体质情况青少年的运动乐趣来源 |
| 3.5.4 不同运动乐趣强度青少年的运动乐趣来源 |
| 4 青少年运动乐趣的提升策略 |
| 4.1 体育竞赛常态化，使全体学生均能获得成功体验 |
| 4.2 运动技能核心化，使每位学生均能获得自我提高的乐趣 |
| 4.3 教学方法灵活化，使每位学生享受到相应种类的运动乐趣 |
| 5 结论与建议 |
（5）高中生体验运动乐趣的价值、缺失及其干预对策研究（论文提纲范文）
| 一、学生体验运动乐趣的价值 |
| （一）有利于激发学生体育学习动力 |
| （二）有利于学生达成运动参与目标 |
| （三）有利于学生养成锻炼身体的习惯 |
| 二、学生体验运动乐趣的缺失 |
| （一）学生缺乏体验运动乐趣的环境 |
| （二）学生缺乏体验运动乐趣的引导 |
| （三）学生缺乏体验运动乐趣的经历 |
| 三、体育教学中学生体验运动乐趣的干预对策 |
| （一）体育教学与游戏或比赛相结合 |
| （二）分层分组让每个学生成功参与 |
| （三）对任务目标进行可理解的说明 |
| （四）正面反馈积极运动参与的学生 |
（7）普通高校健美操选项课趣味性教学的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 兴趣 |
| 2.1.2 体育兴趣 |
| 2.1.3 体育教学 |
| 2.1.4 趣味性教学 |
| 2.2 国内研究综述 |
| 2.2.1 体育运动项目趣味性规律的研究现状 |
| 2.2.2 趣味性教学在体育领域中的研究现状 |
| 2.2.3 趣味性教学在健美操教学中的研究现状 |
| 2.3 国外研究综述 |
| 2.4 趣味性教学的理论依据 |
| 2.4.1 “娱人致趣”原理 |
| 2.4.2 心理学理论基础 |
| 2.4.3 生理学理论基础 |
| 2.4.4 教育学理论基础 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献法 |
| 3.2.2 调查法 |
| 3.2.3 实验法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 实验前实验班与对照班差异性检验 |
| 4.1.1 实验前实验班与对照班学生基本情况对比 |
| 4.1.2 实验前实验班与对照班健美操基本技术水平差异性检验 |
| 4.1.3 实验前实验班与对照班健美操学习兴趣差异性检验 |
| 4.1.4 实验前实验班与对照班健美操主观体验差异性检验 |
| 4.1.5 实验前实验班与对照班体育锻炼态度差异性检验 |
| 4.2 实验后实验班与对照班差异性检验 |
| 4.2.1 实验后实验班与对照班健美操基本技术水平差异性检验 |
| 4.2.2 实验后实验班与对照班健美操学习兴趣差异性检验 |
| 4.2.3 实验后实验班与对照班健美操主观体验差异性检验 |
| 4.2.4 实验后实验班与对照班体育锻炼态度差异性检验 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 专家访谈提纲 |
| 附录B 问卷信效度专家评价表 |
| 附录C 健美操学习兴趣水平评价量表 |
| 附录D 健美操主观锻炼体验量表 |
| 附录E 锻炼态度量表 |
| 附录F 教学实验集锦 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（8）论运动乐趣在体育课堂中的迷失与回归（论文提纲范文）
| 1 运动变成体育的意外:运动乐趣与教育分离 |
| 1.1 运动变成体育的意外:同样的运动项目却没有同样的乐趣 |
| 2.2运动变成体育的结果:两个内容截然不同的活动过程 |
| 2 当运动变成体育后的种种异化与诸多遗失 |
| 2.1 运动自主性的遗失 |
| 2.2 第一集团的小群体的失落 |
| 2.3 比赛的遗失 |
| 2.4 深入学习与训练的遗失 |
| 2.5 竞争与表现的遗失 |
| 2.6 非功利性的遗失 |
| 3 体育学习丧失运动乐趣的其他因素 |
| 3.1 体育课程教学科学化的因素 |
| 3.2 体育教师教学能力与教学风格的因素 |
| 3.3 学校体育发展条件制约的因素 |
| 4 在体育中创建乐趣实现快乐体育的多方努力与局限 |
| 4.1 以体育游乐化和方法温情化为主线的快乐体育实践与局限 |
| 4.1.1 游戏化教学 |
| 4.1.2 故事化和情景化教学 |
| 4.2 以保障学习自主性和创设各种挑战情景为主线的快乐体育实践与局限 |
| 4.3 以让每个学生都获得成功为主线的快乐体育实践与局限 |
| 4.4 以还原运动竞赛制度和乐趣为主线的快乐体育实践与局限 |
| 5 使运动乐趣重返体育课堂的方略与改革工作 |
| 5.1 课程教程科学化的方略与工作 |
| 5.2 教学选项专项化的方略与工作 |
| 5.3 运动项目教材化的方略与工作 |
| 5.4 技能教学游戏化的方略与工作 |
| 5.5 竞赛联赛课堂化的方略与工作 |
| 6 结论 |
（9）太原城区初中生体育教学中体验运动乐趣的需求与现状研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 国内外研究动态 |
| 1.3.1 国外研究动态 |
| 1.3.2 国内研究动态 |
| 1.3.3 小结 |
| 2 研究方法 |
| 2.1 文献研究法 |
| 2.2 问卷研究法 |
| 2.2.1 《PACES》的采用 |
| 2.2.2 问卷设计 |
| 2.2.3 信效度检验 |
| 2.2.4 发放与回收 |
| 2.3 数理统计法 |
| 2.4 逻辑分析法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 调查对象的基本情况 |
| 3.2 太原城区初中生体育教学中体验运动乐趣的现状分析 |
| 3.2.1 不同性别学生体验运动乐趣的差异情况与分析 |
| 3.2.2 不同年级学生体验运动乐趣的差异情况与分析 |
| 3.3 影响初中生体育教学中运动乐趣体验的因素探究 |
| 3.3.1 社会互动因素 |
| 3.3.2 身体活动与运动技能学习因素 |
| 3.3.3 体育人文内涵教育因素 |
| 3.3.4 教学环境因素 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（10）运动技能教学中学生体验运动乐趣的探讨（论文提纲范文）
| 1运动技能教学与体育运动乐趣目标层面的一致性 |
| 2掌握运动技能和体验运动乐趣内容层面的异同性 |
| 2 . 1技能性强、趣味性高的教学中乐趣体验 |
| 2 . 2技能性强、趣味性不高的教学中快乐引导 |
| 2 . 3技能性不强但趣味性高的教学中欢乐源泉 |
| 2 . 4技能性都不强和趣味性不高的教学中参与调剂 |
| 3运动技能教学中学生充分体验运动乐趣 |
| 3 . 1贯彻执行“一切为了每一位学生健康发展”的核心理念 |
| 3 . 2教学中要关注学生生活实际和经验 |
| 3 . 3创设问题诱发学生探究体验 |
| 3 . 4转变教学观念, 以情感为纽带营造良好的新型师生关系 |
| 3 . 5科学评价系统成就不同学生的成功快乐 |
| 4结语 |
四、论运动技能学习与体验运动乐趣的关系（论文参考文献）
- [1]体育与健康课程教学新模式构建的思考——基于《〈体育与健康〉教学改革指导纲要（试行）》[J]. 李奕霖,彭庆文,李焕玉,李卫东,叶巍. 体育学刊, 2021(06)
- [2]小学生体育学习兴趣影响因素的量表研发与作用机制研究[D]. 孔冲. 上海体育学院, 2021(09)
- [3]4-5岁幼儿基本动作技能与身体素质发展整体化方案开发的可行性研究[D]. 周世权. 首都体育学院, 2021(02)
- [4]青少年运动乐趣的内涵、来源、现状及提升策略[J]. 柴娇,林加彬,李岫儒,刘天茁,侯玺超,张博. 体育科学, 2021(02)
- [5]高中生体验运动乐趣的价值、缺失及其干预对策研究[J]. 石光玉. 体育视野, 2021(01)
- [6]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [7]普通高校健美操选项课趣味性教学的实验研究[D]. 石翠翠. 西北师范大学, 2020(01)
- [8]论运动乐趣在体育课堂中的迷失与回归[J]. 毛振明,张媛媛,叶玲. 成都体育学院学报, 2019(02)
- [9]太原城区初中生体育教学中体验运动乐趣的需求与现状研究[D]. 冯雅男. 山西大学, 2016(05)
- [10]运动技能教学中学生体验运动乐趣的探讨[J]. 江平. 当代体育科技, 2014(12)