高职学生高等数学学习障碍的成因及对策

一、高职学生高等数学学习障碍的成因与对策（论文文献综述）

刘奕^[1]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中认为随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。

魏薇^[2]（2020）在《基于成因分析的大学生数学学习困难转化研究 ——以结构教学法为例》文中指出数学学习困难一直都在基础教育领域备受关注,近几年来更引起高校的广泛关注。国内外对中小学数学学习困难的评估和诊断、分类和成因分析以及补救和转化工作都作了较为系统的研究,并取得颇有价值的成果。但是,大学生正处于青春期向成人期过渡这一特殊阶段,无法直接利用初等数学的一些研究来指导高等数学的教育实践。那么在大学阶段,造成“数学学习困难”的原因有哪些?有什么有效的教学方法能够帮助实现大学生数学学习困难的转化呢?笔者总结了以往学者大量研究成果的基础上,对大学生数学学习困难进行了再定义和成因分析,并根据这些成因寻找切实有效的教学方法,在大学生数学学习困难领域开展教学转化研究。具体来说,整个研究分三个阶段:1.收集与大学生数学学习困难相关的文献资料,从各研究中总结其学习特点进行再定义;通过文献分析初步整理出大学生数学学习困难原因主要分为以下三个维度:教学因素、学生心理和外部环境因素,其中学生心理作为内部动机是主导因素,也应是教学转化的主要方向。可细分为学习动机与归因、学习思维与习惯、学习方法与策略三个方面;通过教学策略研究发现“结构教学法”能有效激发学生学习的自主性,增强联系新知旧知及各方面数学素养的能力。因此提出将“结构教学法”应用于高等数学课堂,探索其对大学生数学学习困难转化的效果。2.通过对各高校问卷调查的数据进行因子分析,验证了各因子与成因分析基本一致,说明成因分析中分类的准确性。并利用访谈共同为下一阶段的教学设计做指导。3.通过“结构教学法”在高等数学课堂中进行教学设计与实施,对比学生在动机与归因、思维与习惯、方法与策略方面发生的变化,来说明转化研究的实际效果。研究结果表明,“结构教学法”确实能让大部分学生对数学的学习态度有所转变,对自身的评价更为准确,对学习方法会适当作出调整,学习数学也不再只停留在知识表面,而是挖掘一切与其有关的因素,这证明他们的学习兴趣也得到了一定的激发。进一步说明,“结构教学法”对于激发学生动机、转变学习方法、培养良好学习习惯是有一定效果的。也用事实证明了大学生数学学习困难只是一种暂时的状态,通过合适、有效的教学转化,可以使学生们的潜能得以发挥,改变数学学习困难的局面。因此,将“结构教学法”应用于大学生数学学习困难的转化研究是有积极意义的,希望本文为该领域的研究提供有价值的参考信息。

高茜^[3]（2019）在《高职学生数学学习困难成因与对策研究 ——以河北地质职工大学为例》文中研究表明随着国家经济建设快速发展,为实现“两个一百年”奋斗目标,各个岗位急需大量高素质技能型人才。但随着高考的大规模扩招,最近几年单招制度的实行,这些都造成高职院校学生的整体素质整体下滑,学生的数学基础普遍比较薄弱,学习高等数学尤为困难。学生薄弱的数学知识严重影响了其专业课程、后继课程的学习和终身学习能力的培养,并形成了恶性循环,严重阻碍了高职院校的健康正常发展,严重影响了高职院校培养人才的质量。针对高职学生数学学习困难的问题,必须要对高等数学进行有效的教学改革。首先,要正确查找高职院校学生学习困难产生的原因,正确认识高职学生的数学学习特点、教师教学的方式方法特点及高职院校对数学的教学要求。在此基础上,综合考虑各种方式方法来进行教学改革,解决高职院校学生数学学习困难。本文研究了国内国外关于学习困难的相关文献,从学与教出发,对河北地质职工大学的学生采取访谈和问卷调查的研究方法,综合分析得出:高职学生高等数学产生学习困难原因有两个主要方面,学生自身原因和教学方面的原因。学生自身原因包括:学生基础差,自信心不足;数学学习兴趣不高,学习动机不明确。教学方面包括:课本内容理论证明过多;教学方式方法枯燥,缺乏生动性;髙职数学教师教学理念更新缓慢;高数教师不重视和学生交流;考试评价方式不全面。本文在对国内外相关资料的研究基础上,提出相应的对策。这包括:帮助学生端正数学学习态度、增强数学学习自信心、养成好的数学学习习惯和使用正确的数学学习方法。同时要求教师在教学中加强教风学风建设、转变高等数学的教学模式、改进高等数学教学手段等。通过这些措施提高学生的基础性素质,增强高等数学活力,培养思维习惯,运用多种教学手段,培养创新意识,改变学生学习观。在河北地质职工大学17级工程测量和遥感与摄影测量专业两个班的教学中进行了实践,通过访谈和问卷调查反馈回来的意见是积极的,肯定了这次改革。希望通过高等数学这门课程改革为契机,以点带面,整体提高学生在校期间学习质量,为国家输送更多高素质人才。

周玉林^[4]（2018）在《关于高职学生高等数学学习障碍的对策研究》文中研究表明高职学生绝大部分为考试成绩中下游的学生群体,这部分学生往往存在不同程度的数学学习障碍。分析高职学生的高等数学学习障碍及成因,并提出相应的教学对策,是高职数学教师面临的一个重要课题。

毛天梅^[5]（2018）在《高职中职生数学学习困难成因及对策研究》文中指出文章针对中职起点的高职在校生在高等数学学习中学习困难的成因进行了研究。通过研究,作者认为自我效能感低下是造成高职中职生数学学习障碍的根本原因,而数学基础差是学生数学学习障碍的直接原因,学习能力欠缺以及一些外部因素也是造成学生数学学习障碍的重要原因。对此,文章从学校、教师的角度,提出了转化这些数学学习困难者的对策。

张雪立^[6]（2016）在《高职数学课程教学改革的研究 ——以石家庄高职院校为例》文中研究说明基于国家产业结构调整,对技能型人才的需求高涨,高职教育作为高等教育重要的一部分,愈来愈受到各方面关注与支持。我国国策要大力发展职业教育,对高职教育的教学质量和培育人才的水平提出了新要求。而高等职业院校中,数学教学活动有效地实施、学生数学素养的养成成为亟待解决的问题。本文从学生的学和数学教师的教出发,对石家庄高职院校的学生采取抽样调查的研究方法,分析得出如下结论：高职学生数学功底差,没有养成良好的学习习惯,学习数学的积极性不高,学生水平个体差异大,课堂学习效果差,师资结构不够均衡,教学方法单一,考核方式落后。在对国内外数学课程改革相关资料的研究基础上,笔者从高职数学教学定位出发,依据教学相关的建构主义理论、布卢姆目标教学理论,提出相应的改革策略。在教学模式上,采用分层教学和模块化教学。在教学内容上,将模型建构、为专业服务融合在一起。在教学方法上,优化课堂教学,教学赋予艺术性,引入数学史,组织数学活动,教学有法,引人入胜,让学生享受数学学习过程。在考核评价上,将学生平日表现、实践成绩、数学实验、期末考核融为一体,全方位考核学生数学素质,达到预期的教学目标。此外,在数学师资队伍建设上,提出了外派数学教师了解教育新动态,与专业教师互动沟通,运用多媒体等多种教学手段进行数学活动,加强教学研究,深入开展师资培训,优化师资力量。

章青^[7]（2016）在《高职院校高等数学学习现状分析与建议》文中提出高职院校的主要任务是培养技术型、实用性人才,招录时生源呈现多样化、基础不扎实的特点.在高等数学教学过程中,也存在各种障碍,因此作为高职院校的数学教师,研究其学习现状是我们的重要课题,本文以北京信息职业技术学院为例,通过对高职学生的调查统计,分析学习现状及成因特点,并针对性提出改进的教学对策建议,为研究人士提供一些参考依据.

李兴忠,官金兰^[8]（2016）在《高职公共基础课学习焦虑对比分析——以大学英语和高等数学为例》文中认为学习动机、学习焦虑同属于影响学习的情感因素,高职学生整体上对公共基础课学习缺乏学习动机,焦虑水平偏低。具体表现为:第一,大学英语学习焦虑呈现中低水平,存在性别的差异性,女生焦虑水平高于男生。第二,高等数学学习焦虑呈现中高水平,存在明显的性别差异性,男生焦虑水平明显高于女生。第三,学习焦虑水平与学习动机的相关性表现为焦虑水平越高,学习动机越趋向于深层动机;焦虑水平越低,学习动机越趋向于成绩动机,学习焦虑与学习成绩动机之间成负相关。应对学习焦虑的措施有:培养公共基础课学习动机;指导学生进行合理的职业规划;大学英语适当采用分级教学和加强合作学习,调节过高焦虑水平。

王亭^[9]（2014）在《高职院校数学学习困难学生心理教育援助机制研究》文中指出改革开放以来,随着高等教育的大众化,我国高等职业教育蓬勃迅速发展。随着高职院校队伍的日趋发展壮大,为缓解生源不足的矛盾,高职院校采取“宽进”的方式吸引学生入学,高职院校学习困难的学生成为高职教育中的普遍问题,尤其数学学习困难的学生问题尤为突出.面对如此众多的数困生,他们薄弱的数学知识严重影响了其专业课程、后继课程的学习和终身学习能力的培养,并形成了恶性循环,这将严重阻碍了高职院校的健康正常发展,严重影响了高职院校培养人才的质量。面对高职学生数学学习困难较为严重这一现状,对高等数学进行有效的教学改革势在必行。只有正确认识高职学生数学学习困难,在充分了解高职数学教学中存在的问题、高职学生的数学学习特点及高职教育对数学的要求等基础上,改革才能有的放矢。这就向我们提出了从理论与实践的结合点来研究这一课题。本文主要采用问卷调查法和访谈法,对湖南两所高等职业院校的数学优秀学生和数学困难学生从学习适应性、学习兴趣、学习动机、数学学习成就体验、数学学习信心、学习方法与策略等六个方面的表现进行分析,本研究认为数学学习适应不良、数困生数学认知水平偏低、数困生学习动力不足是形成数学学习困难的主要内.因；教师的职业素养欠缺、学习评价体系不完善、不良校风等是形成数学学习困难的主要外因。本研究认为只要老师的教学方法适当,可以成功预防和转化高职数困生,一方面,要立足于高职学生数学学习整体水平的提高,通过研究构建学习动力的激发机制、学习环境的优化机制、学习评价体系的完善机制、良好的校风的建设机制等措施预防数学学习困难的发生；另一方面,基于高职数学学科的特点和高职数学学习困难学生的心理特点,结合教学实践制定了切实可行的转化对策。

李艳梅,高文杰,张立圃,王鲁静^[10]（2004）在《高职学生高等数学学习障碍的成因与对策》文中进行了进一步梳理文章从高职学生中存在着不同程度的对高等数学学习障碍现象入手,分析造成学习障碍既有学生基础差又有教学方式等原因,并指出克服高等数学学习障碍可以从加强学习认知、改善学习习惯、调整思维方式和优化自身学习管理等措施。

二、高职学生高等数学学习障碍的成因与对策（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、高职学生高等数学学习障碍的成因与对策（论文提纲范文）

（1）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）

（2）基于成因分析的大学生数学学习困难转化研究 ——以结构教学法为例（论文提纲范文）

（3）高职学生数学学习困难成因与对策研究 ——以河北地质职工大学为例（论文提纲范文）

（4）关于高职学生高等数学学习障碍的对策研究（论文提纲范文）

（5）高职中职生数学学习困难成因及对策研究（论文提纲范文）

（6）高职数学课程教学改革的研究 ——以石家庄高职院校为例（论文提纲范文）

（7）高职院校高等数学学习现状分析与建议（论文提纲范文）

（8）高职公共基础课学习焦虑对比分析——以大学英语和高等数学为例（论文提纲范文）

（9）高职院校数学学习困难学生心理教育援助机制研究（论文提纲范文）

（10）高职学生高等数学学习障碍的成因与对策（论文提纲范文）

四、高职学生高等数学学习障碍的成因与对策（论文参考文献）

• [1]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
• [2]基于成因分析的大学生数学学习困难转化研究 ——以结构教学法为例[D]. 魏薇. 上海师范大学, 2020(07)
• [3]高职学生数学学习困难成因与对策研究 ——以河北地质职工大学为例[D]. 高茜. 河北师范大学, 2019(07)
• [4]关于高职学生高等数学学习障碍的对策研究[J]. 周玉林. 现代职业教育, 2018(33)
• [5]高职中职生数学学习困难成因及对策研究[J]. 毛天梅. 教师, 2018(32)
• [6]高职数学课程教学改革的研究 ——以石家庄高职院校为例[D]. 张雪立. 河北师范大学, 2016(02)
• [7]高职院校高等数学学习现状分析与建议[J]. 章青. 数学学习与研究, 2016(07)
• [8]高职公共基础课学习焦虑对比分析——以大学英语和高等数学为例[J]. 李兴忠,官金兰. 广东技术师范学院学报, 2016(01)
• [9]高职院校数学学习困难学生心理教育援助机制研究[D]. 王亭. 湖南师范大学, 2014(04)
• [10]高职学生高等数学学习障碍的成因与对策[J]. 李艳梅,高文杰,张立圃,王鲁静. 高等职业教育(天津职业大学学报), 2004(06)

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