一、提升机械类大学生软件使用能力的有效途径（论文文献综述）
施杰,张毅杰,杨琳琳,孙波,张鸿富[1]（2022）在《农科院校机械类专业智能制造人才培养模式改革——基于云南农业大学机械设计制造及其自动化专业的实践探索》文中提出本文针对地方农科院校机械类专业在智能制造人才培养过程中存在的问题,特别是在当前"新工科"与"新农科"这一发展背景下,分别从改革人才培养目标、重构课程体系、构建适应智能制造的教学模式、改革教学内容、构建新的实践创新能力培养体系、研制虚拟仿真实验系统等方面进行了人才培养模式的改革探索。通过在云南农业大学机械设计制造及其自动化专业中的实践,学生的智能制造意识和综合能力得到了显着提高。同时,研究成果对于农科机械类专业、工科机械类专业以及其他学科专业的人才培养教学改革有着一定的参考和借鉴价值。
兆玥琪[2]（2021）在《产业结构升级背景下工科大学生就业流向研究》文中提出在全面深化改革背景下,产业结构升级是我国现阶段经济社会发展过程中面临的重要工作。随着我国经济社会的发展以及各地区产业结构的调整,工科毕业生在就业的区域及行业选择上出现了较为明显的差异性。同时工科生的就业观念也发生了变化,这些差异及变化对地区经济、行业发展、学科建设都产生了影响。总结研究现阶段工科大学生就业流向特征,探索产业结构升级与工科生就业流向之间的内在关系有着重要的现实意义。本研究选取大连理工大学、哈尔滨工业大学、华中科技大学、华东理工大学、电子科技大学这五所产业升级典型地区的工科特色院校毕业生开展研究。具体研究内容中采用2013年至2019年间五所高校工科本科毕业生就业数据,详细分析就业区域分布、就业类型分布、就业行业分布,总结工科大学生毕业后升学的区域、行业流向特征。本研究基于人力资本理论对大学生就业行业、区域流向成因进行分析,选取六个典型地区GDP数据,将各产业占比、增速与毕业生就业区域流向综合分析。同时将工科院校主要学科划分为传统学科与新兴学科,具体分析两类学科就业行业流动特点。在就业数据的详细分析基础上,采用支持向量机法对高校毕业生数据进行处理分析,验证工科大学生就业流向预测模型的有效性,做出未来工科大学生就业趋势预测。本研究的主要结论为:（1）区域因素对毕业生就业区域选择有显着影响,其中高校所在地对于毕业生在本区域就业选择影响较大。（2）同时城市的经济水平也是毕业生就业区域选择的重要影响因素,多数毕业生愿意选择前往经济发展水平较高的地区就业。（3）所学学科对于毕业生就业行业流向有显着影响,伴随着学科的发展及行业需求量的转变,毕业生就业行业选择出现明显变动。（4）根据大连理工大学、哈尔滨工业大学、华中科技大学三所高校就业数据及所在地区第二产业占比情况,采用支持向量机法对未来工科大学生就业流向做出预测。基于上述研究结论,提出工科生就业区域、行业流向的引导策略,以期促进我国产业结构优化以及区域经济社会协调发展,促进工科生高质量就业。
赵琦[3]（2021）在《工程专业认证背景下地方高校人才培养模式的优化策略研究 ——基于山东省D学院机械类专业的分析》文中研究指明工程教育专业认证是一种在高等教育领域内开展的专门性认证,旨在提升高等院校工程人才培养质量。工程教育专业认证可以实现工程教育与工业界的对接,是提升工程人才培养质量的有效途径。各高校积极进行工程教育专业认证,目前已有上千个专业通过专业认证。地方高校是推动我国由工程制造业大国向工程制造业强国转变的重要力量,是地方经济发展和产业升级的重要支撑,地方高校应积极调整工程人才培养模式,抓住工程教育专业认证契机,提升工程人才培养质量水平。本文主要采用比较研究、调查研究和案例研究方法,在梳理了专业认证背景下人才培养模式分析框架的基础上,以山东省D学院机械类专业为具体研究案例,采用问卷调查和半结构式访谈的方法,对照专业认证标准要求,从培养目标、课程体系、教学方法和支撑条件四个方面对地方高校工程人才培养模式现状进行调查研究。运用SPSS 21.0对调查问卷进行了分析,同时以Nvivo 12 Plus为辅助工具对访谈内容进行了归纳编码,发现其人才培养模式存在问题,主要表现为:培养目标与学校定位不符、工程实践技能缺失、知识传授单一化和支撑条件弱化四方面的问题。针对上述问题,本文从培养目标的精准定位、课程体系的崭新构思、教学方法的全面变革和支撑条件的多级建设四方面提出优化策略,要培养服务地方的应用型人才,构建以实践技能为核心的课程体系,运用线上教学等现代手段创新教学方法和打造三级实践育人体系,提升地方高校工程人才培养质量。
李卓婧[4]（2021）在《中职学校《机械基础》课程改革 ——以3D打印技术为载体的课程开发与研究》文中认为在制造业高端升级与创新驱动国家战略的推动下,我国制造企业亟需聚焦内循环,走双轮驱动的新型发展道路,作为传统劳动密集型产业,其创新发展必须依靠劳动者综合能力素养与专业技能的提升,因此职业技能人才培养更应突出“解决实际综合性问题”这一核心。同时智能制造技术的发展要求机械专业领域知识和技能跨学科交叉与深度融合,为机械类职业技能人才培养提出了新的要求,对传统专业课程教学提出了挑战,同时为新型教学模式的提出提供了机遇与可能。课题从具体课程的开发实施入手,研究技术融合及能力培养的有效教学策略,选取《机械基础》课程为例,针对传统课堂“学科固化、内容呆板、理实脱离、方法单一”的现状,将3D打印技术引入课堂应用,开展项目式教学改革探索与实践,解决课程实施“高消耗、低收益,能力培养不突出”的实际问题。本论文主要研究内容如下:1.研究基础分析:包括研究背景、研究意义、已有研究成果、研究方法、理论基础。2.课程实施现状分析:通过对岗位需求、教法学法、学生体验等方面的调研,总结课程目标定位、课程结构设计、教学内容选择、教学方法设计、课程实施途径等方面存在的切实问题。3.课程设计与开发:针对以上问题进行《机械基础》课程标准修订、以3D打印为载体的教学项目开发、评价方式优化。课程标准修订以专业人才培养需求为出发点,对标1+X证书要求,确定知识、能力、素质、评价四个维度标准;教学项目开发以3D打印为实施手段,整合教学内容,将原有的知识体系整合为四个项目15个任务,实现知识、技能、能力同步提高;教学评价通过对教学标准、项目、任务、评价要素的内在关系梳理,构建正向梯度分解、逆向逐层反馈的闭环评价体系。4.实施效果分析:通过实施过程记录、课堂数据整理、学生成果凝练,对课堂参与度、能力发展曲线、目标达成度等展开分析,总结实施效果,同时反思对其他机械类课程改革的推动意义。5.产教融合探索:通过课程改革的延伸探索产教融合的新思路,并与企业合作完成创新设计,解决实际问题。本课题以中等职业教育人才培养为目标,研究和探索《机械基础》课程改革,结合3D打印技术,解决课程实际问题,为中职学校的专业基础课课程改革提供解决方案。
彭玮祯[5]（2021）在《中职专业类课程与工匠精神的融合研究 ——以机械类专业为例》文中提出
李雪[6]（2020）在《国际期刊论文引言语步的词块特征研究》文中认为词块（formulaic sequences）在语言中普遍存在,承载着意义表达的主要功能,是话语社团（discourse community）成员在学术交流中重要的话语特征之一,已成为语言学界的一个研究热点。随着计算机技术的发展,特别是语料库语言研究方法的兴起,词块研究在语言学界出现了方兴未艾的局面。基于目前词块研究的现状,本研究结合自上而下的语类分析方法与自下而上的语料库驱动的研究方法,探析不同学科作者在期刊论文引言语步高频词块的使用特征。本文将从频数分布、形式结构、语篇功能、意义单位等几个方面,依次分析毗邻式词块（n-grams）与非毗邻式词块（phrase frames）在学术英语语篇中的学科特质与语类特质。毗邻式词块与非毗邻式词块在学术语篇中大量出现,这两种词块的研究具有极大的学术价值与现实意义。其中,毗邻式词块研究重在讨论固化的语言表达形式,通过毗邻式词块的结构、功能与意义单位,探讨词块各个层面（词汇与词汇、词汇与语法、形式与意义）的共选关系以及学科与语类对词块使用的制约关系。而非毗邻式词块重在关注词块的变异性及词汇变体的语义聚合关系。通过非毗邻式词块的分布特征,如内部变异性、词汇变体与词块数量的相关性等,映射语篇的程式化程度、词块与词汇变体的组合与聚合关系,以及非毗邻式词块使用的学科特质与语类特质。本研究采取定性与定量相结合的方法。首先,自建专题语料库,语料来自四个学科（语言学、市场营销学、生物学、机械工程学,分别代表软性纯科学、软性应用科学、硬性纯科学、硬性应用科学学科）的383篇国际期刊英文论文引言部分。其次,本文依据“创立研究空间”语步模式,人工标注“语步—语阶”单位。为保证标注的信度,本文采取双人标注,并为此开展Kappa检验与百分比一致性计算。接着,根据语料库数据驱动的方法,通过自动提取与人工筛选,确定各学科的高频词块。为了确保本文“语步—语阶”框架开展词块研究的可行性,本文开展了对应分析,探讨了语步—语阶概念框架与人工标注的可行性。在确保研究方法的可行性基础上,本研究探讨了四个学科期刊论文引言部分的语步—语阶序列与呈现重点（即必要语步与可选语步）。在语类分析的基础上,本文依次分析了毗邻式词块与非毗邻式词块在引言部分的整体分布特征、以及学科差异性特征。接着,统计共用词块的使用特征,主要包其括频数分布与意义单位分析。最后,结合语步分析,从两种词块的形式结构、语篇功能,描述两种词块的学科化倾向与语步特质性,并解释产生差异的原因。根据研究结果,本研究还设计了学术英语教学辅助工具,以期验证、探索本研究的应用价值。在研究的语类分析部分,本文发现,各学科期刊论文引言有不同的语步—语阶序列与呈现重点。同时,不同学科之间又出现重合的特征,这些特征反应了各学科“软—硬”、“纯科学—应用科学”的学科属性。这些数据可大体反映出学科作者对于使用何种修辞策略、以及传播何种信息的侧重,体现出学科话语社团对学术社团成员的制约。同时,结合这两种学科属性可以阐释学科文化是如何影响着语类结构的构建、以及相应的语言形式的选择。毗邻式词块分析结果表明,引言部分的毗邻式词块分布具有明显的次语类特征。通过分析共用毗邻式词块的频数分布与意义单位,本文发现,部分共用毗邻式词块存在搭配、语义倾向与语义韵的差异。从语义韵的层面,相比一般态度意义,微观的具体态度意义更能区分学科差异。通过统计并分析引言语步的毗邻式词块分布,本文发现,这些分布主要是“纯科学—应用科学”的学科属性差异,而且主要体现在“介绍本研究”语步。非毗邻式词块研究结果表明,学科间存在内部变异性的差异。非毗邻式词块的频数与词汇变体之间呈现出中等程度相关（0.4—0.6）到强相关（0.6—0.8）。非毗邻式词块存在少量学科共用词块,其词汇变体的语义聚合可明显反应出学科差异。统计引言语步的非毗邻式词块分布,本文发现,这些分布同样存在“纯科学—应用科学”的学科属性差异,差异主要集中在“确立研究领域”语步与“介绍本研究”语步。本研究的创新点主要体现在研究内容、研究方法以及与学术英语教学实践接口的探索等方面,以期为语类研究、特别是语类视角下的学术英语研究贡献一份力量。
秦利明,钟爱国,李军[7]（2020）在《地方院校机械类学科竞赛创新训练模式初探——以台州学院为例》文中进行了进一步梳理机械类专业学科竞赛在工科学生创新能力培养中起着举足轻重的作用。在目前浙江省高校认可的四大机械类学生科技竞赛项目中,地方院校获奖数量远低于重点院校。在竞赛题目综合性强、竞赛内容要求越来越高的前提下,参赛院校特别是地方院校成绩不理想的主要原因是缺乏适宜的人才训练模式。台州学院近6年来从大一学生开始,采用"3311"人才创新训练模式,从创新训练理念、创新训练目标及创新训练内容、创新训练实施过程等四个方面对学生进行能力培养。实践结果表明,竞赛获奖在数量、质量上均有较大突破,同时,学生双创项目和教师省部级以上科研项目申请的成功率有所提升。
刘伟岩[8]（2020）在《战后科技革命推动日本产业升级研究 ——基于创新体系的视角》文中研究指明2008年经济危机后,为摆脱经济下行的轨道,美国、日本、德国先后提出了“重振制造业”（2009年）、日本版“第四次工业革命”（2010年）、“工业4.0”（2012年）等战略计划,而我国也于2015年提出了“中国制造2025”的行动纲领。这些战略规划的陆续出台拉开了以大数据、云计算、物联网（Io T）、人工智能（AI）等为标志的新一轮科技革命的帷幕。而作为第二经济大国,我国应如何借助于这一难得机遇来推动国内产业升级则成为亟待思考的问题。回顾日本走过的“路”可知,其也曾作为“第二经济大国”面临过相似的难题,且从中日经济发展历程比较和所面临的“三期叠加”状态来看,我国现阶段也更为接近20世纪70年代的日本,而日本却在当时的情况下借助于以微电子技术为核心的科技革命成功地推动了国内产业的改造升级。基于此,本文以日本为研究对象并将研究阶段锁定在其取得成功的战后至20世纪80年代这一时期,进而研究其所积累的经验和教训,以期为我国接下来要走的“路”提供极具价值的指引和借鉴。在对熊彼特创新理论以及新熊彼特学派提出的技术经济范式理论、产业技术范式理论、国家创新体系理论和部门创新体系理论等进行阐述的基础上,本文借助于此从创新体系的视角构建了“科技革命推动产业升级”的理论分析框架,即:从整体产业体系来看,其属于技术经济范式转换的过程,该过程是在国家创新体系中实现的,且两者间的匹配性决定着产业升级的绩效;而深入到具体产业来看,其又是通过催生新兴产业和改造传统产业来实现的,对于此分析的最佳维度则是能够体现“产业间差异性”的部门创新体系,同样地,两者间的匹配性也决定着各产业升级的成效。回顾科技革命推动日本产业升级的历程可知,其呈现出三个阶段:20世纪50～60年代的“重化型”化,70～80年代的“轻薄短小”化,以及90年代后的“信息”化。其中,“轻薄短小”化阶段是日本发展最为成功的时期,也是本文的研究范畴所在。分析其发生的背景可知:虽然效仿欧美国家构建的重化型产业结构支撑了日本经济“独秀一枝”的高速发展,但在日本成为第二经济大国后,这一产业结构所固有的局限性和问题日渐凸显,倒逼着日本垄断资本进行产业调整;而与此同时,世界性科技革命的爆发恰为其提供了难得的历史机遇;但是这种机遇对于后进国来说在一定意义上又是“机会均等”的,该国能否抓住的关键在于其国内的技术经济发展水平,而日本战后近20年的高速增长恰为其奠定了雄厚的经济基础,且“引进消化吸收再创新”的技术发展战略又在较短的时间内为其积累了殷实的技术基础。在这一背景下,借助于上文所构建的理论分析框架,后文从创新体系的视角解释了战后以微电子技术为核心的科技革命是如何推动日本产业升级以及日本为何更为成功的。就整体产业体系而言,科技革命的发生必然会引致技术经济范式转换进而推动产业升级,且这一过程是在由政府、企业、大学和科研机构以及创新主体联盟等构建的国家创新体系中实现的。战后科技革命的发源地仍是美国,日本的参与借助的是范式转换过程中创造的“第二个机会窗口”,换言之,日本的成功得益于对源于美国的新技术的应用和开发研究,其技术经济范式呈现出“应用开发型”特点。而分析日本各创新主体在推动科技成果转化中的创新行为可以发现,无论是政府传递最新科技情报并辅助企业引进技术、适时调整科技发展战略和产业结构发展方向、制定激励企业研发的经济政策和专利保护制度、采取措施加速新技术产业化的进程、改革教育体制并强化人才引进制度等支持创新的行为,还是企业注重提升自主创新能力、遵循“现场优先主义”原则、实施“商品研制、推销一贯制”、将资金集中投向开发研究和创新链的中下游环节以及培训在职人员等创新行为,或是大学和科研机构针对产业技术进行研究、重视通识教育和“强固山脚”教育以及培养理工科高科技人才等行为,亦或是“政府主导、企业主体”型的创新主体联盟联合攻关尖端技术、建立能够促进科技成果转化的中介机构、联合培养和引进优秀人才等行为都是能够最大限度地挖掘微电子技术发展潜力的。而这种“追赶型”国家创新体系与“应用开发型”技术经济范式间的相匹配正是日本能够更为成功地借力于战后科技革命推动产业升级的根因所在。进一步地从具体产业来看,科技革命引致的技术经济范式转换表现为新兴技术转化为新兴产业技术范式和改造传统产业技术范式的过程,这也是科技革命“双重性质”的体现。而对这一层面的分析则要用到能够体现“产业间差异性”的部门创新体系。在选取半导体产业和计算机产业作为新兴产业的代表,以及选取工业机器产业（以数控机床和工业机器人为主）和汽车产业作为微电子技术改造传统机械产业的典型后,本文的研究发现:由于这些产业在技术体制、所处的产业链位置、所在的技术生命周期阶段等方面的不同,其产业技术范式是相异的,而日本之所以能够在这些产业上均实现自主创新并取得巨大成功就在于日本各创新主体针对不同的产业技术范式进行了相应的调整,分别形成了与之相匹配的部门创新体系。而进一步比较各部门创新体系可知,日本政府和企业等创新主体针对“催新”和“改旧”分别形成了一套惯行的做法,但在这两类产业升级间又存在显着的差异,即:日本政府在“催新”中的技术研发和成果转化中均表现出了贯穿始终的强干预性,尤其是在计算机产业上;而在“改旧”中则干预相对较少,主要是引导已具备集成创新能力的“逐利性”企业去发挥主体作用。作为一种“制度建设”,创新体系具有“临界性”特点且其优劣的评析标准是其与技术经济范式的匹配性。日本能够成功地借力于以微电子技术为核心的科技革命推动国内产业升级的经验就在于其不仅构建了与当时技术经济范式相匹配的国家创新体系,而且注重创新体系的层级性和差异性建设,加速推进了新兴产业技术范式的形成,并推动了新旧产业的协调发展。但是,这种致力于“应用开发”的“追赶型”创新体系也存在着不可忽视的问题,如:基础研究能力不足,不利于颠覆性技术创新的产生,以及政府主导的大型研发项目模式存在定向失误的弊端等,这也是日本创新和成功不可持续以致于在20世纪90年代后重新与美国拉开差距的原因所在。现阶段,新一轮科技革命的蓬勃兴起在为我国产业升级提供追赶先进国家的“机会窗口”的同时,也为新兴产业的发展提供了“追跑”“齐跑”“领跑”并行发展的机遇,并为传统产业的高质量发展带来了难得的机会。由于相较于20世纪70年代的日本,我国现阶段所面临的情况更为复杂,因此,必须构建极其重视基础研究且具有灵活性的国家创新生态体系,重视部门创新体系的“产业间差异性”,形成与新兴产业技术范式相匹配的部门创新体系,以及建设能够促进传统产业技术范式演化升级的部门创新体系等。
李庆华[9]（2020）在《“产学研—用训创”一体化的机械类专业人才培养模式研究》文中研究说明从"产学研—用训创"一体化的育人优势出发,以创新创业人才培养为背景,结合机械类专业创新创业人才培养模式的现状与自身特点,提出以学生为主体、以教师为主导的"产学研—用训创"的教育理念,构建"产学研—用训创"模式下机械类专业的人才能力培养模式,探索"产学研—用训创"模式下机械类专业创新创业人才培养模式的具体实施措施,提高学生的创新精神、创业意识和工程实践能力。
周洪艳,王锐,王鑫[10]（2020）在《地方高校机械类专业学科竞赛与计算机教改融合的探索》文中进行了进一步梳理学科竞赛作为地方高校机械类专业的重要组成部分,是培养优秀工程技术人才的重要平台。本文分析了机械类专业学科竞赛与计算机教改现状,以及学科竞赛对大学生计算机能力的要求,明确学科竞赛与计算机教学的关系。提出了以课程思政为契机,探索学科竞赛与计算机教学的有效融合,计算机教学结合学科竞赛所需计算机方面能力要求进行有效改革起到支撑作用,同时,学科竞赛与计算机教学在思政目标上同向同行,关注学生品质培养。实践表明,教改提高了学科竞赛计算机能力水平,提升了计算机教学效果,形成了全方面人才培养的良好局面。
二、提升机械类大学生软件使用能力的有效途径（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、提升机械类大学生软件使用能力的有效途径（论文提纲范文）
（1）农科院校机械类专业智能制造人才培养模式改革——基于云南农业大学机械设计制造及其自动化专业的实践探索（论文提纲范文）
| 一、方法与过程 |
| 二、结果与分析 |
| （一）改革传统人才培养目标，重构智能制造课程体系 |
| （二）构建适应智能制造的教学模式 |
| 1. 构建基于DTPC的教学模式 |
| 2. 构建信息技术与专业课程深度融合的教学模式 |
| （三）改革适应智能制造课程体系的教学内容 |
| 1.将教学改革成果和科研成果融入教学内容 |
| 2. 编写智能制造课程教材 |
| （四）构建基于大创项目与学科竞赛的实践创新能力培养体系 |
| （五）研制适合专业实践教学的虚拟仿真实验系统 |
| 三、结论与建议 |
（2）产业结构升级背景下工科大学生就业流向研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 产业结构升级背景下大学生就业现状 |
| 1.1.2 产业结构升级与大学生就业之间的关系研究 |
| 1.1.3 高等教育结构调整与大学生就业之间关系研究 |
| 1.1.4 工科大学生的就业问题及研究现状 |
| 1.2 国内外研究进展 |
| 1.2.2 产业结构升级与大学生就业之间的关系研究 |
| 1.2.3 高等教育结构调整与大学生就业之间的关系研究 |
| 1.3 理论基础与概念界定 |
| 1.3.1 人力资本理论 |
| 1.3.2 概念界定 |
| 1.4 研究内容与研究方法 |
| 1.4.1 主要研究内容 |
| 1.4.2 研究方法与技术路线 |
| 2 理工特色院校工科毕业生就业流向现状 |
| 2.1 数据来源说明 |
| 2.2 理工特色院校工科毕业生流向总体描述 |
| 2.2.1 区域分布 |
| 2.2.2 就业类型分布 |
| 2.2.3 就业行业分布 |
| 2.3 毕业生升学流向特征 |
| 2.4 毕业生就业流向特征 |
| 2.4.1 毕业生就业区域流向特征 |
| 2.4.2 毕业生就业行业流向特征 |
| 3 工科大学生就业流向的影响因素分析 |
| 3.1 工科大学生就业流向的影响因素 |
| 3.1.1 区域因素 |
| 3.1.2 经济因素 |
| 3.1.3 行业需求因素 |
| 3.2 工科大学生就业流向影响因素结论 |
| 3.3 基于影响因素的工科大学生就业流向预测 |
| 3.3.1 支持向量机法的应用 |
| 3.3.2 支持向量机的模型验证 |
| 3.3.3 流向预测结果及分析 |
| 4 产业结构升级背景下促进工科大学生就业对策 |
| 4.1 平衡区域发展水平,推动引导大学生就业区域流向 |
| 4.1.1 依托区域特色,发展战略性新兴产业 |
| 4.1.2 引导学生树立“到基层、去一线”就业观 |
| 4.2 全面优化升级产业结构,促进区域经济均衡发展 |
| 4.2.1 产业结构持续优化升级,发挥创新支撑引领作用 |
| 4.2.2 结合区域经济水平,推进就业资助政策落实 |
| 4.2.3 认识经济发展规律,树立良好就业观念 |
| 4.3 掌握行业需求,提高人才培养需求契合度 |
| 4.3.1 深化“新工科”教育教学改革 |
| 4.3.2 优化专业布局,响应行业需求 |
| 4.3.3 结合产业结构变化,做好职业生涯规划 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（3）工程专业认证背景下地方高校人才培养模式的优化策略研究 ——基于山东省D学院机械类专业的分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、问题的提出 |
| (一)研究背景 |
| 1.国内工程专业认证的兴起 |
| 2.工程专业人才培养新要求 |
| 3.地方高校人才培养模式急需改革 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| (三)相关研究文献综述 |
| 1.工程专业认证研究的兴起与发展 |
| 2.工程人才培养模式的相关研究 |
| 3.地方高校工程人才培养模式的研究 |
| (四)研究内容与研究方法 |
| 1.研究内容的设计 |
| 2.研究方法的选择 |
| (五)创新之处 |
| 二、专业认证背景下工程人才培养模式研究的分析框架 |
| (一)我国工程教育发展历程与人才培养模式的历史回顾 |
| 1.工程教育技能型人才培养时期 |
| 2.工程教育专才型人才培养时期 |
| 3.工程教育通才型人才培养时期 |
| (二)工程教育专业认证的实施与人才培养模式的改革 |
| 1.工程教育专业认证实施的背景与政策引导 |
| 2.国外工程人才培养模式引进及其实践探索 |
| 3.EIP-CDIO工程教育模式的特色与适用性 |
| (三)工程教育专业认证对人才培养的要求与定位 |
| 1.工程教育专业认证标准的要求与内容 |
| 2.工程专业认证标准与地方高校行动选择 |
| 3.地方高校机械类专业人才培养目标的定位 |
| (四)地方高校机械类专业人才培养模式的构成要素分析 |
| 1.培养目标:定位应用型人才 |
| 2.课程体系:突出实践技能 |
| 3.教学方法:强调新兴教学技术 |
| 4.支撑要求:满足多方需求 |
| 三、地方高校工程人才培养模式的实证研究—以山东省D学院机械类专业为例 |
| (一)本论文案例选择的依据 |
| (二)山东省D学院的创立及其机械类专业建设 |
| 1.山东省D学院的创立及其发展历程 |
| 2.山东省D学院机械类专业发展概况 |
| (三)山东省D学院机械类专业人才培养现状的调查过程 |
| 1.问卷维度的设计 |
| 2.调查样本的选取 |
| 3.调查问卷的发放与回收 |
| 4.调查结果的统计方法 |
| (四)山东省D学院机械类专业人才培养模式调查结果呈现 |
| 1.问卷的信度检验和效度分析 |
| 2.问卷调查结果的频数分析 |
| 3.问卷调查结果的交叉分析 |
| (五)山东省D学院机械类专业人才培养模式访谈调查过程 |
| 1.访谈对象的选取 |
| 2.访谈提纲的设计 |
| 3.访谈过程的实施 |
| 4.访谈内容的整理 |
| 四、山东省D学院机械类专业工程人才培养模式现状及问题分析 |
| (一)山东省D学院机械类专业工程人才培养模式运行现状 |
| 1.调整了机械类专业工程人才培养目标 |
| 2.拓展了机械类专业工程人才课程体系 |
| 3.更新了机械类专业工程人才教学方法 |
| 4.改善了机械类专业工程人才支撑条件 |
| (二)山东省D学院机械类专业工程人才培养模式存在的问题 |
| 1.培养目标:定位模糊,盲目追求高精尖人才 |
| 2.课程设置:缺乏连贯性,工程实践技能缺失 |
| 3.教学方法:传统式教学,形式创新受到制约 |
| 4.支撑条件:师资结构不合理,实践环境不足 |
| (三)山东省D学院机械类专业工程人才培养模式存在问题的原因 |
| 1.受传统观念的制约,办学过于功利化 |
| 2.课程设置思路混乱,校企合作程度低 |
| 3.学校管理机制滞后,教师考核不完善 |
| 4.政府合作意识淡薄,缺乏政策的扶持 |
| 五、工程专业认证背景下地方高校人才培养模式的优化设计 |
| (一)培养目标的精准定位 |
| 1.革新思想与精准定位,满足当地企业发展 |
| 2.目标制定需多方参与,过程性要适度调整 |
| 3.改变单一的培养形式,进行综合化的培养 |
| (二)课程体系的崭新构思 |
| 1.加强统筹与规划,转变课程设置观念 |
| 2.课程体系模块化,培养综合工程能力 |
| 3.加大校企间合作,突出实践技能培养 |
| (三)教学方法的全面变革 |
| 1.转变教学思维,确立学生中心教学理念 |
| 2.改革传统方法,探索应用现代教学技术 |
| 3.注重因材施教,推行研究性的教学方法 |
| (四)支撑条件的多级建设 |
| 1.加强师资队伍的建设,提升教师实践教学能力 |
| 2.校内外实践联动发力,打造三级循环育人体系 |
| 3.构建学校网络资源库,建立全天候多功能实验室 |
| 4.学校管理要持续改进,建立质量保障长效机制 |
| 参考文献 |
| 附录 A1 关于某地方高校工程人才模式的调查问卷 |
| 附录 A2 山东省六所高校人才培养方案(部分节选) |
| 致谢 |
（4）中职学校《机械基础》课程改革 ——以3D打印技术为载体的课程开发与研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 课题研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献法 |
| 1.5.2 访谈法 |
| 1.5.3 案例法 |
| 1.5.4 实验法 |
| 1.6 研究理论基础 |
| 1.6.1 建构主义理论 |
| 1.6.2 碎片学习理论 |
| 1.6.3 非正式学习理论 |
| 1.6.4 OBE教学理念 |
| 第2章 中职学校《机械基础》课程现状调查研究 |
| 2.1 现阶段《机械基础》课程的需求调研 |
| 2.2 中职学校《机械基础》课程调研 |
| 2.2.1 《机械基础》课程学情及教学情况调研 |
| 2.2.2 《机械基础》课程现状调研总结 |
| 第3章 以3D打印为载体的《机械基础》课程设计 |
| 3.1 以3D打印为载体的项目化课程开发 |
| 3.1.1 课程标准的修订 |
| 3.1.2 教学项目开发 |
| 3.2 以3D打印为载体的评价体系的建立 |
| 3.3 以3D打印为载体的《机械基础》课程案例设计 |
| 3.3.1 教学设计 |
| 3.3.2 项目指导书的开发 |
| 第4章 以3D打印为载体的《机械基础》课程实施和效果分析 |
| 4.1 以3D打印为载体的《机械基础》课程实施 |
| 4.2 以3D打印为载体的《机械基础》课外应用及拓展——解决企业实际问题 |
| 4.2.1 《机械基础》融合3D打印的创新实践设计 |
| 4.2.2 《机械基础》融合3D打印的创新设计在企业中的应用 |
| 4.3 以3D打印为载体的《机械基础》课程实施效果分析 |
| 第5章 总结与展望 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附录Ⅰ任务指导书样例 |
（6）国际期刊论文引言语步的词块特征研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 术语界定 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 论文结构 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 词块的计量文献分析 |
| 2.1.1 计量文献研究设计 |
| 2.1.2 计量文献研究发现 |
| 2.2 词块的提取标准 |
| 2.2.1 毗邻式词块的提取标准 |
| 2.2.2 非毗邻式词块的提取标准 |
| 2.3 词块的分析框架 |
| 2.3.1 词块的结构形式分析框架 |
| 2.3.2 词块的语篇功能分析框架 |
| 2.3.3 词块的意义分析框架 |
| 2.4 学科差异与词块研究 |
| 2.4.1 学科差异与学科分类 |
| 2.4.2 学科差异与词块研究 |
| 2.4.3 核心词块与典型词块 |
| 2.5 期刊论文语类与词块研究 |
| 2.5.1 期刊论文语类与语步分析 |
| 2.5.2 期刊论文语类与词块研究 |
| 2.5.3 期刊论文语步与词块研究 |
| 2.6 本章小结 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 研究语料 |
| 3.2 语料标注 |
| 3.2.1 标注方案 |
| 3.2.2 标注过程 |
| 3.2.3 信度报告 |
| 3.3 词块的识别与提取 |
| 3.3.1 毗邻式词块的识别与提取 |
| 3.3.2 非毗邻式词块的识别与提取 |
| 3.4 词块与语步—语阶的对应分析 |
| 3.4.1 对应分析方法 |
| 3.4.2 对应分析报告 |
| 3.5 词块的分析框架 |
| 3.5.1 毗邻式词块的分析框架 |
| 3.5.2 非毗邻式词块的分析框架 |
| 3.6 词块的研究路径 |
| 3.6.1 毗邻式词块的研究路径 |
| 3.6.2 非毗邻式词块的研究路径 |
| 3.7 本章小结 |
| 4 期刊论文引言的语步—语阶序列分析 |
| 4.1 语步的学科差异化分析 |
| 4.1.1 语步的序列分析 |
| 4.1.2 语步的循环与套嵌 |
| 4.2 语阶序列的学科差异化分析 |
| 4.2.1 语阶的整体分布 |
| 4.2.2 语阶序列的学科差异化分析 |
| 4.3 引言语阶的具体分析 |
| 4.3.1 M1语步微观结构分析 |
| 4.3.2 M2语步微观结构分析 |
| 4.3.3 M3语步微观结构分析 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 毗邻式词块研究 |
| 5.1 毗邻式词块的总体分布情况 |
| 5.2 毗邻式词块的结构形式 |
| 5.2.1 整体分布 |
| 5.2.2 名词类词块 |
| 5.2.3 介词类词块 |
| 5.2.4 动词类词块 |
| 5.2.5 句干类词块 |
| 5.2.6 连接词词块 |
| 5.3 毗邻式词块的语篇功能 |
| 5.3.1 整体分布 |
| 5.3.2 研究类词块 |
| 5.3.3 文本类词块 |
| 5.3.4 立场类词块 |
| 5.4 共用高频毗邻式词块 |
| 5.4.1 共用毗邻式词块的总体分布 |
| 5.4.2 共用毗邻式词块的学科分类研究 |
| 5.4.3 共用毗邻式词块的个案研究 |
| 5.5 毗邻式词块在各语步的使用情况 |
| 5.5.1 确定研究领域语步 |
| 5.5.2 确立研究地位语步 |
| 5.5.3 介绍本研究语步 |
| 5.6 本章小结 |
| 6 非毗邻式词块研究 |
| 6.1 非毗邻式词块的总体分布情况 |
| 6.1.1 种类与数量的分布 |
| 6.1.2 内部变异性 |
| 6.1.3 数量与变异的相关性 |
| 6.1.4 结构形式的分布 |
| 6.1.5 语篇功能的分布 |
| 6.2 共用高频非毗邻式词块 |
| 6.3 非毗邻词块在各语步的使用情况 |
| 6.3.1 确定研究领域语步 |
| 6.3.2 确立研究地位语步 |
| 6.3.3 介绍本研究语步 |
| 6.4 本章小结 |
| 7 基于词块的学术英语教学辅助工具 |
| 7.1 计算机辅助语言学习 |
| 7.2 相关的英语教学辅助工具介绍 |
| 7.3 基于词块的教学辅助工具开发 |
| 7.3.1 设计与开发 |
| 7.3.2 测试与反馈 |
| 7.4 本章小结 |
| 8 结论与启示 |
| 8.1 主要发现 |
| 8.2 研究贡献 |
| 8.3 研究启示 |
| 8.4 研究局限与未来研究 |
| 参考文献 |
| 附录1 语料库入选期刊 |
| 附录2 期刊论文引言语步序列 |
| 附录3 期刊论文引言语阶序列 |
| 附录4 期刊论文引言部分毗邻式词块的结构与功能分布 |
| 附录5 期刊论文引言语步毗邻式词块的结构与功能分布 |
| 附录6 期刊论文引言部分非毗邻式词块的功能分布 |
| 附录7 期刊论文引言语步非毗邻式词块的功能分布 |
| 作者简历及在学期间所取得的主要科研成果 |
（7）地方院校机械类学科竞赛创新训练模式初探——以台州学院为例（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 地方院校机械类专业学科竞赛现状分析 |
| 2 机械类专业学科竞赛创新训练模式的构建 |
| 2.1 创新训练理念 |
| 2.2 创新训练目标 |
| 2.3 创新训练内容 |
| 2.3.1 夯实基础能力 |
| 2.3.2 提高创新设计能力 |
| 2.3.3 锻炼团队协作能力 |
| 2.3.4 礼仪修养 |
| 3 创新训练实施过程 |
| 4 结语 |
（8）战后科技革命推动日本产业升级研究 ——基于创新体系的视角（论文提纲范文）
| 答辩决议书 |
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景及研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究述评 |
| 1.3 研究框架与研究方法 |
| 1.3.1 研究框架 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究中的创新与不足 |
| 第2章 科技革命推动产业升级的一般分析 |
| 2.1 科技革命的概念与研究范围界定 |
| 2.1.1 科技革命的概念 |
| 2.1.2 战后科技革命研究范围的界定 |
| 2.2 科技革命推动下产业升级的内涵及研究范围界定 |
| 2.2.1 科技革命推动下产业升级的内涵 |
| 2.2.2 科技革命推动产业升级的研究范围界定 |
| 2.3 科技革命推动产业升级的理论基础 |
| 2.3.1 熊彼特创新理论 |
| 2.3.2 技术经济范式理论 |
| 2.3.3 产业技术范式理论 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 科技革命推动产业升级:基于创新体系视角的分析框架 |
| 3.1 科技革命推动产业升级的机理 |
| 3.1.1 科技革命推动产业升级的经济本质:技术经济范式转换 |
| 3.1.2 科技革命推动产业升级的传导机制:“催新”与“改旧” |
| 3.2 创新体系相关理论 |
| 3.2.1 国家创新体系理论 |
| 3.2.2 部门创新体系理论 |
| 3.3 以创新体系为切入点的分析视角 |
| 3.3.1 国家创新体系与技术经济范式匹配性分析视角 |
| 3.3.2 部门创新体系与产业技术范式匹配性分析视角 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 战后科技革命推动日本产业升级的历程与背景 |
| 4.1 科技革命推动日本产业升级的历程 |
| 4.1.1 战前科技革命成果推动下日本产业的“重化型”化(20世纪50-60年代) |
| 4.1.2 战后科技革命推动下日本产业的“轻薄短小”化(20世纪70-80年代) |
| 4.1.3 战后科技革命推动下日本产业的“信息”化(20世纪90年代后) |
| 4.2 战后科技革命推动日本产业升级的背景 |
| 4.2.1 重化型产业结构的局限性日渐凸显 |
| 4.2.2 世界性科技革命的爆发为日本提供了机遇 |
| 4.2.3 日本经济的高速增长奠定了经济基础 |
| 4.2.4 日本的“引进消化吸收再创新”战略奠定了技术基础 |
| 4.3 本章小结 |
| 第5章 战后科技革命推动日本产业升级:基于国家创新体系的分析 |
| 5.1 技术经济范式转换的载体:日本国家创新体系 |
| 5.2 科技革命推动日本产业升级中政府支持创新的行为 |
| 5.2.1 传递最新科技情报并辅助企业引进技术 |
| 5.2.2 适时调整科技发展战略和产业结构发展方向 |
| 5.2.3 制定激励企业研发的经济政策和专利保护制度 |
| 5.2.4 采取措施加速新技术产业化的进程 |
| 5.2.5 改革教育体制并强化人才引进制度 |
| 5.3 科技革命推动日本产业升级中企业的创新行为 |
| 5.3.1 注重提升自主创新能力 |
| 5.3.2 遵循技术创新的“现场优先主义”原则 |
| 5.3.3 实行考虑市场因素的“商品研制、推销一贯制” |
| 5.3.4 将资金集中投向开发研究和创新链的中下游环节 |
| 5.3.5 重视对在职人员的科技教育和技术培训 |
| 5.4 科技革命推动日本产业升级中大学和科研机构的创新行为 |
| 5.4.1 从事与产业技术密切相关的基础和应用研究 |
| 5.4.2 重视通识教育和“强固山脚”教育 |
| 5.4.3 培养了大量的理工类高科技人才 |
| 5.5 科技革命推动日本产业升级中的创新主体联盟 |
| 5.5.1 产学官联合攻关尖端技术 |
| 5.5.2 建立能够促进科技成果转化的中介机构 |
| 5.5.3 联合培养和引进优秀人才 |
| 5.6 日本国家创新体系与技术经济范式的匹配性评析 |
| 5.6.1 日本国家创新体系与微电子技术经济范式相匹配 |
| 5.6.2 “追赶型”国家创新体系与“应用开发型”技术经济范式相匹配 |
| 5.7 本章小结 |
| 第6章 战后科技革命催生日本主要新兴产业:基于部门创新体系的分析 |
| 6.1 新兴产业技术范式的形成与日本部门创新体系 |
| 6.2 微电子技术催生下日本半导体产业的兴起和发展 |
| 6.2.1 微电子技术产业化中政府支持创新的行为 |
| 6.2.2 微电子技术产业化中企业的创新行为 |
| 6.2.3 微电子技术产业化中科研机构的创新行为 |
| 6.2.4 微电子技术产业化中的创新主体联盟 |
| 6.2.5 微电子技术产业化中的需求因素 |
| 6.3 计算机技术催生下日本计算机产业的兴起与发展 |
| 6.3.1 计算机技术产业化中政府支持创新的行为 |
| 6.3.2 计算机技术产业化中企业的创新行为 |
| 6.3.3 计算机技术产业化中的创新主体联盟 |
| 6.3.4 计算机技术产业化中的需求因素 |
| 6.4 日本部门创新体系与新兴产业技术范式形成的匹配性评析 |
| 6.4.1 部门创新体系与半导体产业技术范式形成相匹配 |
| 6.4.2 部门创新体系与计算机产业技术范式形成相匹配 |
| 6.4.3 部门创新体系与新兴产业技术范式形成相匹配 |
| 6.5 本章小结 |
| 第7章 战后科技革命改造日本主要传统产业:基于部门创新体系的分析 |
| 7.1 科技革命改造传统产业的本质:传统产业技术范式变革 |
| 7.2 微电子技术改造下日本工业机器自动化的发展 |
| 7.2.1 工业机器自动化中政府支持创新的行为 |
| 7.2.2 工业机器自动化中企业的创新行为 |
| 7.2.3 工业机器自动化中的创新主体联盟 |
| 7.2.4 工业机器自动化中的需求因素 |
| 7.3 微电子技术改造下日本汽车电子化的发展 |
| 7.3.1 汽车电子化中政府支持创新的行为 |
| 7.3.2 汽车电子化中企业的创新行为 |
| 7.3.3 汽车电子化中的创新主体联盟 |
| 7.3.4 汽车电子化中的需求因素 |
| 7.4 日本部门创新体系与传统产业技术范式变革的匹配性评析 |
| 7.4.1 部门创新体系与工业机器产业技术范式变革相匹配 |
| 7.4.2 部门创新体系与汽车产业技术范式变革相匹配 |
| 7.4.3 部门创新体系与传统产业技术范式变革相匹配 |
| 7.5 本章小结 |
| 第8章 创新体系视角下战后科技革命推动日本产业升级的经验与教训 |
| 8.1 战后科技革命推动日本产业升级的经验 |
| 8.1.1 构建了与微电子技术经济范式相匹配的国家创新体系 |
| 8.1.2 重视创新体系的层级性和差异性建设 |
| 8.1.3 加速推进新兴产业技术范式的形成 |
| 8.1.4 借力科技革命的“双重性质”推动新旧产业协调发展 |
| 8.2 战后科技革命推动日本产业升级的教训 |
| 8.2.1 创新体系的基础研究能力不足 |
| 8.2.2 创新体系不利于颠覆性技术创新的产生 |
| 8.2.3 政府主导下的大型研发项目模式存在定向失误的弊端 |
| 8.3 本章小结 |
| 第9章 创新体系视角下战后科技革命推动日本产业升级对我国的启示 |
| 9.1 新一轮科技革命给我国产业升级带来的机遇 |
| 9.1.1 为我国产业升级提供“机会窗口” |
| 9.1.2 为我国新兴产业“追跑”“齐跑”与“领跑”的并行发展提供机遇 |
| 9.1.3 为我国传统制造业的高质量发展创造了机会 |
| 9.2 构建与新一轮科技革命推动产业升级相匹配的创新体系 |
| 9.2.1 构建国家创新生态体系 |
| 9.2.2 重视部门创新体系的“产业间差异性” |
| 9.2.3 形成与新兴产业技术范式相匹配的部门创新体系 |
| 9.2.4 建设能够促进传统产业技术范式演化升级的部门创新体系 |
| 9.3 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
（9）“产学研—用训创”一体化的机械类专业人才培养模式研究（论文提纲范文）
| 1机械类专业人才培养模式目前存在的问题 |
| 1.1实践教学体系弱势、缺乏独立性和系统性 |
| 1.2专业教师创新创业教育意识和能力欠缺，教学方式方法单一，针对性不强 |
| 1.3创新创业理念滞后，与专业教育结合不紧密，与实践脱离 |
| 1.4缺少创新实践平台，指导帮扶不到位，导致学生工程实践能力、创新创业能力不强 |
| 2“产学研—用训创”模式下机械类专业培养模式的转变 |
| 2.1转变教学方法和培养目标 |
| 2.2在教学过程中提升教师队伍的实践能力 |
| 2.3建立创新人才培养模式新制度 |
| 3“产学研—用训创”模式下机械类专业人才培养模式的构建 |
| 3.1“产学研”模式 |
| 3.2“用训创”模式 |
| 4“产学研—用训创”模式下机械类专业人才培养模式的具体措施 |
（10）地方高校机械类专业学科竞赛与计算机教改融合的探索（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 地方高校机械类专业学科竞赛与计算机教学的关系 |
| 1.1 机械类专业学科竞赛与计算机教改现状 |
| 1.2 机械类专业学科竞赛对大学生计算机能力的要求 |
| 2 融合方案 |
| 3 具体措施 |
| 3.1 机械类专业竞赛生重技术研究轻计算机应用现状 |
| 3.2 助推学科竞赛和思政建设全方位计算机教学 |
| 4 结语 |
四、提升机械类大学生软件使用能力的有效途径（论文参考文献）
- [1]农科院校机械类专业智能制造人才培养模式改革——基于云南农业大学机械设计制造及其自动化专业的实践探索[J]. 施杰,张毅杰,杨琳琳,孙波,张鸿富. 云南农业大学学报(社会科学), 2022
- [2]产业结构升级背景下工科大学生就业流向研究[D]. 兆玥琪. 大连理工大学, 2021(02)
- [3]工程专业认证背景下地方高校人才培养模式的优化策略研究 ——基于山东省D学院机械类专业的分析[D]. 赵琦. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [4]中职学校《机械基础》课程改革 ——以3D打印技术为载体的课程开发与研究[D]. 李卓婧. 天津职业技术师范大学, 2021(09)
- [5]中职专业类课程与工匠精神的融合研究 ——以机械类专业为例[D]. 彭玮祯. 湖南师范大学, 2021
- [6]国际期刊论文引言语步的词块特征研究[D]. 李雪. 浙江大学, 2020(08)
- [7]地方院校机械类学科竞赛创新训练模式初探——以台州学院为例[J]. 秦利明,钟爱国,李军. 台州学院学报, 2020(06)
- [8]战后科技革命推动日本产业升级研究 ——基于创新体系的视角[D]. 刘伟岩. 吉林大学, 2020(03)
- [9]“产学研—用训创”一体化的机械类专业人才培养模式研究[J]. 李庆华. 长春大学学报, 2020(10)
- [10]地方高校机械类专业学科竞赛与计算机教改融合的探索[J]. 周洪艳,王锐,王鑫. 南方农机, 2020(19)