一、浅谈大学英语教学模式的改革（论文文献综述）
周玮超,郭瑾瑜,张云燕[1]（2021）在《课程思政背景下大学英语教学模式改革》文中认为课程思政背景下,充分挖掘大学英语课程中蕴含的思政元素,创新大学英语教学模式,不仅能够激发大学生学习内驱力,提高大学英语课程学习质量,而且有助于引领主流文化,让大学生产生情感价值共鸣。大学英语教学模式的创新改革需要基于两对矛盾关系与两对统一关系的理性分析,从理念引领、教师引航、课程资源引流、制度保障护航4个方面进行改革。
高一波[2]（2021）在《新时代背景下教师教学信念取向现状与发展建议》文中提出新时代背景下的"互联网+教育"新模式和教育教学改革对教师的教学提出了全新要求,教师业已形成的教学信念必然受到挑战和冲击。该文通过问卷调查和半结构式访谈,考察了新时代背景下大学英语教师教学信念的取向现状。结果发现:教师的教学信念总体上发生了较为明显的积极变化,但仍处于从传统教学信念向现代、开放、包容的教学信念转变和发展过程之中。该文在研究结果的基础上,针对学校如何为教师教学信念的建构与重塑创造有利环境以及教师如何通过自我变革驱动教学信念的转型和发展提出了具体建议。
朱锦霞,朱长贵[3]（2021）在《信息化背景下大学英语课堂教学改革探究——评《信息化背景下大学英语教学改革研究》》文中认为近年来信息技术和移动互联网的迅猛发展带动了大学英语课堂教学改革的深入发展,这种影响渗透于高校大学英语教学的组织形式、学生的学习方式和教育资源的充分利用等各个方面。信息技术引发了大学生学习方式的改变,促进了知识的转型和教学媒介的更新,信息技术与英语课堂教学的有效融合,也有力地推动了大学英语课堂教学方式的整体改变。利用信息化教学模式改变传统课堂教学使工具性和人文性并重、信息技术与传统教学技能相辅相成、教师主导和学生主体互为促进,利用信息技术开启新型开放式课程,转变传统知识传授型教学方式,向学习引导型教学实践转变,以提升大学英语课堂教学效果和学生学习英语积极性,积极培养大学生的创新意识和创新思维。
薛雨[4]（2021）在《教育信息化背景下大学英语教学模式研究综述》文中提出教育信息化推动了国内大学英语教学模式的持续变革与创新。近二十年来,大学英语教学模式发展大致经历了教育信息化与外语课程整合、教育信息化与外语课程深度融合两个阶段。整合阶段的研究主要集中在网络技术教学模式、多媒体技术教学模式两个方面,深度融合阶段关于教学模式的探讨主要包括翻转课堂教学模式、混合式教学模式、基于信息技术的教学模式三个方面。两个阶段的研究均存在与实际教学脱节、与传统课堂教学模式割裂的问题,今后的研究应强化研究与实践的衔接,积极促进新教学模式与传统教学模式的深度融合。
许培培[5]（2021）在《基于产出导向法建构双线混融对外汉语教学新模式》文中研究指明2020年初,新冠疫情的爆发波及全国各个行业领域,各行业、各部门工作纷纷停滞不前,网络会议软件（如腾讯会议、企业微信、钉钉）被广泛利用。随后,习近平主席提出“停课不停学”,教育部发出通知,要求推迟春季开学时间,并提出要合理利用网络平台,停课不停教、停课不停学,线上教学暂时替代课堂教学成为疫情期间各级各类学校开展教学工作的主要方式。但是,由于对外汉语教学的教学对象特殊性、学科理论特殊性、教学方法特殊性等原因,从长远发展来看,线上教学始终不能完全取代课堂教学,后疫情时代的教学应结合线上与线下教学的优势展开。然而,新的教学模式需要新的理论支撑,产出导向法①是旨在解决学习者在二语学习过程中产生的“学用分离”现象的一种新型教学理论体系。本文通过分析总结产出导向法的研究现状以及对外汉语线上教学和课堂教学等教学模式的研究现状,提出基于产出导向法理论体系,融合线上教学与课堂教学的优势,建构双线混融对外汉语教学新模式这一想法。本文第一章从研究背景与意义、研究方法和文献综述三个部分展开。文献综述部分以CNKI为文献来源、以“产出导向法”为主题进行检索,利用CiteSpace进行数据分析,从理论体系、应用范围以及有效性、教学模式和评价机制四个方面综述其研究现状以及对对外汉语教学模式（线上、课堂）、双线混融教学现状进行综述。第二章首先概述了产出导向法的发展历程,然后从教学理念、教学假设、教学流程三个方面系统介绍了产出导向法理论体系的内涵,由于产出导向法与任务教学法都是以“布置任务”作为起始环节并且在教学过程的结尾会有产出作品呈现或评价环节,在一定程度上会给教师在实施产出导向法过程中造成混淆,所以本章将产出导向法与任务型教学法进行差异对比,最后从教学目标、教学原则、教学对象等方面对产出导向法应用于对外汉语教学进行可行性分析。第三章首先建构基于产出导向法的双线混融对外汉语教学模式并对其进行概念界定,然后分析总结双线混融对外汉语教学模式的优势以及局限之处,最后辅之以教学案例设计《我想租一套房子》进行阐释说明。第四章从教师、学生、教材、高校与教育机构四个方面就如何高效使用双线混融对外汉语教学提出建议。第五章为展望与不足。
沈晶[6]（2021）在《大学英语课程中游戏化教学应用的实验研究》文中研究说明随着信息化教育进程的持续推进,一线教学越来越要求信息技术与具体学科课程教学之间实现深度融合,各种新型数字化教学方式正成为广大一线师生积极探索实践应用的关键领域。在高校的大学英语课程教学中如何采用游戏化教学模式来进行积极有效的教学实践,成为当前各学校和师生关注的教学实践焦点。与一般的游戏化教学不同,大学英语课程中的游戏化教学模式更加强调师生的共同参与体验过程,更加重视学生们的反思与综合应用,更加看重信息技术环境支持下的教学方式的变革。通过实践证明,游戏化教学模式在大学英语课程教学过程中,能够显着地提升学生们的学习积极性,改善学生们的学习态度（或提升学生们的学习满意度）,而且还能够显着地提升学生们的学习效果,尤其是在大学英语课程的阅读和写作教学中应用效果显着。无论是一线的教师能够显着地提升自己的工作满足度和教学效果,还是广大学生都能够显着地提升自己的大学英语学习质量（学习成绩和学习效率）。通过在大学英语语法、阅读、翻译和写作等方面游戏化教学模式的应用实践,表明“五要素七流程”的游戏化教学模式能够在大学英语课程教学中发挥出明显的效果。在整个游戏化教学模式中,游戏化任务情境的创设是基础,对游戏任务的逐级分析与解决方案提出是关键,对游戏化教学各反馈要素的强化是重要保障。尽管游戏化教学能够在大学英语教学中发挥出一定的正向促进作用,但是还应该紧跟技术发展和社会需求的变化,及时充实完善现有的游戏化教学模式,力求能够通过游戏化教学模式的不断成熟,来确实实现一线广大大学英语师生教与学方式的重大变革。
左洁[7]（2020）在《理工类院校英语专业校本课程开发及其实效性对比研究 ——以“南邮”和“南航”为例》文中研究说明在国家倡导培养复合型英语人才,鼓励高校“依校定标”的背景下,越来越多的高校意识到校本课程（School-based Curriculum）是实现英语专业特色发展的有效途径。理工类院校着眼于本校理工特色,对英语专业校本课程进行了积极探索并在人才培养上取得了一定的成效,但对校本课程实施效果的研究还有待进一步探索。本研究首先回顾了国内外校本课程开发相关文献,在此基础上,以问卷和结构性访谈的方式对选定的两所理工类院校（“南邮”和“南航”）英语专业相关师生,围绕三个问题展开研究:一、英语专业指导性文件从《大纲2000》到《国标》,为英语专业校本课程的开发提供了何种启示?二、理工类院校英语专业现行校本课程的开发与建设现状如何?三、理工类院校英语专业开设的校本课程实施效果怎样?基于上述研究问题,本文首先对两份英语专业指导性文件（《大纲2000》和《国标》）进行了要素比较和分析。结果表明:《国标》放宽了高校对英语专业人才培养的权限,强调英语专业的人文属性,倡议将英语专业校本课程拓展到专业核心课程和培养方向课程等;同时,《国标》还强调了现代教育技术对英语专业校本课程实施的重要性,呼吁各高校创新教学质量监控机制等,并对英语专业教师的专业发展提出了新要求。其次,笔者通过对两校英语专业培养文件的梳理,对英语专业校本课程开发与建设现状等进行了调研。调研发现:理工类院校英语专业校本课程开发水平参差不齐,在校本课程设置体系建设、语言能力与本校理工特色知识的学习步调、“英语+专业方向”培养特色的重视程度等方面均存在一定差异。这些发现为其后的访谈研究等提供了初步的调研基础。接着,本文采取问卷和访谈法,借助校本课程实效性影响因素结构方程模型,对两校英语专业校本课程的实施状况与效果进行了调研。结果发现:一方面,从两校的的对比调研来看,在校本课程开设及其意义、校本课程目标和内容、校本课程教学活动过程的认识与态度上,两校英语专业存在显着性差异;南航英语（民航业务）专业学生在学习效果、跨学科知识学习能力和对未来发展的帮助等方面均高于南邮英语专业。另一方面,两校英语专业师生对校本课程的总体评价一般;校本课程目标不够清晰,课程内容艰深,缺乏情境呈现和实际运用的机会和平台;校本课程教学过程中,学生对校本课程课堂氛围与教师跨学科专业素养较为满意,校本课程的教学方法主要是课堂讲授结合计算机辅助教学,而慕课、微课等网络教学模式,以及与企业对接的实践教学有待普及;当前校本课程的评估手段不合理,对阶段性测验、学生自评、同学互评等形成性评价重视不够;校本课程教师队伍中“双师型”师资明显不足等。最后,我们就校本课程开发与实施中存在的不足,尝试对提升理工类院校英语专业校本课程实效性提出了如下改进建议:革新英语专业校本课程实施理念;构建英语专业校本课程体系,凸显理工特色;寻求校本课程多样化教学模式;建立动态校本课程评价体系;整合英语专业校本课程教师队伍等。理工类院校英语专业校本课程研究涉及面广,各校校本课程开发和运用都会经历一个不断自我评价、自我修正的过程。因此,本文的研究旨在抛砖引玉,以期为未来的校本课程研究提供启示。
丁玲[8]（2020）在《高校本科英语学习者的翻转课堂满意度及其影响因素研究》文中提出21世纪,随着通信技术的迅猛发展,翻转课堂作为一种依托计算机技术的新型混合式教学模式,改变了传统教学的模式,形成了“先学后教”的教学流程,并在多个领域教学中得到运用。通过对比分析国内外基于翻转课堂的高校英语教学研究现状,我们了解了国内外研究在研究数量、研究内容、研究结果以及研究方法上存在的异同。同时,我们注意到,国内对英语学习者在翻转课堂中满意度的探索还有待加强,相关的研究成果较少。为了弥补该领域研究存在的不足,本研究从学生的满意度角度出发,探究英语学习者对翻转课堂的满意度情况以及影响满意度的因素,以期为基于翻转课堂的英语教学提供借鉴。本研究以来自南京四所高校的在校本科生以及相关任课老师为研究对象,采用问卷调查与半结构化访谈的方法,旨在回答以下五个问题:一、国内高校本科英语学习者对翻转课堂课前、课中和课后的满意度情况如何?二、课前、课中和课后满意度之间存在什么样的关系?三、学生的满意度在性别、专业、年级、英语水平上存在什么样的差异?四、学生预期、感知质量、感知价值、学生的自主学习能力和学生满意度之间存在什么样的关系?五、学生预期、感知质量、感知价值、学生的自主学习能力在不同的性别、专业、年级、英语水平方面具有什么样的差异?研究结果表明:第一,学生对翻转课堂各个阶段的满意度均超过了一般水平,其中最高的为课中满意度,总均值达到了3.56,其次为课前满意度,最低为课后满意度;第二,课前、课中和课后满意度两两之间都存在正相关关系;第三,学生在各阶段的满意度在不同性别、专业、年级和英语水平上都存在显着差异;第四,学生预期并不会直接影响学生满意度水平,而是通过感知质量这一中介变量间接对满意度产生影响,感知质量和感知价值会对学生满意度产生显着的正向影响,学生的自主学习能力不能直接影响学生的满意度,但是可以通过感知质量和感知价值这两个中介变量对学生的满意度产生影响。第五,学生预期、感知质量、感知价值、学生的自主学习能力在不同的性别、专业、年级、英语水平方面存在显着的差异性。本研究对于提高高校本科英语学习者对翻转课堂的满意度,改善翻转课堂英语教学效果具有一定的借鉴意义。第一,教育者需重视英语学习情境的创设,重视翻转课堂三个阶段之间的衔接过渡,将其形成一个有机的整体,在注重课前和课中教学的同时,也要注重课后阶段的教学;第二,教育者需不但需要重视英语的工具性,还需重视其人文性,满足学生语言学习的双重需求,不断提升自身能力素质,完善教学设计,提高教学质量;第三,教育者还需关注学生个体差异性对满意度和学习效果产生的影响,实现个性化教学;第四,教育者可依靠构筑学习共同体和科学的评价的体系,营造英语交流和学习的环境,促进学生的学习和发展;第五,教育者除了要关注学生的学习成绩外,还需要注重学生自主学习能力的培养,针对不同的学生和课程性质,采取不同的翻转策略,做到“翻转有度”。在理论价值上,本研究构建了学生满意度影响因素模型,自建了“高校本科英语学习者对翻转课堂的满意度量表”和“高校本科英语学习者对翻转课堂的满意度影响因素量表”。在实践价值上,有助于了解学生对英语翻转课堂的实际感受和需求,促使教育者发现翻转课堂设计中存在的不足,从而为以后有针对性地开展高校英语翻转课堂提供现实依据。
梁玉国[9]（2020）在《大学英语网络课堂教学模式的改革与研究——评《英语网络课堂教学模式与方法研究》》文中指出新形势下,我国社会经济的发展对大学生英语掌握水平提出了更高的要求,大学英语教学不仅要做到实事求是、与时俱进,还应当在教学效率、质量和效益上有所提升。鉴于此,大学英语教学模式的改革需要进一步总结我国大学英语教学的经验和规律,在理论与实践的协同创新发展中,积极探索顺应网络信息化时代的大学英语教学新模式。
安然[10]（2020）在《“互联网+”时代大学英语SPOC教学模式研究》文中研究指明基于"互联网+"时代背景,本文对大学英语传统教学模式的现状及存在的问题进行了梳理和总结,在此基础上借鉴国内外SPOC研究与成功教学实践经验,提出以线上自主学习、课堂指导和移动微型学习为核心组成部分的"互联网+"时代大学英语SPOC教学模式,并开展了教学实践研究,解构与重构大学英语课堂教学,弥补传统课堂教学的不足,重构学生英语学习过程,创新英语有效教学模式。
二、浅谈大学英语教学模式的改革（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈大学英语教学模式的改革（论文提纲范文）
（1）课程思政背景下大学英语教学模式改革（论文提纲范文）
| 一、大学英语教学模式融入思政元素的价值 |
| (一)激发学习内驱力，提高大学英语课程教学质量 |
| (二)传播社会主义主流文化，引发大学生价值共鸣 |
| 二、大学英语教学模式改革需要注意的矛盾与统一关系 |
| (一)矛盾关系 |
| 1．知识传授与价值引领的矛盾 |
| 2．隐性课程与显性课程的矛盾 |
| (二)统一关系 |
| 1．智育与德育的统一 |
| 2．传承优秀文化与吸收外来文化的统一 |
| 三、课程思政背景下大学英语教学模式改革实践路径 |
| (一)以课程思政教育理念引领 |
| (二)以教师课程思政专业教学能力提升引航 |
| (三)以高校课程资源挖掘引流 |
| (四)以教学改革制度建设护航 |
| 四、结语 |
（2）新时代背景下教师教学信念取向现状与发展建议（论文提纲范文）
| 一、教学信念及其结构 |
| (一)教学信念 |
| (二)教学信念的构成 |
| 二、研究方法 |
| (一)问卷调查 |
| 1. 调查问卷的设计 |
| 2. 调查对象 |
| 3. 数据分析 |
| (二)半结构式访谈 |
| 1. 访谈提纲的设计 |
| 2. 访谈对象的选取 |
| 3. 数据分析 |
| 三、研究结果与分析 |
| (一)问卷调查结果分析 |
| 1. 课程信念 |
| 2. 教学信念 |
| 3. 学习信念 |
| 4. 教师信念 |
| (二)访谈结果分析 |
| 1. 关于课程信念访谈结果分析 |
| 2. 关于教学信念访谈结果分析 |
| 3. 关于学习信念访谈结果分析 |
| 4. 关于教师信念访谈结果分析 |
| 四、研究结论与建议 |
| (一)研究结论与存在问题 |
| (二)建议 |
| 1. 学校层面：加强资源保障建设，推进教育教学改革，为教师信念的建构与重塑创造有利环境 |
| 2. 教师层面：与时俱进，自我变革，驱动教学信念转型发展 |
（4）教育信息化背景下大学英语教学模式研究综述（论文提纲范文）
| 一、信息化手段与大学英语课程整合阶段 |
| （一）网络技术教学模式 |
| （二）多媒体技术教学模式 |
| 二、信息化手段与大学英语课程深度融合阶段 |
| （一）翻转课堂教学模式 |
| （二）混合式教学模式 |
| （三）基于信息技术的教学模式 |
| 三、展望 |
（5）基于产出导向法建构双线混融对外汉语教学新模式（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景与意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.2.1 文献研究法 |
| 1.2.2 对比研究法 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 产出导向法的研究现状 |
| 1.3.2 对外汉语教学模式研究现状 |
| 第二章 产出导向法概述与可行性分析 |
| 2.1 产出导向法理论体系的发展 |
| 2.2 教学理念 |
| 2.2.1 学习中心说 |
| 2.2.2 学用一体说 |
| 2.2.3 文化交流说 |
| 2.2.4 关键能力说 |
| 2.3 教学假设 |
| 2.3.1 输出假设 |
| 2.3.2 输入假设 |
| 2.3.3 选择学习假设 |
| 2.3.4 以评为学假设 |
| 2.4 教学流程 |
| 2.5 产出导向法与任务型教学法的差异 |
| 2.5.1 理论体系 |
| 2.5.2 教学单位 |
| 2.6 产出导向法应用于双线混融对外汉语教学的可行性 |
| 2.6.1 与对外汉语教学目标相匹配 |
| 2.6.2 解决对外汉语教学中“学用分离”问题 |
| 2.6.3 充分发挥学习者的主观能动性 |
| 2.6.4 与“结构—功能—文化”教学原则相适应 |
| 第三章 双线混融对外汉语教学新模式的建构与应用 |
| 3.1 双线混融教学模式的内涵 |
| 3.2 双线混融对外汉语教学模式的建构 |
| 3.2.1 双线混融对外汉语教学模式的定义 |
| 3.2.2 建构双线混融对外汉语教学模式 |
| 3.3 双线混融对外汉语教学模式的优势 |
| 3.3.1 解决二语教学中“学用分离”问题 |
| 3.3.2 打破时空界限,灵活性学习 |
| 3.3.3 作业提交、教师评阅高效进行 |
| 3.3.4 培养学生自主选择的学习能力 |
| 3.3.5 评价机制具有高效性、权威性、促成性 |
| 3.4 双线混融对外汉语教学模式的局限 |
| 3.4.1 缺乏高匹配度的教学材料 |
| 3.4.2 不适用于零起点汉语学习者 |
| 3.4.3 对教师角色定位有较高的要求 |
| 3.5 双线混融对外汉语教学模式的应用 |
| 3.5.1 教学材料选择 |
| 3.5.2 教学材料改编 |
| 3.5.3 具体教学设计 |
| 第四章 高效使用双线混融对外汉语教学新模式的建议 |
| 4.1 教师方面 |
| 4.1.1 转变教学理念,关注学生表现 |
| 4.1.2 教学设计可操作,激发学习积极性 |
| 4.1.3 坚持终身学习,提高专业能力 |
| 4.2 学生方面 |
| 4.2.1 转变传统学习思维模式 |
| 4.2.2 积极参与课堂评价环节 |
| 4.3 教材方面 |
| 4.3.1 增加驱动话题 |
| 4.3.2 词汇分层次教学 |
| 4.4 高校与教育机构方面 |
| 4.4.1 建设对外汉语教学资源库 |
| 4.4.2 培养教师双线混融胜任力 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（6）大学英语课程中游戏化教学应用的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.大学英语课程改革发展的新要求 |
| 2.游戏化语言教学发展的新需求 |
| 3.信息技术与英语课程深度整合的新要求 |
| (二)研究综述 |
| 1.大学英语课程信息化教学实践探索状况 |
| 2.游戏化教学的应用研究分析 |
| 3.游戏化教学在大学英语课程中应用的状况 |
| (三)研究问题 |
| 1.游戏与大学英语课程教学相结合的活动流程设计缺乏 |
| 2.游戏化教学在大学英语课程深度融合的有效性分析不足 |
| (四)研究方法 |
| 1.教育实验 |
| 2.调查研究 |
| 一、概念及理论基础 |
| (一)基本概念 |
| 1.游戏与教育游戏 |
| 2.游戏化教学 |
| 3.有效性教学 |
| (二)理论基础 |
| 1.语言游戏理论 |
| 2.建构主义学习理论 |
| 3.心流沉浸理论 |
| 4.具身认知理论 |
| 二、大学英语课程游戏化教学活动设计 |
| (一)大学英语课程游戏化教学活动设计原则 |
| 1.游戏目标明确性 |
| 2.游戏指向特定性 |
| 3.游戏广泛参与性 |
| 4.游戏活动主动性 |
| 5.游戏过程效果性 |
| (二)大学英语课程游戏化教学活动设计 |
| 1.核心要素分析 |
| 2.活动流程实施 |
| 三、游戏化教学在大学英语课程教学中的实验研究 |
| (一)教学实验设计 |
| 1.实验材料 |
| 2.实验对象 |
| 3.实验程序 |
| (二)语法游戏化教学的实验研究 |
| 1.数据结果 |
| 2.分析讨论 |
| (三)阅读游戏化教学的实验研究 |
| 1.数据结果 |
| 2.分析讨论 |
| (四)翻译游戏化教学的实验研究 |
| 1.数据结果 |
| 2.分析讨论 |
| (五)写作游戏化教学的实验研究 |
| 1.数据结果 |
| 2.分析讨论 |
| 四、游戏化教学在大学英语课程教学中的应用案例 |
| (一)语法游戏化教学应用案例 |
| (二)阅读游戏化教学应用案例 |
| (三)翻译游戏化教学应用案例 |
| (四)写作游戏化教学应用案例 |
| 五、研究结论与不足 |
| (一)研究结论 |
| 1.游戏化教学对教师教学效果的影响 |
| 2.游戏化教学对学生学习效果的影响 |
| (二)研究不足 |
| 1.大学英语课程的改革发展道路漫长 |
| 2.信息技术与英语课程的深度整合不足 |
| 参考文献 |
| 附录 大学英语课程测试试卷(部分) |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 |
（7）理工类院校英语专业校本课程开发及其实效性对比研究 ——以“南邮”和“南航”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 符号、缩略词以及术语英汉对照表 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目标 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 本研究文献回顾及相关理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 课程 |
| 2.1.2 课程设置 |
| 2.1.3 理工类院校英语专业校本课程 |
| 2.1.4 校本课程实效性 |
| 2.2 国外校本课程开发研究综述 |
| 2.2.1 国外校本课程开发研究现状 |
| 2.2.2 国外校本课程开发研究内容 |
| 2.2.3 国外校本课程开发研究趋势 |
| 2.3 国内校本课程开发研究综述 |
| 2.3.1 国内高校校本课程开发研究现状 |
| 2.3.2 国内校本课程开发研究内容 |
| 2.3.3 国内高校校本课程开发研究趋势 |
| 2.4 国内外相关研究评述 |
| 2.5 相关理论基础 |
| 2.5.1 社会建构主义理论 |
| 2.5.2 斯基尔贝克校本课程开发理论 |
| 2.5.3 CIPP评估理论 |
| 2.6 本章小结 |
| 第三章 理工类院校英语专业校本课程开发的要素分析 |
| 3.1 校本课程开发的情境分析 |
| 3.1.1 物理环境分析 |
| 3.1.2 心理环境分析 |
| 3.2 校本课程开发的目标设置 |
| 3.2.1 英语专业培养目标 |
| 3.2.2 校本课程定位分析 |
| 3.2.3 校本课程课程设置 |
| 3.2.4 校本课程教学目标 |
| 3.3 校本课程内容选择与组织 |
| 3.4 校本课程实施策略与手段 |
| 3.5 校本课程的评估 |
| 3.6 校本课程开发与教师发展 |
| 3.7 本章小结 |
| 第四章 理工类院校英语专业校本课程开发与建设现状研究 |
| 4.1总体现状 |
| 4.2 南航英语专业校本课程现状 |
| 4.2.1 南航英语(民航业务)专业发展概况 |
| 4.2.2 南航英语专业校本课程设置的特点分析 |
| 4.3 南邮英语专业校本课程现状 |
| 4.3.1 南邮英语专业发展概况 |
| 4.3.2 南邮英语专业校本课程设置的特点分析 |
| 4.4 南航与南邮英语专业校本课程开发与建设对比分析 |
| 4.4.1 英语专业校本特色课程培养目标对比 |
| 4.4.2 英语专业课程结构对比 |
| 4.4.3 英语专业校本特色人才培养侧重对比 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 理工类院校英语专业校本课程实效性研究 |
| 5.1 研究设计 |
| 5.1.1 调查问题 |
| 5.1.2 调查对象 |
| 5.1.3 研究工具 |
| 5.1.4 研究过程 |
| 5.2 数据收集与分析 |
| 5.2.1 问卷的信度检验 |
| 5.2.2 问卷的效度检验 |
| 5.2.3 问卷的结构效度检验与路径分析 |
| 5.3 研究结果与讨论 |
| 5.3.1 校本课程开设及其意义 |
| 5.3.2 校本课程目标和内容 |
| 5.3.3 校本课程教学活动过程 |
| 5.3.4 校本课程实施效果与改进意见 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 理工类院校英语专业校本课程开发及实施的问题与建议 |
| 6.1 理工类院校英语专业校本课程开发及实施中存在的问题 |
| 6.1.1 英语专业校本课程实施理念不明确 |
| 6.1.2 英语专业校本课程体系未形成 |
| 6.1.3 英语专业校本课程实施手段单一 |
| 6.1.4 英语专业校本课程评估体系不完善 |
| 6.1.5 英语专业教师跨学科素养待提高 |
| 6.2 理工类院校英语专业校本课程开发及实施的建议 |
| 6.2.1 革新英语专业校本课程教学理念 |
| 6.2.2 构建英语专业理工特色校本课程体系 |
| 6.2.3 寻求校本课程多样化教学模式 |
| 6.2.4 建立动态校本课程评价体系 |
| 6.2.5 整合英语专业校本课程师资队伍 |
| 6.3 本章小结 |
| 第七章 总结与展望 |
| 7.1 本研究的主要发现 |
| 7.2 本研究的创新与不足 |
| 7.3 未来研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录3 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 致谢 |
（8）高校本科英语学习者的翻转课堂满意度及其影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 符号、缩略词、术语与人名英汉对照表 |
| 第一章 引论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目标 |
| 1.3 研究框架 |
| 1.4 研究意义与创新点 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关概念及界定 |
| 2.2 国内外基于翻转课堂的高校英语教学研究回溯 |
| 2.3 高校英语翻转课堂学习者满意度研究 |
| 2.4 本章小节 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 顾客满意度理论 |
| 3.2 自主学习理论 |
| 3.3 Moos环境结构理论 |
| 3.4 本研究的理论框架 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究工具 |
| 4.2.1 问卷设计 |
| 4.2.2 初始问卷的信效度分析 |
| 4.3 实测数据的收集与分析 |
| 4.3.1 实测问卷的信度分析 |
| 4.3.2 实测问卷的效度分析 |
| 4.3.3 全模型的修正 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 结果与讨论 |
| 5.1 研究结果 |
| 5.1.1 学生满意度分析 |
| 5.1.1.1 学生满意度描述性统计分析 |
| 5.1.1.2 课前、课中、课后满意度相关分析 |
| 5.1.1.3 不同变量下学生满意度差异性分析 |
| 5.1.2 学生满意度影响因素分析 |
| 5.1.2.1 学生满意度影响因素变量描述性统计分析 |
| 5.1.2.2 学生满意度影响因素变量的相关分析 |
| 5.1.2.3 学生满意度影响因素变量的路径分析 |
| 5.1.2.4 不同变量下学生满意度影响因素差异性分析 |
| 5.2 讨论 |
| 5.2.1 学生满意度讨论 |
| 5.2.1.1 课前满意度 |
| 5.2.1.2 课中满意度 |
| 5.2.1.3 课后满意度 |
| 5.2.2 学生满意度影响因素讨论 |
| 5.2.2.1 学生预期 |
| 5.2.2.2 感知质量 |
| 5.2.2.3 感知价值 |
| 5.2.2.4 自主学习能力 |
| 5.2.2.5 其他影响因素 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 本研究对高校英语翻转课堂教学的启示 |
| 6.1 促进阶段衔接,重视语言学习情境 |
| 6.2 满足学生需求,提高教学质量 |
| 6.3 提高教师素质,促进教师发展 |
| 6.4 培养自主学习能力,进行渐进翻转 |
| 6.5 关注学生个体差异,实现个性化教学 |
| 6.6 构建学习群体,营造英语交流环境 |
| 6.7 构建评价体系,实现“以评促学” |
| 6.8 本章小结 |
| 第七章 结语:未来研究的展望 |
| 7.1 本研究的主要发现 |
| 7.2 本研究的局限性分析 |
| 7.3 未来研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ 问卷调查量表 |
| 附录Ⅱ 访谈提纲与访谈资料编码结果 |
| 附录Ⅲ 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 致谢 |
（9）大学英语网络课堂教学模式的改革与研究——评《英语网络课堂教学模式与方法研究》（论文提纲范文）
| 一、网络时代的大学英语教学 |
| 二、大学英语网络课堂教学模式的构建与应用 |
| （一）大学英语网络课堂教学模式的构建 |
| （二）大学英语网络课堂教学模式的应用 |
（10）“互联网+”时代大学英语SPOC教学模式研究（论文提纲范文）
| 一、选题依据 |
| 二、研究现状 |
| 三、“互联网+”时代大学英语SPOC教学模式对传统大学英语教学的解构 |
| 1. 学生角色的转变 |
| 2. 教师角色的转变 |
| 3. 课堂教学设计的转变 |
| 4. 课堂教学外延的转变 |
| 四、“互联网+”时代大学英语SPOC教学模式 |
| 1. 线上自主学习 |
| 2. 课堂指导 |
| 3. 移动微型学习 |
| 五、“互联网+”时代大学英语SPOC教学模式应用及结果分析 |
| 1. 教学实验前 |
| 2. 教学实验 |
| 3. 教学实验后 |
| 六、反思与展望 |
四、浅谈大学英语教学模式的改革（论文参考文献）
- [1]课程思政背景下大学英语教学模式改革[J]. 周玮超,郭瑾瑜,张云燕. 常州工学院学报(社科版), 2021(06)
- [2]新时代背景下教师教学信念取向现状与发展建议[J]. 高一波. 中国电化教育, 2021(12)
- [3]信息化背景下大学英语课堂教学改革探究——评《信息化背景下大学英语教学改革研究》[J]. 朱锦霞,朱长贵. 人民长江, 2021(10)
- [4]教育信息化背景下大学英语教学模式研究综述[J]. 薛雨. 商洛学院学报, 2021(05)
- [5]基于产出导向法建构双线混融对外汉语教学新模式[D]. 许培培. 山东大学, 2021(02)
- [6]大学英语课程中游戏化教学应用的实验研究[D]. 沈晶. 渤海大学, 2021(02)
- [7]理工类院校英语专业校本课程开发及其实效性对比研究 ——以“南邮”和“南航”为例[D]. 左洁. 南京邮电大学, 2020(02)
- [8]高校本科英语学习者的翻转课堂满意度及其影响因素研究[D]. 丁玲. 南京邮电大学, 2020(02)
- [9]大学英语网络课堂教学模式的改革与研究——评《英语网络课堂教学模式与方法研究》[J]. 梁玉国. 新闻爱好者, 2020(11)
- [10]“互联网+”时代大学英语SPOC教学模式研究[J]. 安然. 潍坊学院学报, 2020(05)