一、学生非智力因素的问题及对策（论文文献综述）
黄左真善[1]（2021）在《初中生教育公平感的现状及与学习成绩的关系研究 ——基于上海市P区的研究》文中研究说明
程鑫[2]（2021）在《非智力因素对高中生思想政治课程学习效果影响研析》文中提出随着我国对教育事业的不断重视以及新课程改革的探索实施,我国教育的发展方向也逐渐从注重应试教育向强调素质教育转变,应试教育以适应考试为主,素质教育注重学生德智体美等各个方面的发展。强调学生智力因素水平的不断提高固然重要,但是针对学生非智力因素的调动和培养在教学中也应受到重视,这是加强素质教育、培育全面发展人才的重要内容。本文通过收集国内以及国外专家学者的相关文献,进而确定研究范围。以西宁市三所高中的高一学生作为调查对象,分析不同的非智力因素水平对学生思想政治课程学习的影响,旨在提出高中思想政治课程学习中调动学生非智力因素的策略。全文由六个部分构成:绪论部分主要介绍选题背景、相关文献和研究思路;第一章主要阐述非智力因素相关概念、非智力因素与思想政治课学习效果的关系;第二章专门探讨非智力因素在高中思想政治课程中的作用和意义;第三章是关于非智力因素对学生思想政治课程学习影响的调查,通过调查问卷的方式,从学习动机、学习兴趣、学习情感、学习意志、学习习惯维度等,依次对非智力因素影响学生思想政治课学习进行了调查与分析,并对部分教师做了访谈,掌握了较为翔实的资料;第四章在调查的基础上,指出了在思想政治学习中调动非智力因素存在的问题,并做了专门分析;第五章是策略与思考,针对学生在思想政治课堂上存在的问题,探讨在思想政治课学习调动学生非智力因素水平的若干对策,从学习动机、学习兴趣、学习情感、学习意志和学习习惯五种视角,来培养学生非智力因素的发展,促进学生思想政治课程学习效果的提升。
彭宇佳[3]（2021）在《小学高年级学生数学学习非智力水平常模研究及其应用案例分析 ——以天津市为例》文中研究说明IN结合理论指出,在外界客观条件大致相同的情况下,非智力和智力共同影响学习者的成就。因此,非智力因素作为影响学生学习和发展的重要因素,它的测评也越来越受到研究者的关注和重视。目前,关于小学生非智力因素的测量与评价已取得了一定成果,但针对测评工具的区域性常模研究还不多见。常模的建立可以帮助被试者对自己的非智力水平有更清晰的认知。研究问题为:（1）天津市小学高年级学生数学学习非智力水平区域性常模是什么?（2）如何根据所构建的常模对小学高年级学生数学学习非智力水平进行等级划分?各维度不同等级学生的数学学习非智力水平有何特点?（3）如何编制并利用《小学高年级学生数学学习非智力水平调查问卷使用说明》进行应用案例分析?为研究上述问题,首先,采用文献分析法,根据需要和现有理论查阅、分析和整理已有相关文献,研究常模建立方法,确定研究思路。其次,利用调查研究法进行大规模取样,利用SPSS对回收数据进行分析,从而验证问卷的信度、效度,建立百分等级常模和标准分常模,并划分等级标准。最后,利用个案研究法进行应用案例分析,并为改善小学生数学学习非智力水平提供具体可操作建议。研究结论为:（1）以天津市为例,借助《小学生数学学习非智力因素调查问卷》,利用百分等级常模和标准分常模相结合的方式,刻画了区域性定量标准。建立了天津市小学高年级学生的数学学习非智力总常模详表;动机、情绪情感、态度、意志、性格五个主维度的常模详表;十一个子维度常模表。（2）将天津市小学高年级学生的数学学习非智力水平划分为“优秀”、“中上”、“中等”、“中下”、“差”五个等级,结合操作性定义及小学生心理行为特征建立五个主维度的等级评价标准,并明确不同等级学生的特点,便于使用者准确归因。（3）从测评流程、常模使用注意事项及不良等级学生的改进建议等几个方面编制《小学高年级学生数学学习非智力水平调查问卷使用说明》。在应用其进行案例分析时,需诊断学生数学学习非智力在不同维度上的短板,或针对薄弱环节提出可行性建议,明确学生在改进数学学习非智力方面的努力方向。教学建议:教师应主动了解本班学生的数学学习非智力水平,重视培养学生的数学学习非智力能力。在评价过程中,尽量明确学生在各子维度上的优势和短板,找到数学学习非智力水平不足的原因,因材施教、对症下药,将数学学习非智力训练融入到日常教学实践中去。
张凤梅[4]（2021）在《拉萨市高一数困生非智力因素影响其数学能力的现状及对策研究》文中研究指明随着我国教育体制的改革,《普通高中数学课程标准（2017年版）》明确提出:数学教育承载着落实立德树人根本任务、发展素质教育的功能,高中数学课程面向的是全体学生,实现“人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展”。然而,每个班级总有一部分学生的数学学业成就普遍低于同年级的平均水平,数学学习困难,即使他们身处较好的学习环境,但自身在数学学习上的发展举步维艰,他们被称为“数困生”。因此,研究数困生的成因和对策在发展素质教育、推动教育公平化实现的当下是十分必要和重要的。本研究以非智力因素为视角,探讨数学学习动力、学习态度、学习情感、学习意志以及性格与高一数困生数学能力之间的关系。首先,本文在结合当地教育实际情况的基础上,参照王光明等人编制的《高中生数学学习非智力特征调查问卷》,编制了由学习动机、学习态度、学习情感、学习意志和性格五个维度构成的《拉萨市高中生数学学习非智力特征调查问卷》。然后,选择拉萨市北京中学、拉萨市江苏实验中学共4个班级进行施测,通过SPSS26对数据进行数据录入、整理和分析,得出以下结论:1.拉萨市高一学生的非智力因素处于中上水平,其中,非智力因素的学习动机、学习态度、学习情感和学习意志的优劣正向影响着学生数学成绩以及运算求解能力、逻辑推理能力和直观想象能力的高低。2.拉萨市高一数困生的非智力因素处于中等偏上水平,但与数优生相比,在学习动机、学习态度、学习情感、学习意志四个方面仍存在显着差异。数困生的非智力因素现状为:学习动机不足、学习意志力不强、学习数学消极以及缺乏质疑精神。3.与数优生相比,数困生在运算求解能力、逻辑推理能力和直观想象能力三个维度上均存在显着差异,其中,数困生的运算求解能力和逻辑推理能力与数优生的差距较大,在直观想象能力上得分最低。4.影响拉萨市高一数困生数学成绩的非智力因素包括:学习动机、学习态度和性格,其中,数困生的学习动机正向影响着学生的运算求解能力。针对以上的研究结果,笔者从试卷设计者、教师教学、家庭教育和学校教育四个角度给出了相关的教学建议和策略:1.试卷设计者的角度:恰当地使用高考评价体系,全面性、系统性地设计数学试卷。2.教师教学的角度:深入剖析数困生学习困难的原因,帮助学生认识自我;引导学生感悟数学的核心价值,激发数学学习兴趣,发展数学能力;培养数困生敢于质疑的精神,提高数学成绩,增强学习数学的自信。3.家庭教育的角度:家长可以有意识地以家庭活动的形式渗透数学知识的应用;可以充当孩子的玩伴,以家庭为游戏场所,一起参与数学游戏。4.学校教育的角度:转变教育理念,重视心理健康教育课的开展;整合校外资源,丰富学生的课余文化生活。
左田男[5]（2020）在《小学生足球运动训练非智力因素培养实证研究》文中指出我国非智力因素的概念最早最权威的是燕国材教授提出的,他认为人的非智力因素分三层,第一层是广义的非智力因素,表明非智力因素是除智力因素外的其他一切因素;第二层是狭义的非智力因素,分为五个维度:动机、兴趣、情感、意志、性格。第三层是具体的非智力因素,分别为成就、坚持、独立、荣誉、自信、自尊、热情、责任等。随着我国心理学和教育研究的发展,非智力因素在人的一切行为活动中的作用日益明显,我国心理学界和教育界对这一问题也给予了高度重视。《中共中央关于教育体制改革的决定》指出:“教育体制改革的目的,在于提高民族素质,多出人才,出好人才”。所谓提高民族素质,从心理学角度说,就是要提高其心理素质即智力与非智力因素的素质。所以,在学校教育中,不但要开发学生的智力因素,而且还要开发和培养学生的非智力因素,这样才能达到教育体制改革的目的。非智力因素在现代社会人们的生活和发展中所起的作用会越来越大,尤其对小学生来说,他们正处于从儿童过渡到成人的转折时期,是心理上不成熟、认识在变化的重要时期,在这个阶段,加强非智力因素的培养,对小学生的成长而言无疑是具有巨大作用的。2019年,习近平主席指出:“培养什么样的人,是教育的主要问题。”培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,要从传统的“教学”变成“教育”,构造育人新模式,营建育人新生态,全面提升人才的培养水平。足球作为体育项目的其中之一,小学校园足球的发展也应该从“教学”变成“教育”,从单纯地提升技战术能力和身体素质变成通过技战术和身体的训练培养小学生的智力因素和非智力因素,使其在未来成为一个全面发展的身心健康的人。非智力因素对小学生的发展如此重要,但纵观目前小学生足球运动训练现状,无论在训练的设计、实施和评价等各个环节均对小学生的非智力因素培养存在不足,所以本文选择以小学生足球运动训练非智力因素培养为研究对象。本文采用文献资料法、调查法、实验法和数据统计法对小学生足球运动训练非智力因素培养进行实证研究。通过文献资料法,收集文献、学习参考前人研究情况。通过访谈调查法,了解体育与非智力因素及足球与非智力因素关系方面的信息,作为论文的理论与实践基础。通过问卷调查法,一是对石家庄市五个区的足球特色小学的教练员和3-4年级小学生足球运动训练非智力因素培养情况进行现状调查,从中发现问题,为实证研究提供现实依据;二是采用实验量表对实验对象进行评价分析,验证实验结果。通过实验法,对石家庄私立第一中学小学部3到4年级学生足球运动训练非智力因素培养进行设计,以实验分组的形式,将小学生分为实验组和对照组,实验组进行以足球技术为主题非智力因素培养的设计和实施,对照组则进行传统训练的设计和实施,训后采用实验量表予以评价,以实证方案的训练效果。通过数据统计法,对现状调查问卷和对实验量表问卷进行数据统计。本文研究结论如下:通过对石家庄市每个区足球特色学校的教练员调查发现,教练员在训练中对小学生培养更关注智力因素和技术,教练员都认为有必要培养非智力因素,但是对其了解甚少,大部分在训练中关注比赛结果较多,在训练后没有非智力因素培养相关评价。通过对石家庄市每个区足球特色学校的小学生调查发现,小学生绝大部分认为足球给他们带来最直接的非智力因素就是快乐,也就是运动热情。小学生大多数不确定自己在训练中感受到非智力因素方面的培养,在评价方面,多是以比赛的形式进行,而没有非智力因素培养的评价。针对现状调查存在问题,在小学生足球运动训练非智力因素培养的方案设计和实施上,实验组以传统训练为基础,以足球技术为主题培养小学生非智力因素,在组织训练方面,利用制定规则和在训练要求方面对细节指导以培养非智力因素。在成就动机上注重小学生提升自己更高追求的培养,在运动热情上注重小学生对足球运动训练兴趣只增不减的培养,在集体荣誉感上注重小学生团队意识的培养,在自信心上注重小学生乐观向上的培养,在好胜心上注重小学生永不言弃的培养。实验前,实验组和对照组在非智力因素培养五个指标测试中结果不显着;经过15周的实验,实验组实验前后测试结果呈现显着性差异;对照组实验前后测试结果不显着;实验后实验组和对照组在成就动机、运动热情、集体荣誉感三个指标上呈现显着性差异,在自信心和好胜心两个指标上虽有差异不显着。所以,通过小学生足球运动训练非智力因素培养在成就动机、运动热情、集体荣誉感、自信心和好胜心五个指标上均有提高,其中成就动机、运动热情、集体荣誉感提高更显着。
张娜[6]（2020）在《基于FCE的高校藏汉双语数学课堂教学质量的评价研究》文中提出培养满足社会建设与发展需要的高质量人才是高等院校的根本任务,课堂教学是培养人才的最基本的方式和主要手段。民族院校作为我国少数民族高等教育的独特形式和主阵地,人才培养质量是否满足民族地区社会建设与发展的需求,与课堂教学质量的高低有着密切的关系。在民族院校进行课堂教学评价,有利于衡量教师教学水平,更有利于准确掌握双语教学的开展情况,针对教学过程中出现的问题制定相关的解决方案,对科学稳定推行双语教育和民族院校的全面发展具有重要作用。采用定性和定量相结合的研究方法,首先运用文献分析法和访谈法,调研数学课堂教学质量和藏汉双语教学及评价现状,对现行高校藏汉双语数学课堂教学质量评价体系进行文本分析,发现现有高校藏汉双语数学课堂教学质量评价以传统课堂教学评价为主,忽略了不同专业、不同学科、不同文化背景之间的差异,存在着课堂教学评价指标和评价标准设计没有针对性,课堂教学评价价值取向不明确,指标权重的设置和评价结果的计算不完善等问题,针对这些问题,借鉴国内外课堂教学评价框架和现行高校藏汉双语数学课堂教学质量评价体系,从教师的“教”和学生的“学”两方面出发,确定高校藏汉双语数学课堂教学质量评价一级指标,将一级指标进行细化,完成高校藏汉双语数学课堂教学评价指标的初步构建。其次,进行专家意见咨询。制定高校藏汉双语数学课堂教学质量专家意见调查表,运用Delphi法对部分民族院校及师范院校相关专家和教师进行调研和访谈,整理专家提出的有效咨询意见,借助SPSS 21.0进行描述性统计,分析专家反馈的调查数据,对该评价指标进行修正和完善,最终确定的高校藏汉双语数学课堂教学质量评价体系包括教学态度、教学内容、教学方法、教学心理环境、学生行为和教学效果6个一级指标和20个二级指标。再次,运用层次分析法（AHP）,借助MatlabR2014b软件进行评价指标权重确定,完成高校藏汉双语数学课堂教学质量评价体系的构建。最后,运用模糊综合评价法（FCE）将构建的评价体系应用到三所高校藏汉双语数学课堂教学的具体实践中,得出课堂教学质量等级,对其进行分析并提出合理的改进建议,优化教学方法,提高高校藏汉双语数学课堂教学质量。
李宜朗[7]（2020）在《生物教学中非智力因素对学生学习能力影响的研究 ——以贵阳市第一中学2020级学生为例》文中研究说明新一轮基础教育课程改革中提出高中生物学科核心素养为“生命观念,科学思维,科学探究,社会责任”四个方面。在核心素养的提升过程中,《普通高中生物课程标准》强调生物课程学习的核心不仅要求学生掌握生物学的相关概念、基本知识,更要学生具备利用这些知识的能力,从而增强对生态、自然和社会的认识,提升情感态度,培养探究精神,建立科学的自然观和世界观。这就决定了我们的教育不仅仅要培养学生的智力因素,还要关注学生的非智力因素。非智力因素是指人在智慧活动中,不直接参与认知过程的心理因素,包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。进入高中的学生由于学习环境的改变、学业任务的加重、青春期心理变化等多种因素,导致部分学生在学习中缺乏浓厚的学习兴趣,没有良好的学习动机,不能维持稳定的学习情绪和情感,同时学习难度加大导致学生学习意志下滑、自暴自弃等现象的出现。生物学科作为一门研究生命现象和生命活动规律的学科,课堂理应唤起学生敬畏生命、探索求知的本能,激发学生的学习兴趣,坚定学生的学习意志,培养学生的非智力因素,这也是落实核心素养的关键所在。为了提高高中生物课堂教学效能和学生学习能力,本研究从非智力因素的多个维度结合教学实例,以贵阳市第一中学2020届的四个班（1、5、6、8班）为实验对象,开展非智力因素的培养与发展以期望提高高中生物学科课堂教学效能和学生学习能力。依据心理测量学,我们将全班成绩的前27%作为高分组,调研观察其在非智力因素方面的优势,全班成绩后27%作为低分组,以问卷和走访的形式观察非智力因素对其成绩的影响。通过在课前鼓励学生树立目标、课堂上教师转变教学模式、关注学生课后心理变化以及丰富校园课外活动等,激发学生的学习动机和学习意志,培养学生浓厚的学习兴趣,维持饱满的生物学科学习热情。最终提高学生的领悟能力,鼓励学生亲自挖掘自然的奥妙,让学生积极认识到社会生态的多变性,帮助学生在繁杂的生物课程知识学习中,用多种途径掌握更多的知识点。经过一年多的教学实践研究,通过月考成绩和课外活动成果作为实验前测和实验后测,发现学生的学习动机、兴趣、情感、意志和性格等非智力因素都有显着发展,学生成绩也有明显提高,低分组同学和高分组同学差距减小。实践分析得出学生通过培养和发展非智力因素后的表现,提高了学生的学业成绩、学习能力和教师课堂教学的效能。本研究从学界所普遍认可的非智力因素的五个基本要素,即动机、兴趣、情感、意志和性格出发,在青少年的个性、心理特征的基础上,结合生物学科的学习特点,提出有关高中生非智力因素的培养策略。为提高高中生物教学中非智力因素中的培养上提出一些行之有效的模式和途径,以期达到生物课堂中教师不仅传道授业解惑,还能关注学生学习动机、情感、兴趣、意志、性格等非智力因素。让生物课堂成为照亮学生成长和学习的一盏明灯,充分发挥学校、班级和课堂的积极效应,为学生的高中生涯搭建一个更好的平台。
胡曾琦[8]（2020）在《高一化学学习障碍的非智力因素分析及其优化策略》文中进行了进一步梳理高中教育是国民基础教育体系的重要组成部分,在人才培养的过程中起着承上启下的作用,而高一年级作为高中教育的第一年,做好初高中衔接工作显得尤为重要。化学学科相比于其它科目,初高中内容上差异大,知识琐碎抽象。在高一面对多学科学习时,不易找到合适的学习方法,容易习得无力,出现化学学习障碍的人数伴着时间的推移渐渐呈现增加趋势。随着福建参与高考改革,首批的分科结果不足一半人选择“化学”更是将这一现象直观的反映出来。本文在高考新趋势和新课程标准指导下,在对国内外非智力因素及学习障碍的研究现状综述的基础上,对化学学习障碍进行了新定义并着重调查了影响高一化学学习障碍的非智力因素,以人本教育理论、IN结合论、迷思概念理论为指导,提出了优化化学学习障碍在兴趣、情感、动机、意志、态度五个维度非智力因素出现障碍的策略。本文采用了文献研究法、问卷调查法、比较研究法、个案分析法调查出了化学学习障碍在非智力因素上存在的缺陷,并整理出15种针对性优化策略,对其进行干预改进。研究通过对福建省漳州市部分市区高中分科情况进行预调研,了解了高考改革首批分科学生的情况并作出分析。然后,对漳州第一中学的高二学生进行抽样预调查,验证是否选择化学作为选择性考试科目和出现化学学习障碍之间有无存在关联性,以及筛选出对出现化学学习障碍产生明显影响的非智力因素,再编制出一份能够了解影响高一化学学习障碍的非智力因素的有效问卷进行正式调查。接着,以正式问卷结果为基础,分析并整理出了针对不同维度非智力因素的优化策略。在实习的4个月里进行实施,最终对比9、11月两次月考的成绩与前后测结果进行显着性差异分析,并使参与优化的学生的化学成绩有了一定程度的提高。在对个案分析时,学生的良好状态反馈出优化策略能有效改善学生化学学习障碍现象,对其成长提供了帮助。因此,通过研究的出的充分发挥学科优势利用化学实验调动兴趣、客观自我评价缓解消极情绪、成功经历刺激学习动机、课前预习课后复盘、错题整理典例收集、作业反思专有名词收集等15种针对性优化策略。在一定程度上能够起切实到改善优化高一年级学生的化学学习障碍现象的作用,希望能够对高中化学教师改善自己的教学策略和方法或其它学段的化学学习和其它学科的学习起到一定的参考作用,一起研究制定更加行之有效的优化策略,达到更好的教育效果,让更多人的学生喜欢上化学,学好化学,在分科的时候能够选择化学,为化学事业预备更多人才。
许潇[9]（2020）在《普通高中学生物理成绩分化现象调查及影响因素分析》文中提出长久以来,物理学科被认为是高中阶段最难懂、难学、难教的学科,学生成绩分化现象普遍存在。在新高考改革背景下,物理学科正面临着被弃学、弃选的尴尬境地,导致很多学生在高一阶段就过早地放弃了物理学习,进一步加大了成绩分化现象。在高中这一基础教育学段,物理成绩的过度分化,不仅不利于课标中强调的提高全体学生科学素养的落实,不利于教师制定适合全体学生的教学计划,也不利于学校教育生态的良性发展。本文的研究目的是,通过对大港油田普通高中学生物理成绩分化现象的调查,对成绩分化现象做出描述,对影响成绩分化的因素进行分析,进而寻求抑制成绩分化的有效措施,本文利用文献分析法界定相关概念后,对大港油田普通高中学生的成绩分化现象展开调查。通过分析油田B校2019年高考各科成绩数据,对比物理学科与其他学科高考成绩分化程度。收集几所学校三届毕业生的物理高考成绩和高一高二年级连续八次物理考试成绩样本,利用SPSS软件对同一届不同学校学生,同一学校不同届学生、同校同届男女生的成绩样本进行平均值、标准差、差异系数等数据分析,调查成绩分化的发展趋势,对物理成绩分化现象做出了描述。同时,在文献综述的基础上设计调查问卷和访谈提纲,对物理学习兴趣、学习动机、自我效能感以及家庭关系、学校教育环境等因素展开调查。对调查结果进行均值的方差分析,将结果与访谈相结合,得出了以上几个因素对成绩分化现象的影响。本文对成绩分化现象的调查结果显示:大港油田普通高中学生的物理高考成绩与其他高考科目相比存在较为严重的分化现象;不同学校同一届学生各阶段成绩分化的程度和分化趋势有所不同,同一学校不同届学生的成绩分化程度和分化趋势不同,但均存在一定的相似之处,高一下学期期中考试和高二上学期期中考试是成绩分化的两个高峰;男女生成绩分化程度和分化趋势不同,大多数阶段下女生群体的成绩分化程度要高于男生。结合问卷与访谈的调查结果显示:非智力因素中的学习兴趣、学习动机、学习自我效能感差异导致物理成绩分化;家庭关系差异和家长在学习管理上的参与度差异导致成绩分化。学校教育管理方式不平等加剧成绩分化,不同学校各因素上的差异影响成绩分化。综合本文的研究结果,笔者针对普通高中学生物理成绩分化现象提出了几点建议:重视学生非智力因素的培养;优化家庭关系,加强有效沟通;优化分层教学,提倡多元评价;优化教育生态,促进教育公平。
刘攀[10]（2020）在《乡镇高中生物理学习中非智力因素的调查及提升对策研究》文中进行了进一步梳理随着新课改的推进和国家脱贫攻坚计划的实施,农村教育——尤其是乡镇高中教育面对着一系列的巨大挑战,如何培养符合时代标准、走向未来的人才,是横在乡镇高中教育工作者面前的一大难题。随着人们对教育研究的深入,越来越发现影响学生学习和个体成长的因素,不仅仅体现在记忆、观察、想象和思考等智力因素上,非智力因素的作用也逐渐显现。非智力因素指的是除智力因素以外的因素,主要指的是兴趣、动机、习惯、意志和情感价值观等,这些因素在学生的学习和个体成长过程中发挥着很大的作用。在具体的教学实践中可以发现,很多学习成绩优秀的学生在日后并没有取得相应的高成就,其主要原因就是学生的非智力因素不够健全,这样往往会呈现出所谓的“高分低能”。因此,在具体的教学过程中,知识、智力和非智力因素三者对于个体的成才同等重要,甚至非智力因素对学生一生的发展格外重要。在新课改面前,尤其在条件艰苦的乡镇高中里,更应该发挥非智力因素的作用,通过培养非智力因素,提升学生的学习兴趣、动机、习惯、意志和情感价值观等,以提高学生的学习成绩,此外,良好的非智力因素水平还可以在学生成长过程中产生更多正向的影响,例如形成良好的生活习惯、养成坚韧不拔的意志等,帮助学生从学校到生活全面发展。综上所述,研究非智力因素具有较强的现实价值。整理国内外相关非智力因素的文献资料可知,目前为止国内外对于非智力因素这个概念并没有形成统一的定义和内涵,国内非智力因素研究的学者认为,非智力因素泛指智力因素以外的因素,包含的内容有兴趣、动机、习惯、意志和情感价值观等;国外非智力因素研究的学者认为,非智力因素是包含于智力因素之中的,主要内容是个人的气质和人格因素等。因为国内外专家对于非智力因素的定义和内涵不同,因此对于非智力因素而言,并没有形成一套完整的理论体系。本次研究将在综合国内外专家研究的基础上,采用了国家非智力因素研究会会长——燕国材先生对于非智力因素的定义方式。本次研究的样本对象是湖北省黄冈市黄梅县黄梅第一中学和第五中学的高一、高二和高三学生。在对研究对象进行物理非智力因素调查时得出:（1）乡镇高中生的物理学习兴趣整体良好。男生物理学习兴趣明显高于女生;高一学生物理学习兴趣最高、高二次之、高三最差;重点班物理学习兴趣略高于普通班。（2）乡镇高中生的物理学习动机不明确。男生的物理学习动机明显高于女生;高二学生物理学习动机得分最高、高一次之、高三最差;重点班与普通班的学生在物理学习动机上没有明显差异,重点班学生学习兴趣略高于普通班。（3）乡镇高中生的物理学习习惯不佳。男生的物理学习习惯略好于女生,但是差异性不明显;高一学生物理学习习惯最好、高二次之、高三最差;普通班学生的学习习惯反而好于重点班,但是并没有明显差异。（4）乡镇高中生的物理学习意志良好。男生的物理学习意志好于女生,且差异性明显;高一学生物理学习意志最好、高二次之、高三最差;重点班学生的学习意志好于普通班,但是并没有明显差异。（5）乡镇高中生的物理学习情感价值观整体上表现优秀。女生的情感价值观得分高于男生,差异性不明显;高一表现最好、高二次之、高三最差;重点班的学习情感价值观明显高于普通班。在问卷调查结果的基础上,结合乡镇高中的教学特点,本次研究将从兴趣、动机、习惯、意志和情感价值观等五个方面提出了高中生物理学习过程中非智力因素的培养方法和策略。非智力因素的培养流程大致如下:首先是培养学习兴趣,培养学生学习兴趣的手段有:重视课堂导入、理论联系实践、活跃课堂氛围等;接着是提升学生学习动机,提升学生学习动机可以从树立合理学习目标开始,进行合理归因,鼓励并关注学生等;接下来是改善学生的学习习惯,包括提醒学生课前预习、课后复习,家校合作养成按时完成任务的习惯等;然后是学习意志的提升,包括端正学习动机,培养学生自制力等;最后是陶冶学生情操,树立正确的学习价值观,包括心理健康咨询和竖立远大理想等。本文的主要结论:（1）在个体的学习和成长过程中,非智力因素同智力因素一样起着非常重要的作用。（2）除了物理学习情感价值观,其他的非智力因素的维度,在乡镇高中生物理学习过程中表现不佳,亟待提高。本次研究的创新之处在于两点:（1）丰富了非智力因素与具体学科结合的研究理论,包括编撰出了物理非智力因素测量量表等;（2）给乡镇高中非智力因素的提升与培养提供一定的指导作用,在具体的教学实践中有助于学生物理学科核心素养的形成。
二、学生非智力因素的问题及对策（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、学生非智力因素的问题及对策（论文提纲范文）
（2）非智力因素对高中生思想政治课程学习效果影响研析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景及意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究思路与方法 |
| 四、创新与不足之处 |
| 第一章 非智力因素概述 |
| 第一节 相关概念的梳理 |
| 一、智力因素 |
| 二、非智力因素 |
| 三、学习效果 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、自我效能感理论 |
| 二、成就动机理论 |
| 三、发展性教学理论 |
| 第三节 非智力因素与智力因素的关系 |
| 一、非智力因素与智力因素的区别 |
| 二、非智力因素与智力因素的联系 |
| 第二章 非智力因素对高中生思想政治课程学习效果的作用和意义 |
| 第一节 非智力因素对高中生思想政治课程学习效果的作用 |
| 一、动力作用 |
| 二、定向作用 |
| 三、引导作用 |
| 四、维持作用 |
| 五、调控作用 |
| 六、强化作用 |
| 第二节 非智力因素对学生思想政治课程学习效果的意义 |
| 一、非智力因素充分体现了思想政治课程的特殊性 |
| 二、非智力因素贯穿于思想政治课程教学过程始终 |
| 三、非智力因素是影响思想政治课成效的重要因素 |
| 第三章 非智力因素对学生思想政治课程学习影响的调查与分析 |
| 第一节 研究对象选择的依据 |
| 一、生理方面的成长 |
| 二、心理方面的成长 |
| 第二节 调查的设定 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查内容 |
| 四、问卷信度、效度分析 |
| 五、调查结果 |
| 第四章 思想政治课程学习中学生非智力因素发展存在的问题及原因分析 |
| 第一节 学生非智力因素发展存在的问题 |
| 一、学生的动机不够明确 |
| 二、学生的兴趣不够充分 |
| 三、学生的意志较为薄弱 |
| 四、学生的情感较为脆弱 |
| 五、学生的学习习惯欠佳 |
| 第二节 存在问题的原因分析 |
| 一、社会环境的影响 |
| 二、教育模式的影响 |
| 三、学生的心理因素 |
| 四、家庭的教育方式 |
| 第五章 非智力因素促进学生思想政治课学习效果的有效策略 |
| 第一节 树立正确动机,提高学生道德认知 |
| 一、端正学生学习动机,提升学科核心素养 |
| 二、激发学生学习动机,合理安排德育内容 |
| 第二节 培养良好兴趣,坚定学生道德信念 |
| 一、培养学生学习兴趣,紧贴日常实际生活 |
| 二、增强学生学习兴趣,加强道德信念教育 |
| 第三节 表达良好的情感增进学生道德情感 |
| 一、寓情于教 |
| 二、以理育情 |
| 三、以趣生情 |
| 第四节 塑造坚强意志,锻炼学生道德意志 |
| 一、锻炼坚强意志力,树立自信 |
| 二、培养良好意志力,因材施教 |
| 第五节 养成良好习惯,规范学生道德行为 |
| 一、形成良好习惯,注重道德行为养成教育 |
| 二、养成良好习惯,注重理论联系实际生活 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 《非智力因素对高中生思想政治课程学习效果影响研析》调查问卷 |
| 附录二 教师访谈提纲设计 |
| 附录三 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
| 在校期间的科研成果 |
（3）小学高年级学生数学学习非智力水平常模研究及其应用案例分析 ——以天津市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.2.1 非智力因素 |
| 1.2.2 常模 |
| 1.2.3 小学高年级学生 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究的重点、难点、创新点 |
| 1.7 论文框架结构 |
| 第二章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 国内外关于数学学习非智力的研究现状 |
| 2.1.1 非智力水平的实证研究现状 |
| 2.1.2 非智力因素的测量与评价工具研究现状 |
| 2.1.3 国内外常用的常模建立方法 |
| 2.1.4 关于非智力因素的培养建议 |
| 2.1.5 文献述评 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 非智力测评工具 |
| 2.2.2 非智力结构模型 |
| 第三章 天津市小学高年级学生数学学习非智力水平常模的研究设计 |
| 3.1 测评工具的选取 |
| 3.2 常模方法的选取 |
| 3.3 数学非智力水平等级划分的设计 |
| 3.4 研究假设 |
| 3.5 研究对象 |
| 3.5.1 选取被试 |
| 3.5.2 取样过程 |
| 3.6 研究流程 |
| 第四章 天津市小学高年级学生数学学习非智力水平常模的建立 |
| 4.1 样本分布 |
| 4.2 数据分析 |
| 4.2.1 问卷的描述性统计分析 |
| 4.2.2 问卷的信度分析 |
| 4.2.3 问卷的效度分析 |
| 4.3 常模建立 |
| 4.3.1 小学高年级学生数学学习非智力——总体常模 |
| 4.3.2 小学高年级学生数学学习非智力——动机常模 |
| 4.3.3 小学高年级学生数学学习非智力——情绪情感常模 |
| 4.3.4 小学高年级学生数学学习非智力——态度常模 |
| 4.3.5 小学高年级学生数学学习非智力——意志常模 |
| 4.3.6 小学高年级学生数学学习非智力——性格常模 |
| 4.4 小学高年级学生数学学习非智力水平常模的研究结果 |
| 4.5 对常模研究结果的合理性的验证 |
| 第五章 应用案例 |
| 5.1 班内测评应用案例 |
| 5.1.1 被试班级非智力总体情况分析 |
| 5.1.2 被试班级数学非智力各维度水平分析 |
| 5.2 个体应用案例分析 |
| 5.2.1 被试个体数学学习非智力水平分析 |
| 5.2.2 被试个体测验结果报告 |
| 第六章 讨论、结论与建议 |
| 6.1 讨论 |
| 6.1.1 与以往数学学习非智力测量与评价研究的比较 |
| 6.1.2 小学高年级学生数学学习非智力水平常模研究的贡献 |
| 6.1.3 小学高年级学生数学学习非智力水平常模研究的不足与展望 |
| 6.1.4 对应用案例研究的讨论 |
| 6.2 结论 |
| 6.3 建议 |
| 6.3.1 常模应用建议 |
| 6.3.2 数学学习非智力十一个子维度水平的改进建议 |
| 参考文献 |
| 附录《小学高年级学生数学学习非智力水平调查问卷使用说明》 |
| 致谢 |
（4）拉萨市高一数困生非智力因素影响其数学能力的现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 学好高一数学的重要性 |
| 1.1.2 高一数困生的成因 |
| 1.1.3 非智力因素在学习中的作用 |
| 1.1.4 研究的问题 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 重视学生非智力因素是对党的十九大精神的贯彻落实 |
| 1.2.2 重视学生的非智力因素是符合新课改要求的,有利于学生创造力的培养 |
| 1.2.3 重视学生的非智力因素是学好数学的重要保障 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 数困生的界定 |
| 1.3.2 非智力因素的界定 |
| 1.3.3 数学能力的界定 |
| 第二章 理论基础与文献综述 |
| 2.1 研究理论基础 |
| 2.1.1 “IN结合论” |
| 2.1.2 苏霍姆林斯基的学生学习困难观 |
| 2.2 文献综述 |
| 2.2.1 数学能力的相关研究 |
| 2.2.2 非智力因素的相关研究 |
| 2.2.3 数学学习中的非智力因素研究 |
| 2.2.4 数困生数学学习中的非智力因素研究 |
| 第三章 研究过程 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.1.1 问卷发放范围的确定 |
| 3.1.2 数困生的确定 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 试卷分析 |
| 3.4 问卷的编制 |
| 3.4.1 问卷的初步形成 |
| 3.4.2 问卷的前测分析 |
| 3.4.3 正式问卷的确定 |
| 第四章 调查结果与分析 |
| 4.1 拉萨市高一学生总体情况分析 |
| 4.1.1 高一学生基本信息统计 |
| 4.1.2 非智力因素的总体情况 |
| 4.1.3 数学能力的总体情况 |
| 4.1.4 非智力因素与数学能力的相关性分析 |
| 4.2 数困生的情况分析 |
| 4.2.1 数困生基本信息分析 |
| 4.2.2 数困生非智力因素现状分析 |
| 4.2.3 数困生数学能力的情况分析 |
| 4.2.4 相关性分析 |
| 4.3 调查结果分析 |
| 4.3.1 总体情况分析 |
| 4.3.2 数困生的非智力因素分析 |
| 4.3.3 数困生的数学能力分析 |
| 第五章 研究结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 教学建议和培养策略 |
| 5.3 研究不足和展望 |
| 5.3.1 研究不足 |
| 5.3.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 非智力因素调查问卷各题目独立样本T检验(前测) |
| 附录二 非智力因素调查问卷各题目与总问卷得分的皮尔逊相关性检验(前测) |
| 附录三 《拉萨市高中生数学学习非智力特征调查问卷(正式版)》 |
| 附录四 2020-2021 学年第一学期拉萨市高中期末试卷(高一数学试卷) |
| 附录五 《2020-2021 学年第一学期拉萨市高中期末试卷(高一数学试卷)》各题目对应数学能力的定性分析 |
| 致谢 |
（5）小学生足球运动训练非智力因素培养实证研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 1 选题依据 |
| 1.1 人的发展中非智力因素的重要作用 |
| 1.2 体育运动对人的非智力因素的促进 |
| 1.3 足球运动训练对小学生全面发展的促进 |
| 1.4 国际足球大赛受非智力因素的影响 |
| 1.5 足球运动训练中对小学生的非智力因素培养不足 |
| 2 研究目的与意义 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究意义 |
| 2.2.1 有利于教练员在足球运动训练上开拓视野 |
| 2.2.2 有利于小学生全面发展 |
| 2.2.3 为校园足球的开展提供良序环境 |
| 3 文献综述 |
| 3.1 国外研究 |
| 3.1.1 关于非智力因素的研究 |
| 3.1.2 关于足球与非智力因素的相关研究 |
| 3.2 国内研究 |
| 3.2.1 非智力因素界定 |
| 3.2.2 体育外其他学科对非智力因素的研究 |
| 3.2.3 体育学科对非智力因素的研究 |
| 4 研究对象与方法 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献资料法 |
| 4.2.2 调查法 |
| 4.2.3 实验法 |
| 4.2.4 数理统计法 |
| 5 研究结果与分析 |
| 5.1 非智力因素的基本内容 |
| 5.2 石家庄市小学生足球运动训练非智力因素培养现状调查 |
| 5.2.1 石家庄市小学生足球运动训练非智力因素培养认识现状调查 |
| 5.2.2 石家庄市小学生足球运动训练非智力因素培养设计实施现状调查 |
| 5.2.3 石家庄市小学生足球运动训练非智力因素培养评价现状调查 |
| 5.3 小学生足球运动训练非智力因素培养实验方案设计和实施 |
| 5.3.1 实验方案设计依据 |
| 5.3.2 实验方案设计内容 |
| 5.4 石家庄市私立第一中学小学部小学生足球运动训练非智力因素培养方案评价 |
| 5.4.1 实验前非智力因素实验组对照组调查结果分析 |
| 5.4.2 实验后非智力因素实验组对照组调查结果分析 |
| 5.4.3 对照组非智力因素前测后测调查结果分析 |
| 5.4.4 实验组非智力因素前测后测调查结果分析 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（6）基于FCE的高校藏汉双语数学课堂教学质量的评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教学质量评价是高等教育质量保障的重要方式 |
| 1.1.2 教学质量评价是少数民族教育质量提升的必要需求 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 理论依据 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 评价 |
| 1.4.2 教学质量评价 |
| 1.4.3 双语数学课堂教学质量评价 |
| 1.5 研究问题表述 |
| 第2章 国内外研究现状 |
| 2.1 国外研究现状 |
| 2.1.1 课堂教学评价的研究现状 |
| 2.1.2 数学课堂教学评价的研究现状 |
| 2.1.3 双语教学评价的研究现状 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 课堂教学质量评价的研究现状 |
| 2.2.2 数学课堂教学质量评价的研究现状 |
| 2.2.3 藏汉双语理科教育的研究现状 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究内容 |
| 3.2 研究思路 |
| 3.3 研究方法 |
| 第4章 高校藏汉双语数学课堂教学质量评价现状 |
| 4.1 高校藏汉双语数学课堂教学质量同行评价体系的文本分析 |
| 4.1.1 X民族大学同行评价体系文本分析 |
| 4.1.2 G民族师范学院同行评价体系文本分析 |
| 4.1.3 Q师范大学同行评价体系文本分析 |
| 4.1.4 同行评价体系对比分析 |
| 4.2 高校藏汉双语数学课堂教学质量学生评价体系的文本分析 |
| 4.2.1 X民族大学学生评价体系文本分析 |
| 4.2.2 G民族师范学院学生评价体系文本分析 |
| 4.2.3 Q师范大学学生评价体系文本分析 |
| 4.2.4 学生评价体系对比分析 |
| 4.3 高校藏汉双语数学课堂教学质量评价指标存在的问题 |
| 4.4 高校藏汉双语数学课堂教学质量评价指标构建的建议 |
| 第5章 高校藏汉双语数学课堂教学质量评价指标体系的构建 |
| 5.1 评价指标的构建的依据 |
| 5.2 评价指标的构建的原则 |
| 5.3 评价指标的初步确定 |
| 5.3.1 访谈目的 |
| 5.3.2 访谈对象 |
| 5.3.3 访谈结果 |
| 5.4 评价体系的构建 |
| 5.5 评价指标的筛选 |
| 5.5.1 调查表信度分析 |
| 5.5.2 Delphi法调查表数据分析 |
| 5.6 指标权重的确定 |
| 5.6.1 建立层次结构模型 |
| 5.6.2 构造判断矩阵 |
| 5.6.3 计算判断矩阵的权向量 |
| 5.6.4 对判断矩阵进行一致性检验 |
| 5.7 本章小结 |
| 第6章 基于FCE的高校藏汉双语数学课堂教学质量评价体系的实施 |
| 6.1 X民族大学藏汉双语数学课堂教学质量评价体系实施过程 |
| 6.1.1 调查对象 |
| 6.1.2 调查方法 |
| 6.1.3 调查结果 |
| 6.1.4 调查结果分析 |
| 6.1.5 建议 |
| 6.2 G民族师范学院藏汉双语数学课堂教学质量评价体系实施过程 |
| 6.2.1 调查对象 |
| 6.2.2 调查方法 |
| 6.2.3 调查结果 |
| 6.2.4 调查结果分析 |
| 6.2.5 建议 |
| 6.3 Q师范大学藏汉双语数学课堂教学质量评价体系实施过程 |
| 6.3.1 调查对象 |
| 6.3.2 调查方法 |
| 6.3.3 调查结果 |
| 6.3.4 调查结果分析 |
| 6.3.5 建议 |
| 6.4 本章小结 |
| 第7章 研究结论及反思 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 硕士研究生期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（7）生物教学中非智力因素对学生学习能力影响的研究 ——以贵阳市第一中学2020级学生为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 概述 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.2 国内关于非智力因素对学生学习成绩影响的研究现状 |
| 1.3 国外关于非智力因素对学生学习成绩影响的研究现状 |
| 2 高中生物学生非智力因素研究的对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.3 技术路线 |
| 2.4 研究时间安排 |
| 3 高中生物学学习中学生非智力因素调查 |
| 3.1 学生学习动机与兴趣的影响 |
| 3.2 学生学习情感的影响 |
| 3.3 学生学习性格的影响 |
| 3.4 学生学习意志的影响 |
| 4 结合教学实践分析提高学生非智力因素的培养策略 |
| 4.1 教学方案的制定与实施 |
| 4.2 实验结果测定方式及相关分析 |
| 4.3 非智力因素的培养与发展的对策研究 |
| 5 结语 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 讨论 |
| 5.3 存在的问题及展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 《在非智力因素方面学习成绩分化原因的调查问卷》 |
| 附录2 课题研究及学生活动相关资料展示 |
| 致谢 |
（8）高一化学学习障碍的非智力因素分析及其优化策略（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 关于学习障碍的国内外研究现状 |
| 1.2.2 关于非智力因素的国内外研究现状 |
| 1.2.3 关于研究现状的反思 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 研究相关理论概念 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 学习障碍 |
| 2.1.2 非智力因素 |
| 2.1.3 化学学习障碍 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 人本教育理论 |
| 2.2.2 IN结合论 |
| 2.2.3 迷思概念理论 |
| 3 高一化学学习障碍的非智力因素调查分析 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象及方法 |
| 3.2.1 调查对象 |
| 3.2.2 调查方法 |
| 3.3 调查问卷的编制 |
| 3.4 调查结果 |
| 3.4.1 预调查数据统计与分析 |
| 3.4.2 正式调查数据与分析 |
| 3.4.3 各类型非智力因素数据与原因分析 |
| 3.5 结论 |
| 4 高一化学学习障碍的非智力因素的优化策略 |
| 4.1 兴趣障碍优化策略 |
| 4.2 动机障碍优化策略 |
| 4.3 意志障碍优化策略 |
| 4.4 情感障碍优化策略 |
| 4.5 态度障碍优化策略 |
| 4.6 总结 |
| 5 高一化学学习障碍的非智力因素优化策略的教学实验 |
| 5.1 实验目的 |
| 5.2 实验对象及变量控制 |
| 5.2.1 实验对象 |
| 5.2.2 变量控制 |
| 5.3 数据收集方法 |
| 5.4 实验实施 |
| 5.4.1 教学实验举例 |
| 5.4.2 个案优化分析 |
| 5.5 实验结果与反思 |
| 5.5.1 实验结果 |
| 5.5.2 结果反思 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 存在不足 |
| 6.3 前景展望 |
| 参考文献 |
| 附录 Ⅰ 化学学习情况调查表 |
| 附录 Ⅱ 高一化学学习情况调查表 |
| 附录 Ⅲ 离子反应方程式---教学设计 |
| 致谢 |
| 攻读博士/硕士学位期间主要研究成果 |
（9）普通高中学生物理成绩分化现象调查及影响因素分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 问题的提出 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 成绩分化现象 |
| 2.2 成绩分化的原因 |
| 2.3 成绩分化的应对策略 |
| 3 理论基础 |
| 3.1 发现学习理论 |
| 3.2 学习兴趣理论 |
| 3.3 学习动机理论 |
| 3.4 学习自我效能感理论 |
| 4 大港油田普通高中学生物理成绩分化现象的调查与分析 |
| 4.1 物理学科与其他高考学科的高考成绩分化情况比较 |
| 4.2 物理成绩分化的发展趋势 |
| 5 大港油田普通高中学生物理成绩分化的影响因素调查 |
| 5.1 问卷调查 |
| 5.2 访谈调查 |
| 5.3 调查结果 |
| 6 普通高中学生物理成绩分化的应对策略建议 |
| 6.1 重视学生非智力因素的培养 |
| 6.2 优化家庭关系,加强有效沟通 |
| 6.3 优化分层教学,提倡多元评价 |
| 6.4 优化教育生态,提倡教育公平 |
| 7 结论与反思 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 研究的创新点 |
| 7.3 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（10）乡镇高中生物理学习中非智力因素的调查及提升对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 引言 |
| 1.1 选题的背景及研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究方法与内容 |
| 1.2.1 研究方法 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 第2章 相关理论基础 |
| 2.1 非智力因素概述 |
| 2.1.1 非智力因素的概念 |
| 2.1.2 非智力因素的组成 |
| 2.1.3 非智力因素的特点 |
| 2.1.4 非智力因素的功能 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 心理学基础 |
| 2.2.2 教育学基础 |
| 2.3 国内外非智力因素研究现状及趋势 |
| 2.3.1 国外研究现状及趋势 |
| 2.3.2 国内研究现状及趋势 |
| 2.3.3 非智力因素与物理学习的相关研究 |
| 第3章 乡镇高中生物理非智力因素现状 |
| 3.1 黄梅一中和黄梅五中基本情况介绍 |
| 3.2 测量工具的编制和实施 |
| 3.2.1 国内非智力因素测量工具的发展 |
| 3.2.2 测量工具的编制 |
| 3.3 数据统计 |
| 3.3.1 样本的选取 |
| 3.3.2 信效度检验 |
| 3.4 结果分析 |
| 3.4.1 非智力因素总体情况及分析 |
| 3.4.2 各维度的非智力因素均值情况及分析 |
| 3.4.3 不同性别学生非智力因素调查结果及分析 |
| 3.4.4 不同年级学生非智力因素调查结果及分析 |
| 3.4.5 不同班别学生非智力因素调查结果及分析 |
| 3.4.6 访谈结果 |
| 3.5 结论 |
| 3.5.1 问卷调查结论 |
| 3.5.2 访谈结论 |
| 第4章 非智力因素的提升对策 |
| 4.1 物理学习兴趣的培养 |
| 4.1.1 重视课堂导入,整体提高学生学习兴趣 |
| 4.1.2 理论联系实际,减少性别影响 |
| 4.1.3 活跃课堂氛围,改善年级影响 |
| 4.2 物理学习动机的培养 |
| 4.2.1 明确学习目标,形成正确学习动机 |
| 4.2.2 进行合理归因,消除性别影响 |
| 4.2.3 鼓励并关注学生,保持学习动机 |
| 4.3 物理学习习惯的培养 |
| 4.3.1 预习和复习,养成良好习惯的开始 |
| 4.3.2 家校结合,养成按时完成任务的习惯 |
| 4.3.3 改善教学模式,产生主动学习的习惯 |
| 4.4 物理学习意志的培养 |
| 4.4.1 端正学习动机,强化学习意志 |
| 4.4.2 培养学生自制力,提升意志品质 |
| 4.4.3 克服困难情境,磨练意志品质 |
| 4.5 物理学习情感价值观的培养 |
| 4.5.1 心理健康辅导,帮助学生调节和控制情绪 |
| 4.5.2 志存高远,树立正确的价值观 |
| 第5章 结论 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究创新 |
| 5.3 研究不足 |
| 5.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 高中生物理学习中非智力因素调查问卷 |
| 附录B 高中生物理学习中非智力因素访谈设计 |
| 致谢 |
四、学生非智力因素的问题及对策（论文参考文献）
- [1]初中生教育公平感的现状及与学习成绩的关系研究 ——基于上海市P区的研究[D]. 黄左真善. 华东师范大学, 2021
- [2]非智力因素对高中生思想政治课程学习效果影响研析[D]. 程鑫. 青海师范大学, 2021(12)
- [3]小学高年级学生数学学习非智力水平常模研究及其应用案例分析 ——以天津市为例[D]. 彭宇佳. 天津师范大学, 2021(09)
- [4]拉萨市高一数困生非智力因素影响其数学能力的现状及对策研究[D]. 张凤梅. 西藏大学, 2021(12)
- [5]小学生足球运动训练非智力因素培养实证研究[D]. 左田男. 河北师范大学, 2020(07)
- [6]基于FCE的高校藏汉双语数学课堂教学质量的评价研究[D]. 张娜. 西北民族大学, 2020(08)
- [7]生物教学中非智力因素对学生学习能力影响的研究 ——以贵阳市第一中学2020级学生为例[D]. 李宜朗. 西南大学, 2020(01)
- [8]高一化学学习障碍的非智力因素分析及其优化策略[D]. 胡曾琦. 贵州师范大学, 2020(02)
- [9]普通高中学生物理成绩分化现象调查及影响因素分析[D]. 许潇. 天津师范大学, 2020(08)
- [10]乡镇高中生物理学习中非智力因素的调查及提升对策研究[D]. 刘攀. 河南大学, 2020(02)