一、中考作文命题的变化及走向分析（论文文献综述）
王雅琦[1]（2021）在《2010-2019年浙江省语文中考试卷微写作试题分析》文中认为微写作教学是近几年备受一线教师以及专家学者关注的一个课题。本文以浙江省2010年至2019年语文中考微写作试题为研究对象,试图为今后微写作试题的命制以及微写作教学提供一些参考。本文首先对浙江省中考微写作试题命制的依据进行了梳理。其次围绕着浙江省近十年中考微写作试题的题量、分值、变化趋势等方面进行了统计与分析,发现该省微写作试题的题量与分值在2015年之后逐渐趋于稳定,在写作内容方面更注重实用性,考察形式多样但逐渐以问答题为主。本文从写作目的、试题材料呈现和学习内容领域三个方面对试题进行了分类,发现微写作试题的写作目的交际性强,材料呈现方式丰富多样,涉及的学习领域广。在以上分析的基础上,本文归纳出了近十年浙江省中考微写作试题的基本特点,发现该省微写作试题材料贴近学生日常生活,写作篇幅短小,但是对文学创作的关注较少,写作任务的选择空间不足。研究还发现试题的测量目标主要体现在三个层面,分别是对读者意识、写作知识以及读写结合的关注,而参考答案中提供的评分方式以及标准示例与试题测量目标之间的一致性还有待提高。通过以上对试题各方面的研究,本文对微写作试题的命制提出了以下建议,希望微写作试题在写作内容上可以兼顾实用性与文学性、写作任务可以更开放、在测量目标方面要综合考量、在参考答案设置方面要考虑好与测量目标的一致性、在评分框架方面要考虑微写作试题与其它主观题之间的区别。同时,本着教学评一致的想法,在试题研究的基础上,本文建议微写作的教学目标既要基于学情也要关注微写作本身的特点,教学内容的选择可以依据微写作的不同类型分类进行,教学流程可以开展独立完整的微写作教学,也可以依附于阅读、口语交际等领域的教学展开,还可以根据微写作贴近学生日常生活的特点在课堂外展开。
陈春利[2]（2021）在《近十年重庆市中考作文命题研究（2011-2020）》文中研究说明日益激烈的社会竞争使得人们对中考的讨论有较高的热度,逐渐成为社会生活中与高考一样具有影响力的重大事件。作文在中考语文试卷中所占分值比例较大,是语文教育界仅次于高考作文的热点话题。中考一般是由各个省市单独命题,由于每个地区具体的作文教研情况有所差异,中考作文的命题会呈现出一定程度的地域色彩。重庆市作为我国中西部地区唯一的直辖市,始终走在创新发展的前列,其教育在西南地区也具有一定的代表意义。研究重庆市中考作文命题,有利于把握重庆市中考方向,也可以为全国各地中考命题提供一些有用的经验借鉴。笔者在对重庆市近十年来中考作文试题和其他相关资料的整理中,发现了重庆市中考作文试题命制存在着材料作文较难、命题模式较固定等问题,并且在教育实习中发现,中考作文背景下语文教师受“应试教育”影响,其教学还存在着一些问题。因此,笔者以重庆市中考作文试题为研究对象,对重庆市近十年的中考作文试题命制质量展开探讨,并提出作文教学策略。主要研究内容如下:第一部分为绪论,主要通过梳理大量的文献资料,对重庆市中考作文的研究现状进行述评,对论文的思路和研究方法进行说明,思考论文的创新与不足。第二部分,借用《课标》《考试说明》、教材来阐述重庆市中考作文试题命制的依据。然后从重庆市中考命题形式和内容两个方面入手,对重庆市近十年中考作文题进行系统的整理分析,总结出重庆市中考作文命题的大致情况以及命题特点和趋势。第三部分,选取北京、天津和上海这三个具有典型意义的直辖市作为比较对象,从四个直辖市中考作文的试题内容和评分体系两个方面入手,对试题的命题模式、写作要求、题面字数、内容特点和作文分值、评分标准几个维度展开对比分析,探讨重庆市中考作文命题的经验和不足。第四部分,通过问卷调查法和访谈法,获取师生对重庆市中考作文试题命制的真实看法,进一步分析重庆市中考作文试题命制质量。第五部分,探讨重庆中考试题命题存在的问题,根据问题提出针对性的建议。第六部分,主要是对初中语文作文教学的反思,笔者通过与一线老师的访谈以及深入课堂,了解教师如何处理中考作文与平时作文教学的关系,根据重庆市实际教学情况提出教学启示。
李新华[3]（2021）在《新高考评价体系下中考写作核心价值取向的命题思考》文中指出中考写作要坚持以价值为引领,将立德树人确立为中考的根本任务,整体上遵循明确的核心价值取向,命题一定要站在学生的立场上,设置逼近真实生活情境的写作题目。在"情境交际"的设置上多思考,着力于生活情境、戏剧情境、人文情境、想象情境等,多角度、多层次突破核心价值的核心层面,真正实现立德树人的核心价值取向。
柳文生[4]（2020）在《为有源头活水来——2020年中考作文题型探究》文中认为命题的变革折射时代的发展,时代的发展影响着命题的变革。每个时代都有每个时代的主题,主题的不断更新对中考作文命题的影响也随之而来。本文就近年来中考作文的题型变化与发展方向进行分析。一、常见题型（一）命题作文（全命题作文）一般是指出题者给出一个既定的题目,要求考生根据这个给定题目进行写作,它包含事件、人物、场面等要素。如2020年山东淄博卷中考作文题（以下涉及的中考作文题目见本刊第64页）。
王盼盼[5]（2020）在《初中记叙性文章微写作教学研究》文中研究说明当下初中语文学科作文训练中,记叙性文章写作教学占有重要位置。笔者通过调研发现,当下的初中记叙性文章教学仍存在诸多问题,尤其是学生对记叙性文章的主旨、材料、结构和语言四要素的认知与处理方面还存在较大欠缺,这些问题的存在严重影响了初中记叙性文章课堂教学的效果。因此,笔者试图以学生的实际写作学情为依据,以构建具体生动的课堂教学情境为前提,借助于微写作这一有效的课堂写作训练手段,对记叙性文章的主旨、材料、结构和语言四个要素分别展开课堂教学实践,以此来探索能够提升初中记叙性文章课堂写作教学效果的有效模式。本论文主体由五部分组成,第一部分概述了本论文选题的相关背景和现实意义,以及本论文研究的重点和难点。同时对记叙性文章的基本概念进行了界定,并对微写作教学的基本特征进行了论述,对与此相关的研究进行了回顾。第二部分就记叙性文章微写作教学实践的必要性及其存在的问题从三个方面进行阐述。一是从学情方面探讨初中记叙性文章微写作教学现状;二是从课程内容方面讨论记叙性文章微写作方面的有关问题;三是从写作课程改革对初中记叙性文章微写作教学所产生的影响方面进行了论述。第三部分就如何有效提升初中记叙性文章微写作教学效果从建构主义理论、文本细读策略、语文教师专业素养、学生写作习惯四方面提出了一些策略。第四部分是论文的主体部分,该部分以学生的实际写作学情为依据,构建具体生动的课堂教学情境,从记叙性文章的主旨、材料、结构与语言四个方面来开展具体的课堂微写作教学实践,并对教学成果进行了展示。第五部分对本研究进行了简单的总结并指出存在的不足,希望能对当下的记叙性文章写作教学有所启发,以待进一步研究。
徐延志,龚占雨[6]（2020）在《基于核心素养的中考作文价值追问及教学应对》文中研究指明中考作文题命制与常态化作文教学相互作用、相互促进。国内中考作文命制近年来逐步呈现出情境化、任务化、融合化的趋势,进一步凸显紧扣时代脉搏、贴近真实生活、关注思维进阶、突出问题导向的价值追求。全文重点讨论三个问题:一是分析2020年天津市初中学业水平考试语文作文题命制;二是聚焦作文命题趋势的关键维度;三是提出新形势下的作文教学"构建读写一体化微课堂"的实践方案。
冯慧敏[7]（2020）在《稳中有变 变中求新——2020年中考作文命题全景透视与备考启示》文中指出在疫情防控常态化背景下,2020年全国各地中考相继降下帷幕。笔者搜集、分析了115个考区共126道作文题,发现今年中考作文命题"在稳定中求变化,在变化中显特色",命题者都能遵照新版课程标准的要求,并根据本考区的命题历史沿革和着眼点,在特殊中孕育不凡,所命制的作文题更加鲜活、
吉建红[8]（2020）在《顺势应变 强化思辨——近三年长沙市中考作文命题新趋势与备考建议》文中进行了进一步梳理分析总结近年来中考作文命题的新趋势,对于理解语文教育改革的走向、中考作文备考乃至初中作文教学都有着重要的意义。稍加对比,我们不难看出,除了题材广度和思辨难度上的差别,近年来中考作文和高考作文几乎是无缝对接,与以前那种初高有别、各成体系的情形截然不同;且步伐坚定,连续三年如此,可见绝非一时起意,而是深思熟虑的改革举措。特别是今年,作文题出得相当成熟稳健,广受好评,标志着长沙市中考作文命题已深度领会教改精神,达到了新高度,进入了新境界,形成了新模式。
冯善亮[9]（2020）在《增加选择空间 凸显核心素养——2020年中考作文试题综述》文中提出2020年全国共有110份语文试卷162个作文试题,对其加以分析和内容归类,发现中考作文考查有这样的发展趋势:试题形式上,更重视给学生增加选择空间,多题选一的试题占比增加,材料作文占比增加;写作内容上,倾向于选择成长主题和社会热点,学生发展核心素养在其中发挥了明显的导向作用。
张靖[10]（2020）在《初中记叙文写作教学中思维导图的应用研究 ——以贵州省纳雍县第二中学为例》文中指出思维导图的是一种思维可视化工具,运用在初中语文记叙文写作中可以帮助学生发散思维找到写作素材,梳理写作思路,结合写作的六要素,明确记叙文的写作方法,有利于帮助学生解决记叙文在写作上的难题。本文主要论述学生如何将思维导图与记叙文六要素结合,指导学生解决在记叙文写作中的立意、选材、谋篇布局、润色、修改成文等方面的问题。论文分为六个部分:第一部分是绪论。这部分介绍了选题的缘起及其研究的价值分析,同时也对语文教学中的思维导图应用研究状况,以及本文研究的内容与方案进行了分析。第二部分对思维导图进行了相关内容的介绍,包括其作者、起源和应用等,此外,对思维导图牵涉到的相关理论进行了阐述,同时对记叙文写作中思维导图的制作方法介绍、以及从理论和实践两个角度对思维导图在语文记叙文写作方面的应用价值进行了分析。第三部分论述了思维导图与记叙文写作训练相结合的必要性。这部分对纳雍县第二中学教师记叙文写作教学现状状况及思维导图在其中的应用状况进行调查,分析当下实际教学过程中存在的问题,其次从学生掌握记叙文文体的需要、教师落实新课程标准的需要、中考作文文体选择的需要、提高考场写作效率的需要四个方面论述教学实践中思维导图与记叙文写作训练相结合的必要性。第四部分介绍了记叙文的写作教学过程中思维导图的应用方法,以及结合具体的教学实践案例论述了思维导图在记叙文写作中的运用过程。第五部分对记叙文写作教学过程中思维导图的运用进行了教学总结,并通过学生作业、作文月考成绩以及学生对教学效果的反馈三个方面对思维导图的应用成效进行分析。第六部分是结语,在这一部分中笔者对本次研究中的收获进行了具体的梳理和总结。
二、中考作文命题的变化及走向分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中考作文命题的变化及走向分析（论文提纲范文）
（1）2010-2019年浙江省语文中考试卷微写作试题分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 研究背景 |
| 二 研究意义 |
| 三 研究现状 |
| 四 研究方法 |
| 五 研究创新点 |
| 第一章 浙江省中考语文微写作试题研究依据评述 |
| 第一节 课程标准及考试说明中微写作的相关评述 |
| 一 课程标准中关于写作要求对微写作命题的启示 |
| 二 考试说明中关于写作要求对微写作命题的启示 |
| 第二节 初中语文教科书中微写作任务的梳理 |
| 一 初中语文教科书中微写作任务的梳理 |
| 二 初中语文教科书与中考之间的关系分析 |
| 第二章 浙江省中考语文微写作试题的基本情况评析 |
| 第一节 中考语文微写作试题基本情况梳理 |
| 一 中考语文微写作试题的题量与分值统计 |
| 二 中考语文微写作试题的变化趋势分析 |
| 第二节 浙江省中考语文微写作试题的分类研究 |
| 一 基于写作目的的试题分类 |
| 二 基于试题材料呈现方式的试题分类 |
| 三 基于学习内容领域的试题分类 |
| 第三节 中考语文微写作试题的基本特点分析 |
| 一 题目材料贴近学生日常生活 |
| 二 写作篇幅短小 |
| 三 写作任务缺乏选择性 |
| 四 写作形式对文学创作的关注不足 |
| 第三章 浙江省中考语文微写作试题测量目标的分析 |
| 第一节 试题测量目标考察 |
| 一 读者意识的关注 |
| 二 写作知识的重视 |
| 三 “读”与“写”的结合 |
| 第二节 从参考答案角度考察测量目标 |
| 一 参考答案与测量目标的一致性分析 |
| 二 微写作试题的评分方式及存在问题分析 |
| 第四章 中考微写作试题命制设想以及教学建议 |
| 第一节 中考微写作试题的命制设想 |
| 一 写作内容要兼顾实用性与文学性 |
| 二 试题提供写作任务要开放 |
| 三 测量目标要综合考量多个因素 |
| 四 参考答案要具备针对性 |
| 第二节 初中微写作教学建议 |
| 一 微写作教学目标的多方面考量 |
| 二 微写作教学内容的分类展开 |
| 三 微写作教学流程的灵活选择 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 图表索引 |
| 附录A 2010-2019年浙江省中考微写作试题梳理 |
| 附录B 2010-2019年浙江省中考微写作试题数据统计 |
| 致谢 |
（2）近十年重庆市中考作文命题研究（2011-2020）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Absrtact |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状与述评 |
| 1.2.1 关于中考语文作文试题的研究 |
| 1.2.2 关于中考语文试题命制的研究 |
| 1.2.3 关于初中语文作文教学的研究 |
| 1.3 研究目标与内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究创新与不足 |
| 1.5.1 研究创新 |
| 1.5.2 研究不足 |
| 2 重庆市中考作文试题的命制依据和相关特点 |
| 2.1 重庆市中考作文试题的命制依据 |
| 2.1.1 义务教育语文课程标准 |
| 2.1.2 部编版初中语文教材 |
| 2.1.3 重庆市初中考试说明 |
| 2.1.4 考试学原理 |
| 2.2 重庆市中考作文命题类型及特点 |
| 2.2.1 命题大致情况梳理 |
| 2.2.2 各类命题形式的特点 |
| 2.3 重庆市中考作文试题的内容特点 |
| 2.3.1 作文主题分类 |
| 2.3.2 试题内容特点 |
| 3 重庆市与其他三个直辖市中考作文命题比较 |
| 3.1 近十年四个直辖市中考作文试题内容比较 |
| 3.1.1 命题模式比较 |
| 3.1.2 写作要求比较 |
| 3.1.3 题面字数比较 |
| 3.1.4 内容特点比较 |
| 3.2 近十年四个直辖市中考作文评分体系比较 |
| 3.2.1 作文分值比较 |
| 3.2.2 评分标准比较 |
| 4 重庆市中考作文试题命制质量的评价调查 |
| 4.1 调查问卷情况 |
| 4.1.1 调查问卷设计 |
| 4.1.2 调查问卷结果 |
| 4.2 教师访谈情况 |
| 4.2.1 访谈设计 |
| 4.2.2 访谈结果 |
| 5 重庆市中考作文试题命制的问题探析 |
| 5.1 重庆市中考作文试题命制的问题 |
| 5.1.1 部分题材质量不高,题干表述稍显复杂 |
| 5.1.2 试题的难度不一致,材料作文易被忽略 |
| 5.1.3 命题的模式较固定,写作类型较为常规 |
| 5.1.4 评分标准比较笼统,考生得分相对集中 |
| 5.2 重庆市中考作文试题命制的建议 |
| 5.2.1 优化题材内容,明确题干表述 |
| 5.2.2 降低材料难度,保持难度一致 |
| 5.2.3 创新命题思路,丰富写作类型 |
| 5.2.4 完善评分体系,增强试题信度 |
| 6 重庆市中考作文背景下对初中作文教学的反思 |
| 6.1 中考背景下初中作文教学的问题 |
| 6.1.1 教学观念急功近利 |
| 6.1.2 教学计划杂乱无章 |
| 6.1.3 教学方法老套僵化 |
| 6.2 中考背景下初中作文教学的启示 |
| 6.2.1 转变作文教学观念,提高自身写作水平 |
| 6.2.2 顺应学生心理发展,循序展开作文教学 |
| 6.2.3 注重学生读说训练,促进读说写的转化 |
| 6.2.4 指导学生审题立意,传授写作方法技巧 |
| 6.2.5 重视作文评分体系,引导学生互评互改 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）新高考评价体系下中考写作核心价值取向的命题思考（论文提纲范文）
| 一、40年来写作核心价值追求的发展 |
| 二、近8年（2013-2020年）中考作文核心价值取向分析 |
| 1. 坚定“立德树人”的根本要求，全方位诠释核心价值的导向作用 |
| 2. 聚焦“以人为本”的素养标准，层渐式构建必备品格和关键能力 |
| 三、新高考评价体系下中考写作核心价值突破的困局和策略思考 |
| 1. 着力“生活情境”的创设，促进学生“真情实感”的自然表达 |
| 2. 着力“戏剧情境”的创设，促进学生“世界观和方法论”的建立 |
| 3. 着力“文化情境”的创设，促进学生“文化自觉”的塑造 |
| 4. 着力“想象情境”的创设，促进学生“价值认同”的实践 |
（4）为有源头活水来——2020年中考作文题型探究（论文提纲范文）
| 一、常见题型 |
| （一）命题作文（全命题作文） |
| （二）半命题作文 |
| （三）话题作文 |
| （四）材料作文 |
| 二、题型探究（以河南卷为例） |
| （一）原题呈现 |
| 1.2018年河南卷中考作文（题目二选一）。 |
| 2.2019年河南卷中考作文。 |
| 3.2020年河南卷中考作文。 |
| （二）总体把握 |
| （三）题型变化 |
| （四）命题内涵 |
| 1.2018年河南卷中考作文。 |
| 2.2019年河南卷中考作文。 |
| 3.2020年河南卷中考作文。 |
| (1）时代背景的不可或缺。 |
| (2）文体选择的自由自主。 |
| (3）尽意表达的多种方法。 |
| 三、未来考量 |
| （一）命题时代性更加凸显 |
| （二）命题社会性更加接近 |
| （三）命题综合性更加明了 |
| （四）命题开放性更加自由 |
| （五）命题创新性更加丰富 |
（5）初中记叙性文章微写作教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)问题的提出及研究的意义 |
| 1.问题的提出 |
| 2.研究意义 |
| (二)基本概念的界定 |
| 1.记叙性文章 |
| 2.微写作 |
| (三)相关研究回顾 |
| 1.初中记叙文写作教学之研究回顾 |
| 2.微写作教学之研究回顾 |
| 一 记叙性文章微写作教学实践的必要性及其存在的问题 |
| (一)《课程标准》对初中记叙性文章写作教学有明确要求 |
| (二)写作课程的改革趋势也是开展微写作教学实践的重要依据 |
| (三)从学情方面来看,初中记叙性文章微写作教学现状不容乐观 |
| 二 关于提升初中记叙性文章微写作教学效果的理论与前提 |
| (一)建构理论与微写作教学 |
| (二)文本细读与微写作教学 |
| (三)语文老师专业素养与微写作教学 |
| 1.增加语文教师紧迫感,积极提升综合专业素养 |
| 2.国家、社会、学校要为教师专业化发展提供帮助 |
| (四)学生的写作意识、习惯与微写作教学 |
| 1.通过开展与记叙性文章微写作相关的教学活动来激发学生写作欲望 |
| 2.记叙性文章微写作教学的顺利开展有待于学生媒介素养的全面提升 |
| 3.构建多元化写作评价机制,有助于提高记叙性文章微写作课堂教学效果 |
| 三 初中记叙性文章微写作教学实践探索 |
| (一)记叙性文章主旨要素的微写作探索 |
| 1.以学生写作学情为基础的记叙性文章主旨提炼练习 |
| 2.建构在具体生动的课堂教学情境基础上的记叙性文章主旨提炼的案例分析 |
| (二)记叙性文章材料要素的微写作探索 |
| 1.以学生写作学情为基础的记叙性文章材料收集练习 |
| 2.建构在具体生动的课堂教学情境基础上的记叙性文章材料收集的案例分析 |
| (三)记叙性文章结构要素的微写作探索 |
| 1.以学生写作学情为基础的记叙性文章结构安排练习 |
| 2.建构在具体生动的课堂教学情境基础上的记叙性文章结构安排的案例分析 |
| (四)记叙性文章语言要素的微写作探索 |
| 1.以学生写作学情为基础的记叙性文章语言组织练习 |
| 2.建构在具体生动的课堂教学情境基础上的记叙性文章语言组织的案例分析 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）基于核心素养的中考作文价值追问及教学应对（论文提纲范文）
| 一、案例聚焦：2020天津市初中学业水平考试语文作文题命题特点及思考 |
| 1. 落实立德树人、坚持核心素养导向，实现作文评价综合价值的最大化 |
| 2. 搭建弹性的写作思维支架，呈现“全景式”问题解决方案 |
| 3. 导入熟悉的“生活场景”，引领学生快速进入写作情境 |
| 4. 尊重学生个性差异，找准限制与开放的“动态平衡” |
| 二、审视中考作文命题价值导向的关键维度，引领常态作文教学 |
| 1. 落实育人目标，为学生成长打上精神的底色 |
| 2. 秉持“学生立场”，回归写作教学的原点 |
| 3. 坚持问题导向，在“问题解决”的过程中落实核心素养 |
| 4. 学习关键知识，搭建写作教学的有效支架 |
| 5. 加强思维培养，拓展学生思考的深度 |
| 6. 构建作文情境，激活学生独特的内心体验 |
| 三、读写一体化微课堂策略，回应作文命题的新变化 |
（8）顺势应变 强化思辨——近三年长沙市中考作文命题新趋势与备考建议（论文提纲范文）
| 一、与新高考接轨：近三年长沙市中考作文命题新趋势 |
| 1. 命题形式上，由命题、半命题作文为主，转变为任务驱动型材料作文为主。 |
| 2. 写作内容上，由单一生活、线性感悟为主，深化为复杂问题、多维视角为主。 |
| 3. 考查能力上，由重点考查记叙能力与形象思维为主，提升为重点考查议论能力与逻辑思维为主。 |
| 二、对中考作文备考的几点建议 |
| 1. 深刻认识中考作文改革背景和语文学科核心素养要求，迎难而上，引导学生的思想和思维向更高层次发展。 |
| 2. 系统规划初中三年的作文教学与序列化训练，让学生学会写议论文，强化逻辑思辨能力。 |
| 3. 中考毕竟不是高考，需要从初中学生思维发展实际出发，正确把握好形象思维训练与抽象思维训练的梯度。 |
（9）增加选择空间 凸显核心素养——2020年中考作文试题综述（论文提纲范文）
| 一、试题形式的变化趋势:增加选择空间 |
| 二、写作内容的关键词:成长与热点 |
| (一)成长:中考作文的基本主题 |
| 1.叙述成长经历,萃取人生哲理,学会健康生活 |
| 2.“我”和“你”:与他人的互动 |
| (二)热点:作文命题的重要背景 |
| 三、中考作文的内容导向:凸显核心素养 |
（10）初中记叙文写作教学中思维导图的应用研究 ——以贵州省纳雍县第二中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题的缘起及其研究状况 |
| (一)选题的缘起 |
| (二)语文教学中思维导图的应用研究状况 |
| 二、研究内容与研究方案 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方案 |
| 第一章 思维导图在初中语文记叙文写作中的应用价值分析 |
| 第一节 思维导图简介 |
| 一、思维导图的起源 |
| 二、思维导图涉及到的相关理论及分析 |
| 三、记叙文写作教学中思维导图的绘制方法 |
| 第二节 思维导图在初中语文记叙文写作中的应用价值分析 |
| 一、从理论上来分析 |
| 二、从具体实践角度分析 |
| 第二章 思维导图与记叙文写作训练相结合的必要性 |
| 第一节 记叙文写作教学现状及思维导图的应用状况调查 |
| 一、问卷调查分析 |
| 二、学生作文抽样调查分析 |
| 第二节 思维导图与记叙文写作训练相结合的必要性分析 |
| 一、学生掌握记叙文文体的需要 |
| 二、教师落实新课程标准的需要 |
| 三、中考作文文体选择的需要 |
| 四、学生提高考场写作效率和作文成绩的需要 |
| 第三章 初中语文记叙文写作教学中思维导图的应用 |
| 第一节 思维导图在记叙文写作教学中的应用策略 |
| 第二节 思维导图在记叙文写作教学中的应用过程 |
| 一、记叙文写作教学中思维导图的应用——审题立意 |
| 二、记叙文写作教学中思维导图的应用——选材 |
| 三、记叙文写作教学中思维导图的应用——谋篇布局 |
| 四、记叙文写作教学中思维导图的应用——润色 |
| 五、记叙文写作教学中思维导图的应用——作文修改 |
| 第四章 思维导图在记叙文写作教学中的应用总结及应用效果分析 |
| 第一节 思维导图在记叙文写作教学中的应用总结 |
| 第二节 思维导图在记叙文写作教学中的应用效果分析 |
| 一、学生作业对比分析 |
| 二、学生月考作文得分对比分析 |
| 三、学生对教学效果的反馈 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 纳雍县第二中学记叙文写作教学及思维导图在其中的应用状况调查问卷(教师卷) |
| 纳雍县第二中学记叙文写作教学及思维导图在其中的应用状况调查问卷(学生卷) |
| 纳雍二中思维导图在初中记叙文写作中的运用反馈调查表 |
| 学生作文思维导图作业展示 |
| 学生月考作文均分统计表 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
四、中考作文命题的变化及走向分析（论文参考文献）
- [1]2010-2019年浙江省语文中考试卷微写作试题分析[D]. 王雅琦. 上海师范大学, 2021(07)
- [2]近十年重庆市中考作文命题研究（2011-2020）[D]. 陈春利. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]新高考评价体系下中考写作核心价值取向的命题思考[J]. 李新华. 中学语文, 2021(01)
- [4]为有源头活水来——2020年中考作文题型探究[J]. 柳文生. 新作文(中学作文教学研究), 2020(12)
- [5]初中记叙性文章微写作教学研究[D]. 王盼盼. 河北师范大学, 2020(05)
- [6]基于核心素养的中考作文价值追问及教学应对[J]. 徐延志,龚占雨. 考试研究, 2020(06)
- [7]稳中有变 变中求新——2020年中考作文命题全景透视与备考启示[J]. 冯慧敏. 读写月报, 2020(29)
- [8]顺势应变 强化思辨——近三年长沙市中考作文命题新趋势与备考建议[J]. 吉建红. 湖南教育（D版）, 2020(09)
- [9]增加选择空间 凸显核心素养——2020年中考作文试题综述[J]. 冯善亮. 中学语文教学, 2020(09)
- [10]初中记叙文写作教学中思维导图的应用研究 ——以贵州省纳雍县第二中学为例[D]. 张靖. 贵州师范大学, 2020(06)