浅谈不同思维在体育教学中的应用

一、浅谈求异思维在体育教学中的应用（论文文献综述）

胡双双^[1]（2021）在《提升学生综合素质的课堂教学评价标准研究 ——以上海市J小学为例》文中研究指明随着社会的进步,对人才的能力要求越来越高,促进学生综合素质的全面发展显得尤为重要。而小学生身体各个机能都处于快速发展时期,他们无论是生理还是心理发展都很不成熟,因此要抓住这个关键时期来培养良好的行为习惯、品德、学习习惯等。传统的课堂教学评价目的侧重于教学评价在提高学生学业成绩上的作用而忽视了课堂教学评价在提升学生综合素质上的作用。本研究以上海市J小学为个案研究,在充分利用上海市J小学学生综合素质评价结果的基础上,结合该学校的实际情况,制定出提升学生综合素质的教师课堂教学评价标准,将学生综合素质的提升和教师的课堂教学相挂钩。为保证该评价标准的科学性和规范性,分别从教学目标、相关制度、教育理论以及对上海市J小学教师、学生、家长的访谈和实际情况等五个方面出发,详细阐述了评价标准制定的依据,并对该评价标准进行质量检验,目的是评价教师的课堂教学活动是否关注到学生综合素质的提高。经过评价和实践研究,得出以下研究结果:第一,采用发展性目标评价模式制定了提升学生综合素质的课堂教学评价标准,该评价标准由4个一级指标和16条评定等级要求组成。从品行教育、行为引导、技能训练、能力培养四个方面来评价教师的课堂教学活动是否关注到了学生综合素质的发展。第二,为了使得该评价标准更加科学化、规范化,需要对评价标准进行质量检验,运用该评价标准对上海市J小学的三、四年级所有老师的课堂教学进行评价,通过回收问卷,运用spss软件对数据进行处理,对品行教育、行为引导、技能训练、能力培养四个指标的信度和效度进行检验。检验结果表明该评价标准的四个指标信度、效度在可接受范围内。再运用Excel计算出该评价标准中16条评定等级要求的区分度和难度。结果表明该评定标准平均难度值为0.65,大于0.5,稍微容易了一些。区分度值在0.2-1之间的共有11条,占比为69%,从整体来说评定标准具有一定的质量。

教育部^[2]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中认为教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、

杨秋颖^[3]（2019）在《义务教育阶段体育与健康教科书编制的理论研究》文中指出体育与健康教科书是根据体育与健康课程标准编制的系统地反映体育与健康学科内容的教学活动文本,是体育学科实现“立德树人”、“健身育人”的重要载体,是实施体育课程教学的重要组成部分,对学生品德、能力的培养及运动技能、健康教育等相关知识的获得具有重要价值。2016年8月中央政治局常委会审议通过《关于加强和改进新形势下大中小学教材建设的意见》文件,国家层面教材建设相关政策的首次确立为体育与健康教科书的发展提供了契机,尤其是学生核心素养发展背景下体育与健康课程改革推动了新一轮体育与健康教科书编制工作的开展。但当前我国体育与健康教科书在实践教学中的使用情况并不乐观,信息技术蓬勃发展致使静态化纸质文本无法完全满足现代学生的阅读需求,且在基础教育阶段教科书编制缺乏系统理论框架指导的前提下,如何改进体育与健康教科书的编写质量和如何将信息科技手段引入教科书以适应学生的学习需求,成为学界关注的重要问题。基于此,本博士论文以“义务教育阶段体育与健康教科书编制的理论研究”为题,旨在探索与构建指导体育与健康教科书编制的理论框架,并从现代信息技术与教科书融合的视角探讨增强现实技术运用于体育与健康教科书编制的开发流程,从而为新时代背景下体育与健康教科书的编制工作提供一定的理论参考与借鉴。本研究主要采用了文献资料法、系统文献综述法、访谈法、比较研究法、内容分析法。首先,在辨析体育与健康教科书概念以及梳理国内体育与健康教科书研究进展的基础上,提出从理论基础、理念指导、框架结构、内容选择、内容呈现、与增强现实技术融合6个方面构建指导体育与健康教科书编制的理论框架;其次,探讨教育学、认知心理学和体育与卫生学领域的理论观点对教科书编制的启示,分析核心素养理念和体育与健康课程标准理念对教科书编制的要求;再次,比较国内三个版本体育与健康教科书在框架结构、内容选择、内容呈现上的特征,并分析与借鉴美国体育教科书的优良经验;最后,系统分析国际领域教科书与增强现实技术融合的研究进展,并在此基础上探索增强现实技术运用于体育与健康教科书编制的开发流程。基于上述研究思路,本研究从理论框架构建的6个方面进行研究,所得结论如下:一、体育与健康教科书编制的理论基础包含教育学领域的泰勒原理、知识结构教学论、发现学习法和建构主义学习理论;认知心理学领域的认知发展理论、认知同化理论和多媒体学习理论;体育与卫生学领域的儿童青少年体能发育特征、身体素质发展敏感期和动作技能分类与发展模型。这些理论观点对教科书的编制思路、内容选择与呈现方面具有重要的指导价值。二、体育与健康教科书的编制应依循立德树人、核心素养发展、国内外体育与健康课程标准等时代教育理念,在此理念导向下体育与健康教科书编制应具备如下特征:具有鲜明的编制理念、特色和功能;符合学生身体、心理、认知、体能、运动技能的发展规律和特征;框架结构搭建要兼顾学科知识结构和学生认识思路发展;选择具备学科和核心素养发展双重价值的内容;内容呈现应以问题为导向,与学生的生活、经验相联系,并与现代信息技术相融合,体现开放性、过程性和情境性。三、体育与健康教科书由外部和内部结构组成,编制过程中的外部框架搭建包括导学系统、核心系统和助学系统三个方面;内部结构反映在目录的设计上,目录的章、节标题要能够反映出编制团队对学科知识结构和学生认识思路的设计,在编制过程中可呈现以运动项目分类、以发展综合运动技能、以体力活动金字塔和与健康相关的体适能为主线的结构特色。四、体育与健康教科书编制中内容选择应以我国常规的运动技能类和健康知识类内容为主,引入户外生存、探险类运动,舞蹈或表演类运动,以培养学生适应适应自然和社会环境能力、表达能力、批判性和创造性思维能力。注意学段内容之间的独立和衔接,小学阶段以发展基本动作技能的内容为主,游戏贯穿始终,初中阶段强调比赛游戏中的动作技能应用,掌握各种运动情境中的运动概念和策略。核心素养导向下体育与健康教科书编制内容选择依循的6条原则为:遵循体育与健康课程标准基础上的本土传承与国际借鉴;注重内容的科学性与生活化;体现“体育”与“健康”知识之间的关联性;挖掘方法性和价值性知识;追求跨学科知识内容的融合与迁移;加强体育与健康领域科研成果的指导与渗透。五、体育与健康教科书内容呈现需重视图表的功能分析、类型选择和数量分配;重视栏目的功能分析、名称设置和形式选择;重视课外练习与评价的功能分析、内容选择和形式设计;重视文字表述的表达方式、叙述视角和用语方式。六、增强现实技术应用于体育与健康教科书编制的开发流程包括三个方面:首先,明确并梳理与运动项目相关的知识;其次,整合理论基础和体育学科核心素养的元素,深度剖析内容和呈现方式;最后,设计增强现实技术应用程序的开发步骤——选择云服务、硬件平台和操作系统,选择增强现实技术开发包,选择交互方式和跟踪注册技术,创建虚拟内容资源库。最终体育与健康教科书中增强现实应用程序的预想使用方法为:启动手机或平板电脑上的应用程序,当摄像头扫描到教科书中的已设标记时,会在屏幕中叠加虚拟数字资源,通过操作与交互,使学习变得立体、生动、有趣。

李娜娜^[4]（2019）在《情境教学法在普通高校健美操教学中的实验研究》文中进行了进一步梳理情境教学法是一种独特的教学方法,它通过具体场景的引入或创设,激发学生的学习动机,帮助学生理解教学内容、提升认知水平。在教学过程中,科学的教学方法及先进教学手段的灵活运用有利于学生综合能力的培养及教学目标的达成。情境教学法对于健美操课程是一种较契合的教学方法,情境教学为学生健美操技能水平的提升提供了有效的途径,同时也提升了学生的学习兴趣、审美能力、合作意识和创新能力。本文运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、实验法和数理统计法,对情境教学法在普通高校健美操教学中的应用进行了理论分析与实践探讨。研究得出以下结论:（1）健美操教学中运用情境教学法的构建依据包括理论依据、构建原则和教学目标三个方面。理论依据为情感和认识活动相互作用的心理学原理、认识的直观原理。构建原则包括诱发主动性、强化感受性、突出创造性、渗透教育性和贯穿实践性。教学目标包括基础的三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）和学习迁移目标。（2）健美操教学中运用情境教学法的构成内容主要包括情境教学法的程序设计、教学环境和教学策略三个方面。程序设计包括确定教学目标→创设情境→体验反馈→自主学习→达成目标→确定新的教学目标的良性循环;教学环境包括外在的物理环境和内在的心理环境。教学策略为问题情境策略、多媒体情境策略、直观情境策略、激励情境策略、角色扮演策略、竞争情境策略、游戏情境策略、表演情境策略和民主情境策略。（3）实验班与对照班学生在身体素质（肺活量、50米、立定跳远、一分钟仰卧起坐、800米）方面无显着差异,一学期健美操教学对学生身体素质的提升具有一定作用;实验班与对照班学生在柔韧素质（坐位体前屈）方面存在显着差异,情境教学法的使用较明显地提升了实验班学生的柔韧素质。（4）情境教学法在健美操教学中的运用,对学生健美操技能的创编能力、乐感有明显的提升作用。实验班学生在创编能力及乐感方面的表现明显优于对照班。成套动作的完成方面,实验班学生动作的准确度和表现力均明显优于对照班,实验班与对照班学生在动作的流畅性方面无显着性差异。（5）实验班学生对健美操的兴趣明显高于对照班,情境教学法的运用对实验班学生的审美能力影响明显大于对照班。实验班通过设置多样的情境,调动了学生的积极性,提升了学生对该课程的期待,使学生对健美操课的兴趣得到提升。在情境中学生通过观察示范人员的动作、了解动作结构特点,不断规范自身动作。表现力的提升提高了学生对美的追求,学生的审美能力也得到了发展。（6）实验班学生的合作意识与创新能力明显强于对照班。情境教学中,学生自主进行学习,老师予以适当引导,学生为完成老师任务,主动与同伴交流沟通,逐渐提升了学生的合作意识。在情境中,教师鼓励学生发展个性,学生踊跃发表观点、提出异议,创新能力得到较大幅度提升。

唐风云,张松平^[5]（2019）在《体育教学改革与学生创新能力的培养》文中研究指明如今,在新课标的指引下,教育部门已经注重到体育教学的改革,以及学生创新能力的培养问题。体育作为学生生活中不可缺少的一门课程,它不仅可以提高学生们的身体素质,同时在学习的过程中学生们还会了解到团队的重要性。而且如今体育教学的方式也发生了改革,同时,学生们在学习的过程中自己的创新能力也会得到培养。本文就以体育教学改革与学生创新能力的培养这个问题而展开的探讨。

杨凯^[6]（2013）在《体育教学中学生创造性思维的激发和培养》文中研究说明在体育课堂中如何激发和培养学生的创造思维和想象力,是体育教学中值得研究、探讨的课题。本文围绕在学校体育与健康课堂中如何激发和培养学生的创造性思维这一主题进行了论述,以望同行的共鸣。

张天宇^[7]（2012）在《浅谈大学体育教学中如何培养学生的创新能力》文中研究指明创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族,将难以屹立于世界民族之林。本文对普通大学体育教学的现状进行分析,以探寻培养学生创新能力的对策和方法。研究表明,目前普通大学体育教学普遍存在重应试而轻应用、重继承而轻创新的问题,忽视了对学生创新能力的培养。笔者结合平时的教学经验,对体育教学中如何培养学生的创新能力提出一些观点和建议。

马东^[8]（2012）在《体育教学中学生创造性思维的激发与培养》文中指出创造性思维是指在体育教学中在已有知识经验的基础上,经过独立分析,综合形成新联系,从而解决问题的一种思维过程。而在传统的体育教学中,处于"教者发令,学者强应,身顺而心违"状态下学生的思维活动并不都能产生创造性思维成果,他们思维表现更多的是记忆显现性思维。因此,从小处讲,培养一个大写的"人";从长远讲,为社会培养具有创造力的优秀人才,是包括体育教师在内的所有教师

陈昱^[9]（2012）在《以体育课堂为载体,培养学生的创新能力》文中指出培养学生创新能力是素质教育的重点,体育课堂教学是实施素质教育的主要阵地,教师在教学法中必须树立创新性的教育观念。通过创设民主、平等、和谐的教学氛围,引导学生探索性的学习,培养其思维能力,唤起学生的创新意识,培养创新精神,最终在实践活动中提高其创新能力。

蒋晓松^[10]（2011）在《论高校体育教育与创新人才培养》文中研究表明高等院校是孕育人才的摇篮,培养创新人才是高校教育的核心,其中,体育教育在培养创新人才中发挥着积极的作用,对于建设创新型国家具有重要的意义.因此,要实施形式多样的教学方法,运用多种教学手段,还要改革目前体育成绩的评价方法,创造良好的创新氛围.

二、浅谈求异思维在体育教学中的应用（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、浅谈求异思维在体育教学中的应用（论文提纲范文）

（1）提升学生综合素质的课堂教学评价标准研究 ——以上海市J小学为例（论文提纲范文）

（3）义务教育阶段体育与健康教科书编制的理论研究（论文提纲范文）

（4）情境教学法在普通高校健美操教学中的实验研究（论文提纲范文）

（5）体育教学改革与学生创新能力的培养（论文提纲范文）

（6）体育教学中学生创造性思维的激发和培养（论文提纲范文）

（7）浅谈大学体育教学中如何培养学生的创新能力（论文提纲范文）

（8）体育教学中学生创造性思维的激发与培养（论文提纲范文）

（9）以体育课堂为载体,培养学生的创新能力（论文提纲范文）

（10）论高校体育教育与创新人才培养（论文提纲范文）

四、浅谈求异思维在体育教学中的应用（论文参考文献）

• [1]提升学生综合素质的课堂教学评价标准研究 ——以上海市J小学为例[D]. 胡双双. 上海师范大学, 2021(07)
• [2]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
• [3]义务教育阶段体育与健康教科书编制的理论研究[D]. 杨秋颖. 华东师范大学, 2019(09)
• [4]情境教学法在普通高校健美操教学中的实验研究[D]. 李娜娜. 苏州大学, 2019(06)
• [5]体育教学改革与学生创新能力的培养[J]. 唐风云,张松平. 神州印象, 2019(04)
• [6]体育教学中学生创造性思维的激发和培养[J]. 杨凯. 黑龙江科技信息, 2013(13)
• [7]浅谈大学体育教学中如何培养学生的创新能力[J]. 张天宇. 当代体育科技, 2012(29)
• [8]体育教学中学生创造性思维的激发与培养[J]. 马东. 考试周刊, 2012(81)
• [9]以体育课堂为载体,培养学生的创新能力[J]. 陈昱. 科技信息, 2012(14)
• [10]论高校体育教育与创新人才培养[J]. 蒋晓松. 商丘师范学院学报, 2011(09)

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