一、设计针对性练习,提高作文批改效果(论文文献综述)
王淼[1](2021)在《基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学研究》文中进行了进一步梳理2020年《国家教育事业发展“十三五”规划》中有一项明确提到:鼓励教师利用信息技术提升教学水平、创新教学模式,利用翻转课堂等多种方式用好优质数字资源。英语写作是高中生对语言知识综合运用能力的具体表现,在高中英语教学中占据着十分重要的位置。目前,翻转课堂教学模式可大力推动高中英语写作教学向教育现代化方向发展的同时,做到了以学生为中心,提高了学生学习的主动性与积极性。随着教育信息化的发展,各类作文评价系统如雨后春笋般地涌现,虽然此类平台更加适合写作教学,但也存在一些问题,如:平台互动性弱、信息传达缺乏即时性等。由此可知,如何借助作文评价系统结合翻转课堂教学的自身特点,提高写作教学效率具有现实意义。虚拟学习社区以虚拟性、学习性和交互性的特点,有助于拓宽学生的学习交流渠道、增强教学互动等。因此,本研究利用知到教学平台和敏捷方舟易写作搭建集翻转课堂教学管理与英语写作教学于一体的虚拟学习社区,设计基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式并进行16周的教学研究,以探索该模式的实际教学效果。本研究在哈尔滨市某高中进行,选择高二学年的两个班级学生共计97人作为研究对象。主要的研究问题包括:第一,目前高中英语写作翻转课堂教学的情况如何?第二,如何在虚拟学习社区环境下进行高中英语写作翻转课堂教学设计?第三,基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式能否提高学生的写作成绩及兴趣?本研究使用访谈法对第一个研究问题进行探讨;针对第二个研究问题,本研究以建构主义、合作学习理论、深度学习理论为基础,综合国内外相关研究及目前英语写作教学现状,设计了基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式进行实证研究;针对第三个研究问题,本研究采用混合研究方法,一方面运用SPSS24.0软件对实验班和对照班的四次写作成绩进行横向对比分析后,再次对实验班写作成绩进行纵向对比分析;另一方面通过研究后测问卷调查和访谈对所得到的研究结论进行补充分析和讨论,旨在了解基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式对学生的写作成绩及兴趣的影响。研究表明:基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式明显提高了写作教学的交互性,其中投票、抢答、作文互评等活动锻炼了学生的思维能力,使学生的写作学习兴趣被极大地激发出来,增强了学习的沉浸感;其次,虚拟学习社区中的学习数据反馈为教师提供了更为精准的学情分析,促进个性化教学,提高了教学效率;通对被试四次测试成绩的数据分析并结合研究后测问卷调查及访谈结果分析发现,基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式提高了被试的英语写作成绩及兴趣。本研究通过对基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式进行研究与探讨,为现阶段“互联网+教育”背景下的教育信息化发展提供新的研究思路与研究视角,具有一定的理论实践性和参考价值。然而,本研究也存在周期短、样本容量少等不足之处,仍需在未来的研究中继续完善与优化。
李克秋[2](2021)在《教师反馈和自动反馈结合在高中英语写作教学的应用研究》文中指出英语写作是高中英语学习四项基本技能中一个重要的组成部分,而写作又是目前高中英语教学中的薄弱环节之一,传统教师反馈写作的方式受时间和地点的限制,无法满足学生朝着个性化、自主化学习发展的需要。随着传统课堂教学改革向着信息化、智能化方向发展,自动评价系统应运而生,为高中英语写作教学的变革和创新提供了新的思路。笔者对自动评价系统在英语写作教学中的有效应用进行不断探索,将教师反馈和自动反馈这两种反馈形式相结合运用到高中英语写作教学中,探讨将二者结合能否改变写作自动评价系统的弊端,并解决传统单一教师评价的问题。鉴于此研究目的,本文试图探讨以下三个问题:1.目前高中英语写作教学的现状是什么?2.与自动反馈相结合的教师反馈和传统单一的教师反馈相比在写作教学中有什么优势?3.教师反馈和自动反馈相结合的反馈方式能否提高学生的英语写作成绩?在篇章结构、文章内容、语言表达方面对学生的写作水平是否有提高?针对研究问题,开展如下研究:笔者将哈尔滨市某高二年级作为研究对象,进行长达14周的教学实验,实验前,笔者对两个班级的学生进行英语写作成绩前测,确保两班英语写作水平大致相当,同时对实验班和对照班进行了问卷调查,了解高中英语写作教学的现状。实验中,实验班采用教师反馈和自动反馈相结合的反馈方式,对照班采用传统单一的教师反馈。为了说明在高中英语写作课堂应用教师反馈与自动反馈相结合的方式对学生写作成绩的提高是否有成效,对学生的英语写作成绩又进行了中测和后测。实验后,在实验班的低、中、高三档学生中各抽取两名学生进行半结构化访谈,以了解与自动反馈相结合的教师反馈和传统单一的教师反馈相比在写作教学中有什么优势,笔者并对学生的三次写作文本进行分析,以了解学生写作的篇章结构、文章内容、语言表达的写作水平是否有提高。实验结束后,笔者对实验过程中收集的问卷数据、文本分析数据、测试成绩和访谈记录进行分析并讨论后发现:(1)目前高中生的英语写作修改意识不强,写作信心不足,焦虑过大,写作水平提高的较慢。教师反馈的效果不佳,学生在写作中出现的疑虑和问题不能通过教师反馈得到积极解决。(2)和传统单一的教师反馈相比,与自动反馈相结合的教师反馈方式能明显增强学生写作的自信心,缓解了学生写作的焦虑,提高了学生的课堂参与度,促进学生写作水平的提高。(3)相对于普通班的成绩,实验班应用教师反馈和自动反馈相结合的写作教学模式的英语写作成绩提高的更多,自动反馈是教师反馈的有益补充,能帮助学生修改篇章结构、文章内容、语言表达的错误。
林静[3](2021)在《部编小学中段语文教材“习作系统”的教学使用现状研究 ——以昆明市W小学为例》文中研究指明具有高度综合性、实践性的特点的习作,一直是小学语文教学的重难点之一。《义务教育语文课程标准(2011版)》(后文中将简称《课标》)将小学低段定位为“写话”阶段,小学中段定位为“习作”阶段。小学中段作为学生习作学习的起始阶段,对学生习作水平的发展具有重要的过渡及奠基意义。部编小学中段语文教材的习作系统,选编形式上,体现了“读写结合”的设计理念和单元整体的设计思路;选编内容上,大量增加了习作小练习次数,特别设置了习作单元,总体呈现出编排立体化、能力序列化、题材生活化、指导具体化的特点。已有研究中,针对各大小学语文教材版本中习作选编和习作教学情况的研究成果较多,但由于部编版小学语文教材使用时间不长,关于部编版小学语文教材习作及教学的研究成果并不多。现实教学中,许多教师面对全新的部编教材缺乏深度研究意识。此外,部编教材的教学实施方法尚处于探索阶段,导致部编版小学语文教材习作教学的难度增加。本研究采用了文献研究法、问卷调查法、访谈法、观察法、归纳法,以部编小学中段语文教材的习作系统和云南省昆明市W小学师生为研究对象,以教材习作系统为理论基础,围绕W小学师生对部编版小学中段的习作教与学情况展开了深入调查分析。调查结果显示,云南省昆明市W小学教师,对教材的整体认知上虽比较到位,但同时存在以下三点问题:1.缺乏对习作系统的深入研究;2.习作系统要素未得到有效利用;3.忽视习作系统的训练指导要求。教学实施上,云南省昆明市W小学的习作教学具有以下特点:1.注重教学目标的整体设计;2.关注以生为本的教学过程;3.采取“指导、批改、讲评”的教学方法;4.习作评价后的教学工作落实得当。但是,教学实施也还存在一定不足之处:1.习作教学目标定位不准确;2.习作教学过程开展不透彻;3.习作教学方法钻研不到位;4.习作评价标准和主体单一。而教师教材研究意识相对淡薄、文化素养和教学经验相对不足、教学资源和方法的限制、评价指导体系缺失,是造成上述问题的主要原因。针对调查显示的部编版习作教学实际情况中出现的问题,研究提出了四方面的教学促进建议:一、提升文化素养,积累教学经验;二、树立研究意识,深入研读教材;三、探索资源方法,促进教学实施;四,完善指导评价,增设体系标准。本研究希望通过上述研究找到促进部编版习作教学的突破点,以提升部编版小学中段语文教材习作教与学的质量。
王惠娜[4](2021)在《中小学衔接视角下七年级写作教学研究 ——以增城区第E中学为例》文中指出九年义务教育本来是一个连续、完整的教学体系,但是这个系统里又划分出不同的学段,学段之间相互联系又有所差异。因此,就产生了教学衔接问题,写作教学也产生相应的衔接问题。基于中小衔接研究七年级写作教学,能提高七年级写作教学的有效性。学生由六年级升至七年级,如果没有得到及时的指导,就不能实现顺利过渡,写作教学的各个环节也不能有机结合,学生的写作能力就得不到很好的发展。笔者深入教学一线,通过问卷调查、课堂观察、教师访谈等方式,了解中小学衔接视角下的七年级写作教学现状;联系理论,分析教学目标和教材,结合实际分析了导致中小学写作教学对接不畅的原因,提出了相关的写作教学策略。本文第一章梳理中小学写作教学目标和教材写作板块,找到七年级写作教学衔接的突破口。第二章是对七年级写作教学现状的调查,了解到七年级学生存在写作不适应问题,而教师在写作教学方面不得要领也加剧学生不适应现象。究其原因有源于教学意识形态的,也有源自学生的个体差异和写作能力断层。第三章提出中小学衔接视角下七年级写作教学策略。首先要转变观念,构建起基于中小学衔接的七年级写作教学体系。其次,要做好写作教学学情的衔接,提高学生的写作内驱力;因材施教,关注写困生,增强学生写作信心。第三,加强学生的审美教育、写作过程指导,增强文体教学意识,提高学生的读者意识,以期达到促进学生综合写作能力衔接的目的,提高学生写作的观察能力、表达能力、构思能力、文体运用能力和修改能力。
杨萌芳[5](2021)在《小学第二学段习作评改策略研究 ——以石家庄市某小学为例》文中认为习作评改作为习作教学的重要环节之一,更多是为帮助学生发现自身习作中的问题,培养学生的自改能力,提高学生习作水平,而非传统意义上对习作的最终审评。小学第二学段的学生处于从“写话”到“习作”的关键过度期,是接触习作的初始阶段。然而,现阶段教师习作评改却普遍存在一定的问题,加强对教师习作评改策略的研究是提高习作评改质量的重要途径。所以,对小学第二学段教师习作评改策略进行研究对提升教师习作教学非常重要。一直以来,许多学者基于习作教学、习作讲评教学展开调查研究,并提出实用性的改进策略,虽然学者们基于研究的教材与学段不尽相同,却为教师习作教学提供了可行性的参考意见。但自统编版语文教材在全国范围内使用以来,关于教师习作评改策略的研究却少之又少。基于现阶段学生使用的教材,探寻契合课程标准理念的习作评改策略,以切实提升教师的习作评改教学质量,对提高学生习作水平,促进学生全面发展就显得十分有意义。本文在吸取国内外习作评改教学策略研究经验的基础上,置身于新课程理念下,结合相关教育教学理论,深入分析《义务教育语文课程标准(2011版)》及统编版语文教材中的习作部分,以石家庄市某小学为例,对第二学段的教师习作评改策略展开实践调查,探讨优化小学第二学段习作评改策略的有效办法,以期为广大语文教师提供参考。本研究共分为五章:第一章是绪论,主要包括研究背景、研究意义、研究综述、研究方法、研究思路和本文的创新之处。第二章是小学第二学段习作评改策略的理论基础,笔者在这部分进行习作评改策略的相关概念界定并明确习作评改的相关理论。第三章是对石家庄市某小学第二学段习作评改策略的现状调查。笔者通过问卷及访谈调查,发现其主要存在着教师习作评改策略意识薄弱;习作评改策略忽视学生主体;习作评改策略应用不足、效果较差的问题。第四章是对现阶段习作评改策略问题的分析与讨论。第五章是小学第二学段习作评改策略的优化方法。笔者主要从增强习作评改意识;以生为体,多样化评改策略;以读为本,评改结合;借用网络,个性化评改策略四方面优化教师的习作评改策略,为小学第二学段习作评改策略的研究尽一份绵薄之力。最后是本文的结语。
李婉鑫[6](2021)在《基于图式理论的对外汉语想象写作教学研究》文中研究表明对外汉语想象写作将想象和汉语写作相结合,它是一种写作类型,而不是一种写作教学方法。想象写作可以将学习者的想象力发挥于汉语写作,使想象的“虚”落在实处,把“无形”变为“有形”。它也可以增加学习者进行想象写作和其他类型汉语写作的兴趣,进而提升学习者汉语写作能力和语言表达能力。通过HSK动态作文语料库考察、问卷调查和教师访谈,发现当前学习者在想象写作中存在想象运用能力不足、写作构思能力有待提升和不重视评阅修改环节的问题,教师在想象写作教学中存在重视程度不足、引导力度有待加强和教学方法单一的问题。图式理论可与写作技能、教师教学、教学过程相结合,它们之间具有密切联系,可见图式理论与对外汉语想象写作教学具有较高的关联度与适配度。本文在图式理论指导下进行对外汉语想象写作的教学设计,希望可以提升学习者进行想象写作的积极性,提高主动参与度。使学习者学习到的基于图式理论的想象写作方法可以迁移到其他类型的写作,学习者的汉语写作更加得体和规范,进而提升学习者汉语写作能力。本文的研究过程如下:第一章进行图式理论运用于对外汉语想象写作教学的可行性分析。先进行图式相关概念及分类研究,然后从对外汉语想象写作教学对图式理论具有现实需求、图式理论对对外汉语想象写作教学具有促进作用进行可行性分析,去证实图式理论是可以运用于对外汉语想象写作教学之中的。第二章进行对外汉语想象写作教学现状的考察与分析。首先考察HSK动态作文语料库中的学习者想象写作情况,对以《由“三个和尚没水喝”想到的……》为主题的想象写作语料进行整理和分析,发现学习者想象写作中语言、内容、形式方面存在的偏误和想象方面存在的问题。之后对学习者进行问卷调查,教师进行访谈。从真实语料、教学情况调查两方面发现想象写作中存在的问题,进一步进行原因分析。第三章结合对外汉语想象写作教学现状的考察分析情况,基于图式理论提出优化策略。教师在教学优化方面建议明确想象写作教学目标与评价机制、利用多样教学工具教学、采用多种教学方法助力图式的构建;教师在学习者写作方面建议引导学习者利用思维工具构建与完善图式、帮助学习者构建想象写作思路、培养学习者自改互评与多次修改反馈的习惯;教师在处理教材方面建议选择符合学生水平的想象写作范文、根据想象写作主题导入文化来丰富图式、深入开发教材中的想象写作练习。第四章基于图式理论进行针对性的教学设计。首先说明基于图式理论进行对外汉语想象写作教学的思路和环节。接下来基于图式理论进行教学设计,使学习者的想象力可以得到充分发挥,顺利完成想象写作,朝着高质量的想象写作目标前进,能写更能写好。希望可以减轻学习者对汉语想象写作的畏难情绪,提升学习者的汉语写作水平和语言表达能力,给对外汉语想象写作教学一定的启示。
卜唐颖[7](2021)在《专门学校初中语文课外作业优化设计 ——以浦东新区工读学校为例》文中研究表明作业是教学五环节中的重要一环,是课堂教学的延伸与拓展,帮助学生巩固课堂所学、提升各种能力、塑造正确三观,协助教师检测教学成果、改进教学方法、落实德育渗透。作业是社会认识和理解学校教育的主要窗口,也是实施家校沟通的有效途径,同时也对培养学生学习兴趣、提升学业成绩有着重要作用。然而,大量的论文、实验往往将目光集中在普教系统,处在教育边缘的特殊类学校,如专门学校,有关的调查、报告、文献可谓少之又少,笔者希望通过研究,梳理当前专门学校初中语文课外作业的现状,剖析成因,从而探索专门学校初中语文作业优化设计的原则、策略,为专门学校初中语文课外作业优化提供理论参考,为专门学校一线语文教师提供案例参考。也希望通过研究,优化初中语文课外作业,激发专门学校学生语文学习兴趣,提升其文化审美情趣、培养其思维辨析能力。并且通过学科渗透德育,引导专门学校学生明辨是非曲直,树立正确的人生观、世界观和价值观,保持积极乐观的精神状态和自强不息的进取精神。本文拟通过文献研究法、问卷调查法等方法了解现阶段专门学校初中语文课外作业设计上存在的问题,再结合专门学校学生学情,探索优化专门学校初中语文课外作业的切入口和可行性。并据此提炼体现学生本位、丰富作业形式、开放评价方式的优化原则,并通过开设形式多样的作业超市、包装凸显个性的作文作业、师生共拟主题式单元作业的优化策略,优化设计语文课外作业,形成具有专门学校特色育人为主、类型多样、难度适宜的语文作业样式;通过开展案例研究和比较研究,以此来提升学生学习语文的兴趣,让本论文研究真正为学校的语文教学服务。
黄转[8](2021)在《初中生作文评语研究 ——以安徽省蚌埠市固镇实验中学为例》文中研究说明作文评语是作文教学中必要的一环,是学生写好作文的重要抓手。但是作文评语的类型如何划分,作文评语具有怎样的标准,作文评语存在哪些问题以及怎样书写作文评语才能更好地激发学生的写作兴趣,提升作文教学的质量,这些都是值得探究的问题。因此本论文通过对作文评语进行统计和分析,客观地呈现出作文评语的现状,从而对作文教学提供一些帮助。本论文以安徽省蚌埠市固镇实验中学为例,对收集的1000份作文评语进行具体统计和细致分析,以期能够对作文教学带来一些价值和意义。本论文除绪论、结语外,共分为四章。第一章主要界定了教育评价、作文评价、评语和作文评语的概念,从准确性、针对性、适中性、情感性和多样性五点总结了作文评语的标准,以及优秀作文评语的示范。第二章是对作文评语的统计。形式上,主要针对作文评语的类型进行研究,按评语位置分为点批和眉批,按评语字数分成无评语、1-10字、11-30字和31字以上四段,按评语评论对象分为评人型和评文型两类,按评语语气分为陈述型、商讨型、命令型、训斥型和感叹型五类,按评语态度分为肯定型、否定型和辩证型三类;内容上,主要针对作文评语的评改范围进行研究,包含立意、选材、构思、语言和文面五个方面。第三章是对作文评语得与失的分析。作文评语具有反馈、激励、育人和示范的作用,但是作文评语又存在规范性差、鼓励与批评极端化、个人风格模板化、缺失及简单化以及优生差生偏见化等问题,进而分析了存在这些问题的原因是批改任务重,批改时间少、作文评语相关理论研究不深入、缺乏相关监督机制、教师专业素养不足以及教师评语写作意识较弱。第四章针对作文评语存在的问题,结合作文评语的标准和作用,从三个方面提出了作文评语的书写建议。其一坚持书写复评,提升评语效率、转换作者身份,引入读者意识和举办研讨活动,创设交流氛围突出评语的专业性,其二结合文体和主题以及确定评价标准提高评语的针对性,其三通过增加评语语气、丰富评语语言和变换评语位置强调评语的多样性。
田晓义[9](2021)在《高中语文写作中的情感表达研究》文中研究表明语文是一门锻炼学生听、说、读、写四个方面能力的课程,写作则是培养学生写的能力的重要途径。本文试图从作文中的情感表达出发,为学生的作文、情感以及老师的教学这三者之间搭起一座桥梁,找到学生写作中情感缺失的原因以及提出相应的写作教学策略。本篇论文一共分为三个章节。第一章是对高中语文写作现状的分析。第一节设置问题,发布问卷,进行调查,了解目前高中语文写作中教师的教学现状和学生的写作现状。第二节从众多的写作问题中归纳出成人化倾向,主体性缺失;模式化倾向,情感性缺失;知识化倾向,创造性缺失;形式化倾向,“教”“评”缺失四点,并分析具体原因。第二章是以具体的理论和历史事实来对本文所阐述的观点进行一个支撑。理论与实践是相辅相成的,这一章主要从语文学科自身的特点与内在规律,教育大家的教育理念以及历史发展的需要这三方面进行论述,以此说明写作中情感表达的重要性和必要性。第三章是具体的教学策略的提出。首先作为写作教学的主导者,教师必须改变以往不适宜的教学观念和教学行为,提升教学能力。其次就是针对写作前、写作中、写作后这三个写作过程提出对应的策略,以“情感”为线索,触发情感,认识情感,最后修正情感。本文以学生写作中的情感表达为重心,试图针对学生写作时情感缺失,为文造情等情况进行分析,并为日后的作文教学开辟新思路。
王丹宁[10](2021)在《小学高年级学生语文习作存在的问题及对策研究》文中认为写作是个体以语言文字符号为载体,将内部语言创造性地转换为书面语言,从而实现与人交流的过程,也是个体语文素养的综合体现。义务教育第三学段(5~6年级)是学生由“习作”向“写作”过渡的阶段,课标对这一学段学生的语文习作提出了更为具体的目标、建议和要求。但语文习作一直以来都是让学生感觉到困难的事,导致学生在习作上存在着诸多问题,这些问题影响着学生语文习作水平和能力的提升。因此,有必要找出课标要求下小学高年级学生语文习作存在的问题及原因,进而提出相应的解决策略,帮助学生学会语文习作。本研究以建构主义理论和儿童认知发展阶段理论为基础,运用文献法、问卷法、访谈法,并辅以文本分析法,将D市五所小学600名五年级、六年级学生作为问卷调查的对象,随机选取了五年级、六年级的20名学生和10名语文教师作为访谈对象,收集小学高年级语文教师批改后的学生作文作为文本分析的对象,从小学高年级学生语文习作的态度、素材、习惯、知识以及教师对学生语文习作的指导这五个维度进行调查。本研究通过分析发现小学高年级学生语文习作中存在的问题:学生对语文习作缺乏积极主动的态度;大部分学生习作素材失真且缺乏新意;多数学生未形成良好的习作习惯;学生对于语文习作知识掌握生疏;教师对学生语文习作的指导方面存在不足。分析问题存在的原因,进而提出相应的解决对策。第一,小学高年级学生要提高认识,保持积极的习作态度;第二,小学高年级学生要珍视生活体验,创新习作素材;第三,小学高年级学生要严于律己,养成良好的习作习惯;第四,小学高年级学生要勤加练习,巩固并掌握习作知识;第五,教师要加强对学生语文习作指导的全面性和综合性。
二、设计针对性练习,提高作文批改效果(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、设计针对性练习,提高作文批改效果(论文提纲范文)
(1)基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 引言 |
一、研究背景 |
(一)教育信息化发展大力支持翻转课堂教学 |
(二)国家教育事业的改革为虚拟学习社区的发展奠定了坚实的基础 |
(三)翻转课堂教学对教育技术的要求与现实问题 |
二、研究目的与意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义 |
三、研究方法 |
四、论文基本框架 |
第二章 文献综述 |
一、翻转课堂的国内外文献综述 |
(一)翻转课堂的定义 |
(二)翻转课堂的教学模式 |
(三)国外翻转课堂的文献综述 |
(四)国内翻转课堂的文献综述 |
二、虚拟学习社区的国内外文献综述 |
(一)虚拟学习社区的定义 |
(二)虚拟学习社区的平台发展 |
(三)国外虚拟学习社区的文献综述 |
(四)国内虚拟学习社区的文献综述 |
三、英语写作教学的国内外文献综述 |
(一)国外英语写作教学的文献综述 |
(二)国内英语写作教学的文献综述 |
四、基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学文献综述 |
(一)国外基于虚拟学习社区的英语写作翻转课堂教学文献综述 |
(二)国内基于虚拟学习社区的英语写作翻转课堂教学文献综述 |
(三)国内基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学文献综述 |
五、本章小结 |
第三章 理论基础 |
一、建构主义理论 |
(一)建构主义理论概述 |
(二)建构主义与虚拟学习社区的关系 |
(三)建构主义与翻转课堂的关系 |
二、合作学习理论 |
(一)合作学习理论概述 |
(二)合作学习理论与虚拟学习社区的关系 |
(三)合作学习理论与翻转课堂的关系 |
三、深度学习理论 |
(一)深度学习理论概述 |
(二)深度学习理论与虚拟学习社区的关系 |
(三)深度学习理论与翻转课堂的关系 |
四、三种理论基础之间的关系 |
五、本章小结 |
第四章 研究设计 |
一、研究问题 |
二、研究对象 |
三、研究工具 |
(一)高中英语写作测试卷 |
(二)高考英语作文评分标准 |
(三)基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学效果及学习者满意度调查问卷 |
(四)访谈提纲 |
(五)知到教学平台 |
(六)敏捷方舟易写作平台 |
(七)数据分析软件SPSS24.0 |
四、研究过程 |
(一)研究准备阶段 |
(二)研究前测阶段 |
(三)研究阶段 |
(四)研究后测阶段 |
五、课堂教学设计 |
(一)学情分析 |
(二)确定教学目标 |
(三)确定课程内容 |
六、基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学案例设计 |
(一)课前阶段 |
(二)课中阶段 |
(三)课后阶段 |
七、本章小结 |
第五章 数据分析与结果讨论 |
一、研究数据分析 |
(一)研究样本的情况分析 |
(二)测试成绩的数据分析 |
(三)研究后测调查问卷结果分析 |
(四)访谈结果分析 |
二、研究结果与讨论 |
(一)目前高中英语写作翻转课堂教学的实施情况 |
(二)基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式的设计与实施情况 |
(三)基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式对学生英语写作成绩及兴趣的影响 |
结语 |
一、研究发现 |
(一)基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式的可行性 |
(二)基于虚拟学习社区进行高中英语写作翻转课堂教学的必要性 |
(三)基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式提高了学生的写作成绩 |
(四)基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式激发了学生的学习兴趣 |
二、研究反思与启示 |
(一)研究反思 |
(二)研究启示 |
三、研究的局限 |
四、对未来研究的展望 |
参考文献 |
附录 |
附录一 四次英语写作测试试题 |
附录二 高考英语作文评分标准 |
附录三 基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学效果及学习者满意度调查问卷 |
附录四 访谈提纲及转写记录 |
附录五 实验班与对照班学生测试成绩汇总 |
攻读硕士期间发表的学术论文 |
致谢 |
(2)教师反馈和自动反馈结合在高中英语写作教学的应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、研究背景 |
二、研究目的 |
三、研究意义 |
四、论文框架 |
第二章 文献综述 |
一、相关概念界定 |
二、国内外英语写作教学的研究综述 |
(一)国外英语写作教学的研究现状 |
(二)国内英语写作教学的研究现状 |
三、国内外教师反馈的研究综述 |
(一)国外教师反馈的研究现状 |
(二)国内教师反馈的研究现状 |
四、国内外自动反馈的研究综述 |
(一)国外自动反馈的研究现状 |
(二)国内自动反馈的研究现状 |
五、教师反馈和自动反馈相结合在高中英语写作教学的应用研究 |
第三章 理论基础 |
一、过程化写作理论 |
二、输出假设理论 |
三、行为主义学习理论 |
第四章 研究设计 |
一、研究问题 |
二、研究对象 |
三、研究方法 |
四、研究工具 |
五、实验过程 |
(一)实验前测阶段 |
(二)实验过程 |
(三)实验中测阶段 |
(四)实验后测阶段 |
六、教学案例 |
七、小结 |
第五章 数据分析与讨论 |
一、问卷调查结果的数据分析与讨论 |
(一)问卷的信度分析 |
(二)问卷的效度分析 |
(三)问卷结果的数据分析与讨论 |
二、写作测试成绩分析与讨论 |
(一)实验前测数据结果分析 |
(二)实验中测数据结果分析 |
(三)实验后测数据结果分析 |
(四)实验班和对照班写作成绩对比分析 |
三、作文样本对比分析 |
四、访谈结果分析 |
结论 |
一、研究的主要结论 |
二、本研究的启示 |
三、本研究的局限性 |
四、进一步研究建议 |
参考文献 |
附录 |
攻读硕士期间所发表的学术论文 |
致谢 |
(3)部编小学中段语文教材“习作系统”的教学使用现状研究 ——以昆明市W小学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
第一节 选题缘由和研究意义 |
第二节 研究对象及概念界定 |
第三节 研究现状 |
第四节 研究方法及研究思路 |
第二章 部编小学中段语文教材习作系统的选编分析 |
第一节 选编内容分析 |
第二节 选编形式分析 |
第三章 部编小学中段语文教材习作系统的认知及教学实施情况调查 |
第一节 调查背景说明 |
第二节 调查数据分析 |
第三节 调查结果总结 |
第四节 问题原因探讨 |
第四章 部编小学中段语文教材习作系统的教学促进建议 |
第一节 提升文化素养,积累教学经验 |
第二节 树立研究意识,深入研读教材 |
第三节 探索资源方法,促进教学实施 |
第四节 完善指导评价,增设体系标准 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附A W小学教师调查问卷 |
附B W小学学生调查问卷 |
附C 教师访谈提纲 |
附D 学生访谈提纲 |
攻读学位期间发表的论文成果 |
致谢 |
(4)中小学衔接视角下七年级写作教学研究 ——以增城区第E中学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究背景 |
二、研究意义 |
三、理论基础 |
四、文献综述 |
五、研究方法 |
第一章 七年级写作教学衔接的教学依据 |
第一节 中小学写作教学目标的衔接 |
一、中小学写作教学目标梳理 |
二、中小学写作教学目标的衔接体现 |
三、中小学衔接视角下七年级写作教学目标的提升点 |
第二节 中小学教材写作板块内容的衔接 |
一、中小学教材写作板块内容梳理 |
二、中小学教材写作板块内容的衔接体现 |
三、中小学衔接视角下七年级写作教学内容的突破点 |
第二章 七年级写作教学现状调查分析 |
第一节 调查内容和结果 |
一、调查内容 |
二、调查结果 |
第二节 问题归因 |
一、教学意识形态影响教学行为 |
二、学生个体心理发展特点的影响 |
三、学生的阅读、生活和写作内容脱节 |
四、写作能力出现断层 |
五、教师缺少对学生读者意识的培养 |
第三章 中小学衔接视角下七年级写作教学策略 |
第一节 转变观念,构建衔接视角下七年级写作教学体系 |
一、主动衔接,树立“大教学”观念 |
二、研读课标,明确教学目标衔接方向 |
三、开发教材资源,做好写作知识的衔接 |
第二节 有的放矢,做好写作教学学情的衔接 |
一、消除畏难心理,激发写作兴趣 |
二、尊重学生差异,推进分层教学 |
第三节 循序渐进,促进学生写作能力的衔接 |
一、加强审美教育,推进观察能力、表达能力的衔接 |
二、落实实践指导,推进学生构思能力、修改能力的衔接 |
三、增强文体教学意识,推进学生文体运用能力的衔接 |
第四节 激发学生的读者意识 |
一、巧借互评,唤醒读者意识 |
二、借用文体,明晰读者对象 |
三、创设平台,强化读者意识 |
结语 |
参考文献 |
附录1 中小学衔接视角下七年级写作教学案例 |
附录2 教师调查问卷 |
附录3 教师访谈提纲 |
附录4 七年级学生调查问卷 |
致谢 |
学位论文数据集表 |
(5)小学第二学段习作评改策略研究 ——以石家庄市某小学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、问题的提出 |
(一)习作评改是习作教学的重要环节 |
(二)当前小学习作评改存在一定的问题 |
(三)加强策略研究是提高习作评改质量的重要途径 |
(四)统编版本教材下对第二学段习作评改策略的研究不足 |
二、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)实践意义 |
三、研究综述 |
(一)习作评改研究现状 |
(二)习作评改策略研究现状 |
(三)第二学段习作评改策略研究现状 |
(四)已有研究述评 |
四、研究方法 |
(一)文献法 |
(二)调查法 |
(三)内容分析法 |
五、研究思路 |
六、创新之处 |
第一章 小学第二学段习作评改策略相关概念和理论阐述 |
一、核心概念界定 |
(一)小学第二学段 |
(二)习作 |
(三)习作评改 |
(四)习作评改策略 |
二、小学第二学段习作评改的理论基础 |
(一)认知主义学习理论 |
(二)多元智能理论 |
(三)建构主义学习理论 |
(四)小学第二学段习作评改的课程依据 |
第二章 小学第二学段习作评改策略的现状调查 |
一、调查设计 |
(一)调查目的 |
(二)调查对象 |
(三)调查形式 |
(四)调查内容设计 |
二、调查实施 |
三、小学第二学段习作评改策略存在的问题 |
(一)习作评改策略意识较弱 |
(二)习作评改策略忽视学生主体、方式单一 |
(三)习作评改策略不足、效果较差 |
第三章 小学第二学段习作评改策略问题的分析与讨论 |
一、教师对习作评改策略认识不足 |
(一)教师习作评改策略偏离习作评改初衷 |
(二)教师习作评改认识错误导致策略重批轻改 |
二、教师固守传统思维 |
(一)教师的定向思维 |
(二)教师习作评改观念陈旧 |
三、教师缺乏习作评改策略专业素养 |
(一)教师习作评改策略专业知识欠缺 |
(二)教师对《课程标准》及教材解读不足 |
(三)学校重视不足,教师缺乏专业引领 |
第四章 小学第二学段习作评改策略 |
一、增强习作评改策略意识 |
(一)提供相应培训,提升教师习作评改策略意识 |
(二)基于教材情景再现、激发学生评改兴趣 |
二、以生为体,多样化评改策略 |
(一)学生中心、发挥学生主体地位 |
(二)采用形式多样的习作评改策略 |
三、以读为本,评改结合 |
(一)基于教材充分阅读,积累评改素材 |
(二)“以评促写”,在点评中提高习作能力 |
(三)以“改”为进,加强习作修改 |
四、借用网络、个性化评改策略 |
(一)借助多媒体网络教室打破常规 |
(二)巧用钉钉延伸评改课堂 |
(三)巧借公众平台拓宽评改渠道 |
结论 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(6)基于图式理论的对外汉语想象写作教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究背景和意义 |
(一)研究背景 |
(二)研究意义 |
二、研究综述 |
(一)想象写作教学的相关研究 |
(二)图式理论在写作教学中的相关研究 |
三、相关研究工作 |
(一)研究内容 |
(二)研究方法 |
(三)理论依据 |
(四)创新之处 |
第一章 图式理论运用于对外汉语想象写作教学的可行性分析 |
第一节 图式的概念界定与分类 |
一、图式的概念界定 |
二、图式的分类 |
第二节 对外汉语想象写作教学对图式理论的现实需求 |
一、基于大纲的分析 |
二、基于教材的分析 |
三、基于考试的分析 |
第三节 图式理论对对外汉语想象写作教学具有促进作用 |
一、图式理论对教学对象写作技能的促进作用 |
二、图式理论对教师教学的促进作用 |
三、图式理论对教学过程实施的促进作用 |
第二章 对外汉语想象写作教学现状调查与分析 |
第一节 对外汉语想象写作的语料库调查与分析 |
一、语言方面存在的偏误 |
二、内容方面存在的偏误 |
三、形式方面存在的偏误 |
四、想象方面存在的问题 |
第二节 对外汉语想象写作教学情况调查 |
一、学生问卷结果统计与分析 |
二、教师访谈结果统计与分析 |
第三节 对外汉语想象写作教学存在的问题及原因分析 |
一、学生对外汉语想象写作存在的问题及原因分析 |
二、教师对外汉语想象写作教学存在的问题及原因分析 |
第三章 基于图式理论的对外汉语想象写作教学优化策略 |
第一节 教学优化,拓宽教学发展空间 |
一、明确想象写作教学目标与评价机制 |
二、利用多样教学资源进行教学 |
三、采用多种教学方法助力图式的构建 |
第二节 教师引导,助力学生想象写作 |
一、引导学习者利用思维工具构建新图式 |
二、帮助学习者构建想象写作思路 |
三、培养学习者自改互评与多次修改的习惯 |
第三节 依托教材,提高教材处理能力 |
一、选择符合学生水平的想象写作范文 |
二、根据想象写作主题导入文化来丰富图式 |
三、深入开发教材中的想象写作练习 |
第四章 基于图式理论的对外汉语想象写作教学设计 |
第一节 基于图式理论的对外汉语想象写作教学的思路与环节 |
一、基于图式理论的对外汉语想象写作教学的思路 |
二、基于图式理论的对外汉语想象写作教学的环节 |
第二节 基于图式理论的对外汉语想象写作教学的设计方案 |
一、选用课文及理由 |
二、教学对象 |
三、教学目标 |
四、教学重难点 |
五、教学过程 |
六、设计反思 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
后记 |
个人简历 |
在学期间公开发表论文及着作情况 |
(7)专门学校初中语文课外作业优化设计 ——以浦东新区工读学校为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
第一节 研究的缘由、目的和意义 |
一 研究的缘由 |
二 研究的目的 |
三 研究的意义 |
第二节 文献综述 |
一 国内外专门学校相关研究现状 |
二 国内普通学校学生课外作业设计现状 |
三 研究综述 |
第三节 研究的思路和方法 |
一 研究的思路 |
二 研究的方法 |
第一章 专门学校初中语文课外作业的现状调查与归因分析 |
第一节 调查概况 |
一 调查背景 |
二 调查对象 |
三 调查目的 |
四 调查内容 |
第二节 浦东新区工读学校学情分析 |
一 学生学习水平 |
二 学生学习意愿 |
第三节 专门学校初中语文课外作业中存在问题及原因分析 |
一 学生问卷的数据情况 |
二 学生问卷的结果分析 |
三 教师问卷的数据情况 |
四 教师问卷的结果分析 |
第二章 专门学校初中语文课外作业的优化原则 |
第一节 体现学生本位 |
一 根据学生学情进行差异作业设计 |
二 根据学生学情进行育人作业设计 |
三 鼓励学生参与作业的设计与选择 |
第二节 丰富作业形式 |
一 融入生活,强化实践 |
二 家校互动,练习交际 |
三 走向社会,实践语用 |
第三节 开放评价方式 |
一 选择恰当批改方式 |
二 建立多元评价体系 |
三 创设各类奖励机制 |
第三章 专门学校初中语文课外作业的优化策略 |
第一节 开设形式多样的作业超市 |
一 作业超市的想法由来 |
二 作业超市的货架展示 |
三 作业超市的实践结果 |
第二节 包装凸显个性的作文作业 |
一 写作作业的困难处境 |
二 写作作业的游戏包装 |
三 写作作业的实用体验 |
第三节 师生共拟主题式单元作业 |
一 单元作业的主题选定 |
二 单元作业的操作步骤 |
三 单元作业的评价建议 |
第四章 专门学校初中语文课后作业优化实践的成果与思考 |
第一节 优化作业带来的变化 |
一 学生个人变化 |
二 作业质量变化 |
三 班级成绩变化 |
第二节 优化作业引发的思考 |
结语 |
参考文献 |
附录 A 学生问卷 |
附录 B 教师问卷 |
致谢 |
(8)初中生作文评语研究 ——以安徽省蚌埠市固镇实验中学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
0 绪论 |
0.1 研究缘起 |
0.2 研究意义 |
0.3 文献综述 |
0.4 研究方法 |
0.5 资料来源 |
1 作文评语的概述 |
1.1 概念界定 |
1.1.1 教育评价 |
1.1.2 作文评价 |
1.1.3 评语 |
1.1.4 作文评语 |
1.2 作文评语的标准 |
1.2.1 准确性 |
1.2.2 针对性 |
1.2.3 适中性 |
1.2.4 情感性 |
1.2.5 多样性 |
1.3 优秀作文评语示范 |
1.3.1 内容美 |
1.3.2 形式新 |
2 初中生作文评语统计 |
2.1 作文评语类型统计 |
2.1.1 评语位置 |
2.1.2 评语字数 |
2.1.3 评语评论对象 |
2.1.4 评语语气 |
2.1.5 评语态度 |
2.2 作文评语评改范围统计 |
2.2.1 立意 |
2.2.2 选材 |
2.2.3 构思 |
2.2.4 语言 |
2.2.5 文面 |
3 初中生作文评语得失分析 |
3.1 初中生作文评语作用分析 |
3.1.1 反馈 |
3.1.2 激励 |
3.1.3 育人 |
3.1.4 示范 |
3.2 初中生作文评语存在问题及其原因 |
3.2.1 初中生作文评语存在问题 |
3.2.2 初中生作文评语存在问题原因分析 |
4 初中生作文评语书写建议 |
4.1 突出作文评语的专业性 |
4.1.1 坚持书写复评,提升评语效率 |
4.1.2 转换作者身份,引入读者意识 |
4.1.3 举办研讨活动,创设交流氛围 |
4.2 提高作文评语的针对性 |
4.2.1 结合文体和主题 |
4.2.2 确定评价标准 |
4.3 强调作文评语的多样性 |
4.3.1 增加评语语气 |
4.3.2 丰富评语语言 |
4.3.3 变换评语位置 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
(9)高中语文写作中的情感表达研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
第一章 高中语文写作中“情感表达”现状分析 |
第一节 针对高中语文写作中“情感表达”现状的调查 |
第二节 “情感表达”写作现状的总结与分析 |
第二章 “情感表达”的理论基础及价值 |
第一节 语文学科的特点与内在规律 |
第二节 基于“情感表达”的写作教育理念 |
第三节 历史发展的需要 |
第三章 高中语文写作中情感表达的具体教学途径 |
第一节 情感表达与语文教师素养 |
第二节 写作前的准备工作:触发情感 |
第三节 写作中的教学指导工作:认识情感 |
第四节 写作后的评价工作:修正情感 |
结语 |
参考文献 |
附录一 高中语文教师写作中“情感表达”教学现状的调查 |
附录二 高中语文学生写作中情感表达现状的调查 |
附录三 教学案例展示 |
致谢词 |
(10)小学高年级学生语文习作存在的问题及对策研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
一、前言 |
(一)问题的提出 |
1.语文新课程标准对习作的要求 |
2.目前学生语文习作现状不容乐观 |
3.小学高年级阶段的特殊性 |
(二)研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(三)国内外文献综述 |
1.国外研究综述 |
2.国内研究综述 |
3.对国内外已有研究的评述 |
(四)理论基础 |
1.建构主义理论 |
2.儿童认知发展阶段理论 |
(五)概念界定 |
1.习作 |
2.小学高年级学生语文习作 |
3.小学高年级 |
二、研究方法 |
(一)文献法 |
(二)问卷调查法 |
1.样本 |
2.工具 |
3.程序 |
(三)访谈法 |
1.样本 |
2.工具 |
3.程序 |
三、小学高年级学生习作现状的研究结果与分析 |
(一)小学高年级学生语文习作态度 |
(二)小学高年级学生语文习作素材 |
(三)小学高年级学生语文习作习惯 |
(四)小学高年级学生语文习作知识 |
(五)教师对学生语文习作的指导 |
四、小学高年级学生语文习作存在的问题及原因分析 |
(一)学生对语文习作缺乏积极主动的态度 |
(二)大部分学生习作素材失真且缺少新意 |
(三)多数学生未形成良好的习作习惯 |
(四)学生对语文习作知识掌握生疏 |
(五)教师对学生的语文习作指导存在不足 |
五、解决小学高年级学生语文习作存在问题的对策 |
(一)小学高年级学生要提高认识,保持积极的习作态度 |
1.明确语文习作目的,形成正确认识 |
2.积极学习语文习作,不断提高习作水平 |
(二)小学高年级学生要珍视生活体验,创新习作素材 |
1.积极主动参加实践活动,及时记录独特感受 |
2.学生要有意识地在习作中创新,活用素材 |
(三)小学高年级学生要严于律己,养成良好的习作习惯 |
1.通过细心观察和广泛阅读主动积累素材 |
2.养成作前构思,作后修改和与他人分享的习惯 |
(四)小学高年级学生要勤加练习,掌握并巩固习作知识 |
1.积极思考并主动参与教师习作指导的全过程 |
2.课下自觉练习习作,反思并巩固习作知识 |
(五)教师要加强对学生语文习作指导的全面性和综合性 |
1.指导学生正确认识习作目的,增强内部动机 |
2.观察与思维训练密切结合,引导学生创造性表达 |
3.重视对学生良好习作习惯的全面培养 |
4.随文而教,注重对学生习作知识的渗透 |
5.强化对学生习作学习的过程性指导和二次指导 |
六、研究结论、反思与创新 |
(一)研究结论 |
(二)研究创新与价值 |
(三)研究反思 |
参考文献 |
附录一:小学高年级学生语文习作现状调查问卷 |
附录二:学生访谈提纲 |
附录三:教师访谈提纲 |
致谢 |
四、设计针对性练习,提高作文批改效果(论文参考文献)
- [1]基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学研究[D]. 王淼. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [2]教师反馈和自动反馈结合在高中英语写作教学的应用研究[D]. 李克秋. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [3]部编小学中段语文教材“习作系统”的教学使用现状研究 ——以昆明市W小学为例[D]. 林静. 云南师范大学, 2021(08)
- [4]中小学衔接视角下七年级写作教学研究 ——以增城区第E中学为例[D]. 王惠娜. 广东技术师范大学, 2021(12)
- [5]小学第二学段习作评改策略研究 ——以石家庄市某小学为例[D]. 杨萌芳. 河北师范大学, 2021(12)
- [6]基于图式理论的对外汉语想象写作教学研究[D]. 李婉鑫. 沈阳师范大学, 2021
- [7]专门学校初中语文课外作业优化设计 ——以浦东新区工读学校为例[D]. 卜唐颖. 上海师范大学, 2021(07)
- [8]初中生作文评语研究 ——以安徽省蚌埠市固镇实验中学为例[D]. 黄转. 上海师范大学, 2021(07)
- [9]高中语文写作中的情感表达研究[D]. 田晓义. 贵州师范大学, 2021(11)
- [10]小学高年级学生语文习作存在的问题及对策研究[D]. 王丹宁. 辽宁师范大学, 2021(09)