谈教师减负提质

一、也谈教师的减负提质（论文文献综述）

余亚,李威^[1]（2021）在《“双减”背景下中小学教师减负提质的阻滞因素与改善策略》文中进行了进一步梳理"双减"是聚焦当下国家基础教育发展重大需求的关键一步,是事关基础教育改革发展的重大决策,是促进中小学教师减负提质的重要力量。"双减"背景下,中小学教师减负提质的主要阻滞因素包括:教育工具主义痼疾难消,教育育人本质出现实践性偏离,教师职业角色的多重围困。"双减"格局下,中小学教师减负提质的策略主要有:立足国家教育事业,构建和谐教育生态环境;坚持"立德树人"目标与"教育教学"过程的融合统一;教师角色的塑造与教师劳动的创造应符合时代发展。

方颖^[2]（2021）在《教师视角下的“双减”效应及对策》文中研究指明"双减"政策出台,是全面贯彻党的教育方针、推动义务教育优质均衡发展的重要举措。基于教师问卷调查分析,可见"双减"的实施需要系统性统整相关要素,因地制宜,指导"双减"政策平稳落地;需要科学管理,提高教师积极性和专业能力;需要积极建设,完善课后服务课程体系和管理;需要正确引导,促进减量增质谋发展;需要加强指导,提高家庭教育的责任感和胜任力。

张孙浩琛^[3]（2021）在《苏州市义务教育减负政策实施的困境与对策研究》文中指出

白宛鑫^[4]（2021）在《小学高年级英语口语作业设计研究》文中指出

唐帮琴^[5]（2021）在《初中语文现当代散文群文阅读教学探究》文中研究说明现当代散文在初中语文统编版教材中占重要比重,学习现当代散文能够陶冶情操,提升审美鉴赏能力,品味祖国语言文字魅力。然而,传统单篇语文教学,教师讲得多,学生很少有时间自主阅读和独立探究思考,降低了学生的学习兴趣及主动性。群文阅读教学强调多文本之间的比异、分析,学生自由讨论和集体建构,使学生掌握了阅读方法,极大地提高了学习兴趣和阅读能力,扩大了阅读视域,对学生综合能力发展具有重要作用。本论文将群文阅读教学与现当代散文结合,探究现当代散文如何进行群文阅读教学,希望能够为现当代散文教学提供新思路,促进学生语文核心素养发展。本文由绪论和正文两大板块组成。绪论主要涵盖研究缘由和意义、群文阅读和现当代散文群文阅读教学研究现状、思路与方法。正文主要有四章,第一章对统编版教材中现当代散文进行整理与分析,并阐述群文阅读的含义及理论依据,实施现当代散文群文阅读教学的可行性;第二章是笔者对实习学校的学生进行了问卷调查和教师进行了访谈的结果进行分析,为现当代散文群文阅读教学实施策略奠定现实基础;第三章从议题的确定、文本的组元、问题的设计三方面展开,阐述现当代散文群文阅读教学具体实施路径;第四章对现当代散文群文阅读教学实施基础之上,进行分析与反思,以期为教师进行现当代散文群文阅读教学提供可操作参考。

包国花^[6]（2021）在《初中教学管理中减负提质工作探讨》文中进行了进一步梳理随着近些年教育的不断改革,减负被屡次提及。同时,我国的教育部也颁布了各项措施帮助学生实现减负,这是教育的一大进步,顺应了社会的发展,尊重了学生的主体地位。但是,在初中的教学管理中,减负工作仍然存在着一定的不足。因此,文章主要从教学管理的角度,探讨当下减负工作中存在的问题,并提出解决策略,希望能够推进减负工作的进步。

王品木^[7]（2020）在《有温度有品质:山东济南打出教育高质量发展“组合拳”》文中进行了进一步梳理山东省济南市教育局坚持"以人民为中心"的发展理念,以"办有温度有品质的教育"为目标,聚焦基础教育优质均衡发展,打出高质量发展"组合拳",取得了显着的改革成果。一是通过保障教育配套设施有效落地、实施"零择校、零择班",夯实基础教育优质均衡发展基础;二是通过探索"1+X"共同体办学模式、创建"三类学校"、启动教育在线平台建设,促进市域教育迈向优质、均衡、共生;三是通过全面深化思政课改革、加快"减负提质"、探索多样化评价、凝聚家校社合力等,推动基础教育高质量内涵式发展;四是通过完善干部选拔培养机制、落实强师惠师系列政策,提供教育发展重要人才支撑。

肖玉婷^[8]（2020）在《教育生态学视野下初中语文课堂管理问题研究 ——以G市A校为例》文中研究说明教育生态学主要关注人·教育·环境之间的联系,其研究对象不仅涵盖整个教育系统,还包含对学校与课堂等小型生态系统的研究。本研究将教育生态学理论与语文课堂相融合,以跨学科视角来审视初中语文课堂管理问题并提出生态化的管理策略,有助于初中语文课堂管理视角的更新,促进语文课堂管理生态智慧生成,增强语文课堂管理的实效。首先,以教育生态学理论为依据,厘清初中语文课堂生态的影响因子,环境特征和管理原则。其次,选择G市具有代表性的A校为研究对象,通过学生问卷、教师访谈以及课堂观察等方法,调查出该校语文课堂管理现存问题。从语文课堂物理环境、人际关系、心理环境、教学、评价五个维度,总结出A校语文课堂管理问题并归纳原因。其问题主要有:课桌形制动态性弱,环境科学性未突显;教师权威性强,学生主体性不突出;课堂气氛营造欠佳,体悟式学习难实现;教学内容和方式局限,应用性开放性不显着;教学评价方式单一,学生发展性被忽略。而问题的原因主要来自学校、教师和学生三方面。针对调查发现的问题,以教育生态学中“限制因子定律、教育生态位、耐度定律与最适度原则、花盆效应、可持续发展”五个原理为指导,提出生态化的语文课堂管理策略。旨在为G市初中语文课堂的可持续发展提供参考意见并对建立和谐生态的初中语文课堂提供借鉴作用。

雷舒淇^[9]（2020）在《社会建构视角下小学生“减负”政策执行的主体因素研究》文中提出本研究以小学生“减负”政策执行过程为研究对象,以社会建构理论为理论视野和分析框架,以辨析影响小学生“减负”政策执行过程的主体因素为核心主线,以“减负”政策相关主体的政策认知、行动策略和社会文化观念为研究内容,最后,力争为“减负”政策执行的有效性提出政策建议。政策执行是将观念状态的政策目标转变为现实状态下政策效果的核心环节,政策执行的成效直接影响着政策目标的实现。因此,研究政策执行过程就是间接研究政策效果实现的影响因素,对影响因素界定以及衡量其对政策效果的影响方式,对提升政策执行效果及后期政策完善有着重要意义。已有的政策执行研究主要聚焦于“官方执行主体”,（1）政策目标群体、其他政策相关者、政策所处的环境并没有被纳入执行过程详细研究。随着政策过程逐步成为多元主体可参与的开放体系,目标群体、其他政策关注者、甚至是普通民众某种程度上都是政策执行者,他们对政策问题的认知、态度、及行动策略等都塑造着执行过程,也影响着政策落实效果。如何将这些要素纳入政策执行研究框架,社会建构理论提供了新的研究视角,社会建构理论认为政策执行过程中的行动者的行为并不完全按照政策设计的行为采取行动,政策相关者的政策认知、文化环境、利益关系等都重塑着政策执行过程,影响执行效果。我国的小学生“减负”政策属于实行素质教育的政策体系内容,从理论上讲家庭、学校、学生、教育行政主管部门及社会多方主体都支持,然而政策的实际效果却不理想。在政策执行过程中,教师、家长、学生的行为并不完全受政策的规约,还会受到主体的社会共同意识、特定情境下的主体行动策略、社会文化观念三个因素的影响。因此,研究分别以这三个要素为核心章节对我国小学生“减负”政策执行进行分析,并在此基础上提出建议。首先,小学生“减负”政策的执行是在一种“弱社会共同意识”下进行的,教师、家长和学生对“减负”政策问题、“减负”政策目标、“减负”政策措施的认知存在普遍的不一致性,这种不一致性会造成主体认知冲突,影响政策执行效果。因此,各社会主体获得共识性政策认知对“减负”政策执行的有效性至关重要。其次,在激烈竞争的社会环境下,教师和家长的行为都会不同程度的受到社会因素的影响。家长的行为主要受到辅导机构的诱导,教师的行为则主要受到体制性及社会评价的影响,小学生由于自身的非独立性导致他们是政策最重要的“最无影响者”。这就要求小学生“减负”政策执行中各主体间形成最低限度的执行合力以促进政策的有效执行。最后,家长和教师的行为还受到社会文化观念的影响,“高学历”成功观、“重教苦学”的文化传统以及现代社会的竞争焦虑都与“减负”政策所提倡的素质教育理念相悖。培育支持性社会文化观念对“减负”政策的效果至关重要。总之,若要促进小学生“减负”政策的有效执行,提出应对性建议,则需要从影响小学生“减负”政策执行的社会性要素入手,清楚解释小学生“减负”政策执行中的主体认知及行为。各社会主体获得共识性政策认知,主体间形成最低限度的执行合力,以及培育支持性社会文化观念是“减负”政策执行及再完善中需要努力的方向。

段文涛^[10]（2020）在《评价地理教师“减负提质”素养的策略探究》文中认为地理是一门实践性极强的学科,对学生后期的专业学习及拓展学生的知识面有重要帮助。教师的"减负提质"素养直接影响着学生的学习兴趣和学习效果。学校应重视评价地理教师的"减负提质"素养,推进地理教学"减负提质"有效实施。学校可从评价内容、评价主体、评价方法三方面着手,研究评价地理教师"减负提质"素养的策略。

二、也谈教师的减负提质（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、也谈教师的减负提质（论文提纲范文）

（1）“双减”背景下中小学教师减负提质的阻滞因素与改善策略（论文提纲范文）

（2）教师视角下的“双减”效应及对策（论文提纲范文）

（5）初中语文现当代散文群文阅读教学探究（论文提纲范文）

（6）初中教学管理中减负提质工作探讨（论文提纲范文）

（8）教育生态学视野下初中语文课堂管理问题研究 ——以G市A校为例（论文提纲范文）

（9）社会建构视角下小学生“减负”政策执行的主体因素研究（论文提纲范文）

（10）评价地理教师“减负提质”素养的策略探究（论文提纲范文）

四、也谈教师的减负提质（论文参考文献）

• [1]“双减”背景下中小学教师减负提质的阻滞因素与改善策略[J]. 余亚,李威. 教师教育论坛, 2021(12)
• [2]教师视角下的“双减”效应及对策[J]. 方颖. 福建基础教育研究, 2021(11)
• [3]苏州市义务教育减负政策实施的困境与对策研究[D]. 张孙浩琛. 南京师范大学, 2021
• [4]小学高年级英语口语作业设计研究[D]. 白宛鑫. 西南大学, 2021
• [5]初中语文现当代散文群文阅读教学探究[D]. 唐帮琴. 云南师范大学, 2021(08)
• [6]初中教学管理中减负提质工作探讨[J]. 包国花. 新课程研究, 2021(15)
• [7]有温度有品质:山东济南打出教育高质量发展“组合拳”[J]. 王品木. 中小学管理, 2020(07)
• [8]教育生态学视野下初中语文课堂管理问题研究 ——以G市A校为例[D]. 肖玉婷. 贵州师范大学, 2020(07)
• [9]社会建构视角下小学生“减负”政策执行的主体因素研究[D]. 雷舒淇. 河南大学, 2020(02)
• [10]评价地理教师“减负提质”素养的策略探究[J]. 段文涛. 成才之路, 2020(14)

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