一、学完游戏规则再出牌(论文文献综述)
王丽婷[1](2021)在《“中国话”学习游戏纸牌设计与应用 ——以《HSK标准教程》四级词汇为例》文中认为
王莲花[2](2021)在《游戏教学法在国外汉语课堂教学中的应用研究 ——以佛得角中学生汉语课为例》文中指出
杨伟佳[3](2021)在《会计科目扑克融入中职《基础会计》教学应用研究》文中认为国家重视职业教育的发展,中职会计专业教育位于会计教育体系的初级层次,是职业教育重要组成部分,其培养目标是适应国家经济发展为社会培养一线财务专业技能型人才。国家要求转变培养中职人才模式,提倡教材、教法、教学三教改革,要求教师从教学现状出发改变教学思维,致力成为研究型教师而做出努力。《基础会计》作为中职学生第一学期开设的专业核心课程,作为理论知识教学中的重要组成部分,是学习其他会计课程的入门基础。但在传统教学中存在以下问题:教师按部就班按照书本教材顺序从头讲到尾而忽略学生实际,不对教学内容进行优化排序;教师在教学过程中没有结合学生实际将书本的抽象语言转化为生动的生活语言;再加上会计内容所具有的枯燥难懂、学生基础知识薄弱、学习习惯有待提高等特点,造成学生对会计学习兴趣低、学生被动地接受知识的灌输。研究型教师要把教学与教法落实到实处,需要借助与学生密切联系生活的一切事务。而自1998年武汉钢铁财务部举办第一次会计科目扑克大赛以来,备受高校师生关注。基于上述背景确立会计科目扑克融入中职《基础会计》课程教学应用为研究对象,通过第一章绪论、第二章概念界定与理论基础说明相关背景、概念、理论知识及会计科目扑克在教学运用中的现状;通过第三章应用现状分析研究会计科目扑克及大赛与可行性分析,确定会计科目扑克存在的问题以及制定符合中职会计科目扑克与中职会计科目扑克三种功能的介绍;通过第四章教学设计研究说明会计科目扑克融入中职《基础会计》所遵循的教学模式;通过第五章教学实践研究阐述在具体课堂教学中的应用状况;通过第六章利用问卷调查法与半结构访谈法对整体教学效果进行评价;通过第七章进行总结。通过研究得出结论:会计科目扑克融入中职《基础会计》达到预期效果,有利于改变学生对会计课堂的认知;有利于学生提高学习会计兴趣、增强学习体验;有利于学生掌握会计科目、会计账户、会计分录等相关知识的学习。
李艳[4](2021)在《高中化学课程的游戏化教学设计与实践研究》文中研究表明
陆瑶[5](2021)在《HABA教育机构游戏课程质量的个案研究》文中研究表明HABA玩具是目前较为流行的玩具之一,在世界上具有知名度与影响力,在国内市场已经占有一定份额,受到家长青睐,因而得到校外教育机构的重视,并形成市场专业化课程。游戏教育是教育部《3—6岁儿童学习与发展指南》的重点,同时也是教育部“十四五”的工作重点。玩具是游戏的重要依托,而国内目前有关玩具的专门化研究较为稀少。HABA作为国际知名玩具,关于其玩具材料及其相关课程的研究,对幼儿园与社会、家庭教育都有着重要的启示与借鉴意义。因此,本研究采用个案研究法,选取某主营HABA游戏课程的校外玩具教育培训机构为研究对象,对其HABA游戏课程进行现状描述、质量分析,并提出改进策略。首先,通过文献搜集与实证探查,初步对HABA玩具及其游戏课程的基础理论进行归纳梳理。对HABA玩具的基本认识主要包括品牌背景、核心理念、设计特色和基本分类。对HABA游戏课程的认识主要包括理论基础、课程特色以及课程价值。其次,从理念与目标、课程内容与结构、课程实施与评价三方面描述W机构HABA游戏课程的实施现状。进而对HABA游戏课程的实施效果进行质量分析,包括课程目标达成度分析、幼儿游戏学习的质量分析、课程的优势、问题及成因分析,以及课程质量的影响因素分析。最后,围绕游戏的本质、课程的目标、课程实施的过程以及幼儿的学习质量几个维度提出改进策略,即重视“真游戏”课程理念、完善HABA游戏课程实施、提升幼儿游戏教学质量。
李学芳[6](2020)在《再谈轻松快乐学拼音》文中研究指明文章主要提出了轻松快乐学拼音的几点心得体会:一,看情景图,编故事导入,激发兴趣;二,巧用歌谣口诀,轻松识记;三,编创游戏,寓教于乐;四,利用表演活动,在活动中掌握所学内容;五,借助微信平台,突破哑巴瓶颈更轻松;六,读写结合,快乐用拼音。
彭凯陶[7](2020)在《游戏教学法在小学低年级识字教学中的应用研究 ——以A小学的教学实践为例》文中研究指明学习知识离不开认识汉字,可见学生识字的重要性。对于小学低年级学生而言,识字更是学好语文坚实的基础。自2001年新课改以来,教研工作者和一线教师一直在不断探索和研究使学生高效识字的方法。目前,越来越多的教师垂青于对学生进行识字兴趣的激发,在课堂上开展了丰富多彩的识字活动。但大部分教师依旧以传统的讲授法为主,而学生喜欢的游戏则一直较为零散地应用在识字课堂上,整体而言效果不佳。本文旨在研究如何将游戏教学法科学合理地融入到识字教学中,使其趣味性与教育性能达到和谐统一。本文结合文献综述,分析了游戏教学法运用于低年级识字教学的适切性,游戏教学法不仅与语文课程标准相契合,而且符合低年级学生的身心特点。本文选取了湖南省湘潭市A小学一、二年级作为研究对象,针对游戏教学法应用于识字课堂的情况进行观察,对当前的识字游戏进行了系统地分类,并发现了目前游戏教学法在低年级识字教学中的存在的问题,如游戏形式与教学目标偏离、游戏内容与教学内容脱节和游戏教学干扰既定教学秩序等。本文通过对小学低年级识字游戏教学开展实验研究,结合实际教学案例进行分析,总结出“六大”应用原则:趣味性原则、目的性原则、参与性原则、创新性原则、合理性原则和过程性评价与形成性评价相结合的原则,这为低年级语文教师开展识字教学提供了新途径。最后,归纳出了游戏教学法与识字教学内容配对表并提出了相应优化策略:游戏教学的活跃气氛要与课程有效管理相平衡,游戏教学的丰富性要与班级学生学习风格多样性相匹配,游戏教学的发散性要与教学任务的目标性相协调。
叶新新[8](2020)在《美国斯特拉特福学校中学初级汉语课堂教学设计》文中研究指明海外汉语教学事业在国家政策的支持下形成了欣欣向荣的局面,不同国家教育文化的不同使得海外汉语教学面临着复杂的现状。本文通过研究美国中学汉语教学现状,结合美国初高中学生外语学习习惯和特点,基于海外汉语教学实践过程中出现的一系列问题,在调查问卷以及访谈的基础上,探讨翻译法、交际法、情景法三者相结合的教学方式在美国私立学校初高中汉语课堂教学中的实用性,以求为美国初高中年级的汉语教学提供有效的教学策略。本文共分为五章,第一章为绪论,陈述了选题缘起,研究意义,综述了以往学者们对翻译法、交际法和情景法的研究成果和教学实践经验,最后说明本文的研究方法。第二章为斯特拉特福学校汉语教学情况分析,第一部分笔者从学习需求、课程设置、成绩评定、学生情况、教学评价等方面进行详细的背景说明,第二部分的问卷调查分析了问卷内容、学习对象、学习动机、学习目标、教学问题、教学方法。并在前两部分的基础上提出以往教学存在的问题,即当前教学所面临的考验。第三章为教学设计部分,第一部分结合《HSK标准教程2》分别说明了翻译法、交际法和情景法在初级汉语课堂上的使用技巧,第二部分为教学设计的基本原则,第三部分以《HSK标准教程2》第七课为例作整课的教案设计与说明,第四部分则以第九课的结果补语为例展示语法教学的教案设计。第四章为教学实践评价,先从教师、家长与学校领导、学生、学生HSK考试成绩与学生期望五个角度详细说明。然后给出教学建议与总结,针对海外汉语教学提出具体的教学建议并说明此篇论文的不足。
孙成刚[9](2020)在《六年级校本课程的开发 ——以数学游戏为主线》文中进行了进一步梳理新世纪以来,随着“国务院关于基础教育改革与发展的决定和基础教育课程改革纲要(试行)”的颁布与实施,让每一所学校有了立足校本自主实施与开发课程的空间,也让教育一线工作者的理性思考有了实践表达的空间。校本课程在蓬勃发展的同时,数学游戏因具有本身的趣味性、可操作性、娱乐性逐渐引起我国教育研究者的关注,并且衍生出诸多游戏在教学中的应用。但遗憾的是,将数学游戏与校本课程融合起来的课程反而研究不多。迄今为止,国内学校教育中还未见到系统完整的数学游戏课程的全面实施。在笔者实习的上海WY学校,由于目前的数学校本课程的单一化与学生家长的需求,急需一门新的数学校本课程。本文有三个研究问题:(1)沪教版六年级上学期数学教材内容有哪些可以作为数学游戏的素材?(2)数学游戏校本课程如何开发与实施?(3)数学游戏校本课程对学生带来了哪些影响?针对研究问题,笔者通过文献研究法确立了本文的理论基础,将六年数学教材内容进行了梳理,分为代数游戏与几何游戏两大类,并且确立了校本课程开发的步骤。通过访谈法、问卷调查法的数据分析和具体课程实例的效果分析,得到了数学游戏校本课程的实施对学生产生的影响结论。本文的研究结论如下:(1)沪教版数学六年级上册教材内容,按照顺序章节可以开发出“数”你最幸运、新24点计算、“裁决者”“圆”来如此,四类游戏。(2)数学游戏校本课程开发与实施需要经过前期的可行性分析、班级组建、课程目标设置、内容的选材、游戏的设计原则、课程纲要的编制和课程的实施与效果评价七个步骤。(3)六年级数学游戏校本课程的开发能够改变学生对数学情感态度的看法,提升对数学的认知水平,对于数学成绩的提高也较为明显。但是学生对于数学在生活中的应用的认识没有显着影响。
朱丹清,杨立荣[10](2020)在《游戏教学在初中化学复习教学中的应用》文中认为在《义务教育化学课程标准》中,化学概念是课程内容的重要组成部分,是化学知识的基石。对科学概念的学习有利于学生思维能力的培养,同时也有助于发展学生的科学素养。研究发现学生在概念学习之前或学习过程中会不可避免地形成一些与科学概念不一致的想法,我们称之为"相异构想",它往往阻碍着学生对概念本质的理解和实际问题的解决[1]。
二、学完游戏规则再出牌(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、学完游戏规则再出牌(论文提纲范文)
(3)会计科目扑克融入中职《基础会计》教学应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstracts |
第一章 绪论 |
第一节 研究背景与研究意义 |
一、研究背景 |
二、研究意义 |
第二节 研究目的与研究内容 |
一、研究目的 |
二、研究内容 |
第三节 研究方法与研究路径 |
一、研究方法 |
二、研究路径 |
第四节 文献综述 |
一、国内研究现状 |
二、国外研究现状 |
三、文献评述 |
第二章 会计科目扑克融入中职《基础会计》概念理论基础 |
第一节 概念界定 |
一、中职《基础会计》课程 |
二、会计科目扑克 |
三、教学设计 |
第二节 理论基础 |
一、做中学理论 |
二、建构主义学习理论 |
第三章 会计科目扑克融入中职《基础会计》应用现状分析 |
第一节 会计科目扑克 |
一、会计科目扑克基本介绍 |
二、会计科目扑克特征描述 |
三、会计科目扑克使用方法 |
第二节 会计科目扑克大赛 |
一、会计科目扑克大赛基本介绍 |
二、会计科目扑克大赛特征描述 |
三、会计科目扑克大赛参赛对象 |
第三节 会计科目扑克融入中职《基础会计》可行性分析 |
一、会计科目扑克存在的问题 |
二、会计科目扑克融入中职《基础会计》教学的可行性 |
三、中职会计科目扑克 |
四、中职会计科目扑克的三种功能介绍 |
第四章 会计科目扑克融入中职《基础会计》课程教学设计 |
第一节 会计科目扑克融入课程的教学设计模式 |
第二节 会计科目扑克融入课程的教学设计原则 |
一、教学设计体现基础会计知识 |
二、教学设计符合中职学生主体 |
三、教学设计易于学生实践操作 |
第三节 会计科目扑克融入课堂的教学内容设计 |
一、分析教学内容 |
二、会计科目扑克融入教学内容 |
第四节 会计科目扑克融入课堂的教学目标设计 |
一、安德森目标知识分类学简介 |
二、会计科目扑克融入教学目标 |
第五节 会计科目扑克融入课程的教学评价设计 |
一、教学评价简介 |
二、会计科目扑克融入教学评价 |
第五章 会计科目扑克融入中职《基础会计》课程教学实践 |
第一节 教学内容分析 |
第二节 教学目标分析 |
第三节 教学对象分析 |
第四节 教学过程分析 |
一、导入环节分析 |
二、授新课环节分析 |
三、练习与反馈环节分析 |
四、总结环节分析 |
第五节 教学反思总结 |
一、开展新课,学生是否做好准备? |
二、讲授新课,学生是否有径可循? |
三、结束授课,学生是否学有所获? |
第六章 会计科目扑克融入中职《基础会计》教学效果分析 |
第一节 教学效果概述 |
第二节 教学设计分析 |
一、教学内容设计分析 |
二、教学目标设计分析 |
三、教学过程设计分析 |
四、教学评价设计分析 |
第三节 问卷调查分析 |
一、调查概况 |
二、问卷编制 |
三、问卷前侧 |
四、问卷发放 |
五、问卷结果与分析 |
第四节 访谈调查分析 |
一、访谈概况 |
二、访谈提纲 |
三、访谈结论与分析 |
第五节 教学效果小结 |
第七章 总结 |
第一节 教学总结 |
一、教学问题 |
二、教学建议 |
第二节 研究展望 |
参考文献 |
附录 |
附录 A 会计科目扑克花色数字配比表 |
附录 B 中职会计科目扑克花色数字配比表 |
附录 C 会计科目扑克三阶段教学内容 |
附录 D 制作会计科目扑克等级量表 |
附录 E 《初识会计科目-库存现金、银行存款》教案 |
附录 F 库存现金、银行存款会计科目扑克核算实物图及理由 |
附录 G 学生课堂思维导图 |
附录 H 学生课堂会计科目扑克作业(部分成果) |
附录 I 《会计科目扑克在会计教学运用后问卷调查》 |
附录 J 《会计科目扑克在会计教学运用后问卷调查》(修改后) |
附录 K 问卷频数表 |
附录 L 访谈提纲 |
附录 M 编写会计分录步骤及具体经济实务 |
攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
致谢 |
(5)HABA教育机构游戏课程质量的个案研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、问题的提出 |
(一)研究玩具的重要性 |
(二)HABA游戏课程的独特价值 |
(三)研究者的个人兴趣 |
二、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)实践意义 |
三、研究综述 |
(一)概念界定 |
(二)文献综述 |
(三)研究述评 |
第一章 研究设计 |
一、研究目的 |
二、研究对象 |
三、个案研究法 |
(一)选取个案 |
(二)搜集资料 |
(三)执行个案 |
(四)资料分析 |
(五)研究伦理及信效度 |
第二章 HABA玩具及游戏课程概述 |
一、HABA玩具概述 |
(一)品牌背景 |
(二)核心理念 |
(三)设计特色 |
(四)基本分类 |
二、HABA游戏课程概述 |
(一)理论基础 |
(二)课程特色 |
(三)课程价值 |
第三章 W机构HABA游戏课程的现状描述 |
一、HABA游戏课程的理念与目标 |
(一)课程理念 |
(二)课程目标 |
二、HABA游戏课程的内容与结构 |
(一)课程内容 |
(二)课程结构 |
三、HABA游戏课程的实施与评价 |
(一)课程准备 |
(二)课程实施 |
(三)课程整理 |
(四)课程评价 |
第四章 W机构HABA游戏课程的质量分析 |
一、课程目标达成度分析 |
(一)总体目标达成度分析 |
(二)具体目标达成度分析 |
二、幼儿游戏学习的质量分析 |
(一)幼儿逻辑思维能力的发展 |
(二)幼儿学习品质的发展 |
(三)幼儿社会性及情绪的发展 |
三、课程的优势、问题及成因分析 |
(一)课程的优势 |
(二)课程存在的问题及成因 |
四、游戏课程质量的影响因素分析 |
(一)物质因素 |
(二)人际因素 |
第五章 W机构HABA游戏课程的改进建议 |
一、重视“真游戏”课程理念 |
(一)机构树立正确的课程理念 |
(二)引导家长树立正确的教育观念 |
二、完善HABA游戏课程实施 |
(一)制订具体可操作目标 |
(二)课程结构划分幼儿发展梯度 |
(三)重视游戏课程实施的完整性 |
(四)进行科学规范化的课程评价 |
三、提升幼儿学习质量 |
(一)支持创造反思的教学策略 |
(二)提升教师家长专业素质 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
攻读学位期间发表的学术论文 |
致谢 |
(6)再谈轻松快乐学拼音(论文提纲范文)
一、看情景图,编故事导入,激发兴趣 |
二、巧用歌谣口诀,轻松识记 |
三、编创游戏,寓教于乐 |
四、利用表演活动,在活动中掌握所学内容 |
五、借助微信平台,突破哑巴瓶颈更轻松 |
六、读写结合,快乐用拼音 |
(7)游戏教学法在小学低年级识字教学中的应用研究 ——以A小学的教学实践为例(论文提纲范文)
中文摘要 |
英文摘要 |
第一章 绪论 |
第一节 研究缘起 |
第二节 研究意义 |
一、理论意义 |
二、实践意义 |
第三节 文献综述 |
一、关于识字教学的研究 |
二、关于游戏教学法的研究 |
三、已有研究的局限性 |
第四节 概念界定 |
一、识字教学 |
二、游戏教学法 |
第五节 研究方法 |
一、文献研究法 |
二、案例分析法 |
三、实验法 |
第二章 游戏教学法运用于低年级识字教学的适切性分析 |
第一节 “游戏人”理论:低年级识字教学的理论基础 |
一、“游戏人”理论主张愉悦教学与建构主义相符合 |
二、“游戏人”理论主张体验式学习与非指导性理论相符合 |
三、“游戏人”理论主张多样化教学与多元智能理论相符合 |
四、“游戏人”理论主张“游戏精神”与认知发展理论相符合 |
第二节 游戏教学法运用于低年级识字教学的可行性分析 |
一、游戏教学法与语文课程标准的契合度问题 |
二、游戏教学法符合低年级学生身心特点 |
第三章 游戏教学法在低年级识字教学中的应用现状 |
第一节 低年级识字游戏教学的基本步骤 |
一、游戏教学的准备 |
二、游戏教学的开展 |
三、游戏教学的总结 |
第二节 低年级识字教学中常见的游戏分类 |
一、按认知发展水平分类 |
二、按汉字三要素分类 |
三、按游戏的作用分类 |
四、按学生的参与度分类 |
五、按教师参与与否分类 |
六、按教学环节分类 |
七、按教学内容分类 |
第三节 A小学低年级识字教学中游戏教学法的实践现状 |
一、A小学应用游戏教学法的基本情况 |
二、A小学应用游戏教学法存在的问题 |
三、A小学游戏教学法问题背后的原因分析 |
第四章 游戏教学法运用于低年级识字教学的实验研究 |
第一节 实验介绍 |
一、实验目标 |
二、实验对象 |
三、实验假设 |
四、实验设计 |
五、实验效果检测方式 |
第二节 实验效果分析 |
一、课堂表现分析 |
二、成绩对比分析 |
第三节 案例分析 |
一、集中识字案例《日月水火》 |
二、韵文识字案例《大小多少》 |
三、随文识字案例《咕咚》 |
第四节 游戏教学法在低年级识字教学中的有效性分析 |
一、实验结果再分析 |
二、游戏教学法在低年级识字教学中的特殊价值分析 |
第五章 游戏教学法在低年级识字教学中的应用原则与策略 |
第一节 游戏教学法在低年级识字教学中的应用原则 |
一、趣味性原则 |
二、目的性原则 |
三、参与性原则 |
四、创新性原则 |
五、合理性原则 |
六、过程性评价与形成性评价相结合的原则 |
第二节 游戏教学法在低年级识字教学的应用策略 |
一、游戏教学法与识字教学内容配对表 |
二、游戏教学法应用于低年级识字教学中的改进建议 |
三、游戏教学法应用于低年级识字教学中的注意事项 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
后记 |
(8)美国斯特拉特福学校中学初级汉语课堂教学设计(论文提纲范文)
致谢 |
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
1.1 选题缘起 |
1.2 研究意义 |
1.3 教学法相关研究综述 |
1.4 研究方法 |
第二章 斯特拉特福学校汉语教学情况调查分析 |
2.1 斯特拉特福学校汉语课程背景介绍 |
2.1.1 外语学习要求 |
2.1.2 外语成绩评定 |
2.1.3 外语课程设置 |
2.1.4 汉语教学情况 |
2.1.5 学生情况 |
2.1.6 教学评价 |
2.2 斯特拉特福学校汉语教学调查问卷分析 |
2.2.1 问卷设计与内容 |
2.2.2 学习动机分析 |
2.2.3 学习目标分析 |
2.2.4 课堂教学评价 |
2.2.5 教学方法调查 |
2.2.6 教学问题分析 |
第三章 课堂教学设计 |
3.1 教学法的使用技巧 |
3.1.1 翻译法 |
3.1.2 交际法 |
3.1.3 情景法 |
3.2 教学设计基本原则 |
3.2.1 以翻译法为主,结合交际法和情景法 |
3.2.2 系统学习汉字,初级阶段着重培养认读能力 |
3.2.3 强化听力阅读训练,提高表达能力 |
3.2.4 遵循巩固性原则,加大复习力度 |
3.3 教学设计案例一 |
3.4 教学设计案例二 |
第四章 教学评价与总结 |
4.1 教学评价 |
4.1.1 教师自我评价 |
4.1.2 家长及学校领导评价 |
4.1.3 学生满意度调查问卷分析 |
4.1.4 高中班HSK考试成绩分析 |
4.1.5 学生建议 |
4.2 教学建议与不足 |
4.2.1 教学建议 |
4.2.2 论文的不足 |
参考文献 |
附录一 汉语学习问卷调查 |
附录二:教学满意度调查 |
附录三 词语翻译考试样本 |
附录四 学生阅读翻译作业样本 |
附录五 学校评价 |
(9)六年级校本课程的开发 ——以数学游戏为主线(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第1章 绪论 |
1.1 选题缘由 |
1.2 研究问题 |
1.3 研究意义 |
1.3.1 对学校的意义 |
1.3.2 对教师的意义 |
1.3.3 对学生的意义 |
1.4 研究方法 |
1.4.1 文献研究法 |
1.4.2 问卷调查法 |
1.4.3 访谈法 |
第2章 文献综述和理论基础 |
2.1 文献综述 |
2.1.1 概念的界定 |
2.1.2 国外的研究现状 |
2.1.3 国内的研究现状 |
2.2 理论基础 |
2.2.1 约瑟夫.施瓦布(Jeseph Schwab)的“实践的课程”理论 |
2.2.2 建构主义的数学教育理论 |
2.2.3 弗莱登塔尔的数学教育理论 |
2.2.4 情感教育理论 |
第3章 数学游戏为主的校本课程开发的可行性分析 |
3.1 数学游戏校本课程开设的可行性条件 |
3.1.1 学校条件分析 |
3.1.2 学生条件分析 |
3.1.3 家长条件分析 |
3.2 前期调查问卷结果分析 |
3.2.1 学生调查问卷结果分析 |
3.2.2 家长访谈结果分析 |
3.2.3 数学游戏校本课程开发的可行性小结 |
第4章 数学游戏校本课程开发的实施流程 |
4.1 班级组建 |
4.2 课程目标的设置 |
4.3 内容的选材与梳理 |
4.4 数学游戏的设计原则 |
4.5 课程纲要的编制 |
4.6 课程实施注意事项 |
第5章 数学游戏校本课程开发实例分析 |
5.1 代数游戏:《“数”你最幸运》的课程分析 |
5.1.1 设计方案 |
5.1.2 数学游戏课程实例——《“数”你最幸运》 |
5.1.3 效果分析 |
5.2 代数游戏:《新24 点计算》课程分析 |
5.2.1 设计方案 |
5.2.2 数学游戏校本课程实例——《新24 点计算》 |
5.2.3 效果分析 |
5.3 《“圆”来如此》教学实例 |
5.3.1 设计方案 |
5.3.2 数学游戏校本课程实例——《“圆”来如此》 |
5.3.3 效果分析 |
第6章 数学游戏校本课程实施效果分析 |
6.1 数学游戏校本课程对学生情感态度的影响 |
6.2 数学游戏校本课程对数学成绩的效果分析 |
第7章 总结与展望 |
7.1 研究的结论 |
7.2 研究的不足和展望 |
7.2.1 研究的不足 |
7.2.2 展望 |
参考文献 |
附录A 学生需求调查问卷(前测) |
附录B 《“数”你最幸运》课后的问卷调查 |
附录C 《新24点计算》课后的问卷调查 |
附录D 《“圆”来如此》课后的问卷调查 |
附录E 学生需求调查问卷(后测) |
致谢 |
四、学完游戏规则再出牌(论文参考文献)
- [1]“中国话”学习游戏纸牌设计与应用 ——以《HSK标准教程》四级词汇为例[D]. 王丽婷. 渤海大学, 2021
- [2]游戏教学法在国外汉语课堂教学中的应用研究 ——以佛得角中学生汉语课为例[D]. 王莲花. 广东外语外贸大学, 2021
- [3]会计科目扑克融入中职《基础会计》教学应用研究[D]. 杨伟佳. 云南师范大学, 2021(08)
- [4]高中化学课程的游戏化教学设计与实践研究[D]. 李艳. 宁夏大学, 2021
- [5]HABA教育机构游戏课程质量的个案研究[D]. 陆瑶. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [6]再谈轻松快乐学拼音[J]. 李学芳. 教育界, 2020(47)
- [7]游戏教学法在小学低年级识字教学中的应用研究 ——以A小学的教学实践为例[D]. 彭凯陶. 湖南师范大学, 2020(01)
- [8]美国斯特拉特福学校中学初级汉语课堂教学设计[D]. 叶新新. 上海外国语大学, 2020(01)
- [9]六年级校本课程的开发 ——以数学游戏为主线[D]. 孙成刚. 上海师范大学, 2020(07)
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