阿莫纳什维利人道主义教育思想述评

一、阿莫纳什维利人道主义教育思想述评（论文文献综述）

朱园园^[1]（2019）在《将人道主义教育思想融入课堂——读阿莫纳什维利《孩子们,你们好》》文中提出人道主义教育思想是在欧洲文艺复兴时期产生和发展起来的一种教育思潮,主张教育要面向人,尊重儿童人格,解放儿童个性。合作教育学派的理论建立在人道主义基础之上,强调儿童个性培养,倡导师生合作教学,致力于营造一个自由平等、充满生活气息的课堂。作为合作教育学派代表人物之一的阿莫纳

凌鹏飞^[2]（2017）在《伦理视域下的教学决策研究》文中指出教学决策具有十分重要的作用,教师所做决策的质量在一定程度上决定着教学活动能否顺利开展。教师能够不断做出合理有效的决策,是其具有较高专业素养的体现。然而,已有研究较少关注教师在教学决策过程中进行伦理考量的必要性和重要性。事实上,教学决策的伦理自觉对于消解教学伦理失范现象、保障决策的合理有效、促成教师的决策智慧等都具有十分重要的意义。为此,本研究主要对伦理规约教学决策的相关问题进行探讨,从而进一步深化教学决策研究。围绕教学决策与伦理的具体联系,本文从教学决策何以需要伦理考量这一问题出发,从教学决策的伦理属性、教学决策的伦理迷失现象这二方面,说明教学决策需要伦理的引领。然后,在辨析教学决策等概念的基础上,阐释伦理规约教学决策的涵义与功能体现。随后,探讨伦理规约教学决策的作用机制及其影响因素。接下来分析伦理规约教学决策的价值准则问题。最后,为实现伦理规约教学决策提出相应的对策和建议。各部分的具体内容如下:绪论部分主要阐明本研究的选题理由、陈述主要的研究问题,以及说明研究的整体思路和使用的研究方法。另外,在文献综述部分,对已有相关研究的梳理主要从教学决策和教学伦理这二个方面来进行。第一章主要说明教学决策的伦理考量具有必要性。从教学决策目的的服务性、教学决策内容的伦理关涉以及教学决策的社会交往性来看,伦理性是教学决策活动的一种重要属性。尽管如此,在现实当中存在教学决策的伦理迷失现象,其表征为教学决策取向和教学决策方式存在伦理意义上存在一定的偏失,以及教学决策失误引发伦理危机。第二章主要阐释伦理规约教学决策的涵义及功能。伦理规约教学决策可以理解为:基于教学伦理准则的规范和引领作用,教师在对教学方案进行判断与选择时,将伦理维度的考量融入其中,从而体现教学决策的伦理自觉。伦理规约教学决策具有预防性、或然性、激励和导向性这三方面的特征。另外,伦理规约教学决策的功能体现在:维护学生的健康成长、保障决策的合理有效以及促成教师的决策智慧。第三章具体分析伦理规约教学决策的机制与面临的障碍。伦理对教学决策进行规约的机制,包括信念规约、责任规约和制度规约。也就是说,教师信念、教师责任和教学制度是伦理规约教学决策的载体。另外,在现实当中,伦理规约教学决策所面临多种障碍性因素,包括教师因素、教学的特性因素以及教学的外部干扰因素。第四章主要探讨教学决策活动中的伦理价值问题。在伦理精神关照下,教师在教学决策时应当遵循教学人道主义、教学公正这二个核心的伦理价值准则。当教师在教学决策时遇到伦理冲突时,需要进行价值选择来确立决策所依据的伦理准则。伦理学中的功利主义、道义论和境遇伦理学,为教师进行伦理价值选择提供了相应的思维方式。第五章主要在实践层面探讨伦理规约教学决策的实现。就教师应具备的条件而言,伦理规约教学决策需要教师个体具有较强的教学伦理意识、专业道德思维能力以及积极的情感;不仅如此,还需要完善的教学伦理规范、学校组织文化等外在条件。伦理规约教学决策的相关实践要求包括:决策取向体现伦理精神、决策方式符合伦理要求和决策过程融入伦理考量。另外,在实现教学决策的策略运用方面,我们提出了重视教学决策中的倾听与沟通、师生之间的对话、复杂性思维的运用这三种策略。

任君翔,朱振环^[3]（2015）在《阿莫纳什维利小学实验班教学模式的启迪——基于格雷欣法则对人力资源培养产生影响的视角》文中提出把我国建设成人力资源强国具有相当重要的战略意义,而传统教育"重智轻德"直接影响了人力资源培养的效果,教学改革迫在眉睫。基于格雷欣法则的视角,通过解读阿莫纳什维利的实验班教学模式,进而说明高质量培养人力资源的过程中要尽量避免"劣币"对"良币"的驱逐,阐明合理的教学模式和需要注意的客观背景因素,为我国教学模式的进一步合理调整提供意见和建议。

王俪媛^[4]（2015）在《小学低年段无分数评价调查研究》文中研究指明教育评价一直是教育界备受关注的问题,评价作为一种教育手段,其最终目的应该是促进学生的发展。但由于长期受到应试教育的影响,传统的分数评价已成为教育评价的一种惯用模式。当评价一个学生的优劣时,大家关注的是学生的学业成绩,把分数当做评价学生的唯一标准。这种单一的评价方式产生了过重的学习压力,阻碍了学生的全面发展。无分数评价的出现,是对应试教育日渐显性化的教育弊端进行深刻反思的结果,是为寻找教育评价的本质：促进人的发展。通过对无分数评价相关文献的梳理发现,当前对无分数评价的研究集中于对无分数评价体系的介绍,而对无分数评价实施的研究较少。因此本研究主要从无分数评价在实际教学中的实施状况以及对小学教师的调查研究两方面切入,以期进一步了解无分数评价的发展状况与可持续发展性。本研究选取南京市某所小学为研究对象,采取教师访谈的方式,就教师对无分数评价的认识展开调查研究。调查结果显示,教师们虽然对无分数评价的看法褒贬不一,但都对其评价理念予以不同程度的认可,这说明无分数评价在我国有其实施的可能性,如何将这样的教育理念有效地贯彻于具体的评价过程值得我们进一步探讨。通过对无分数评价实施状况的探析以及对教师的访谈调查,笔者认为要提升无分数评价的可行性、可操作性及可推广性,可以从以下几点着手：建立建全相关的组织机构,对教育评价者进行相关培训,确保其业务能力与水平；建立科学全面的无分数评价体系,制定明确而细化的评价标准；为学生建立成长档案,展现学生学习生活的全貌；加大政策上的支持力度,为无分数评价创设良好的实施环境。

杨洁^[5]（2011）在《大学生科学人道主义教育研究》文中进行了进一步梳理以人为本的人道主义是当前学术界探讨关注的热点问题。对这一问题的研究有着重要的理论意义和实践价值。我们应该注意到,人道主义的思想观点繁多,对人道主义思想的研究也有着诸多不同的意见。对此,我们需要采取一种科学求实的态度,对学生进行的人道主义教育也必须是一种科学的人道主义教育。当代大学生有着独立性强、追求自我的特点,作为塑造自身健全人格和实现人的价值的重要保证和前提条件,他们对于“人”的关注是之前的大学生们所未能达到的高度。科学的人道主义教育对于学生的成长和全面发展、正确的世界观、人生观、价值观的养成具有十分重要的作用。高校教育中必须始终贯穿人道主义的思想和原则,必须使“以人为本”成为进行思想政治教育的基础。但在现实的高校教育中,科学人道主义教育这个本应该是贯穿于教育始终的重要组成部分却往往被忽视。科学人道主义教育的缺失造成了学生人格发展过程中的各种问题和不良的影响。本研究从重新认识科学人道主义理论的基础出发,着力整合高校中科学人道主义教育的内容,探讨和阐释大学生科学人道主义教育的重要性,展开对高校人道主义教育缺失引起的各种问题的分析与解读,研究科学人道主义教育的具体实施措施,探索大学生全面发展和素质提高的途径。高校教育中应当注意加强思想政治教育中科学人道主义教育的比例,通过各种途径,与大学生自身特点和社会道德要求相结合,对大学生进行科学人道主义教育,引导大学生真正了解人和人的价值,关心人、爱护人、尊重人,形成健全的人格,促进大学生的全面发展。本研究的创新之处在于从教育双方的角度而非教师单方面出发进行人道主义教育,从而将大学生自身也作为进行科学人道主义教育的教育者,并将科学人道主义教育看做是思想政治教育内容的重要组成部分。全文共五部分第一部分为导论,概述本研究的背景、目的、意义、方法和思路等,并对相关文献研究进行综述。第二部分为大学生科学人道主义教育的界定和重要性。辨析人道主义、科学人道主义、科学人道主义教育的概念界定及基本的内容,并分析当前大学生科学人道主义教育的特点及大学生科学人道主义教育的重要性,为下部分的论述提供认识基础第三部分为大学生科学人道主义教育的内容。将“以人为本”作为根本性基础性理念,在此基础上将科学人道主义教育的内容与我国国情相结合,将传统道德教育与人际关系教育融入到以人为本的行为准则中,使科学人道主义教育理论与现实相结合。第四部分为当前大学生科学人道主义教育存在的问题及不良影响。从大学生本身和大学教育两方面的角度出发对当前高校中科学人道主义教育中存在的问题以及由此所产生的不良影响进行剖析和研究。第五部分为大学生科学人道主义教育的实现途径。探讨从教育者、被教育者以及教育环境等方面促进科学人道主义教育以提高大学生人道主义理念的树立和正确价值体系的完善。

郭晶,郝德永^[6]（2010）在《苏联合作教育学对我国新课改的启示》文中指出合作教育学兴起于前苏联的八十年代,它以思维新颖、批判深刻、内容丰富,给人耳目一新的感觉,在世界上许多国家引起了强烈反响和讨论,它的许多观点和主张正反映出当今世界教育改革的新趋向。其中师生合作论、个性发展观和人道主义三个最基本的思想对我国的新课程改革实验具有新的启示作用。

刘惠苑^[7]（2009）在《阿莫纳什维利基于人道主义原则的语言艺术》文中进行了进一步梳理阿莫纳什维利是前苏联着名的教育家,人道主义的信念是其一切教育思想和行动的基础。阿是一位语言艺术大师,其教学语言极富魅力,是人道主义教育信念的真实体现。阿的语言艺术特点可以概括为两方面,一方面,他在课堂教学中运用的语言,是一种有效率的语言;另一方面,他在日常教育和管理中运用的语言,体现了人性化语言的魅力。阿在语言艺术上的成就,对我国教育实践工作者提高语言艺术修养具有启示意义。

胡琨^[8]（2009）在《浅论阿莫纳什维利的人本教育》文中研究指明人本主义教育思想强调以"人"为核心,充分尊重人的存在。本文主要从人本主义尊重与信任角度分析苏联着名教育家阿莫纳什维利的教育思想。

王燕^[9]（2007）在《论教育人道主义及其价值追求》文中认为文章在对教育人道主义思想的发展演进进行历史考察的基础上,着重探讨了教育人道主义的价值追求在学校教育中的具体体现,并以此为基轴来审视我国当前的教育现实,认为对教育进行人道主义的追求和约束是推动教育向善的、符合人性的方向发展之必需。

周玫^[10]（2006）在《合作教育学与教育个性化》文中提出20世纪80年代形成于苏联的合作教育学,一方面对忽视儿童个性发展的“没有儿童的教育学”进行了彻底的批判,另一方面在教育实验的基础上提出了一系列尊重儿童个性、促进儿童个性自由发展的人道主义教育思想。论文对合作教育学的理论与实践进行了简要的述评。

二、阿莫纳什维利人道主义教育思想述评（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、阿莫纳什维利人道主义教育思想述评（论文提纲范文）

（1）将人道主义教育思想融入课堂——读阿莫纳什维利《孩子们,你们好》（论文提纲范文）

（2）伦理视域下的教学决策研究（论文提纲范文）

（3）阿莫纳什维利小学实验班教学模式的启迪——基于格雷欣法则对人力资源培养产生影响的视角（论文提纲范文）

（4）小学低年段无分数评价调查研究（论文提纲范文）

（5）大学生科学人道主义教育研究（论文提纲范文）

（6）苏联合作教育学对我国新课改的启示（论文提纲范文）

（7）阿莫纳什维利基于人道主义原则的语言艺术（论文提纲范文）

（8）浅论阿莫纳什维利的人本教育（论文提纲范文）

（9）论教育人道主义及其价值追求（论文提纲范文）

（10）合作教育学与教育个性化（论文提纲范文）

四、阿莫纳什维利人道主义教育思想述评（论文参考文献）

• [1]将人道主义教育思想融入课堂——读阿莫纳什维利《孩子们,你们好》[J]. 朱园园. 江苏教育, 2019(30)
• [2]伦理视域下的教学决策研究[D]. 凌鹏飞. 华中师范大学, 2017(12)
• [3]阿莫纳什维利小学实验班教学模式的启迪——基于格雷欣法则对人力资源培养产生影响的视角[J]. 任君翔,朱振环. 教学研究, 2015(02)
• [4]小学低年段无分数评价调查研究[D]. 王俪媛. 南京师范大学, 2015(03)
• [5]大学生科学人道主义教育研究[D]. 杨洁. 山东师范大学, 2011(08)
• [6]苏联合作教育学对我国新课改的启示[J]. 郭晶,郝德永. 教育科学论坛, 2010(01)
• [7]阿莫纳什维利基于人道主义原则的语言艺术[J]. 刘惠苑. 清远职业技术学院学报, 2009(04)
• [8]浅论阿莫纳什维利的人本教育[J]. 胡琨. 科教文汇(下旬刊), 2009(05)
• [9]论教育人道主义及其价值追求[J]. 王燕. 江西教育科研, 2007(01)
• [10]合作教育学与教育个性化[J]. 周玫. 高等函授学报(哲学社会科学版), 2006(01)

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