一、快速高效描写的策略(论文文献综述)
邓鑫悦[1](2021)在《部编版与人教版小学语文教科书助读系统的比较研究》文中指出小学语文教科书一般包括选文系统、知识系统、作业系统和助读系统。其中,助读系统以辅助性材料的形式呈现,最为注重学生语文能力的培养,符合新时代背景下对学生核心素养培养的要求。既有利于提高学生的自学能力,又有助于教师提高教学效率。本研究以部编版和人教版小学语文教科书的助读系统为研究对象,比较反思各类助读系统的编写特点,提出完善建议;结合教学案例和访谈发现教师使用助读系统存在的问题,探究其背后的原因,并提出使用建议。本研究采用比较研究法、文献研究法、内容分析法、案例分析法、访谈法。具体来说,采用文献研究法从选题缘由、研究意义、概念界定、文献综述和论文研究设计入手,探讨两版教科书助读系统比较研究的意义与价值,以期丰富比较研究内容,并从先行组织者和支架教学模式两方面对助读系统进行学理分析。采用内容分析法从内容上阐述各类助读要素的特点及作用,从低、中、高三个学段分析助读系统在结构上的编排特点,明确其对学生学习、教师教学、教学改革发挥的作用。采用比较研究法从随文泡泡语、单元导语、课前提示语、旁批四方面对提示类助读系统进行分析得出:相比于人教版,部编版的思考型随文泡泡语减少,但更加注重学生体验;部编版单元导语分条列出学习目标,整体序列性有所提升,多采用陈述式和引用修辞,而人教版主题明确,增加了感叹式和思考式,多用排比修辞,但二者都需协调听说读写所占的比例;人教版课前提示语注重与前文的联系,而部编版更重视学习目标的明确性,其新增的旁批也发挥着重要的指引作用。从封面和随文插图两方面对图像类助读系统进行比较研究得出:相比于人教版,部编版纸张变大,留白以供学生做笔记;封面色调以橙色为主,生动活泼,主题内容渗透中华优秀传统文化;随文插图更加注重情境图和水墨画,留给学生想象的空间,且排版方式更符合儿童身心发展特点。但两版教科书都有待提升图文契合度。从注释的形式与内容两方面对注释类助读系统进行比较研究得出:注释都以脚注形式呈现,点明文章作者和出处,但对于一些远离学生生活时代的词语缺少相应的解释;相比于人教版,部编版文言文注释位置由文字下方变为文字右方,更注重人文性;人教版的注释内容更加详细,而部编版更注重准确性。以包含“我知道”“宽带网”“资料袋”“阅读链接”模块在内的课文后附加资料和教科书后附加资料为研究对象,对资料类助读系统进行比较研究得出:相比于人教版,部编版低学段附录新增“偏旁名称表”“词语表”,多音字标蓝;课文后附加资料更重视学生的对比阅读,但在内容和形式上仍有提升的空间。结合案例分析法和访谈法进一步反思部编版各类型助读系统的编排特点,研究发现教师使用助读系统存在一些问题:使用频次不高,认识上有待加深,忽视方法指导,效率上有待提升。并在此基础上分析背后的原因可能是教师过于重视选文内容,忽略助读系统功用,受教师个人素质影响,难以自觉高效的利用助读系统。基于此提出完善各类助读系统的编写建议:巧设提示内容,训练学生思维;图文内容契合,丰富插图类型;适度增加注释,注重启发学生;充实附加资料,提升语文素养。此外,教师也应高效使用助读系统,不仅要增强对助读系统的把握与认识,树立整体意识分析和二次开发教科书,而且要引导学生在课前、课上和课后有针对性的使用各类助读系统,以求发挥其助学促教的作用。
苗乐周[2](2021)在《部编版初中语文古诗文选编与教学研究》文中研究说明部编版初中语文教材在全国投入使用,对教师的教学提出了新的要求。本文针对部编版初中语文教材的古诗文部分的编选进行研究,探讨古诗文编排的特点,并依据古诗文编排特点,结合教学实际,探讨古诗文教学设计的依据和策略,设计更便捷的古诗文教学方法进行教学实践,让学生更加高效地掌握古诗文,提升教学效果。正文部分共有四章。第一章论述部编版初中语文古诗文的编写标准和主要特点及教学中存在的问题。部编本语文教材将“立德树人”作为根本任务,将道德培养作为其核心任务之一,将“育人”理念贯穿其中。所选古诗文从时代分布上看,以唐宋占比最多,两晋南北朝较少。教学中存在的主要问题是教师缺少对教材的系统研读,对学生学习方法的指导较少,授课的功利性强。第二章探讨部编版初中语文古诗文教学设计的依据以及应当坚持的原则。古诗文教学设计应当加强思维的训练,结合学生实际水平,符合本地学情,挖掘教材深刻内涵,提升古诗文的授课效率。第三章探究古诗文教学设计的策略。古诗文教学要坚持分组、分层教学、个别指导的教学策略,将课堂主阵地还给学生,充分发挥学生的主体地位。善于创设意境、妙用情境,引导学生理解古诗文的文化内涵,激发学生学习古诗文的兴趣。第四章分别以《三峡》和《茅屋为秋风所破歌》为例各进行了一个教学设计分析,进行教学反思。将依据和策略引向实践,在实际应用中展示本次研究成果。
张艺潇[3](2021)在《部编版初中语文散文的单元整体教学研究》文中提出随着新课程改革的大力推进,初中语文教学面对着新的挑战与新的要求,教师越来越重视教学内容的整合及教学活动的统筹安排。但目前教学中单篇教学仍占主流。面对教学中繁复的内容与有限的课时,很多教师往往选择精讲重点,对其他内容则一带而过。初中语文散文篇目多,教学任务重,单篇教学缺乏统筹整合,难以避免陷入此类境地。而单元整体教学是一种整合性极强、教学效率更高的教学方式。将单元整体教学理念引入散文教学是改变传统散文单篇教学弊病的有效途径,能够整合单元教学资源,发挥单元整体教学功能。因而,散文的单元整体教学亟待研究。本论文采用文献研究法、案例分析法以及访谈研究法等进行研究,以部编版初中语文教材为依托,在以往研究的基础上,对散文的单元整体教学展开进一步思考与探究,旨在寻找适合散文的单元整体教学策略与课型。论文主要由“绪论”、正文和“结语”六个部分组成。正文包括:第一章,部编版初中语文散文的单元整体教学相关概述。这一部分结合文献资料介绍单元整体教学的内涵、特点及目标,明确部编版初中语文教材的散文篇目,进而阐释散文的单元整体教学的内涵、独特性与适切性,奠定本论文研究的理论基础。第二章,部编版初中语文散文的单元整体教学问题剖析。这一部分是基于24名初中一线语文教师的线上线下访谈,结合实际教学调查,针对散文的单元整体教学的问题研究。以单元整体教学观念为尺度,衡量目前散文篇目单元整体教学案例与实践,从备课与预习、教与学、练习与反思三个维度对教学中亟待解决的问题予以归纳与剖析。第三章,部编版初中语文散文的单元整体教学策略探索。这一部分目的在于解决第二章提出的问题。结合单元整体教学的相关理论与策略,关注散文文类独特性,从备课与预习、教与学、练习与反思三个维度,研究如何整合教材内容,整体设计与实施教学,估量教学成效,提出具有针对性的散文单元整体教学策略。第四章,部编版初中语文散文的单元整体教学课型建构。这一部分旨在基于部编版初中语文教材的具体单元,建构适合散文的分年级单元整体教学课型体系。首先,简单介绍单元整体教学的基本课型,包括单元导读指向课、单元整合教学课、单元总结过关课。其次,根据散文独特性进行分年级单元整体教学课型及案例展示。最后,针对课型建构展开反思。
刘珂[4](2021)在《部编版初中语文教材文言文助读系统使用研究 ——以七年级为例》文中指出选文系统、知识系统、助读系统和作业系统共同构成了初中语文教材的内容。其中,文言文助读系统是教材编写者为了帮助师生更好地理解文言文而提供的一系列助读材料,主要包括单元导语、课前预习、注释、插图、补充资料等。文言文助读系统是教材、教学和课程标准的联系者,文言文助读系统的内容补充于教材,反映于教学,落实于语文课程标准,利用好文言文助读系统对教师的“教”和学生的“学”有着重要的作用。然而在实际教学过程中,部编版初中语文教材文言文助读系统的使用并未达到预期。因此以七年级为例,立足于部编版初中语文教材文言文助读系统的使用情况进行研究,从教师和学生两个方面来探讨部编版语文教材文言文助读系统的使用策略。论文主体内容包括以下三个部分:第一部分对部编版初中语文教材文言文助读系统构成要素进行概述。将文言文助读系统分为提示类、注释类、插图类、补充资料类四类,对其内容和特点展开分析。在分析部编版文言文助读系统的特点时,将部编版和人教版文言文助读系统进行比较,在对比中归纳部编版文言文助读系统的特点。第二部分是对部编版初中语文教材文言文助读系统使用情况的调查分析。为使调查更具针对性,分别对七年级的老师和学生进行问卷调查。通过对教师使用情况的调查发现,教师存在使用意识不强,备课效果不佳;使用方法不当,授课效率低下;课后反思不到位,削弱辅助价值等问题。通过对学生使用情况的调查发现,学生在预习时对文言文助读系统不重视,在上课时对文言文助读系统使用不当,在复习时对个别要素关注过少。最后还针对发现的问题进行了归因分析。第三部分是部编版初中语文教材文言文助读系统的使用策略和教学案例分析。以调查问卷发现的问题为前提,针对教师和学生分别提出了建议。如教师要充分利用文言文助读系统进行教学,要系统使用,灵活备课;要统筹使用,高效备课;要课后反思,巩固成效。学生也要充分利用文言文助读系统进行学习,要开阔使用思路,做好预习工作;要转变使用方式,提高上课效率;要加强使用意识,强化复习效果。此外,为了使所提出的建议更具实践性,以文言文《陈太丘与友期行》和《木兰诗》为例,进行了案例分析。
王凯媛[5](2021)在《小学高年级语文群文阅读教学模式的构建与实践尝试》文中认为《义务教育语文课程标准(2011版)》指出:九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字,其中第一、二、三学段的小学生课外阅读量分别不低于5万字、40万字、100万字。对阅读量做出最低规定,旨在督促教师帮助学生在课堂中提高阅读能力,培养学生阅读兴趣,提高阅读效率。当前阅读教学大多以单篇为主,教学过程中存在的“少、慢、差、费”等问题已经引起广大学者与一线教师的重视。最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的群文阅读,对传统单篇阅读教学起到很好的补充作用。开展群文阅读教学活动,不仅可以增加课堂教学容量,让学生在有限的时间内学到更多的知识,培养学生的自主阅读能力和高阶思维,还可以整合课内外资源,增强阅读教学的整体性,提高语文课堂教学的效率和质量。当前,越来越多的学者与教师开始重视对群文阅读教学的实践与研究。但目前关于群文阅读教学的理论研究与实践操作还不够成熟,仍处于探索与发展阶段。因此,对群文阅读教学模式进行研究,既能理论化群文阅读教学,又能为一线小学语文教师提供有益的实践指导,从而提高群文阅读教学效果。本研究首先通过梳理、分析、总结国内外文献中群文阅读教学的研究现状,关注相关动态,尝试从内涵、发展脉络两个方面对群文阅读教学进行解读。其次,以相关理论为指导思想进行群文阅读教学模式的构建,具体包括构建群文阅读教学模式的必要性,群文阅读教学模式的目标、基本环节、实施原则、实施策略以及评价等方面。在此基础上,本研究将构建好的群文阅读教学模式应用于Q市S小学以部编版为教材的五年级A班的课堂教学之中,根据班级的实际情况和学生的反馈进行三轮群文阅读教学模式实践尝试,在具体的实施中对每个环节的策略方法进行优化,直至建构出能适用于实践的较为完善的群文阅读教学模式,并通过对教师和学生的访谈得出实践尝试的效果。最后,研究进一步对群文阅读教学模式进行归纳和总结,从课前准备、课中实施和课后评价三个方面指出可借鉴的经验和策略以及有待改进的地方,为今后进行相关教学活动的一线教师提供参考,丰富有关的理论和实践研究。
赵若男[6](2021)在《运用思维导图优化小学高段习作教学的策略研究》文中指出《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”习作作为语文学习中的重要环节,是重点亦是难点。小学高段是习作从口语转向规范语言的关键时期,习作的水平和能力更是语文素养的综合反映。但是目前小学高段习作教学普遍存在着习作兴趣不足、习作内容的质量与课标要求相差甚远、习作指导和评改不到位等问题。思维导图作为一种高效便捷的实用性思维工具,能够充分调动左右脑的机能,在开发人脑潜能方面具有重要作用。运用思维导图优化小学高段习作教学,可以将学生思维的过程和内容通过可视化方式呈现出来,让学生快速定位习作主题、明确文章立意、深度挖掘素材、理清思维脉络、搭建整体框架,有效谋篇布局等等。思维导图特有的审美性、直观性、发散性、层级性、系统性、独特性等特点,可以促进学生思维的灵活性、发散性、概括性、逻辑性等品质的发展。将思维导图运用于小学习作教学中,采取图文结合的方式指导学生习作,可有效调动学生的习作兴趣,提升学生的习作水平和能力,促进学生习作学习的自主性。基于此,本研究采用文献法、调查法、行动研究法和作品分析法,在内蒙古赤峰市松山区某小学高年段开展“运用思维导图优化小学高段习作教学”的实践研究。本研究除引言外,共有六部分,重点研究部分是运用思维导图构建优化小学高段习作教学的策略以及运用思维导图开展习作教学的实践。引言主要介绍了本文的研究缘起、研究目的和意义、国内外研究现状、研究思路和方法、研究创新点。第一部分对小学高段习作教学及学习者特征进行了概要分析。从解读《义务教育语文课程标准(2011年版)》习作教学总目标入手,概述了小学语文教材习作的编排体系和小学高段习作教学的特点。第二部分针对小学高段习作教学现状进行了问卷调查与问题分析。具体从调查对象、调查方法、调查内容、调查目的方面介绍了本次的调研详情,对调研问卷的各项数据进行了统计分析,阐述了当前习作教学的现状,并对存在的问题展开了深入分析。第三部分阐述了思维导图的定义、特点、类型、绘制方法和原则,介绍了思维导图的相关理论基础,明确了运用思维导图进行习作教学的可行性。第四部分针对目前小学高段习作教学中存在的问题,构建了运用思维导图优化小学高段习作教学的应对策略。具体策略是:运用思维导图的审美性提升学生的习作兴趣、运用思维导图的直观性合理布局、运用思维导图的层级性丰富细节描写、运用思维导图的发散性提高习作的思维能力、运用思维导图的独特性改进教学方法、运用思维导图的系统性完善评改环节。第五部分进行了基于思维导图优化小学高段习作教学的实践应用。根据本研究的优化策略,设计了运用思维导图进行习作教学的流程,并选择一实践班进行了实施应用与对照班的习作对比分析。结果表明:运用思维导图可有效激发学生的习作兴趣,提升学生的习作水平。第六部分是结论与展望部分。在反思研究不足的同时,也为今后开展深入研究提供了参考,并提出了对未来研究的展望。希望通过本研究,能够改善小学高段习作教学的不足与缺憾,构建提出运用思维导图优化小学高段习作教学的有效策略,提高小学高段学生的习作水平和习作兴趣。
张春杰[7](2021)在《统编本初中语文自读课文助读系统使用研究》文中指出统编本初中语文教材是由温儒敏先生主编于2016年秋季正式在全国投入使用的新课标教材。该版本教材出版、使用以来一直备受一线教师及教育科研人员的高度关注,其中大多是对其教读课文助读系统以及教材内容的研究,而对自读课文助读系统的专门研究较少。统编本自读课文的助读系统在旁批、注释、阅读提示、插图等方面有了较大改进,同时进一步强化形成了三位一体的阅读模式,更加契合教育改革的初衷。版本设计为教师的授课和学生的学习带来了更多的便利,也更有助于培养学生的自主阅读意识。本文旨在通过研究统编本语文教科书自读课文助读系统的相关概念、编写特色以及使用现状,深挖其内在价值,同时根据对师生使用助读系统现状的分析,寻找使用中存在的问题,从而有针对性地制定对策,以期让师生更有效地使用课文助读系统,提高阅读学习质量。本文主要包括四个部分:第一部分主要对研究对象自读课文以及自读课文助读系统进行了概念界定和分析;第二部分主要分析了统编本教材自读课文助读系统编写的特点,主要包括主体概念明确和模块功能清晰、高效助读拓展课外阅读三大块内容;第三部分主要分析师生在统编本自读课文助读系统使用中存在的问题,通过问卷调查得出的数据对师生在使用中遇到的问题进行分析;第四部分则结合统编本语文教材编写的创新特色和现实教学过程中使存在的问题提出了相应的解决策略:从学生自主学习策略、教师阅读引导策略两个方面进行详细阐述分析。
林紫莹[8](2021)在《初中“群文阅读”中思维训练的行动研究》文中提出提高思维水平是构建学习力的根本,锻炼学生的思维能力是社会长期讨论的话题,也是培养国家栋梁的核心任务。“群文阅读”作为时兴的一种新型教学形态,形式上使学生的阅读更接近生活中阅读的状态,目的是解决新时代信息碎片化理解的问题,本质上是训练学生获得有效概念、概括核心内容、对比分析材料的思维能力。“群文阅读”作为语文教学的重要方式,同时也是思维训练的有效手段,在初中阅读教学中具有重要的实践价值。本研究采取与一线语文教师合作的方式,进行初中“群文阅读”中思维训练的行动研究,研究目的是将“群文阅读”教学实施到初中阅读教学中,探索“群文阅读”中思维方法训练的有效实施模式,对学生进行思维方法的训练,从而发展学生的思维,培养学生的语文核心素养。本研究主要按以下步骤进行:首先,为了确保研究的顺利开展,对“行动研究”和“思维训练”等相关概念进行界定,并分析初中“群文阅读”中思维训练的理论依据。其次,为保障研究的有序进行,依据现实情况确定行动研究的问题、对象以及方案,根据学情设计议题,合理选择文本。然后按照设计好的方案,通过行动研究将教育的理论与实践整合起来,在实践过程中按照“设计——实施——观察——反思”的行动研究模式对教学方案进行反思和调整,逐步探寻初中“群文阅读”教学中思维训练的教学策略。最后,在行动研究结束时,总结并反思研究结果。经过三轮行动研究,对学生的思维能力与阅读情况进行前后对比分析,总结分析初中“群文阅读”对思维训练的可行性与必要性,并在此基础上为具体如何实施初中“群文阅读”训练学生思维给出了相关的策略。
高彩萍[9](2021)在《群文阅读在高中小说教学中的应用研究》文中研究指明高中教材中有古诗词、文言文、小说、散文、戏剧五种题材,小说凭借其有趣的故事情节、饱满的人物形象、精彩的环境描写、精巧的细节安排,牵动着学生的心灵,让学生陶醉其中。但因为小说的篇幅长、教学内容难以把握等原因,一直是语文教学的难点。因此,广大语文教育工作者不断探索合适的教法,来提高小说阅读教学的质量,提升学生的阅读能力,培养学生的语文核心素养。近些年来兴起的群文阅读教学法,在突破单篇阅读教学、主题阅读教学、单元阅读教学局限的基础上,更能增强学生小说阅读的信心,强化学生的阅读能力,为当下小说教学注入了新的活力。本论文将群文阅读与高中小说教学相结合,旨在改进小说阅读教学,促进学生语文核心素养的发展。论文分为以下四部分:第一章为绪论部分,首先阐述了论文研究的背景意义;其次通过文献综述,发现群文阅读的研究成果集中于义务教育阶段,高中阶段涉及较少,小说群文阅读教学方面的研究成果更少;第三,在文献述评的基础上,对论文的研究思路和研究方法进行阐述。第二章对群文阅读和群文阅读教学的概念进行辨析,前者侧重于阅读本身,后者是一种教学方法。为了突出群文阅读教学的独特价值,将其与单篇阅读教学、主题阅读教学、单元阅读教学进行了细致比较。同时,从文本互织理论、建构——统整理论、建构主义学习理论三个方面对群文阅读教学的理论基础进行阐释,为群文阅读教学提供强有第三章是高中小说群文阅读实践教学课例分析,共涉及三个教学案例。案例一以《林教头风雪山神庙》为依托,设定议题“风雪诉说传奇故事”,另外选取《魔弄寒风飘大雪,僧思拜佛履层冰》《司马徽再荐名士,刘玄德三顾草庐》,进行初步的实践教学。案例二以“一曲女性悲剧的挽歌”为议题,组合《祝福》《小团圆媳妇之死》《素芭》三个文本,再次进行课堂教学实践。每一堂课后,笔者都对其进行深入反思,发现不足,及时改进。案例三对王君老师的经典案例《语言暴力对人的伤害》进行品析,以此来加深自己对小说群文阅读教学的理解。在理论与实践相结合的基础上,论文指出实施群文阅读教学时,教师应注意以下三大问题:议题与文本的实质性联系,教师对课堂的把控能力以及阅读和写作的有效结合。第四章主要从群文议题、文本组合、课堂教学、语文核心素养培养四方面提出群文阅读在高中小说教学中的应用策略。议题是前提,教师要根据议题特征和类型,合理设题;文本是凭借,师生选择文本要关注议题、关注文本、依据实际学情,灵活组合出适宜的文本群。课堂教学是关键,教师在教学伊始,就要抓住学生的眼球;在教学过程中,要凸显学生的学习主体性,促成知识建构。同时,还要发挥教师的引导性,保证课堂的有序性。核心素养是终极性目标,教师应该深度挖掘小说的内容,融合读写结合理念,让学生的语文核心素养得到全面提升。
朱真真[10](2021)在《基于平板电脑的初中生“思维发展与提升”素养培养策略研究 ——以初中语文学科教学为例》文中研究表明教育信息化2.0时代背景下,信息技术带动教育的现代化发展,需要实现信息技术与教育教学的深度融合。新课改要求培养学生的思维发展与提升素养,落地学科语文核心素养。本研究通过对平板电脑的研究现状及思维发展与提升的现状梳理,确立了研究的可行性与价值。以重庆市某中学学生为研究对象,通过问卷调查初中生的思维发展与提升素养的现状,发现教师的教学不满足平板电脑的教学优势、教师的教学安排没能充分发挥学生自主学习与协作探究的优势、学生的逻辑思维和辩证思维需要重点关注以及学生希望能参与到学习活动中成为课堂的主体。在此基础上,根据学科核心素养培养要求,充分挖掘出平板电脑对初中语文课堂教学的支持。通过“教师端”、“学生端”、“家长端”、“管理端”四个端口的共同作用,以语文学科“学习任务群”为主线,紧扣“课前、课中、课后”的教学环节,围绕学生直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展,思维品质的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性的提升,初步构建基于平板电脑的初中生语文思维发展与提升的教学策略。通过三轮行动研究,不断修改完善教学流程和方法,确定基于平板电脑的初中生语文思维发展与提升的教学策略。研究结果表明,将平板电脑应用于初中语文课堂教学中,学生学习的积极性和学习兴趣明显提高,自主探究能力和小组协作能力显着增强,学生在形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维这几个维度都有明显提升。从而证明本研究所提出的基于平板电脑的初中生“思维发展与提升”素养培养策略有效,可以为广大一线教师在初中语文教学中培养学生思维发展与提升提供参考。
二、快速高效描写的策略(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、快速高效描写的策略(论文提纲范文)
(1)部编版与人教版小学语文教科书助读系统的比较研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引论 |
(一)选题缘由 |
1.落实义务教育语文课程标准的需要 |
(1)助读系统体现课标中语文课程的基本理念 |
(2)助读系统反映课标中教科书的编写要求 |
2.助读系统在语文教科书中的重要地位 |
3.助读系统在实际教学中的使用需要 |
(二)研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(三)概念界定 |
1.语文教科书 |
2.助读系统 |
(四)文献综述 |
1.关于助读系统的整体研究 |
2.关于助读系统的局部研究 |
3.对已有研究的述评 |
(五)论文研究设计 |
1.研究目的 |
2.研究方法 |
3.研究思路 |
4.研究可能的创新之处 |
一、小学语文教科书助读系统的概述 |
(一)小学语文教科书助读系统的内容分析 |
(二)小学语文教科书助读系统的结构分析 |
(三)小学语文教科书助读系统的功能分析 |
1.提高学生学习效率 |
2.提升教师教学质量 |
3.促进语文教学改革 |
(四)小学语文教科书助读系统的学理分析 |
1.先行组织者 |
2.支架教学模式 |
二、两版教科书提示类助读系统的比较 |
(一)随文泡泡语的比较 |
1.数量的比较 |
2.类型的比较 |
(二)单元导语的比较 |
1.主题范围的比较 |
2.表述方式的比较 |
3.修辞手法的比较 |
(三)课前提示语的比较 |
(四)旁批的比较 |
三、两版教科书图像类助读系统的比较 |
(一)封面的比较 |
1.封面色彩的比较 |
2.封面插图主题内容的比较 |
(二)随文插图的比较 |
1.插图数量的比较 |
2.插图类型的比较 |
3.插图与文本内容契合度的比较 |
4.插图排版形式的比较 |
四、两版教科书注释类助读系统的比较 |
(一)注释形式的比较 |
(二)注释内容的比较 |
五、两版教科书资料类助读系统的比较 |
(一)课文后附加资料的比较 |
1.人教版“我知道”模块的分析 |
2.人教版“宽带网”模块的分析 |
3.两版教科书“资料袋”模块的比较 |
4.两版教科书“阅读链接”模块的比较 |
(二)教科书后附加资料的比较 |
六、对两版小学语文教科书助读系统比较的反思 |
(一)对助读系统编排的反思 |
1.对两版教科书提示类助读系统比较的反思 |
2.对两版教科书图像类助读系统比较的反思 |
3.对两版教科书注释类助读系统比较的反思 |
4.对两版教科书资料类助读系统比较的反思 |
(二)对助读系统使用的反思 |
1.教师使用助读系统存在的问题 |
2.存在问题的原因分析 |
七、小学语文教科书助读系统的编写与使用的建议 |
(一)完善助读系统的编写建议 |
1.巧设提示内容,训练学生思维 |
2.图文内容契合,丰富插图类型 |
3.适度增加注释,注重启发学生 |
4.充实附加资料,提升语文素养 |
(二)教师使用助读系统的建议 |
1.增强对助读系统的把握与认识 |
2.优化使用助读系统的教学策略 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附录一:教师访谈提纲 |
附录二:有关小学语文教师使用助读系统的案例分析 |
案例一:《少年中国说(节选)》(部编版五年级上册)案例及分析 |
案例二:《秋天的雨》(部编版三年级上册)案例及分析 |
案例三:《jqx》(部编版一年级上册)案例及分析 |
案例四:《在牛肚子里旅行》(部编版三年级上册)案例及分析 |
致谢 |
(2)部编版初中语文古诗文选编与教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
第一节 选题意义 |
一、选题缘起 |
二、研究意义 |
第二节 研究现状 |
一、关于初中语文古诗文选编研究 |
二、关于初中语文古诗文教学研究 |
第一章 部编版初中语文古诗文选编及教学中存在的问题 |
第一节 初中语文古诗文选文标准 |
一、初中语文古诗文选文基本理念 |
二、初中语文古诗文选文概述 |
第二节 初中语文古诗文编排情况分析 |
一、初中语文古诗文编排方式 |
二、部编版初中语文古诗文与人教版比较 |
第三节 初中语文古诗文选文特征及意义 |
一、初中语文古诗文时代分布 |
二、初中语文古诗文选文体裁和题材 |
三、初中语文古诗文选文呈现形式 |
四、初中语文古诗文选文意义 |
第四节 初中语文古诗文教学中存在的问题 |
一、古诗文教学现状调查 |
二、使用中存在的问题 |
第二章 部编版初中语文古诗文教学设计的依据 |
第一节 初中语文古诗文教学设计的依据 |
一、符合《初中语文学业水平解析与检测》 |
二、结合学生实际水平 |
三、提升教师授课效率 |
第二节 初中语文古诗文教学设计的原则 |
一、坚持内容与形式统一原则 |
二、坚持知识与能力并重原则 |
三、坚持全面协调发展的原则 |
第三节 教学设计选取篇目分析 |
第三章 部编版初中语文古诗文教学设计策略 |
第一节 教学设计思路研究 |
一、创设意境 |
二、领悟内涵 |
三、妙用情景 |
第二节 教学设计方法研究 |
一、分组、分层教学 |
二、学生参与,教师指导,体现价值观的导向作用 |
三、读、写、背、讲、练结合 |
第四章 部编版初中语文古诗文教学案例 |
第一节 《三峡》教学设计分析 |
一、古诗文编排特点作为教学设计依据和意义 |
二、《三峡》的教学实施过程 |
三、《三峡》的教学反思 |
第二节 《茅屋为秋风所破歌》教学设计分析 |
一、古诗文编排特点作为教学设计依据和意义 |
二、《茅屋为秋风所破歌》的教学实施过程 |
三、《茅屋为秋风所破歌》的教学反思 |
结语 |
主要参考文献 |
附录一:《三峡》的教学设计 |
附录二:《茅屋为秋风所破歌》的教学设计 |
附录三:部编版初中古诗文各册篇目一览表 |
附录四:部编版初中语文教材古诗文教学现状调查问卷 |
致谢 |
(3)部编版初中语文散文的单元整体教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
二、研究意义 |
三、研究综述 |
四、研究方法 |
五、创新之处 |
第一章 部编版初中语文散文的单元整体教学相关概述 |
第一节 单元整体教学概述 |
一、单元整体教学的内涵 |
二、单元整体教学的特点 |
三、单元整体教学的目标 |
第二节 部编版初中语文散文概述 |
第三节 散文的单元整体教学概述 |
一、散文的单元整体教学的内涵 |
二、散文的单元整体教学的独特性 |
三、散文的单元整体教学的适切性 |
第二章 部编版初中语文散文的单元整体教学问题剖析 |
第一节 教学前——备课与预习维度的问题 |
一、文类目标指向不明,目标层次分布模糊 |
二、整体教学理解片面,有效整合策略缺乏 |
三、整体预习指导不足,学生课前准备随意 |
第二节 教学中——教与学维度的问题 |
一、教师教维度的问题 |
二、学生学维度的问题 |
第三节 教学后——练习与反思维度的问题 |
一、课后练习检测力不足,知识能力迁移缺乏保障 |
二、评价系统匹配度不高,学习效果评定不够全面 |
三、教学反思深刻性不够,整体教学经验难以推广 |
第三章 部编版初中语文散文的单元整体教学策略探索 |
第一节 教学前——备课与预习维度的策略 |
一、聚焦散文序列系统,多维考察,明确教学目标 |
二、重视散文共性特质,把握整体,灵活整合内容 |
三、强调散文文类意识,确立方向,做好课前预习 |
第二节 教学中——教与学维度的策略 |
一、教师教维度的策略 |
二、学生学维度的策略 |
第三节 教学后——练习与反思维度的策略 |
一、强化整体检查力度,保证知识能力迁移 |
二、关注散文能力考察,全面评价教学效果 |
三、深化整合教学反思,归纳经验与不足 |
第四章 部编版初中语文散文的单元整体教学课型建构 |
第一节 单元整体教学基本课型介绍 |
第二节 散文分年级单元整体教学课型及案例展示 |
一、七年级——培养阅读技能,侧重教读的课型体系 |
二、八年级——渗透文类意识,侧重自读的课型体系 |
三、九年级——复习巩固知识,侧重训练的课型体系 |
第三节 散文的单元整体教学课型体系建构的反思 |
一、课型体系建构的亮点 |
二、课型体系建构的不足及改进建议 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
附录 |
(4)部编版初中语文教材文言文助读系统使用研究 ——以七年级为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
二、研究对象 |
三、研究意义 |
四、研究现状 |
五、研究方法 |
第一章 部编版初中语文教材文言文助读系统构成要素 |
第一节 提示类文言文助读系统 |
一、内容 |
二、特点 |
第二节 注释类文言文助读系统 |
一、内容 |
二、特点 |
第三节 插图类文言文助读系统 |
一、内容 |
二、特点 |
第四节 补充资料类文言文助读系统 |
一、内容 |
二、特点 |
第二章 部编版初中语文教材文言文助读系统使用问题及原因 |
第一节 教师使用问题 |
一、使用意识不强,备课效果不佳 |
二、使用方法不当,授课效率低下 |
三、课后反思不到位,削弱辅助价值 |
第二节 学生使用问题 |
一、预习时对文言文时助读系统不重视 |
二、上课时对文言文助读系统使用不当 |
三、复习时对个别要素关注过少 |
第三节 原因分析 |
一、缺乏了解,认知偏差 |
二、忽视主体,指导不当 |
三、目的功利,注重成绩 |
第三章 部编版初中语文教材文言文助读系统使用策略 |
第一节 教师使用策略 |
一、系统使用,有效备课 |
二、统筹使用,高效授课 |
三、课后反思,巩固成效 |
第二节 学生使用策略 |
一、开阔使用思路,做好预习工作 |
二、转变使用方式,提高上课效率 |
三、加强使用意识,强化复习效果 |
第三节 教学案例 |
一、《陈太丘与友期行》教学案例 |
二、《木兰诗》教学案例 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
附录 |
(5)小学高年级语文群文阅读教学模式的构建与实践尝试(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
导论 |
(一)选题缘由 |
1.小学生阅读能力提高的需要 |
2.传统阅读教学模式存在不足 |
3.群文阅读教学模式具有独特的阅读教学价值 |
4.对群文阅读教学的模式及其效果的研究需要加强 |
(二)研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(三)国内外相关文献综述 |
1.国内相关研究综述 |
2.国外相关研究综述 |
3.对已有研究的评析 |
(四)研究方法 |
1.文献资料分析法 |
2.访谈法 |
3.课堂观察法 |
4.作品分析法 |
(五)研究思路 |
(六)本研究的创新之处 |
一、群文阅读教学解读 |
(一)核心概念界定 |
(二)群文阅读教学的发展脉络 |
二、小学语文群文阅读教学模式的构建 |
(一)构建群文阅读教学模式的必要性 |
1.群文阅读教学模式提出的现实意义 |
2.新课标对阅读教学提出更高要求 |
(二)群文阅读教学模式构建的理论依据 |
1.建构——统整模式 |
2.文本互织理论 |
3.读者反应理论 |
(三)群文阅读教学模式的目标 |
1.提高学生的阅读能力 |
2.培养学生的高阶思维 |
(四)群文阅读教学模式的基本环节 |
1.议题切入 |
2.群文阅读 |
3.集体建构 |
4.共识达成 |
5.读写结合 |
(五)群文阅读教学模式的实施原则 |
1.学生主体性原则 |
2.合作交流原则 |
3.开放性原则 |
4.探究性原则 |
(六)群文阅读教学模式的实施策略 |
1.创设情境,切入议题 |
2.精选群文,组织阅读 |
3.巧妙设问,深入阅读 |
4.集体建构,达成共识 |
5.由读促写,由写带读 |
(七)群文阅读教学模式的评价 |
1.倡导“为学习的评价”评价理念 |
2.倡导多元的评价方式 |
3.制订合理的评价标准 |
三、小学语文群文阅读教学模式的实践尝试 |
(一)实践方案 |
1.实施对象选取 |
2.实施方案设计 |
(二)第一轮实践尝试 |
1.教学设计 |
2.教学实施 |
3.教学效果 |
4.教学反思 |
(三)第二轮实践尝试 |
1.教学设计 |
2.教学实施 |
3.教学效果 |
4.教学反思 |
(四)第三轮实践尝试 |
1.教学设计 |
2.教学实施 |
3.教学效果 |
(五)研究资料的收集与分析 |
1.学生层面 |
2.教师层面 |
四、小学语文群文阅读教学模式的总结与反思 |
(一)经验总结 |
1.课前准备 |
2.课中实施 |
3.课后评价 |
(二)整体反思 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(6)运用思维导图优化小学高段习作教学的策略研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
abstract |
引言 |
(一)研究缘起 |
1.基于语文写作课程标准要求 |
2.现阶段师生发展的共同需求 |
3.信息技术与教学融合创新的需要 |
(二)研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(三)国内外研究现状 |
1.国内研究现状 |
2.国外研究现状 |
3.对已有文献的述评 |
(四)研究思路与研究方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
(五)研究创新点 |
一、小学高段习作教学概述和学习者特征分析 |
(一)小学高段习作教学概述 |
1.习作教学概念界定 |
2.习作教学目标内容设置 |
3.习作内容的教材编排体系 |
4 小学高段习作教学的特点 |
(二)小学高段学习者特征分析 |
二、小学高段习作教学的现状调查与问题分析 |
(一)调查设计 |
1.调查目的 |
2.调查内容 |
3.调查方法 |
4.调查对象 |
(二)小学高段习作教学的现状分析 |
1.习作态度兴趣的情况 |
2.习作基础能力的情况 |
3.习作教学难点的情况 |
4.习作评改的方式和内容情况 |
5.习作指导的方式和流程情况 |
6.思维导图的使用情况及看法 |
(三)小学高段习作教学存在的问题分析 |
1.习作兴趣与态度消极懈怠 |
2.习作的内容质量与目标要求相距甚远 |
3.习作的思维能力有待提升 |
4.习作过程指导程序化 |
5.习作评改缺乏差异性 |
三、思维导图的基本理论概述 |
(一)思维导图的概念 |
1.思维 |
2.思维导图 |
(二)思维导图的特性 |
(三)思维导图的类型 |
1.Circle Map圆圈图 |
2.Bubble Map气泡图 |
3.Double Bubble Map双重气泡图 |
4.Tree Map树状图 |
5.Flow Map流程图 |
6.Multi-Flow Map多重流程图 |
7.Brace Map括号图 |
8.Bridge Map桥状图 |
(四)思维导图的绘制方法 |
(五)思维导图运用于习作教学的理论基础 |
1.脑科学理论 |
2.建构主义理论 |
3.知识可视化理论 |
4.有意义学习理论 |
四、运用思维导图优化小学高段习作教学的策略构建 |
(一)运用思维导图的审美性提升学生的习作兴趣 |
(二)运用思维导图的直观性布局结构框架 |
1.明确导图的主题,搭建整体框架 |
2.各级分支使用关键词,筛选素材 |
3.理清层级关系,清晰文章结构 |
(三)运用思维导图的层级性丰富细节描写 |
1.细化习作的动作描写 |
2.巧用习作的语言描写 |
3.升华习作的环境描写 |
(四)运用思维导图的发散性提升习作的多向思维能力 |
1.增强学生习作的逻辑思维 |
2.强化学生习作的形象思维 |
3.激发学生习作的创造性思维 |
(五)运用思维导图的独特性改进教学方法 |
1.理清中心主题与分支层级关系 |
2.注重学生差异性,灵活评价习作内容 |
(六)运用思维导图的系统性完善评改环节 |
1.丰富习作评改方式,增强学生评改参与度 |
2.抓住框架重点,简化评价过程 |
五、运用思维导图优化小学高段习作教学的实践 |
(一)对照班级学生习作情况分析 |
(二)实践班运用思维导图优化习作教学教学流程及设计意图 |
(三)实践班与对照班习作教学效果对比分析 |
六、结论与展望 |
(一)研究结论 |
(二)研究的不足之处 |
(三)研究展望 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(7)统编本初中语文自读课文助读系统使用研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
引言 |
一、研究的缘起 |
二、文献综述 |
三、研究意义 |
四、研究方法 |
第一章 统编本初中语文自读课文助读系统的相关概念 |
1.1 自读课文 |
1.2 助读系统 |
第二章 统编本语文教材自读课文助读系统的特点 |
2.1 主题概念明确 |
2.2 功能模块清晰 |
2.2.1 巧设旁批,明确阅读方向 |
2.2.2 注释精简,高效辅助自读 |
2.2.3 提示精要,有效引导自读 |
2.2.4 插图适当,引学入境 |
2.3 高效助读,拓展课外阅读 |
第三章 统编本自读课文助读系统的使用现状 |
3.1 调查方法和对象 |
3.2 助读系统使用中存在的问题 |
3.2.1 学生使用中存在的问题 |
3.2.2 教师使用中存在的问题 |
3.3 教学中师生存在的共性问题 |
3.3.1 缺少教师阅读引导,自读等于不读 |
3.3.2 自读等于略读,忽视学生主体地位 |
3.3.3 自读等于教读,忽略助读系统优势 |
第四章 自读课文助读系统的推进使用策略 |
4.1 教师引导自读策略 |
4.1.1 把握原则,放扶有度 |
4.1.2 巩固方法,指导策略 |
4.1.3 反思流程,创新多元 |
4.1.4 自读拓展,培养习惯 |
4.1.5 明确理念,提高素养 |
4.2 学生自主阅读策略 |
4.2.1 端正态度,重视助读预习 |
4.2.2 整理分析,自学思考实践 |
4.2.3 课外拓展,巩固自主阅读方法 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
攻读学位期间取得的研究成果 |
(8)初中“群文阅读”中思维训练的行动研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
第一节 研究来源 |
第二节 研究的目的与意义 |
第三节 研究现状 |
一、关于“群文阅读”对提升思维的价值研究 |
二、关于“群文阅读”对提升思维的方法研究 |
第四节 研究方法 |
一、文献研究法 |
二、行动研究法 |
三、问卷调查法 |
第一章 初中“群文阅读”中思维训练行动研究的概述 |
第一节 概念界定 |
一、群文阅读的含义 |
二、思维训练的含义 |
三、行动研究的含义 |
第二节 理论依据 |
一、批判理论 |
二、建构主义理论 |
三、聚焦思维结构的智力理论 |
第二章 行动研究的准备——制定方案、选题择文 |
第一节 “群文阅读”中思维训练的行动研究计划 |
一、研究的问题 |
二、研究的对象 |
三、研究的方案 |
第二节 根据学情设计议题,合理选择文本 |
一、议题设置 |
二、文本选择 |
第三章 行动研究的实施——反复尝试、不断改善 |
第一节 教学计划 |
一、行动研究一:寸草春晖 |
二、行动研究二:杜甫之“望” |
三、行动研究三:秋天的色彩 |
第二节 教学实施 |
一、行动研究一:反复分析式 |
二、行动研究二:直线分析式 |
三、行动研究三:点状分析式 |
第三节 教学观察 |
一、学生的注意力与参与度 |
二、学生对知识的理解与掌握程度 |
三、学生的纪律与小组合作质量 |
第四节 教学反思 |
一、对教学设计的反思 |
二、对教学实施的反思 |
第四章 行动研究的总结——前后对比、归纳策略 |
第一节 初中“群文阅读”中思维训练行动研究的评估 |
一、学生思维能力对比分析 |
二、学生阅读情况对比分析 |
第二节 初中“群文阅读”中思维训练行动研究的结论 |
一、初中“群文阅读”对思维训练的可行性 |
二、初中“群文阅读”对思维训练的必要性 |
第三节 初中“群文阅读”中思维训练的策略 |
一、聚焦议题:培养发散性思维,促进思维向批判性发展 |
二、精心选文:培养抽象性思维,促进思维向深刻性发展 |
三、分析选文:培养形象性思维,促进思维向灵活性发展 |
四、集体共识:培养创造性思维,促进思维向独创性发展 |
结语 |
参考文献 |
附录1 初中生思维品质调查问卷 |
附录2 初中生阅读素养调查问卷 |
附录3 行动研究的文本分析 |
附录4 行动研究的学生作业 |
致谢 |
(9)群文阅读在高中小说教学中的应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
第一节 问题的提出与研究意义 |
一、问题的提出 |
二、研究意义 |
第二节 群文阅读相关文献述评 |
一、群文阅读相关研究 |
二、群文阅读在小说教学中的应用研究 |
三、对现有研究的述评 |
第三节 研究思路与方法 |
一、研究设计 |
二、研究方法 |
第二章 高中小说群文阅读教学的相关概述 |
第一节 核心概念界定 |
一、群文阅读的定义 |
二、群文阅读教学与其他阅读教学的区别 |
第二节 群文阅读的理论基础 |
一、文本互织理论 |
二、构建——统整理论 |
三、建构主义学习理论 |
第三章 高中小说群文阅读实践教学课例分析 |
第一节 “风雪诉说传奇故事”实践教学课例呈现与分析 |
一、“风雪诉说传奇故事”课堂教学实录 |
二、“风雪诉说传奇故事”教学课例分析 |
三、“风雪诉说传奇故事”实践教学反思 |
第二节 “一曲女性悲剧的挽歌”教学课例呈现与分析 |
一、“一曲女性悲剧的挽歌”课堂教学实录 |
二、“一曲女性悲剧的挽歌”教学课例分析 |
三、“一曲女性悲剧的挽歌”实践教学反思 |
第三节 王君“语言暴力对人的伤害”群文阅读课例品析 |
一、议题与文本的相互交融 |
二、课堂教学的灵性建构 |
三、多元思维的激烈碰撞 |
四、读与写的深层次融合 |
第四章 群文阅读在高中小说教学中的应用策略 |
第一节 确定合适的议题是群文阅读教学顺利开展的前提 |
一、厘清议题的特征,根据特征设置议题 |
二、分清议题的类型,选择合适的议题 |
第二节 组合相关的文本是群文阅读教学顺利开展的基础 |
一、把握选文策略,科学组合文本 |
二、根据实际需要,灵活组合文本 |
第三节 组织有效的课堂教学是群文阅读教学成功的关键 |
一、灵活使用课堂导入方式,抓住学生的眼球 |
二、全面凸显学生学习的主体性,生成知识建构群 |
三、充分发挥教师的引导作用,构建有序课堂 |
第四节 提升学生的语文核心素养是群文阅读教学的终极目标 |
一、深入挖掘小说教学内容,多角度培养学生的语文核心素养 |
二、融合读写结合的教学理念,全面提升学生的语文核心素养 |
结束语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
攻读硕士学位期间的科研成果 |
(10)基于平板电脑的初中生“思维发展与提升”素养培养策略研究 ——以初中语文学科教学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
一、绪论 |
(一)研究背景 |
1.新一轮课程改革提出了学生核心素养发展的需求 |
2.新课程标准对学生的发展提出了新要求 |
3.教育信息化2.0 时代要求实现信息技术与课程的深度融合 |
(二)研究目的和意义 |
1.研究目的 |
2.研究意义 |
(三)国内外研究综述 |
1.核心概念界定 |
2.语文核心素养培养研究 |
3.思维发展与提升研究 |
4.平板电脑应用于教学研究 |
(四)理论基础 |
1.建构主义学习理论 |
2.认知发现学习理论 |
3.教学系统设计理论 |
(五)研究内容、思路和方法 |
1.研究内容 |
2.研究思路 |
3.研究方法 |
二、初中语文课程教学中学生思维发展与提升素养现状调查 |
(一)初中生思维发展与提升素养调查问卷的设计 |
1.问卷的总体设计 |
2.信度检验 |
3.效度检验 |
(二)初中生思维发展与提升素养的现状调查 |
1.学生课堂学习情况 |
2.思维发展与提升素养现状 |
3.学生对基于思维发展的课堂学习方式的期望 |
(三)调查结论 |
1.学生的逻辑思维和辩证思维需要重点关注 |
2.学生希望能参与到学习活动中成为课堂的主体 |
3.教师的教学对平板电脑的教学优势利用不充分 |
4.教师的教学安排没能充分发挥学生自主学习与协作探究的优势 |
三、基于平板电脑的初中生思维发展与提升素养提升的教学策略设计 |
(一)对象分析 |
(二)教学内容选择 |
(三)教学环境 |
1.教学资源的丰富性 |
2.教学内容的直观性 |
3.教学过程的互动性 |
4.教学形式的趣味性 |
5.教学评价的多元性 |
(四)教学流程及策略 |
1.教学流程构建 |
2.教学策略构建 |
四、基于平板电脑的初中生思维发展与提升素养培养的教学行动研究 |
(一)行动研究方案 |
(二)行动研究的过程 |
1.第一轮行动研究 |
2.第二轮行动研究 |
3.第三轮行动研究 |
(三)初中语文课程教学中学生思维发展与提升素养培养效果分析 |
1.课堂学习体验分析 |
2.思维发展与提升素养水平分析 |
(四)行动研究小结 |
1.课前 |
2.课中 |
3.课后 |
五、研究结论与展望 |
(一)研究结论 |
1.平板电脑的合理使用能够与初中语文教学融合实现初中生的思维发展与提升 |
2.基于平板电脑初中语文教学中思维发展与提升培养实施策略 |
(二)研究局限性 |
(三)研究展望 |
注释 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
四、快速高效描写的策略(论文参考文献)
- [1]部编版与人教版小学语文教科书助读系统的比较研究[D]. 邓鑫悦. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [2]部编版初中语文古诗文选编与教学研究[D]. 苗乐周. 贵州师范大学, 2021(11)
- [3]部编版初中语文散文的单元整体教学研究[D]. 张艺潇. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [4]部编版初中语文教材文言文助读系统使用研究 ——以七年级为例[D]. 刘珂. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [5]小学高年级语文群文阅读教学模式的构建与实践尝试[D]. 王凯媛. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [6]运用思维导图优化小学高段习作教学的策略研究[D]. 赵若男. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [7]统编本初中语文自读课文助读系统使用研究[D]. 张春杰. 河南科技学院, 2021(07)
- [8]初中“群文阅读”中思维训练的行动研究[D]. 林紫莹. 闽南师范大学, 2021(02)
- [9]群文阅读在高中小说教学中的应用研究[D]. 高彩萍. 宁夏师范学院, 2021(09)
- [10]基于平板电脑的初中生“思维发展与提升”素养培养策略研究 ——以初中语文学科教学为例[D]. 朱真真. 广西师范大学, 2021(11)