一、数学教学,回归简单（论文文献综述）
辜博[1]（2021）在《高中生椭圆认知水平的发展研究》文中指出椭圆是高中数学的必学内容,作为三大圆锥曲线,椭圆一致备受关注,但这些“关注”主要集中在解决椭圆的各类题目,对涉及学生椭圆的认知水平的较少,再进一步探究学生椭圆认知水平发展的研究就更少了。因此,本文以高二年级的学生为研究对象,通过构建学生椭圆认知水平的测试框架,探究学生椭圆认知水平的发展情况,以期发现学生椭圆认知水平的发展规律,进而帮助教师及时发现教学中存在的问题,并改进教学。首先,通过梳理已有的认知水平的测试框架,分析其优缺点,阅读目前已有的进行数学认知水平测试的文章,最后结合SOLO分类理论与威尔逊目标分类理论构建出椭圆认知水平的测试框架,再选择最近八年的高考试题,形成问题库,制定出椭圆认知水平的测试卷与评分方案。其次,将制定的测试卷对四川省某重点中学高三年级Z1班进行预测试,对测试卷进行修订,将修订过后的试卷对同年级的Z2班进行第二次预测试,验证修订过后的试卷是否合格。在试卷合格后,将试卷对该校高二年级X1班进行跟踪测试,通过对该班级学生在学习椭圆的前、中、后三个阶段的测试,探究学生在学习椭圆过程中认知水平的发展情况,进一步对数据进行分析,得到了如下的研究结论:（1）计算、分析层次的发展是呈直线型的,两者的区别在于计算层次一开始就处在较高的位置,而分析层次则处于较低的位置;领会、应用层次呈折线型发展,一开始的增速较快,后续增速放缓;（2）男、女生在学习椭圆的过程中关于椭圆的认知水平方面并没有显着差异;（3）测试班级的数学教师在教授椭圆的整个过程中对各阶段学生椭圆认知水平的情况的把握都较为准确;（4）椭圆认知水平测试框架能够准确的衡量学生的认知水平的变化情况。最后,通过梳理文献、建立框架、实施测试,发现了学生在学习椭圆过程中认知水平的发展规律,建构了一个可以用于检测教学效果的框架,并得到了高中生椭圆认知水平发展的相关结论。
于志淼[2]（2021）在《小学低年级数学非书面作业对学生学习能力的影响研究 ——以M市小学为例》文中进行了进一步梳理自从小学一、二年级不布置书面作业的政策颁布以来,非书面作业也就应运而生。目前,对于非书面作业有什么样的类型、非书面作业如何进行布置、如何来进行评价、学生完成状况如何及是否在使用后能对学生起到良好的促进效果,始终为大众所困惑。因此,本文以小学低年级的数学非书面作业为基础,探索数学非书面作业对小学低年级学生的学习能力产生的影响,为大众答疑解惑。本文将小学低年级数学非书面作业分为作业态度、作业类型、作业布置、作业完成、作业评价五个维度,学习能力主要以学生的数学学习中的发现问题能力、提出问题能力、分析问题能力、解决问题能力划分为四个维度,编制《小学低年级数学非书面作业对学生学习能力的影响研究》的问卷。接下来在M市小学低年级进行问卷调查,收集有效问卷数355份,使用SPSS软件对搜集数据进行分析,探索小学低年级数学非书面作业对学生学习能力产生的影响以及出现的问题。在问卷调查的基础上编制教师和家长访谈提纲,从M市小学中,选取20名教师和20名家长,进行访谈,并对访谈结果进行整理,分析出小学低年级数学非书面作业采用过程中出现的问题的原因。研究结果显示,小学低年级数学非书面作业对学生学习能力具有正向的影响作用。但是还存在着一定的问题:1.教师和家长对非书面作业的态度对学生的学习能力影响更显着;2.不同数学非书面作业类型对学生学习能力影响显着性不同;3.数学非书面作业难度、趣味度、针对性、多样性对学生分析问题能力影响更显着;4.数学非书面作业较数学书面作业对发现问题能力和解决问题能力的影响弱;5.数学非书面作业的不同评价方式对学生分析问题能力影响显着。引起这些问题的主要原因包括数学教师身兼数职,作业设计不完善;教师与家长沟通缺乏,家校作业指导合作难以开展;教育部门管理制度不完善,教师采用数学非书面作业浮于表面;传统应试思想占据主流,制约数学非书面作业对学生学习能力的影响;学生自主能力差,作业完成效果不佳。基于以上研究结果,本文从三方面提出建议,教师方面:1.从学生学情出发、兴趣出发布置作业;2.增添作业生活化、可选择性。家校方面:1.加强家校沟通、划明家校分工;2.鼓励学生主动探索,锻炼自主性。教育部门方面:1.加强教师培训,提高教师准入原则;2.采取相关监督措施,保证非书面作业规范采用;3.避免无关事项进校园,减轻教师负担。本文的研究成果,能够为小学低年级学生学习能力的提升提供实践支撑,为小学低年级数学非书面作业的改善提供具有可操作性的、实效性的建议参考。
林素安[3]（2021）在《高中生数学元认知水平与直观想象素养的调查研究 ——以广西壮族自治区为例》文中提出数学核心素养自提出以来引起了我国数学教育界的广泛关注,近几年一直是教育研究的热点。直观想象是数学六大核心素养之一,是发现和提出问题、分析和解决问题的重要手段,是探索和形成论证思路、进行数学推理、构建抽象结构的思维基础,有助于发展学生的思维。数学元认知是数学思维的内在表现,是个体在进行数学活动中不可或缺的因素,对整个数学活动起到认知调节的作用。因此,本研究以直观想象素养为因变量,数学元认知水平为自变量,在调查高中生数学元认知水平及直观想象素养水平的基础上,探讨数学元认知水平对直观想象素养的影响机制。本研究采用由直观想象素养测试卷及数学元认知量表以及基本信息和反馈信息组成的《高中生数学元认知与直观想象素养调查问卷》对广西壮族自治区三所学校的642名高二、高三学生进行问卷调查,并使用SPSS24.0统计软件对调查数据进行处理和分析,而后进行课堂观摩及个案访谈,最后得出若干结论和教学建议。具体而言,使用SPSS24.0进行如下操作:对高中生直观想象素养及数学元认知水平进行描述性分析以发现其现状和特点;通过独立样本T检验以获知两者在地域、性别、文理科上的差异;通过回归分析获知数学元认知在三个子维度知识、体验、监控中对直观想象的影响程度,得到两者的线性回归模型。随机选取6名学生与3名老师进行课堂观察及访谈,访谈结果与调查结果基本一致。研究结论如下:高中生直观想象素养处于中下水平,数学元认知水平处于中上水平;直观想象素养与数学元认知水平在地域、性别、文理科上均存在显着性差异;高中生缺乏良好的数学学习习惯及学习态度;数学元认知水平与直观想象素养水平两者有中度正相关关系;数学元认知水平对直观想象素养水平有正向的影响作用,其中数学元认知知识对直观想象素养的直接影响最为显着,数学元认知体验次之,数学元认知监控直接影响效应最小。本研究在对广西壮族自治区学生进行分析的基础上,更为深入地揭示了高中生数学元认知水平与直观想象素养水平的现状及两者间的作用机制,为提高学生的数学素养水平和数学学习效率提供了理论性支持。最后,本研究拟从提高学生数学元认知、培养学生直观想象素养两个方面提出建议。
陆方[4]（2021）在《小学数学第二学段生活化教学的问题及对策研究》文中研究说明数学生活化教学打开传统的教学观念和模式的限制,将数学教学与学生的日常生活紧密联系,对于学生而言,在提高学习动力、掌握数学知识、拓宽数学思维、增强应用能力方面有着关键的作用,也能培养学生的数学素养,促进学生全面发展。在阅读大量文献的基础上,明确数学生活化教学的概念。为了了解小学数学第二学段生活化教学真实的实践情形,选取扬州市Y小学为例实施调查。首先通过课堂观察,初步探索Y小学数学生活化教学的真实情况;再结合一些数学教师的访谈,深入探索Y小学数学生活化教学实施背后存在的问题及其他情况;最后,对调查结果进行分析与整理,全盘通晓Y小学数学第二学段生活化教学的真实现状。通过对现状的分析,总结出小学数学第二学段生活化教学存在以下问题:教师对数学生活化教学的认识不全面、教学内容与学生生活脱节、教学过程与生活联系不紧密、教学方法缺少生活实践、课后巩固忽视生活化作业,教师对学生的学业评价不关注生活等。针对问题,提出相应的对策:第一,教师要准确地理解小学数学生活化教学的概念;第二,深入挖掘教学内容与生活的联系;第三,创设有效的生活化教学情境;第四,使用多样化的教学方法;第五,丰富生活化作业的类型;第六,转变教育评价的手段等。
陆宥伊[5]（2021）在《初中生逻辑推理能力与数学学习态度的调查研究 ——以广西桂林为例》文中认为培育学生的核心素养是基础教育改革的重要任务和主攻目标之一。数学素养的内涵既包含知识与能力,又含情感与态度,但随着逻辑推理能力在课堂“落地生根”的口号愈发铿锵,初中数学教师培养学生逻辑推理能力的方法策略大量涌出,有些方法却缺乏理论依据,有些方法则停留在机械训练,忽略了内心情感特质。鉴于此,本研究以广西桂林为例,调查初中生逻辑推理能力与数学学习态度的现状,探究两者的关系并揭示初中生数学学习态度对逻辑推理能力的影响作用,进而提出培养初中生逻辑推理能力的建议。针对以下问题:初中生逻辑推理能力和数学学习态度现状如何?初中生数学学习态度与逻辑推理能力有何关系?初中生数学学习态度对逻辑推理能力有何影响?本研究采用量性与质性相结合的方法展开探讨。首先,采用初中生逻辑推理能力测验、初中生数学学习态度量表,对桂林2所学校的初中生进行问卷调查,共收集到624份有效问卷,使用SPSS22.0统计软件对有效的问卷数据进行处理和分析。其次,对一线数学教师进行访谈,进一步了解初中生逻辑推理能力与数学学习态度的现状,再次验证数学学习态度对逻辑推理能力的影响作用,同时了解一线教师培养学生逻辑推理能力的主要困难之处。最后,得到研究结论如下:（1）初中生逻辑推理能力整体处于中等偏上水平,但合情推理的被关注度与培养力度低于演绎推理。基于人口学特征研究,初中生逻辑推理能力在年级、民族、学校所在地上有显着差异,在性别上没有显着性差异。在初中阶段,逻辑推理能力存在发展关键期,七年级至八年级是初中生逻辑推理能力的快速发展期。（2）初中生数学学习态度总体上呈现较好水平。相较于学习策略,学生的学习动机和学习信念偏弱。基于人口学特征研究,初中生数学学习态度在性别、学校所在地上存在显着差异,在民族和年级上不存在显着差异。（3）初中生逻辑推理能力与数学学习态度显着正相关,与学习动机、学习信念和学习策略维度显着正相关。（4）数学学习态度能够正向影响逻辑推理能力,数学学习态度的三个子维度对逻辑推理能力的解释力由大到小排序为:学习信念>学习策略>学习动机。其中,内部动机、自我信念、过程信念、知识信念、认知策略和元认知策略都对初中生的逻辑推理能力有显着影响,外部动机的影响则不显着。（5）经访谈得知,数学学习态度不佳是阻碍学生逻辑推理能力发展的主要原因之一,除此之外,学生基础薄弱、缺乏想象力、缺乏数学说理能力等也给培养学生逻辑推理能力造成困难。针对以上结论,本研究基于数学学习态度的视角,从学习信念、学习策略、学习动机三个方面提出培养初中生逻辑推理能力的建议。
官丽宁[6]（2021）在《平面向量数量积教学的调查研究》文中提出平面向量有明确的物理背景,是近代数学中重要的基本概念之一,它是沟通代数与几何的桥梁。平面向量数量积是平面向量重要内容之一,其应用十分广泛,亦是近年高考的热点。2019年出版的普通高中数学教材在平面向量数量积内容编排上变动较大,如何开展平面向量数量积及其相关内容的教与学,如何使用新教材,是亟待解决的问题。采用了文献研究法。通过中国知网、维普网、人大复印全文数据库等方式收集与平面向量数量积相关的国内外文献。从平面向量数量积学习影响因素、解决策略、教学设计等多角度对国内外相关文献进行整理、分析与评述。通过文献研究发现:平面向量数量积教学策略研究大多停留在理论层面,缺乏实证研究。采用了问卷调查法和访谈法。（1）基于布鲁姆认知过程维度编制了《平面向量数量积测试卷》,从非认知因素（学习动机、情绪情感、态度、意志力、性格）维度编制了《学习平面向量数量积非认知因素的调查问卷》。选取四川省内江市4所中学共338名高二、高三学生为调查对象。用Excel2010对收集、整理得到的数据作了处理,通过SPSS21.0软件对数据进行描述性统计、正态分布检验、独立样本t检验、单因素方差分析、回归分析。（1）《平面向量数量积测试卷》调查结论:其一,高中生平面向量数量积学习的高阶认知水平较低,在“创造”水平最薄弱,总体得分率仅为16.22%;其二,学生对向量投影知识的记忆存在“死记硬背”情况;其三,学生性别在布鲁姆认知水平各维度及学业成绩上不存在显着差异。（2）《学习平面向量数量积非认知因素的调查问卷》调查结论:一是学生的非认知因素水平较低,均值为3.2989（满分5分）,得分率为65.98%;二是学生性别在非认知因素上差异明显,男生非认知因素水平高于女生,男生“学习动机”和“性格”优于女生;三是高二、高三年级学生在非认知因素及其各维度上均不存在显着性差异;四是不同学校学生非认知因素存在差异;五是开放题解答情况表明,部分学生对平面向量数量积知识理解、应用存在困难,对数学学习有抵触情绪;六是非认知因素总体对学业成绩影响较大（解释66.7%的变异量）,非认知因素5个维度对学业成绩影响最大的是情绪情感（Beta=0.384）,其次是态度、意志力、性格,学习动机（Beta=0.087）几乎不影响学业成绩。（2）对4位教师进行了访谈,访谈结论:（1）新课导入方式单一,均以物理功引入新课;（2）专家型教师（职称为正高级、高级）对教学难点的把握具体,一般教师特别是新手教师对难点的确定更笼统,在难点突破上,均注重学生实际动手操作,但专家型教师更关注典型例题的应用和学生具体的学情;（3）均认为几何画板等现代数学软件有助于数学教学,由于对软件操作不熟悉,而使用频率低。提出以下教学建议:（1）研读教材,创新使用新教材;（2）重视概念课教学,采取合理教学策略;（3）重视平面向量数量积广泛应用价值;（4）适当重视学生高阶认知水平的发展,可采取创设高阶认知水平数学教学任务、发挥学生的自主性、加强教师教学反思等方法提高学生高阶认知水平;（5）注重高中生非认知因素的培养,可以从提高学习兴趣、重视成就动机的培养,合理设计问题、提高学习效能感,帮助学生端正学习态度,表扬学生坚持不懈的良好心理品质,注重学生性格的培养方面入手;（6）对学生学习的评价多元化;（7）注重现代信息技术能力的培养。基于APOS理论对新教材中平面向量数量积做了1个教学设计。
杨洋[7]（2021）在《小学《道德与法治》课堂教学的“伪生活化”现象研究》文中研究指明近年来,随着国家政策和新课程改革对教育领域的导向,“生活化”的教学理念逐渐走向一线小学道德与法治教师教学工作的视野,一度成为一线小学道德与法治教师切身关注的热点,身居一线的小学道德与法治教师开始试图改变以往知识与生活相脱离的状况。但由于教师自身缺乏教育学、心理学方面的条件性知识以及对道德与法治教学生活化概念理解的偏失,加之2017年秋季开始国家推行使用《道德与法治》新版教材,教师还需面对、熟悉新版教材,以致教师在实际课堂教学中出现了一系列的“伪生活化”现象。本研究主要采用文献法、观察法、案例分析和访谈法,笔者有计划地深入到一线小学道德与法治的课堂中,以“谁的生活化?”、“使用什么样的生活化素材?”、“生活情境如何创设?”、“生活实践开展如何?”、“教学评价实施如何?”这五个问题为维度对课堂教学实录的资料进行了正反两方面的整理分析,并结合对部分教师和学生的深入访谈,全面呈现研究成果,合理分析小学“道德与法治”教学的“伪生活化”现象的表征及其产生的原因,提出研究结论,探讨相关的改良对策。研究发现小学道德与法治教学“伪生活化”现象主要表现为:“成人生活”代替“儿童生活”;“简单摹仿”与“滥用素材”;“虚拟生活”与“仿真情境”;“流于形式”与“匮乏体验”;“单向决策”与“重智轻德”等几个方面。其成因主要包括:一是与“生活长期断裂”的德育教学传统;二是“重理论、轻实践”的合作学习方式;三是评价制度工具理性“线性化”与人文素养的缺失;四是课程设置上“副科”课程被“边缘化”的现实写照;五是“数字化生存”时代下生活体验的缺失。针对这些原因,笔者提出了以下改良策略,主要包括:打造“道德与法治”教学生活化的学习共同体;取“材”施教,慎选运用“生活素材库”;打破“一刀切”教育,构建综合性的评价体系;触动学生幼小心灵,让“离场”的生命重新“返场”;畅通多种生活体验渠道,直面儿童的内心世界。
李醒[8]（2021）在《基于SOLO分类理论的高中概率与统计解题策略研究》文中指出概率与统计都是从数量角度研究随机现象规律性的学科,是高中数学教学中的重要模块,概率与统计问题解决能力的高低可以反映出学生对本部分知识掌握和运用程度的高低。本文利用文献分析、测试研究和访问法,基于SOLO分类法（SOLO taxonomy）（简称SOLO,是概率与统计的结构“观察到的学习结果”,本义是“观察到的学生概率和统计解题水平的结构”。）评价学生在概率与统计解题活动中的行为,分析学生在解决概率与统计问题时表现出的思维水平(分为五个层次:前结构层次（P）、单结构层次（U）、多元结构层次（M）,关联结构层次（R）和抽象扩展结构层次（E）,通过研究,可以发现:（1）学生解题能力水平与学生的解题策略的应用有正相关关系（其中解题能力可以使用SOLO分类水平进行衡量,例如学生对多元结构层次（M）的题目能灵活使用解题策略解答,则学生处于M水平）,学生对于解答前结构水平的题目,正答率较高,解题速度也较快,而对抽象拓展结构水平的题目,解答正确律偏低,处于多元结构水平和关联结构水平的题目,正答率居中偏上,且统计测试结果显示,现行高中生的解题能力水平处在R（关联结构水平）层次;（2）现行教学体制下的一线教师的教学课堂,课堂导入大多是直接导入,知识点的讲解“单刀直入”,忽视学生的能力、兴趣培养,无法引发学生对新教材注重实际联系的思想的共鸣,自习课的练习,仍有“题海战术”的倾向性;（3）根据编制的概率与统计测试卷的测验结果,学生解答此部分题目的解题策略主要包括:分步分类策略、枚举数数策略、数形结合策略、定型定性策略、函数意识策略和综合递推策略,其中使用定型定性策略占比35.7%,使用分步分类策略占比28.5%,成为题目解答的最常用策略;（4）针对研究发现的问题可提出如下教学建议:在概率与统计的教学过程当中,教师应注重对学生渗透随机观念,引导学生把握概率与统计的模型,深入理解相关知识概念,注重理论与实践的结合。
吴怡[9]（2021）在《大数据背景下的高中统计教学实践研究》文中研究表明随着数据收集和数据存储技术的提高,数据已经渗透到了各行各业,“大数据”深刻影响着人们的决策模式和生活方式。而以统计的思维方式思考问题是大数据时代人们生存生活的利器,运用统计思维人们可以更好地决策和生活。结合统计本身的特点,本文探讨大数据背景下的高中统计教学,发展高中生的统计思维,得出大数据背景下统计教学的结论,进而提出建议。本文主要使用了文献研究法、问卷调查法和统计分析法。首先围绕研究课题,查阅大数据和统计的相关文献,明确研究背景、研究意义,了解大数据教育的研究现状;结合新课标、近几年高考情况以及时代对于人才的需求,进行大数据背景下的教学设计分析,并在实习的学校进行了大数据背景下统计的教学实践;接下来,分别选取实验班和对照班各两个班的学生进行教学前后的测试卷分析、调查问卷分析,从测试卷成绩和调查问卷的结果来分析大数据背景下的统计教学效果:（1）提升学生的学习成绩;（2）吸引学生的学习兴趣;（3）提高学生解决问题的能力;（4）更突出培养学生的统计思维。最后,根据自己的教学实践经历和查阅的大量文献,提出高中统计教学的建议:（1）选取丰富和生活化的教学案例;（2）创设大数据分析情境,重视学生统计思维的培养;（3）注重学生的教学实践活动。本文的创新之处在于基于大数据背景进行统计的教学,应试教育下的很多学生认为统计就是计算数据,完全没有理解统计的含义。教学中,在教师的引导下,学生反复进行试验,抽取样本,整理学生得到的大量样本数据,让学生发现大量数据样本的规律,从而改变传统意念中的统计概念,同时理解大数据的趋势性,培养学生的统计思维。总之,本文以大数据的背景,结合高中统计的课堂教学,在课堂教学中实践探索大数据背景下高中统计教学更有效的教学方式和更能培养学生统计思维的学习方式。
魏鹤龄[10]（2021）在《小学数学课堂教学中生活素材的应用研究 ——以扬州市N小学五、六年级为例》文中进行了进一步梳理生活素材源于现实生活,经过“数学化”改造和整合可作为数学素材应用于数学课堂教学。经创造性加工和整合的生活素材,既蕴含“生活味”,又不失“数学味”,能起到衔接数学与生活的作用。因此,将生活素材应用在小学数学课堂,符合数学课程标准与数学教学改革提倡的“教育回归生活”理念。对于五、六年级而言,生活素材还是降低教材知识难度、焕发课堂活力、实现数学教学目标的有力工具。本研究从学习者视角出发,以N小学五、六年级为例,探讨当前生活素材的应用情况,以期找出小学数学课堂教学中生活素材应用存在的问题及其产生原因,并针对问题提出改进策略。本研究采用问卷调查和课堂观察相结合的方法,针对生活素材应用频次、应用方式方法、应用环节、学生对生活素材应用的态度、应用效果五个方面对N小学五、六年级学生进行问卷调查,并对N小学五、六年级数学课堂进行观察,以全面了解生活素材的具体应用状况。通过对调查结果的分析和整理,发现生活素材应用存在的主要问题有:教师过于关注生活素材的数学化;生活素材应用的缺失与赘余;生活素材应用方式方法较单一;生活素材的选取偏离学生生活;学生学习生活素材的主动性不强。导致问题产生的原因主要有:教师对生活素材应用目的理解浅显;教师提炼和整合生活素材的能力不足;教师应用生活素材的能动性与创造性不高;教师对生活素材的认识与学生实际相脱节;学生自身的生活经验与生活体验缺乏。针对生活素材应用存在的问题,从寻求生活化和数学化的和谐统一;优化生活素材的应用过程;拓宽生活素材的应用形式;贴近学生实际,选取生活素材四个方面提出改进建议。
二、数学教学,回归简单（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、数学教学,回归简单（论文提纲范文）
（1）高中生椭圆认知水平的发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的主要问题 |
| 1.3 研究的思路与方法 |
| 1.4 研究的创新之处 |
| 1.5 研究的意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 认知水平的界定 |
| 2.2 圆锥曲线的相关研究 |
| 3 测试工具的制定与预测试 |
| 3.1 测试工具的制定 |
| 3.2 预测试 |
| 4 正式测试 |
| 4.1 测试时间与地点 |
| 4.2 测试对象与基本情况 |
| 4.3 第一次测试与访谈 |
| 4.4 第二次测试与访谈 |
| 4.5 第三次测试与访谈 |
| 5 研究结论 |
| 5.1 高中生椭圆认知水平发展规律 |
| 5.2 学生椭圆认知水平测试框架的科学性 |
| 6 研究的不足与展望 |
| 6.1 研究的不足之处 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:预测试试卷A |
| 附录2:预测试试卷B |
| 附录3:预测试试卷C |
| 附录4:正式测试试卷A |
| 附录5:正式测试试卷B |
| 附录6:正式测试试卷C |
| 致谢 |
（2）小学低年级数学非书面作业对学生学习能力的影响研究 ——以M市小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 选题目的与意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 第四节 概念界定 |
| 第五节 研究方法 |
| 第六节 创新之处 |
| 第二章 小学低年级数学非书面作业对学生学习能力的影响研究的理论基础 |
| 第一节 皮亚杰的认知发展阶段理论 |
| 第二节 杜威的从做中学理论 |
| 第三节 布鲁纳发现学习理论 |
| 第四节 数学学习心理学 |
| 第三章 小学低年级数学非书面作业对学生学习能力的影响的调查研究 |
| 第一节 问卷的编制与实施 |
| 第二节 小学低年级数学非书面作业对学生学习能力的影响的描述分析 |
| 第三节 小学低年级数学非书面作业及学生学习能力在人口学变量上的差异性分析 |
| 第四节 小学低年级数学非书面作业对学生学习能力的影响的相关性分析 |
| 第五节 小学低年级数学非书面作业对学生学习能力的影响的回归分析 |
| 第六节 访谈结果分析 |
| 第七节 本章小结 |
| 第四章 小学低年级数学非书面作业对学生学习能力影响存在的问题及成因 |
| 第一节 小学低年级数学非书面作业对学生学习能力影响存在的问题分析 |
| 第二节 小学低年级数学非书面作业对学生学习能力影响存在问题的成因分析 |
| 第五章 小学低年级数学非书面作业提升学生学习能力的建议 |
| 第一节 教师方面 |
| 第二节 家校方面 |
| 第三节 教育部门方面 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 中文文献 |
| 外文文献 |
| 附录 |
| 附录1 《小学低年级数学非书面作业与学生学习能力调查问卷》 |
| 附录2 小学低年级数学非书面作业对学生学习能力的影响的教师访谈提纲 |
| 附录3 小学低年级数学非书面作业对学生学习能力的影响的家长访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（3）高中生数学元认知水平与直观想象素养的调查研究 ——以广西壮族自治区为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)时代背景 |
| (二)理论背景 |
| (三)现实诉求 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究问题 |
| 四、研究方法 |
| 五、论文框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 一、直观想象研究述评 |
| (一)直观想象的概念界定及相关理论 |
| (二)国内外直观想象的评价 |
| 二、数学元认知研究述评 |
| (一)数学元认知的概念界定及相关理论 |
| (二)国内外数学元认知测量与评价相关研究 |
| 三、综述总结 |
| 第3章 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究工具 |
| (一)直观想象的测量 |
| (二)数学元认知的测量 |
| 四、数据编码及处理 |
| (一)直观想象问卷编码 |
| (二)数学元认知问卷编码 |
| (三)数据的处理 |
| 第4章 高中生直观想象水平与数学元认水平现状 |
| 一、高中生直观想象水平的现状分析 |
| (一)直观想象测试整体结果 |
| (二)直观想象地域间差异 |
| (三)直观想象的性别差异 |
| (四)直观想象的文理科差异 |
| (五)结论与分析 |
| 二、高中生数学元认知发展的现状分析 |
| (一)数学元认知测试整体结果 |
| (二)数学元认知水平地域间差异 |
| (三)数学元认知性别间差异 |
| (四)数学元认知文理科间差异 |
| (五)结论与分析 |
| 第5章 高中生数学元认知水平与直观想象素养的关系研究 |
| 一、数学元认知与直观想象的相关性 |
| 二、数学元认知对直观想象的回归分析 |
| 三、访谈分析 |
| (一)学生访谈 |
| (二)教师访谈 |
| 第6章 讨论与教学建议 |
| 一、对研究结果的讨论 |
| (一)高中生的直观想象素养整体水平偏低 |
| (二)高中生在直观想象素养表现中存在差异 |
| (三)高中生的直观想象素养水平和数学元认知水平均与学习习惯有关 |
| (四)高中生在数学元认知水平中差异性显着 |
| (五)高中生缺乏良好的数学学习习惯及学习态度 |
| (六)高中生直观想象素养水平与数学元认知水平呈正相关 |
| 二、对数学教学的建议 |
| (一)扎实数学知识根基 |
| (二)缩小学生间的差异 |
| (三)将数学元认知有效的应用于直观想象素养培养中 |
| 第7章 研究结论与反思 |
| 一、研究结论 |
| (一)关于高中生直观想象素养现状的结论 |
| (二)关于高中生数学元认知水平现状的结论 |
| (三)关于数学元认知结构与直观想象素养关系的结论 |
| 二、研究反思 |
| (一)研究不足 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 访问提纲 |
| 附录2 直观想象素养测试卷 |
| 附录3 数学元认知水平量表 |
| 读研期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（4）小学数学第二学段生活化教学的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一) 传统数学教学存在的问题 |
| (二) 基础教育课程改革的内在要求 |
| (三) 数学第二学段教学实践改革的需要 |
| 二、文献综述 |
| (一) 关于教学与生活的相关研究 |
| (二) 关于数学与生活化教学的相关研究 |
| 三、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 四、研究的思路方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 第一章 核心概念界定及理论基础 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 生活化 |
| (二) 生活化教学 |
| (三) 数学生活化教学 |
| 二、理论基础 |
| (一) 陶行知的生活教育理念 |
| (二) 弗赖登塔尔的现实数学教育思想 |
| 第二章 小学数学第二学段生活化教学现状调查 |
| 一、调查设计 |
| (一) 调查目的 |
| (二) 调查对象 |
| (三) 调查方法 |
| 二、调查结果 |
| (一) 教师对生活化教学的认识情况 |
| (二) 教学内容生活化的情况 |
| (三) 教学过程生活化情况 |
| (四) 教学方法生活化的情况 |
| (五) 作业设计生活化的情况 |
| (六) 教育评价生活化的情况 |
| 第三章 小学数学第二学段生活化教学存在的问题及原因分析 |
| 一、小学数学第二学段生活化教学存在的问题 |
| (一) 教师对数学生活化教学的认识不全面 |
| (二) 教学内容与学生生活脱节 |
| (三) 教学过程与生活联系不紧密 |
| (四) 教学方法缺少生活实践 |
| (五) 课后巩固忽视生活化作业 |
| (六) 教育评价不关注生活 |
| 二、小学数学第二学段生活化教学问题的原因分析 |
| (一) 相关教育理论研究的缺失 |
| (二) 小学数学教师对生活化教学的态度 |
| (三) 小学数学教师缺乏对学生真实生活的了解 |
| (四) 生活化教学耗费的时间成本太高 |
| (五) 教师自身的能动性与创造性不足 |
| 第四章 小学数学第二学段生活化教学解决对策 |
| 一、教师要准确地理解小学数学生活化教学的概念 |
| 二、深入挖掘教学内容与生活的联系 |
| 三、创设有效的生活化教学情境 |
| 四、使用多样化的教学方法 |
| 五、丰富生活化作业的类型 |
| 六、转变教育评价的手段 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 小学数学第二学段生活化教学教师访谈提纲 |
| 附录二 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（5）初中生逻辑推理能力与数学学习态度的调查研究 ——以广西桂林为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与问题 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究内容与创新 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究创新 |
| 第2章 核心概念界定及研究综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 逻辑推理能力 |
| 2.1.2 数学学习态度 |
| 2.2 逻辑推理能力的研究综述 |
| 2.2.1 逻辑推理能力的内涵解析 |
| 2.2.2 逻辑推理能力的测评研究 |
| 2.2.3 逻辑推理能力的发展与现状研究 |
| 2.2.4 逻辑推理能力的关系研究 |
| 2.3 数学学习态度的研究综述 |
| 2.3.1 数学学习态度的测评研究 |
| 2.3.2 数学学习态度的现状研究 |
| 2.3.3 数学学习态度的关系研究 |
| 2.4 已有研究成果述评 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 认知发展阶段理论 |
| 3.2 数学能力结构层次理论 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 预调查的设计 |
| 4.1.1 预调查问卷的设计 |
| 4.1.2 预调查的实施 |
| 4.1.3 预调查问卷的分析与修订 |
| 4.2 正式调查的设计 |
| 4.2.1 正式调查的实施 |
| 4.2.2 正式调查问卷的信度 |
| 第5章 研究结果 |
| 5.1 初中生逻辑推理能力的现状 |
| 5.1.1 初中生逻辑推理能力的整体水平 |
| 5.1.2 初中生逻辑推理能力的性别差异 |
| 5.1.3 初中生逻辑推理能力的学校所在地差异 |
| 5.1.4 初中生逻辑推理能力的民族差异 |
| 5.1.5 初中生逻辑推理能力的年级差异 |
| 5.2 初中生数学学习态度的现状 |
| 5.2.1 初中生数学学习态度的整体水平 |
| 5.2.2 初中生数学学习态度的性别差异 |
| 5.2.3 初中生数学学习态度的学校所在地差异 |
| 5.2.4 初中生数学学习态度的民族差异 |
| 5.2.5 初中生数学学习态度的年级差异 |
| 5.3 初中生逻辑推理能力与数学学习态度的关系 |
| 5.3.1 初中生逻辑推理能力与数学学习态度的相关性 |
| 5.3.2 初中生数学学习态度对逻辑推理能力的影响 |
| 5.4 教师访谈 |
| 5.4.1 访谈目的 |
| 5.4.2 访谈设计 |
| 5.4.3 访谈记录及分析 |
| 5.4.4 教师访谈结论 |
| 第6章 分析与讨论 |
| 6.1 初中生逻辑推理能力现状的分析 |
| 6.1.1 对初中生逻辑推理能力整体水平的分析 |
| 6.1.2 对初中生逻辑推理能力差异性的分析 |
| 6.1.3 对初中生逻辑推理能力发展特征的分析 |
| 6.2 初中生数学学习态度现状的分析 |
| 6.2.1 对初中生数学学习态度整体水平的分析 |
| 6.2.2 对初中生数学学习态度差异性的分析 |
| 6.3 初中生数学学习态度对逻辑推理能力影响的分析 |
| 6.3.1 学习信念对初中生逻辑推理能力的影响分析 |
| 6.3.2 学习策略对初中生逻辑推理能力的影响分析 |
| 6.3.3 学习动机对初中生逻辑推理能力的影响分析 |
| 第7章 结论与建议 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.1.1 关于初中生逻辑推理能力的现状的结论 |
| 7.1.2 关于初中生数学学习态度的现状的结论 |
| 7.1.3 关于初中生逻辑推理能力与数学学习态度关系的结论 |
| 7.2 研究建议 |
| 7.2.1 树立正确的学习信念,加强对逻辑推理的认识 |
| 7.2.2 掌握科学的学习策略,加强逻辑推理能力的锻炼 |
| 7.2.3 激发积极的学习动机,促进逻辑推理能力的发展 |
| 第8章 反思与展望 |
| 8.1 研究不足 |
| 8.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:初中生逻辑推理能力与数学学习态度预调查问卷 |
| 附录2:初中生逻辑推理能力与数学学习态度调查问卷 |
| 附录3:教师访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）平面向量数量积教学的调查研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)时代背景 |
| (二)现实诉求 |
| 1.平面向量数量积在高考中的体现 |
| 2.平面向量数量积内容编排变化 |
| 二、研究问题与意义 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究目的与方法 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究内容 |
| 第2章 文献综述 |
| 一、平面向量数量积学习的影响因素 |
| (一)认知因素对平面向量数量积学习的影响 |
| (二)非认知因素对平面向量数量积学习的影响 |
| 二、平面向量数量积教学策略综述 |
| (一)克服负迁移 |
| (二)降低认知加工的难度 |
| (三)精心设计教学过程 |
| (四)激活非认知因素 |
| 三、平面向量数量积教学设计研究综述 |
| (一)平面向量数量积新知课教学设计研究 |
| (二)平面向量数量积复习课教学设计研究 |
| 四、国外研究现状 |
| 五、相关理论 |
| (一)布鲁姆教育目标分类理论 |
| (二)非认知因素 |
| (三)APOS理论 |
| (四)数学核心素养理论 |
| 六、综述小结 |
| (一)综述结论 |
| (二)综述引发的思考 |
| 第3章 问卷与访谈提纲设计 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| (一)问卷调查对象 |
| (二)访谈调查对象 |
| 三、调查工具 |
| (一)问卷调查的编制与实施 |
| 1.平面向量数量积测试卷的编制与实施 |
| 2.平面向量数量积非认知因素问卷的编制与实施 |
| (二)教师访谈提纲编制与实施 |
| 四、数据的编码 |
| 第4章 平面向量数量积调查结果与分析 |
| 一、平面向量数量积问卷调查结果分析 |
| (一)平面向量数量积测试卷调查结果分析 |
| 1.测试卷基本描述性统计 |
| 2.高中生平面向量数量积数量积测试结果分析 |
| 3.高中生平面向量数量积测试结果差异分析 |
| (二)平面向量数量积非认知因素调查结果分析 |
| 1.问卷基本描述性统计 |
| 2.学习平面向量数量积的非认知因素现状分析 |
| 3.平面向量数量积非认知因素的差异分析 |
| 4.问卷中开放题学生回答结果分析 |
| 5.非认知因素与学业成绩回归分析 |
| 二、访谈结果分析 |
| (一)平面向量数量积新课导入分析 |
| (二)平面向量数量积教学难点分析 |
| (三)几何画板使用情况分析 |
| 第5章 平面向量数量积研究结论、教学建议与教学设计 |
| 一、研究结论 |
| (一)平面向量数量积测试调查结论 |
| (二)平面向量数量积非认知因素调查结论 |
| (三)教师访谈结论 |
| 二、教学建议 |
| (一)研读教材,创新使用新教材 |
| (二)重视概念教学,采取合理教学策略 |
| (三)重视平面向量数量积广泛应用价值 |
| (四)适当重视学生高认知水平的发展 |
| (五)注重学生非认知因素的培养 |
| (六)对学生学习的评价多元化 |
| (七)注重现代信息技术能力的培养 |
| 三、基于APOS理论的平面向量数量积教学设计 |
| 第6章 不足与展望 |
| 一、不足 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 附件1 平面向量数量积测试卷(预测) |
| 附件2 平面向量数量积测试卷(正式) |
| 附件3 学习平面向量数量积非认知因素的调查问卷 |
| 附件4 非认知因素各维度介绍 |
| 附件5 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）小学《道德与法治》课堂教学的“伪生活化”现象研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)教育政策导向:国家对小学《道德与法治》教学工作的重视 |
| (二)课程标准:小学《道德与法治》教学“生活化”的必要性 |
| (三)课堂教学:小学《道德与法治》教学的“伪生活化”现象严重 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)观察法 |
| (三)案例分析法 |
| (四)访谈法 |
| 四、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 五、创新与不足 |
| (一)研究与创新 |
| (二)研究的不足 |
| 第二章 概念界定和理论基础 |
| 一、概念界定 |
| (一)教学生活化 |
| (二)小学道德与法治教学生活化 |
| (三)教学“伪生活化” |
| (四)小学《道德与法治》课堂教学的“伪生活化” |
| 二、理论基础 |
| (一)马克斯·范梅南(Max van Manen)生活体验学说 |
| (二)罗伯特·斯泰克(Robert Strike)的回应性评价理论 |
| (三)莱夫(Lave.J)和温格(Wenger.E)情境认知学习理论 |
| (四)劳伦斯·克雷明(Lawrence Arthureremin)教育生态学理论 |
| 第三章 小学《道德与法治》课堂教学的“伪生活化”现象调查与分析 |
| 一、小学《道德与法治》课堂教学的“伪生活化”现象研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究工具 |
| (四)研究过程 |
| 二、小学《道德与法治》课堂教学的“伪生活化”现象的表征 |
| (一)教学主体:“成人生活”代替“儿童生活” |
| (二)教学资源:“简单摹仿”与“滥用素材” |
| (三)教学情境:“虚拟生活”与“仿真情境” |
| (四)教学实践:“流于形式”与“匮乏体验” |
| (五)教学评价:“单向决策”与“重智轻德” |
| 三、本章小结 |
| 第四章 小学《道德与法治》课堂教学的“伪生活化”现象产生的原因 |
| 一、教育观念:与“生活长期断裂”的德育教学传统 |
| (一)“热中干禄”、“学优则仕”导向的教育目的观 |
| (一) “重人伦、重权威”根源下“小成人”的培养模式 |
| 二、学生群体:“重理论、轻实践”的合作学习方式 |
| (一)同群中心:“合坐而不合作”的“边缘人”参与意识 |
| (二)群体行为:“独霸话语权”的“低质化”合作行为 |
| 三、评价制度:工具理性“线性化”与人文素养的缺失 |
| 四、课程设置:“副科”课程被“边缘化”的现实写照 |
| (一)主科“主旋律”与副科“借时间”的双重牵制 |
| (二)师资“李代桃僵”,他科教师兼任专业教师 |
| 五、媒介发展:“数字化生存”时代下生活体验的缺失 |
| 第五章 小学《道德与法治》课堂教学的“伪生活化”现象的改良策略 |
| 一、强化教师观念:打造“道德与法治”教学生活化的学习共同体 |
| (一)打破“权威壁垒”,营造民主平等的共同体气氛 |
| (二)采用“三种形式”,围绕生活化进行有效观摩和对话 |
| 二、建构教学资源:取“材”施教,慎选运用“生活素材库” |
| (一)筛选生活事件:“悬置”与“还原”平常性的生活事件 |
| (二)整合教学资源:使生活情境由“同质化”转为“优质化” |
| (三)挖掘教学素材:使教学知识由“符号表征”走向“深度联结” |
| 三、优化评价制度:打破“一刀切”教育,构建综合性的评价体系 |
| (一)评价标准:由“一元”走向“多元”的指标要素转向 |
| (二)评价方式:“定量”与“定性”相结合的情境评估模式 |
| (三)评价方法:运用“档案袋评价”,督导学生日常生活 |
| 四、调动学生参与:触动学生幼小心灵,让“离场”的生命重新“返场” |
| (一)突破“美德袋教育”,建立“三维德目”教育 |
| (二)着眼儿童“同感区”,唤醒“儿童在场”意识 |
| 五、融合社会发展:畅通多种生活体验渠道,直面儿童的内心世界 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的主要科研成果 |
| 后记 |
（8）基于SOLO分类理论的高中概率与统计解题策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.2.1 研究过程 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 第2章 研究基础 |
| 2.1 研究概览 |
| 2.2 研究综述 |
| 2.2.1 有关SOLO分类理论的研究 |
| 2.2.2 有关解题策略的研究 |
| 2.2.3 概率与统计解题相关考察分析 |
| 2.3 已有研究分析 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 SOLO分类法 |
| 2.4.2 “怎样解题”表理论 |
| 2.4.3 解题策略相关理论 |
| 第3章 高考角度的概率与统计解题策略分析 |
| 3.1 高中概率与统计知识分析 |
| 3.2 基于SOLO分类的概率与统计高考考点分析 |
| 3.3 高考概率与统计解题策略分析 |
| 3.3.1 分步分类策略 |
| 3.3.2 枚举数数策略 |
| 3.3.3 数形结合策略 |
| 3.3.4 定型定性策略 |
| 3.3.5 函数思维策略 |
| 3.3.6 综合递推策略 |
| 第4章 基于SOLO理论的概率与统计解题策略调查研究 |
| 4.1 调查思路 |
| 4.2 调查目的 |
| 4.3 调查工具 |
| 4.4 调查实施 |
| 4.5 调查统计分析 |
| 4.5.1 信度分析 |
| 4.5.2 效度分析 |
| 4.5.3 测试卷分析 |
| 4.6 调查结果 |
| 第5章 教学建议与展望 |
| 5.1 教学建议 |
| 5.1.1 渗透概率与统计的随机观念 |
| 5.1.2 理解概率与统计的基本概念 |
| 5.1.3 把握概率与统计的经典模型 |
| 5.1.4 注重概率与统计的实际应用 |
| 5.2 研究反思 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:试题题目 |
| 附录二:测试题 |
| 附录三:问卷 |
| 后记(含致谢) |
（9）大数据背景下的高中统计教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究思路及方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)研究内容 |
| (五)相关概念界定 |
| 1.大数据 |
| 2.统计 |
| 3.大数据背景下的统计 |
| (六)理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.有意义接受学习理论 |
| 3.“新课标”的要求 |
| 二、文献综述 |
| (一)大数据的研究 |
| (二)统计教学的研究 |
| (三)研究现状评述 |
| 三、大数据背景下的高中统计教学设计 |
| (一)统计知识在高考中的考察 |
| (二)统计在课标中的要求 |
| (三)统计内容的知识结构 |
| (四)统计的教学设计分析 |
| 1.教学目标分析 |
| 2.教学重难点分析 |
| 3.教学策略分析 |
| 4.大数据背景下统计教学特点 |
| (五)统计研究案例 |
| 1.用样本估计总体 |
| 2.一元线性回归模型—相关关系 |
| 四、大数据背景下的统计教学实践测评 |
| (一)测试题设计 |
| 1.测试题设计分析 |
| 2.测试题结果分析 |
| (二)问卷设计 |
| 1.调查问卷设计分析 |
| 2.调查问卷结果分析 |
| 五、结论与反思 |
| (一)研究总结 |
| (二)教学建议 |
| (三)反思 |
| 1.研究不足 |
| 2.研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 测试题 |
| 附录 B 统计相关知识的学习情况调查问卷 |
| 致谢 |
（10）小学数学课堂教学中生活素材的应用研究 ——以扬州市N小学五、六年级为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| 一、文献综述 |
| (一) 小学数学教学生活化相关研究 |
| (二) 小学数学教学中生活素材应用的相关研究 |
| (三) 文献述评 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 小学数学课堂教学中生活素材应用的理论基础 |
| 一、核心概念界定及理论依据 |
| (一) 核心概念界定 |
| (二) 理论依据 |
| 二、小学数学生活素材的分类 |
| 三、小学数学生活素材应用的原则及意义 |
| (一) 小学数学生活素材应用的原则 |
| (二) 小学数学生活素材应用的意义 |
| 第二章 小学数学课堂教学中生活素材应用的现状 |
| 一、调查设计与实施 |
| (一) 调查设计 |
| (二) 调查过程 |
| 二、调查结果与分析 |
| (一) 生活素材应用频次分析 |
| (二) 生活素材应用方式方法分析 |
| (三) 生活素材应用环节分析 |
| (四) 学生对生活素材应用的态度分析 |
| (五) 生活素材应用效果分析 |
| 第三章 小学数学课堂教学中生活素材应用存在的问题及原因 |
| 一、小学数学课堂教学中生活素材应用存在的问题 |
| (一) 教师过于关注生活素材的数学化 |
| (二) 生活素材应用的缺失与赘余 |
| (三) 生活素材应用方式方法较单一 |
| (四) 生活素材的选取偏离学生实际 |
| (五) 学生学习生活素材的主动性不强 |
| 二、小学数学课堂教学中生活素材应用存在问题的原因 |
| (一) 教师对生活素材应用目的理解浅显 |
| (二) 教师提炼和整合生活素材的能力不足 |
| (三) 教师应用生活素材的能动性与创造性不高 |
| (四) 教师对生活素材的认识与学生实际相脱节 |
| (五) 学生自身的生活经验与生活体验缺乏 |
| 第四章 小学数学课堂教学中生活素材应用的改进策略 |
| 一、寻求生活化与数学化的和谐统一 |
| (一) 构建生活化内容,提炼数学问题 |
| (二) 创设生活化情境,经历数学化过程 |
| 二、优化生活素材的应用过程 |
| (一) 把握应用时机,嵌入生活素材 |
| (二) 结合教学内容,整合生活素材 |
| 三、拓宽生活素材的应用形式 |
| (一) 灵活把握生活素材的应用形式 |
| (二) 多元化展示生活素材 |
| 四、贴近学生实际,选取生活素材 |
| (一) 基于学生世界,挖掘生活素材 |
| (二) 基于学生现实,调整数学教材 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
四、数学教学,回归简单（论文参考文献）
- [1]高中生椭圆认知水平的发展研究[D]. 辜博. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]小学低年级数学非书面作业对学生学习能力的影响研究 ——以M市小学为例[D]. 于志淼. 牡丹江师范学院, 2021(08)
- [3]高中生数学元认知水平与直观想象素养的调查研究 ——以广西壮族自治区为例[D]. 林素安. 广西师范大学, 2021(09)
- [4]小学数学第二学段生活化教学的问题及对策研究[D]. 陆方. 扬州大学, 2021(09)
- [5]初中生逻辑推理能力与数学学习态度的调查研究 ——以广西桂林为例[D]. 陆宥伊. 广西师范大学, 2021(10)
- [6]平面向量数量积教学的调查研究[D]. 官丽宁. 广西师范大学, 2021(09)
- [7]小学《道德与法治》课堂教学的“伪生活化”现象研究[D]. 杨洋. 吉林师范大学, 2021(02)
- [8]基于SOLO分类理论的高中概率与统计解题策略研究[D]. 李醒. 闽南师范大学, 2021(12)
- [9]大数据背景下的高中统计教学实践研究[D]. 吴怡. 辽宁师范大学, 2021(08)
- [10]小学数学课堂教学中生活素材的应用研究 ——以扬州市N小学五、六年级为例[D]. 魏鹤龄. 扬州大学, 2021(09)