一、湖北恩施州信息技术教育装备现状调查（论文文献综述）
苏菲亚[1]（2021）在《当代恩施学校音乐教育发展史研究》文中指出
吴江[2]（2021）在《恩施州推进文化旅游产业融合发展的政策效果研究》文中研究表明
何鹏[3]（2021）在《公共政策视角下的文化扶贫研究》文中提出贫困是与人类发展始终相伴的话题。为摆脱贫困,人们致力于从经济、社会、文化等各方面,多角度探讨贫困问题。改革开放以来,中国文化扶贫实践经历萌芽—起步—探索—推进—深化发展历程,一系列文化建设工程和扶贫开发项目的持续实施推进,各级政府、社会主体、市场力量广泛参与文化扶贫,我国极度贫困人口迅速下降。然而,在中国农村特定的场域,文化因素与地理环境、自然资源、人口结构、经济基础、社会构成等,导致了多重要素并存、相互交织影响的“结构性”贫困。应对区域性贫困和个体性贫困交错,物质贫困和文化贫困并存,贫困代际传递凸显等深度贫困问题成为文化扶贫的题中之义。同时,贫困地区文化扶贫面临诸多挑战,如何通过文化扶贫手段消除贫困也日益成为研究的热点。基于此,本文试图通过对贫困与文化扶贫的学理阐释,在梳理文化扶贫相关理论的基础上,对文化扶贫实践进行中外考察,探究文化扶贫适用的特定场域环境,借助典型贫困地区文化扶贫实证考察,探究贫困地区文化扶贫的结构性问题,探索进一步优化完善现有文化扶贫政策路径,为进入新时期的文化扶贫工作提供有益尝试与现实参考。在理论层面,本文重点关注文化扶贫的学理阐释、理论基础和政策适用场域研究。在文化扶贫的学理阐释方面,对照贫困概念的经济学阐释,在梳理绝对贫困与相对贫困、收入（消费）贫困与能力贫困和贫困地区的内涵基础上,对贫困概念进行文化学阐释,重点关注“贫困文化”和“文化贫困”概念辨析,论证了“文化贫困乃经济贫困之根源”等核心命题。在文化扶贫的基础理论方面,尝试从公共政策的角度对文化扶贫进行阐释,明确了文化扶贫具有鲜明的政治性与公共性,具备制度变迁特征,具有典型的空间适用特征等。总结文化扶贫“扶智说”“扶志说”与“文化精准扶贫说”三类的政策界说,阐述文化扶贫可以治愚、可以消除贫困文化和可以协同经济扶贫等政策功能。借助马克思主义反贫困理论、习近平精准扶贫思想、域外反贫困理论,重点分析了贫困文化理论的兴起、融合以及在中国的泊入与发展等基础问题,建立起文化扶贫研究的一个分析框架。在文化扶贫适用方面,归纳出贫困地区的类型,描绘出贫困地区普遍存在的安贫守旧的人生观、物化功利的价值观、闲暇无意义的时间观、非理性的“面子”消费观等贫困文化图景,及其呈现出来的亚文化体结构化、贫困文化遗传性、贫困要素体系化等文化特征,明晰了贫困文化“从个体到群体”与“从群体到个体”的浸渍作用机理。在实践层面,本文通过考察国外文化扶贫的价值取向与政策措施,总结我国建国以来文化扶贫实践“文化教化与动员—经济扶贫的辅助—文化扶贫探索起步—文化扶贫多元融合”的发展阶段,厘清中国文化扶贫政策的变迁历程。聚焦贫困地区作为文化扶贫的特定研究场域,分析贫困地区普遍存在的文化困境和现行文化扶贫面临的主要问题:（1）城镇化趋势与乡村文化重建之空间对接难题;（2）格式化文化供给与差序化文化需求之协同难题;（3）文化输入压力与内生性文化脱贫动力之匹配难题。选取湖北省黄冈市为样本,从公共政策视角对贫困地区文化扶贫进行实证考察,总结黄冈在文化生产能力、供给能力、保障能力和发展动能等方面面临的困境,探索以文化扶贫助推公共文化服务体系建设、助推文旅融合乡村振兴两类政策路径。总结黄冈文化扶贫案例的特色与经验,并从中提取可供复制的政策价值启示。全文对文化扶贫作出以下基本判断:（1）文化因素是造成贫困长期存在的重要根源;（2）文化扶贫是相对贫困时期扶贫政策的重要着力点;（3）贫困地区是相对贫困时期文化扶贫的主战场;（4）文化扶贫政策必须推动文化和经济协同发力。新时期优化文化扶贫政策必须进一步推动文化治理体系的现代化,形成文化扶贫与经济扶贫、乡村振兴同频共振的总体策略。
胡鹏[4]（2020）在《恩施州茶产业人力资源开发研究》文中指出农业农村农民问题是关系国计民生的根本性问题。“三农”工作的不断深化、农业现代化的持续推进、决战决胜脱贫攻坚的现实重任、乡村振兴战略的制定实施,以及由此产生的对人才的强劲需求与现实的人才瓶颈,使农业农村人力资源开发工作的重要性凸显出来。民族地区,这一工作的急迫性、重要性更为突出。在这一背景下,本文选取恩施州茶产业研究民族地区特色农业人力资源开发问题。恩施土家族苗族自治州是湖北省唯一的少数民族自治州,也是集“老、少、边、山、穷、库”于一体,倍受党和国家特别关注的地区。发展地方特色农业,开发农业人力资源,对于实现乡村振兴、促进恩施州经济社会全面发展至关重要。恩施茶产业历史悠久,具有自然环境好、茶叶自然品质优异、茶叶天然含硒量高和茶文化底蕴深厚等优势,是恩施州的特色产业。特色产业,不同于传统的体力农业,需要新型的知识、智力人才作支持。而与此同时,恩施州茶产业人力资源整体还比较薄弱,极大制约着产业的进一步发展。全力开发人力资源、全面提升人的素质是关键,否则茶产业发展就难以成功,难以为继,进而地方农业振兴、乡村振兴,就无法顺利推进。因此,恩施州茶产业人力资源开发问题的研究,对于进一步推进特色农业、民族地区人力资源开发的理论发展,恩施州茶产业与人力资源开发的工作实践具有一定的意义。论文主体共分九个部分。前三个部分:导论,概念界定与相关理论,恩施州茶产业及人力资源发展概况,是论文的基础部分。从第四部分开始进入对主题的论述,结合恩施州茶产业与人力资源开发的现实,提出创业人力资源、基础人力资源、关联产业人力资源、市场人力资源的分析工具,并运用这个工具研究恩施州茶产业人力资源开发存在的问题与成因,并且提出解决方案。论文可能的创新点有两个,一是工具创新。基于现实约束条件,提出创业人力资源、基础人力资源、关联产业人力资源、市场人力资源的分析工具,研究恩施州茶产业人力资源开发的特殊问题。二是观点创新。基于新的分析工具,重新审视人力资源存在问题,进一步完善恩施州茶产业人力资源开发的整体战略,即整体强力超常规开发,创业人力资源与关联产业人力资源重点开发,基础人力资源整体协同开发,市场人力资源融合开发。论文的不足之处在于定量研究与微观分析方面。一是定量研究不足,对茶产业人力资源现状与问题的分析、人力资源开发对策的研究,缺少计量经济学的分析,影响了论文研究的精度与深度。二是微观分析不足,对恩施州茶产业人力资源开发的研究主要停留在宏观与中观层面,对不同类型人力资源的实际生产生活条件、发展需求调查了解不充分,提出的对策不够细致、不够精准。下一步针对这两个不足予以改进,一是充分运用计量分析的工具,在“显微镜”下精准观察分析人力资源的现状与问题,提高研究工作的质量。二是聚焦微观层面,进一步开展人力资源开发研究,针对不同类型人力资源实际状况与需求,精准出策。
杜堃[5]（2020）在《利益相关者视角下的湖北民族地区高职院校特色发展 ——基于E高校的个案分析》文中提出国家的现代化建设除了需要普通高校培养的复合型人才,同样也需要高职院校培育的应用型专业技术人才。特别对于基础薄弱、发展滞后的民族地区,培育应用型专业技术人才不仅是人力资本的简单积累,更是地区经济增长的坚固基石。随着国家西部大开发、精准扶贫和乡村振兴等一系列战略部署的实施,民族地区高职院校的发展迎来了新的机遇和挑战。本文将湖北民族地区高职院校特色发展的问题提出来进行研究,对于各民族地区高职院校的不断改革创新具有参考价值,同时对于民族地区的政治、经济和文化的全面发展具有积极的现实意义。本文在利益相关者视角下,通过对高职院校办学各利益相关方的访谈分析,结合民族地区的地域特色和民族特色,就三个方面探讨了湖北民族地区高职院校的特色发展的问题。首先论述了湖北民族地区高职院校特色发展的理论基础,主要说明了利益相关者的理论起源、主要观点以及此项理论在本文研究中的必要性和可行性;其次,对湖北民族地区高职院校发展现状及各利益相关者进行了访谈,通过分析得知民族地区高职院校的生存发展与国家的政策、当地政府的扶持、社会的认可、家长的支持都是密不可分的,而且这些群体之间又具有千丝万缕的联系,各自的立场不同、需求不同、相互联系又互相制约;研究最后分别从政府、学校和社会三个层面讨论了湖北民族地区高职院校特色发展的方向,首先政府需要搭建良好的平台和外部环境,落实国家给予的相关政策,促进民族地区高职院校的改革和发展,其次作为学校,必须谋求凸显自身特色的发展,才能提高自身的竞争力,办具有民族特色的地方高校,最后社会各类组织的积极参与与合作,多方力量一盘棋必将加快民族地区高职院校的改革的进程。
张伟平[6]（2019）在《信息化助力乡村教学点质量提升的机制和机理研究》文中进行了进一步梳理以信息技术的手段推进义务教育均衡发展,促进教育公平是当前学术界关注的热点。教学点是目前我国义务教育的短板,实现义务教育均衡发展的“最后一公里”。我国教学点在办学中存在经费投入、师资资源配资、课程开设和留守儿童等诸多困境。其中,音乐、美术等课程开不齐、开不好是比较突出的问题。许多地区采用信息化的手段帮助教学点解决课程问题,从而实现质量提升。为对这些地区的成功经验进行系统的总结,并从理论角度揭示其原理,本文在如下几个方面进行了研究:首先,通过文献分析,对与信息化助力乡村教学点质量提升相关的研究,从如下几个方面进行了分析和梳理:乡村教学点相关研究,包括教学点问题的表现、成因和对策;信息技术促进教育公平的相关研究;信息技术促进教育发展的相关研究;信息技术促进教育发展的机制（机理）的相关研究。随后,对国内外相关研究进行了评述,对这些研究对于本文的价值和意义、可借鉴之处进行了分析。其次,对乡村教学点的发展历史和现实状况进行了分析。主要包括:我国教学点发展历史、教学点存在的价值、我国促进教学点发展的政府行动、当前教学点面临的主要困境、学术界提出来的应对教学点困境的主要对策、国外利用信息技术提升薄弱学校的经验借鉴等方面进行了分析。我国政府在促进义务教育均衡发展,提升包括教学在内的农村薄弱学校方面采取了一系列措施,在改善基础办学条件,完善教师配置,提高教育质量方面取得了一定的成效,但也存在不足。教学点作为义务教育均衡发展的“最后一公里”,仍然存在不少困境。主要包括:经费投入不足,基础设施薄弱;师资力量薄弱,课程质量不佳;生源质量偏低,留守儿童比例高。学术界对教学点困境提出的对策有针对经费困难的,有针对教师和教学困境的,有针对整体性困境的。其中利用信息化手段帮助教学点解决音乐、美术等课程开不齐、开不好的问题也被学术界提及,并有研究团队对此开展相关的研究。第三,通过文献分析和对第一手调研材料的整理分析,将我国几个利用信息化手段帮助教学点解决课程开不齐、开不好问题,助力教学点质量提升的地区作为案例进行了分析。总体而言,这些案例地区信息化手段的运用主要采取了两种方式:“同步课堂”和“双师教学”。“同步课堂”即让优秀教师通过网络同步的方式给教学点上课,教师和远端的学生可以实时交互。“双师教学”即教师利用MOOC进行教学的模式,教师课前熟悉MOOC内容,课堂上在可控的情况下,播放MOOC进行教学。案例地区利用这两种方式帮助教学点开齐原本开设不了的课程,上好原本上不好的课程,均取得了一定的成效。第四,运用机制设计理论、教育治理理论,在对部分案例成功经验,以及国家教育信息化发展规划进行分析的基础上,设计了一套“信息化助力乡村教学点质量提升”的机制,即“规章制度”。该规章制度主要包括信息化助力乡村教学点质量提升的组织架构、权责分配和制度安排三个方面的内容,在功能上包括激励机制、制约机制和保障机制三个方面。教育治理理论的运用突出了“管办评分离”的原则,机制设计理论的运用则突出了“激励相容”和“信息效率”原则。第五,运用文献分析法和扎根理论,总结提炼了一个“信息化助力乡村教学点质量提升”的理论模型,包括影响信息化助力乡村教学点质量提升的影响因素,以及影响因素与教师专业发展及学生发展之间的关系。利用理论模型,设计了量表和问卷,通过对部分地区教师发放问卷方式收集数据,用数据对模型进行了检验。检验结果表明:信息化助力乡村教学点质量提升的影响因素包括:政府决策、社会支持、中心校支持、信息化环境、数字教育资源和教师因素等。这些“影响因素”对“教师专业发展”和“学生发展”具有影响作用;在信息化助力乡村教学点质量提升中,“教师专业发展”在“影响因素”和“学生发展”起着中介作用;“同步课堂”和“双师教学”对“影响因素”对“教师专业发展”和“学生发展”的作用具有调节作用。第六,运用教育公平理论、场域理论和行动者网络理论对信息化助力乡村教学点质量提升进行了理论阐释。运用教育公平理论从教育起点公平、教育过程公平和教育结果公平的角度分析了信息技术在其中所发挥的作用;运用场域理论从信息技术改变传统课堂的场域形态、教师和学生的关系、教师的教育资本及学生的文化资本的角度进行了分析;运用行动者网络理论构建乡村教学点教育信息化建设中的行动者网络,通过转译过程中的问题呈现、利益共享、征召和动员四个环节对行动者网络进行描述。本文的主要结论如下:1.信息化助力乡村教学点质量提升的机制包括:组织架构、权责分配、制度安排三个主要组成部分。这套机制体现了治理理论所倡导的“管办评分离”原则和机制设计理论所倡导的“激励相容”和“信息效率”原则。2.在信息化助力乡村教学点质量提升中,主要影响因素有:政府决策、社会支持、中心校支持、信息化环境、数字教育资源和教师因素等,这些因素对于教师和学生的发展具有影响作用。3.教师专业发展在这些影响因素和学生发展之间起到重要的中介作用。而同步课堂和双师教学在影响因素和教师专业发展,及影响因素与学生发展之间起到调节作用。4.可以用教育公平理论、场域理论和行动者网络理论对信息化助力教学点质量提升进行解释。信息技术在帮助教学点在教育的起点公平、过程公平和结果公平等方面具有积极作用;信息技术在帮助改变教学点所处场域、改变教师和学生的惯习,从而改变教师教育资本和学生文化资本等方面具有积极作用;乡村教学点教育信息化建设中的行动者网络,通过转译过程中的问题呈现、利益共享、征召和动员四个环节实现信息化建设工作的推进。
李俊轶[7]（2019）在《恩施州旅游产业可持续发展路径研究》文中研究指明旅游产业作为服务业发展的重要组成部分,在实现经济结构转型,加快推动经济发展方面有着极为重要的作用。从近年来我国经济发展情况来看,旅游业的快速发展发挥了不可替代的作用,尤其是在区域经济发展过程中,所展现出来的强大推动力显而易见。但长期以来,我国在旅游业在发展过程中,一直存在同质化等问题。恩施州是湖北省仅有的一个自治州,这里有着非常独特的自然风貌,同时由29个少数民族组成的大社会有着丰富的人文底蕴,这对于恩施州的旅游经济发展奠定了良好的基础。从恩施州近年来旅游发展来看,旅游经济发展对于推动区域经济发展发挥的作用越发的明显,但如何实现旅游业的可持续发展,使旅游产业在地区经济增长中发挥持续作用,仍然需要进一步研究。基于此,本文以如何促进恩施州旅游产业可持续发展作为研究对象,结合相关理论和恩施州实际情况进行分析。首先针对研究背景、目的以及意义等进行阐述,并对国内外学者针对旅游产业发展以及区域经济增长方面的理论进行分析,从而为后续分析奠定基础。其次,对恩施州旅游产业发展的现状进行总体分析,从而对恩施州旅游产业发展的现状进行总体把握。通过对恩施州旅游产业发展的横向对比与纵向对比,分析当前恩施州旅游产业发展所处的阶段。再次,选择多元回归方法对影响恩施州旅游产业发展的因素进行总体分析,并且采用问卷调查法,对恩施州的知名旅游经典——“恩施大峡谷”景区的游客进行问卷调查,了解目前恩施旅游业发展的市场结构以及市场反馈情况。然后,在对恩施州旅游产业的影响因素进行分析的基础上,结合恩施州的具体情况,分析出恩施州旅游产业可持续发展过程中的优势与问题,最后,针对恩施州旅游业可持续发展中的问题,就促进恩施州旅游产业可持续发展提出相应的对策。通过本文的分析发现,制约恩施州旅游产业可持续发展的因素主要有:旅游产品市场竞争力不强、旅游基础设施仍需完善、旅游专业人才缺乏与流失、旅游资源开发与旅游环境保护矛盾突出等,要实现恩施州旅游经济可持续发展,就必须要加强恩施州与其它地区的合作交流,充分发挥自身的优势,并不断提升自身的服务质量和产品研发工作,尤其是要做好加强旅游人才队伍建设,提高旅游服务水平;加强基础设施建设,提高公共服务水平;增加环境保护投入,构建多元环境治理体系;丰富旅游产品,大力发展休闲度假旅游。
龙柯[8]（2019）在《中等职业教育精准扶贫满意度研究 ——基于湖北省恩施州的实证分析》文中进行了进一步梳理教育扶贫是我国精准扶贫工作的重要组成部分,在脱贫攻坚工作中具有独特优势。2014年党中央提出推动落实精准扶贫战略,要求全国各地区根据自身特点,创新扶贫思路,开展全新的扶贫方式。2016年,教育部全面推进以对象精准、力度精准和发放时间精准为重点的学生资助工作,要求各地各学校将学生资助政策全面落到实处。教育扶贫在扶贫工作中具有基础性和先导性地位,成为各区域扶贫工作的主要任务之一。中等职业教育作为职业教育的主体之一,在教育精准扶贫工作中具有特殊性。落实中等职业教育精准扶贫政策,能够为因经济贫困等问题而无法升学的初中毕业生实现短期脱贫,提升贫困学生脱贫能力,是贫困地区人才开发的重要路径,对实现乡村振兴战略具有重要意义。我国中西部少数民族地区是贫困问题发生最为广泛、贫困人口分布最密集的地区,是贫困区域与生态脆弱区域高度重合的地区。本文选取了我国典型的中西部民族贫困地区——湖北省恩施州作为研究个案,探讨了湖北省恩施州中等职业学校在教育精准扶贫政策实施以来,扶贫对象对政策执行整体的满意情况。本文在政策执行理论基础上,建立了基本的分析框架,开展了问卷调查和深度访谈。研究发现,在湖北省恩施州中等职业学校中,享受过教育精准扶贫政策的贫困学生对教育精准扶贫政策的总体满意度为基本满意,而具体子指标显示的满意度具有差异。本文运用多分类有序logit回归分析工具进行计量分析,发现了影响总体满意度的六个因素,结合深度访谈资料,分析了当前中等职业教育精准扶贫存在的五个问题:教育资助手段多元化缺失,中等职业教育扶贫对象识别存在偏差,中等职业教育扶贫对象脱贫意识欠缺,教育精准扶贫部门协同力不足,教育精准扶贫中多元主体缺失。据此,本文提出了五点建议:完善教育精准扶贫资助制度,构建全覆盖高精准的识别体系,建立多渠道多元化帮扶路径,发动精准宣传以提升脱贫自觉意识,完善教育扶贫精准考核与监督机制。
杨嘉琦[9]（2019）在《湖北省创客教育政策优化研究》文中指出目前社会各界积极响应“大众创业,万众创新”的号召,创客教育改革在各地如火如荼地开展,湖北省也不例外,但湖北省创客教育政策实施的效果还有待考量。创客教育不同于传统的知识型学习,它重在对人创新能力、动手能力、协作能力等方面的培养。创客教育以问题为导向、项目完成为基础,通过自己动手、与他人合作,学习经验,解决实际问题,是一种能力的学习。创客教育源于创客和创客活动,参与到创客运动的人称自己为创客,创客们在创客空间或工作室里进行项目活动,通过构建模型、循环利用以实现自己的设计,完成发明。而创客教育政策就是指通过引导各级各类学校、政府机构、社会企业、非营利组织等团体和个人开展创客活动,培养具有知识与能力的创新人才,以应对当今社会创新动力不足等难题的公共政策。虽然湖北省各级各地的政府已经出台有关创客教育的政策,但实施中仍面临诸多困难。湖北省创客教育的专项政策较少,与创客教育有关的政策大部分散落在其他的专项政策之中,创客教育政策的内容涵盖了师资培育、财政支持、场地建设和人文支持四个方面。本文研究发现目前湖北省创客教育政策在中小学执行情况较好,而高校中的实施效果欠佳。政策实施中遇到的问题主要有三个:第一,政策主体间的协作困难,机构与机构之间、机构与学校、学校与学校之间的协作都有待加强;第二,政策执行的目标不明确、规划不清晰,创客政策实施缺乏方向和有效的监管,无法对政策实施过程进行监督;第三,缺乏具体可行的政策效果评估体系,对政策执行效果进行考核的难度较大。本文梳理了国内各地区的创客教育政策,对广东省、浙江省和福建省的创客教育政策进行了深度剖析,总结了这个三省份在政策制定和实施过程中的经验,从政策主体、政策执行及政策评估三方面提出了湖北省政策优化的措施。第一,要明确政策主体各方责任,加深执行主体对实施目的的认识,同时激发高校的主观能动性,合作共同克服执行遇到的困难。第二,明确政策目标及实施标准,加强政策执行过程中的监督,鼓励大众参与到政策执行监管工作中,确保创客教育政策执行的效率及效益。第三,本研究构建了一套创客教育政策效果评估体系。本文基于前人的各项研究,结合政策评估的相关理论,以及本文的调查分析,提出了一套创客教育政策评估的标准。立足于该标准,理论上构建了一套可操作的创客教育政策效果评估指标体系。
于璇[10]（2019）在《我国中西部贫困地区普通高中教育发展困境与治理路径研究》文中研究表明普通高中教育是连接义务教育和高中后教育的衔接纽带。然而,在当前我国各级各类教育中,普通高中教育仍是薄弱环节,特别是中西部贫困地区普通高中教育发展面临诸多难以破解的现实困境,不仅影响了贫困地区和贫困人口的可持续发展,更影响了全面普及高中阶段教育目标和脱贫攻坚战略目标的顺利实现。本研究从“经验、问题和对策”三个层面及“供需、经费、均衡、质量”四个维度出发,综合运用文献分析法、历史研究法、比较研究法、问卷调查法和访谈法,在对湖北、陕西、贵州、河南、甘肃、四川、云南7省14个贫困地区30所普通高中学校进行调查研究的基础上,从理论与实践相结合的角度,对我国中西部贫困地区发展普通高中教育的客观必然性、政策变迁历程、取得的经验成就、存在的困境及原因进行了全面、深入的分析研究。研究发现:第一,新中国成立以来,我国中西部贫困地区普通高中教育发展总体经历了重点发展、调整稳定、着力扩大规模以及迈入普及发展新阶段的发展脉络,并取得了显着成就,具体表现在普及水平持续提升、经费投入不断增加、办学条件显着改善、免费教育逐步推行、贫困地区学生升入高等学校的机会继续扩大。第二,当前中西部贫困地区普通高中教育在资源供给、经费保障、均衡发展以及内涵发展等方面存在诸多深层次的现实困境。在资源供给方面,教育规模供给不足,办学条件薄弱,优质教育资源短缺,难以满足贫困地区家长和学生日益增长的接受优质普通高中教育的需求。在经费投入和保障方面,财政性经费投入不足,经费投入不均衡,普通高中举债办学,贫困家庭普通高中教育成本负担较重。在均衡发展方面,城乡、校际之间教育发展不平衡问题凸显。在内涵发展方面,优质生源大量流失、师资队伍建设薄弱以及辍学现象普遍存在等问题也始终困扰着中西部贫困地区普通高中教育的健康、可持续发展。第三,究其原因,主要在于中西部贫困地区自然生态环境恶劣、社会基础薄弱、经济发展滞后的影响,低重心的教育管理体制和财政体制的制约,教育法律制度体系不健全,贫困文化的桎梏和家庭教育功能缺失,以及教育精准扶贫机制不完善等。基于以上发现并结合现代治理理论,本研究提出了推进我国中西部贫困地区普通高中教育发展的治理路径和策略:一是加强普通高中立法,构建和完善中西部贫困地区普通高中教育法制体系;二是扩大中西部贫困地区普通高中教育资源,缓解供求失衡的现状;三是构建长效的普通高中教育经费保障机制,加大对中西部贫困地区普通高中教育的投入力度;四是提高中西部贫困地区普通高中教育质量,满足贫困地区对优质普通高中教育的需求;五是健全教育精准扶贫机制,提升中西部贫困地区普通高中教育精准扶贫成效。
二、湖北恩施州信息技术教育装备现状调查（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、湖北恩施州信息技术教育装备现状调查（论文提纲范文）
（3）公共政策视角下的文化扶贫研究（论文提纲范文）
| 论文的创新点 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究现状述评 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究述评 |
| 1.3 研究方法与研究框架 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究框架 |
| 1.4 创新点、难点与不足 |
| 1.4.1 本文的创新点 |
| 1.4.2 研究的难点与不足 |
| 第2章 贫困与文化扶贫的学理阐释 |
| 2.1 贫困的经济学阐释 |
| 2.1.1 绝对贫困与相对贫困 |
| 2.1.2 收入(消费)贫困与能力贫困 |
| 2.1.3 贫困地区 |
| 2.2 贫困的文化学阐释 |
| 2.2.1 贫困文化 |
| 2.2.2 文化贫困 |
| 2.2.3 贫困文化与文化贫困 |
| 2.3 文化扶贫的政策学阐释 |
| 2.3.1 文化扶贫的公共政策属性 |
| 2.3.2 文化扶贫的政策界说 |
| 2.3.3 文化扶贫的政策功能 |
| 第3章 文化扶贫研究的理论分析框架 |
| 3.1 文化扶贫的理论基础 |
| 3.1.1 马克思主义的反贫困理论 |
| 3.1.2 习近平精准扶贫思想 |
| 3.1.3 域外的反贫困理论 |
| 3.2 贫困文化理论:文化扶贫的一个理论分析框架 |
| 3.2.1 贫困文化理论的兴起:结构解释的式微 |
| 3.2.2 贫困文化理论的发展:文化适应过程的多重解释 |
| 3.2.3 贫困文化理论的融合:结构与文化的双重视角 |
| 3.2.4 贫困文化理论在中国的泊入与发展 |
| 3.2.5 文化扶贫分析的基本框架 |
| 3.3 历史制度主义:文化扶贫的一个政策研究视角 |
| 3.3.1 历史制度主义发展脉络 |
| 3.3.2 历史制度主义现实应用 |
| 3.3.3 历史制度主义视角下的文化扶贫 |
| 第4章 文化扶贫实践的中外考察 |
| 4.1 中国文化扶贫实践的演变历程 |
| 4.1.1 文化教化与动员阶段(1949-1978) |
| 4.1.2 经济扶贫的辅助阶段(1978-2000) |
| 4.1.3 文化扶贫探索起步阶段(2001-2010) |
| 4.1.4 文化扶贫多元融合阶段(2011-2020) |
| 4.2 中国文化扶贫的政策导向变迁 |
| 4.2.1 战略定位:从“漫灌式”文化扶贫到精准扶贫 |
| 4.2.2 路径选择:输血式文化扶贫到造血式文化扶贫 |
| 4.2.3 价值取向:从单纯扫盲活动到促进人的全面发展 |
| 4.3 国外文化扶贫的价值取向与政策启示 |
| 4.3.1 扶贫先扶智——英美的教育扶贫 |
| 4.3.2 习性改造——法国的文化资本扶贫 |
| 4.3.3 情境再造——日韩的乡村振兴政策 |
| 4.3.4 国外文化扶贫实践述评 |
| 第5章 中国文化扶贫适用的特定场域 |
| 5.1 贫困地区的类型 |
| 5.2 贫困地区的文化困境 |
| 5.2.1 贫困地区的贫困文化表现 |
| 5.2.2 贫困地区的贫困文化特征 |
| 5.2.3 贫困文化的浸渍作用 |
| 5.3 贫困地区文化扶贫面临的问题 |
| 5.3.1 城镇化趋势与乡村文化重建之空间对接难题 |
| 5.3.2 格式化文化供给与差序化文化需求之协同难题 |
| 5.3.3 文化输入压力与内生性文化脱贫动力之匹配难题 |
| 第6章 公共政策视角下贫困地区文化扶贫的实证考察 |
| 6.1 样本选择:以湖北省黄冈市为例 |
| 6.1.1 样本基本概况 |
| 6.1.2 样本的主要特征 |
| 6.1.3 选择黄冈为样本的理由 |
| 6.2 黄冈的贫困文化表征 |
| 6.2.1 文化生产能力:文化品牌缺失与文化产业羸弱 |
| 6.2.2 文化供给能力:“内生型”与“外源型”双重匮乏 |
| 6.2.3 文化保障能力:“硬环境”和“软环境”普遍缺位 |
| 6.2.4 文化发展动能:人才规模不足与结构性失衡 |
| 6.3 黄冈策略:以文化扶贫助推公共文化服务体系建设 |
| 6.3.1 “软硬兼施”:重建文化基础设施和服务供给体系 |
| 6.3.2 “优化环境”:强化文化政策与科技联合保障体系 |
| 6.3.3 “动能再造”:构建专业人才、民间精英、志愿者联动机制 |
| 6.4 黄冈路径:燕儿谷模式助推文旅融合发展 |
| 6.4.1 燕儿谷项目概括 |
| 6.4.2 燕儿谷模式的基本特色 |
| 6.4.3 燕儿谷模式的扶贫成效与样本效应 |
| 6.5 黄冈样本的特色与启示 |
| 6.5.1 黄冈样本的基本特色 |
| 6.5.2 黄冈样本的启示 |
| 第7章 文化扶贫的基本判断与政策优化 |
| 7.1 文化扶贫的基本判断 |
| 7.1.1 文化因素是造成贫困长期存在的重要根源 |
| 7.1.2 文化扶贫是相对贫困时期扶贫政策的重要着力点 |
| 7.1.3 贫困地区是相对贫困时期文化扶贫的主战场 |
| 7.1.4 文化扶贫必须推动文化和经济协同发力 |
| 7.2 文化扶贫的政策优化 |
| 7.2.1 总体趋势:文化扶贫实践将向治理现代化进一步深化演进 |
| 7.2.2 内容趋向:文化扶贫和文化产业协调发展 |
| 7.2.3 主体趋势:推动多元主体共同发力 |
| 7.2.4 路径趋向:构建文化与政治经济社会生态多元统筹发展格局 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻博期间发表的科研成果目录 |
| 致谢 |
（4）恩施州茶产业人力资源开发研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题背景与研究意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)民族地区特色农业发展研究 |
| (二)民族地区人力资源开发研究 |
| (三)民族地区特色农业人力资源开发 |
| (四)恩施州茶产业相关研究 |
| (五)研究述评 |
| 三、研究对象与研究方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究方法 |
| 四、可能的创新点 |
| (一)工具创新 |
| (二)观点创新 |
| 五、论文结构安排 |
| 第一章 概念界定与相关理论 |
| 一、概念界定 |
| (一)人力资源与人力资源开发 |
| (二)人力资源开发与人力资源管理 |
| (三)人力资源和人力资本 |
| (四)特色农业 |
| 二、相关理论 |
| (一)人力资源理论 |
| (二)产业发展理论 |
| (三)现代农业的理论基础 |
| 第二章 恩施州茶产业及其人力资源概况 |
| 一、恩施州概况 |
| (一)地理位置 |
| (二)地形地貌 |
| (三)气候类型与特点 |
| 二、茶产业发展的现状与优势 |
| (一)茶产业链情况 |
| (二)茶叶种植基地现状 |
| (三)茶叶加工业发展现状 |
| (四)茶叶品牌建设现状 |
| (五)市场营销与茶文化建设现状 |
| (六)茶旅融合发展情况 |
| (七)茶产业发展的优势 |
| 三、恩施州茶产业人力资源现状与不足 |
| (一)恩施州人口基本情况 |
| (二)茶农群体 |
| (三)茶企茶叶合作社创业者 |
| (四)茶企茶叶合作社从业者 |
| (五)茶产业技术推广队伍 |
| (六)茶产业管理队伍 |
| (七)高校茶学相关专业的人才培养情况 |
| 第三章 恩施州茶产业人力资源开发问题与发展探究 |
| 一、恩施州茶产业人力资源开发工作存在的不足 |
| (一)没有紧扣产业发展的特定阶段,人力资源开发重点不突出力量不集中 |
| (二)人力资源范围的界定比较狭窄,与茶产业的发展不相适应 |
| (三)恩施茶设立了远大的发展目标,相应的未来人力资源开发考虑不足 |
| (四)茶文化并非恩施独有,在人力资源开发中力度不够 |
| (五)人力资源开发整体层次不清晰,体系不健全 |
| 二、恩施州茶产业人力资源开发的思路与工具 |
| (一)创业人力资源 |
| (二)基础人力资源 |
| (三)关联产业人力资源 |
| (四)市场人力资源 |
| 三、恩施州茶产业人力资源存在的问题 |
| (一)创业人力资源数量不足,制约产业发展与后续人力资源开发 |
| (二)开发工作的针对性不强,基础人力资源未能充分扬长避短 |
| (三)关联产业人力资源开发缺位,“茶+X”复合型领军型人才严重缺失 |
| (四)市场人力资源开发滞后,产业未来发展人才储备不足 |
| 四、恩施州茶产业人力资源开发战略 |
| (一)整体强力与超常规开发 |
| (二)创业人力资源与关联产业人力资源重点开发 |
| (三)基础人力资源整体协同开发 |
| (四)市场人力资源融合开发 |
| 五、恩施州茶产业人力资源开发的体系结构与整体目标 |
| 第四章 创业人力资源开发 |
| 一、政府农业管理干部人力资源开发 |
| (一)政府领导干部在茶产业发展中的创业引领作用 |
| (二)政府基层管理干部在茶产业发展中基础作用 |
| (三)政策建议 |
| 二、茶产业技术推广队伍人力资源开发 |
| (一)培养目标 |
| (二)培养的途径与方式 |
| (三)培养的方向与规格 |
| (四)政策建议 |
| 三、茶企茶叶合作社创业者人力资源开发 |
| (一)政府开发的途径与方式 |
| (二)自我开发的途径与方式 |
| 第五章 基础人力资源开发 |
| 一、茶农人力资源开发 |
| (一)茶农人力资源开发的难点分析 |
| (二)茶农人力资源开发的重点与规格 |
| (三)政策建议 |
| 二、茶企茶叶合作社从业者人力资源开发 |
| (一)茶企茶叶合作社主动开发人力资源的必要性 |
| (二)茶企茶叶合作社在茶产业人力资源开发中的作用 |
| (三)政策建议 |
| 三、传统制茶艺人的人力资源开发 |
| (一)新时期传统制茶艺人面临的形势与机遇 |
| (二)传统制茶艺人培养的方向与规格 |
| (三)政策建议 |
| 四、地方院校茶学专业人才培养 |
| (一)恩施州茶学专业人才培养的新高度—硒茶学院解析 |
| (二)地方院校师资队伍建设——以国家级非物质文化遗产传承人杨胜伟为例 |
| (三)政策建议 |
| 第六章 关联产业人力资源开发 |
| 一、关联产业人力资源的界定与内涵 |
| (一)界定与内涵 |
| (二)定位与开发 |
| 二、茶叶金融复合型人才的开发 |
| (一)茶叶金融复合型人才开发的作用与意义 |
| (二)政策建议 |
| 三、茶旅复合型人才的开发 |
| (一)茶旅复合型人才开发的必要性与紧迫性 |
| (二)政策建议 |
| 第七章 市场人力资源开发 |
| 一、市场人力资源开发的可能性 |
| 二、市场人力资源开发的主要内容 |
| 三、市场人力资源开发的总体方针与路径 |
| (一)市场人力资源开发的总体方针 |
| (二)市场人力资源开发的路径与方式 |
| 四、市场人力资源开发的软硬件环境建设 |
| (一)市场人力资源开发的硬件环境建设 |
| (二)市场人力资源开发的软件环境建设 |
| 结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间科研成果 |
| 致谢 |
（5）利益相关者视角下的湖北民族地区高职院校特色发展 ——基于E高校的个案分析（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究方法 |
| 五、创新点与不足 |
| 六、核心概念厘定 |
| 第一章 湖北民族地区高职院校特色发展的理论基础 |
| 第一节 利益相关者理论的发展历程 |
| 第二节 利益相关者理论的概念和核心观点 |
| 第三节 利益相关者理论在本研究中的必要性和可行性 |
| 第二章 湖北民族地区高职院校特色发展现状——以E高校为例 |
| 第一节 E高校特色发展历史沿革及现状 |
| 一、历史沿革 |
| 二、发展现状 |
| 第二节 E高校特色发展所存在的问题访谈 |
| 一、一类群体:学校的行政管理者、教职员工和学生 |
| 二、二类群体:政府部门、行业组织、媒体 |
| 三、三类群体:学生家庭、周边社区环境、人才市场、竞争对手 |
| 四、四类群体:社会团体和公众、校友 |
| 第三章 湖北民族地区高职院校特色发展问题原因分析——以E高校为例 |
| 第一节 政府层面 |
| 一、教师队伍建设的政策保障不够 |
| 二、基础设施建设相对落后 |
| 第二节 学校层面 |
| 一、办学理念和办学思路落后 |
| 二、教学院、部专业设置与地方契合度不高 |
| 三、办学民族特色融入度不高 |
| 第三节 社会层面 |
| 一、公众对高职的认知存在偏差 |
| 二、社会力量协同办学动力不足 |
| 第四章 湖北民族地区高职院校特色发展策略研究——以E高校为例 |
| 第一节 政府改善外部环境 |
| 一、转变认识,提高高职院校的地位 |
| 二、理清头绪,规范管理 |
| 三、落实政策,开辟经费渠道 |
| 第二节 学校谋特色、求发展 |
| 一、注重“民族性”和“职业性”的充分结合 |
| 二、大力加强对学生民族传统文化教育 |
| 第三节 社会积极参与合作 |
| 一、企业积极参与合作办学承担社会责任 |
| 二、校友与高职院校的积极互动联系 |
| 三、社区、媒体与高职院校的互利共生 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的部分学术论着 |
| 附录 |
（6）信息化助力乡村教学点质量提升的机制和机理研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究目标及意义 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 学术意义 |
| 1.3.3 实践意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究路线图 |
| 1.6 相关概念界定 |
| 1.6.1 信息化 |
| 1.6.2 教学点 |
| 1.6.3 机制与机理 |
| 1.6.4 同步课堂模式 |
| 1.6.5 双师教学模式 |
| 第2章 国内外研究现状 |
| 2.1 乡村教学点相关研究 |
| 2.1.1 教学点问题的表现 |
| 2.1.2 教学点问题的成因 |
| 2.1.3 教学点问题的对策 |
| 2.2 信息技术促进教育公平(均衡发展)相关研究 |
| 2.2.1 国内信息技术促进教育公平(均衡发展)研究 |
| 2.2.2 国外信息技术促进教育公平研究 |
| 2.3 信息技术促进教育发展相关研究 |
| 2.3.1 国内信息技术促进教育发展研究 |
| 2.3.2 国外信息技术促进教育发展研究 |
| 2.4 信息技术促进教育发展的机制(机理)研究 |
| 2.4.1 国内信息技术促进教育发展的机制(机理)研究 |
| 2.4.2 国外信息技术促进教育发展的机制(机理)研究 |
| 2.5 对国内外研究的评述 |
| 2.6 国内外研究对本研究的意义 |
| 第3章 我国乡村教学点的历史和现状 |
| 3.1 我国教学点发展历史回顾 |
| 3.1.1 教学点的由来和在上世纪的发展 |
| 3.1.2 十年“撤点并校”史 |
| 3.1.3 后“撤点并校”时代的教学点发展 |
| 3.2 教学点存在的价值 |
| 3.2.1 公平价值:保障农村孩子就近入学的机会 |
| 3.2.2 文化价值:乡土文化建设和传承的主阵地 |
| 3.2.3 教育价值:小规模学校更利于学生成长 |
| 3.3 我国促进乡村教学点发展的政府行动 |
| 3.3.1 促进教学点发展的相关政策文件 |
| 3.3.2 改善教学点办学条件类工程项目和工作 |
| 3.3.3 信息技术手段促进教学点质量提升的工程项目 |
| 3.3.4 促进教学点发展政府行动的效果和不足 |
| 3.4 教学点当前面临的主要困境 |
| 3.4.1 经费投入不足,基础设施薄弱 |
| 3.4.2 师资力量薄弱,课程质量不佳 |
| 3.4.3 生源质量偏低,留守儿童比例高 |
| 3.5 学术界针对教学点困境提出的对策 |
| 3.5.1 针对经费困境的对策 |
| 3.5.2 针对教师困境的对策 |
| 3.5.3 针对教学困境的对策 |
| 3.5.4 针对整体性困境的对策 |
| 3.5.5 对学术界提出对策的评述 |
| 3.6 国外利用信息化提升薄弱学校质量的经验借鉴 |
| 3.6.1 OLPC (One Laptop Per Child)项目:让每个孩子都有机会接触优质教育资源 |
| 3.6.2 TESS:利用OER(开放教育资源)帮助贫困地区教师发展 |
| 3.6.3 国外经验对我国的借鉴价值 |
| 3.7 本章小结 |
| 第4章 信息化助力乡村教学点质量提升案例分析 |
| 4.1 对教学点质量提升的界定 |
| 4.2 湖北省咸安区:两类同步课堂提升教学点质量 |
| 4.2.1 咸安区教学点基本情况 |
| 4.2.2 信息化助力教学点质量提升的主要措施 |
| 4.2.3 信息化助力教育质量提升的成效 |
| 4.3 湖北省崇阳县:同步互动专递课堂提升教学点质量 |
| 4.3.1 崇阳县教学点基本情况 |
| 4.3.2 信息化助力教学点质量提升的主要措施 |
| 4.3.3 信息化助力教育质量提升的成效 |
| 4.4 湖北省恩施州:三类同步课堂和数字教育资源提升教学点质量 |
| 4.4.1 恩施州教学点基本情况 |
| 4.4.2 信息化助力教学点质量提升的主要措施 |
| 4.4.3 信息化助力教育质量提升的成效 |
| 4.5 吉林省长白县:同步混合课堂提升教学点质量 |
| 4.5.1 长白县教学点基本情况 |
| 4.5.2 信息化助力教学点质量提升的主要措施 |
| 4.5.3 信息化助力教育质量提升的成效 |
| 4.6 重庆市彭水县:双师教学模式提升教学点质量 |
| 4.6.1 彭水县教学点基本情况 |
| 4.6.2 信息化助力教学点质量提升的主要措施 |
| 4.6.3 信息化助力教育质量提升的成效 |
| 4.7 云南省富宁县:多种信息技术应用方式提升教学点质量 |
| 4.7.1 富宁县教学点基本情况 |
| 4.7.2 信息化助力教学点质量提升的主要措施 |
| 4.7.3 信息化助力教育质量提升的成效 |
| 4.8 本章小结 |
| 第5章 信息化助力乡村教学点质量提升机制设计 |
| 5.1 机制设计的思路 |
| 5.2 机制设计的理论依据 |
| 5.2.1 教育治理理论 |
| 5.2.2 机制设计理论 |
| 5.3 信息化助力乡村教学点质量提升机制 |
| 5.3.1 组织架构和责权分配 |
| 5.3.2 制度安排 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 信息化助力乡村教学点质量提升模型构建及检验 |
| 6.1 模型构建及检验的整体思路 |
| 6.2 研究变量的探索 |
| 6.2.1 对相关文献的梳理 |
| 6.2.2 对若干案例的扎根理论分析 |
| 6.2.3 研究变量的提取和研究假设 |
| 6.3 模型的初步构建 |
| 6.4 调查对象选择 |
| 6.5 调查问卷的设计和修订 |
| 6.5.1 问卷的组成 |
| 6.5.2 小范围预试问卷及项目分析 |
| 6.5.3 正式施测 |
| 6.6 模型的检验与假设验证 |
| 6.6.1 模型检验 |
| 6.6.2 假设验证 |
| 6.7 本章小结 |
| 第7章 信息化助力乡村教学点质量提升的机理分析 |
| 7.1 机理分析的基本思路 |
| 7.2 教育公平理论视角的分析 |
| 7.2.1 教育公平理论 |
| 7.2.2 信息化促进教育起点公平、过程公平和结果公平 |
| 7.2.3 相关案例简析 |
| 7.3 场域理论视角的分析 |
| 7.3.1 场域理论 |
| 7.3.2 文化资本与社会再生产 |
| 7.3.3 信息化对教学点所处场域的改变 |
| 7.4 行动者网络理论视角的分析 |
| 7.4.1 行动者网络理论 |
| 7.4.2 乡村教学点教育信息化建设中的行动者网络的构建 |
| 7.4.3 乡村教学点教育信息化建设行动者网络描述 |
| 7.5 本章小结 |
| 第8章 总结与展望 |
| 8.1 主要研究结论 |
| 8.2 主要贡献 |
| 8.3 研究的不足与未来的展望 |
| 参考文献 |
| 在校期间发表的论文、科研成果等 |
| 附录1: 信息化助力乡村教学点质量提升问卷(教师卷) |
| 附录2: BOOTSTRAP计算回归方程系数显着性SPSS代码 |
| 致谢 |
（7）恩施州旅游产业可持续发展路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| 二、国内外相关文献综述 |
| 三、研究内容及方法 |
| 四、本文创新点及不足之处 |
| 第一章 概念界定与理论基础 |
| 第一节 核心概念的界定 |
| 一、旅游产业 |
| 二、可持续发展 |
| 三、可持续旅游 |
| 第二节 相关理论基础 |
| 一、区域经济增长理论 |
| 二、资源禀赋理论 |
| 三、空间结构理论 |
| 四、旅游地生命周期理论 |
| 第二章 恩施州旅游产业发展现状分析 |
| 第一节 恩施州旅游产业发展的总体分析 |
| 一、恩施州旅游产业规划现状 |
| 二、恩施州旅游宣传与市场营销现状 |
| 三、恩施州旅游产业相关基础设施建设状况 |
| 四、恩施州旅游产业发展仍然存在一些问题 |
| 第二节 恩施州旅游产业发展的横向和纵向比较 |
| 一、恩施州旅游发展的横向比较 |
| 二、恩施州旅游发展的纵向比较 |
| 第三章 恩施州旅游产业发展的影响因素分析 |
| 第一节 恩施州旅游产业发展影响因素的总体分析 |
| 一、分析模型与变量选取 |
| 二、回归结果与实证分析 |
| 第二节 恩施州旅游产业发展影响因素的案例分析 |
| 一、恩施大峡谷旅游产业发展的调查设计 |
| 二、调查结果分析 |
| 三、调查小结 |
| 第四章 恩施州旅游产业可持续发展的优势与问题 |
| 第一节 恩施州旅游产业持续发展的优势 |
| 一、旅游市场规模不断扩大 |
| 二、旅游服务体系趋于完备 |
| 三、发展旅游的自然景观和人文资源丰富 |
| 第二节 恩施州旅游产业可持续发展面临的问题 |
| 一、旅游产品市场竞争力不强 |
| 二、旅游基础设施仍需完善 |
| 三、旅游专业人才缺乏与流失 |
| 四、旅游资源开发与旅游环境保护矛盾突出 |
| 第五章 恩施州旅游产业可持续发展的实现路径 |
| 一、加强旅游人才队伍建设,提高旅游服务水平 |
| 二、加强基础设施建设,提高公共服务水平 |
| 三、增加环境保护投入,构建多元环境治理体系 |
| 四、丰富旅游产品,大力发展休闲度假旅游 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 ：恩施大峡谷旅游产业发展影响因素调查问卷 |
（8）中等职业教育精准扶贫满意度研究 ——基于湖北省恩施州的实证分析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.2 国内外文献综述 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.4 可能的创新 |
| 2 理论基础及核心概念 |
| 2.1 政策执行理论 |
| 2.2 概念界定 |
| 3 中等职业教育精准扶贫满意度现状调查与分析——以湖北省恩施州为例 |
| 3.1 恩施州中等职业学校教育精准扶贫情况 |
| 3.2 调研设计与实施 |
| 3.3 满意度调查结果与分析 |
| 4 中等职业教育精准扶贫满意度影响因素分析 |
| 4.1 模型构建 |
| 4.2 变量选取与赋值 |
| 4.3 计量结果分析 |
| 5 中等职业教育精准扶贫优化对策 |
| 5.1 完善教育精准扶贫资助制度 |
| 5.2 构建全覆盖高精准的识别体系 |
| 5.3 建立多渠道多元化帮扶路径 |
| 5.4 发动精准宣传以提升脱贫自觉意识 |
| 5.5 完善教育扶贫精准考核与监督机制 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附件A 湖北恩施中等职业教育精准扶贫满意度问卷调查 |
| 附件B 湖北恩施中等职业教育精准扶贫满意度访谈提纲 |
| 在学期间发表论文清单 |
| 致谢 |
（9）湖北省创客教育政策优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究内容和框架 |
| 第一章 文献回顾与理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、创客 |
| 二、创客教育 |
| 第二节 创客教育文献综述 |
| 一、创客教育的课程设计 |
| 二、创客教育的教育系统 |
| 三、创客教育的信息技术 |
| 四、创客教育的空间载体 |
| 第三节 理论基础 |
| 一、公共政策理论 |
| 二、霍恩-米特政策执行系统模型 |
| 第二章 湖北省创客教育政策实施现状 |
| 第一节 湖北省创客教育政策发展阶段 |
| 一、筹备阶段(2015 年以前) |
| 二、规划阶段(2015 年至今) |
| 第二节 湖北省创客教育政策推进 |
| 一、湖北省政府高位推进 |
| 二、各地方政府有序推进 |
| 第三节 湖北省创客教育政策内容与分类 |
| 一、场地建设类政策 |
| 二、人文支持类政策 |
| 三、财政支持类政策 |
| 四、师资培育类政策 |
| 第三章 湖北省创客教育政策实施存在的问题 |
| 第一节 创客教育政策主体存在的问题 |
| 一、政策主体协作困难 |
| 二、政策主体职责不清 |
| 第二节 创客教育政策执行存在的问题 |
| 一、政策执行目标含混 |
| 二、政策执行缺乏监管 |
| 第三节 创客教育政策效果评估存在的问题 |
| 一、政策效果评估缺乏专项指标 |
| 二、政策效果评估缺乏有效依据 |
| 三、政策效果评估缺乏专业技术 |
| 第四章 国内创客教育政策实施经验与启示 |
| 第一节 广东省创客教育政策的实施经验 |
| 第二节 浙江省创客教育政策的实施经验 |
| 第三节 福建省创客教育政策的实施经验 |
| 第四节 国内创客教育政策实施的启示 |
| 第五章 湖北省创客教育政策优化措施 |
| 第一节 明确创客教育政策主体责任 |
| 一、加强政策主体协作 |
| 二、明确政策主体职责 |
| 第二节 创客教育政策执行优化 |
| 一、明确政策执行目标 |
| 二、加强政策执行监管 |
| 第三节 构建创客教育政策效果评估体系 |
| 一、明确政策评估标准 |
| 二、确定政策评估指标 |
| 三、构建政策评估指标体系 |
| 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 创客教育政策调查问卷 |
| 附录二 湖北省创客教育政策一览表(2015-2018) |
| 致谢 |
（10）我国中西部贫困地区普通高中教育发展困境与治理路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 第一节 问题提出 |
| 一、研究背景和意义 |
| 二、研究目的 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国内外相关研究综述 |
| 二、对已有研究的反思 |
| 第三节 相关概念界定 |
| 一、贫困地区 |
| 二、中西部贫困地区 |
| 三、普通高中教育 |
| 第四节 研究方法与数据来源 |
| 一、研究方法 |
| 二、数据来源 |
| 第五节 结构安排与创新之处 |
| 一、结构安排 |
| 二、本研究的创新之处 |
| 第二章 重视中西部贫困地区发展普通高中教育的必然性 |
| 第一节 从人力资本理论透视贫困地区普通高中教育的减贫功能 |
| 一、人力资本理论的研究脉络及理论贡献 |
| 二、人力资本视域中的贫困研究 |
| 三、人力资本视角下贫困地区普通高中教育的减贫功能和应然选择.. |
| 第二节 教育公平理论与贫困地区普通高中教育的弱势补偿 |
| 一、多元视角下的教育公平理论研究 |
| 二、中西部贫困地区普通高中教育公平存在的问题 |
| 三、教育公平视角下贫困地区普通高中教育补偿的路径 |
| 第三节 教育治理现代化与贫困地区普通高中教育发展的必由之路 |
| 一、西方发达国家教育治理的实践趋势 |
| 二、我国教育治理现代化的逻辑审视 |
| 三、贫困地区普通高中教育治理现代化是实现教育现代化的必由之路 |
| 第三章 中西部贫困地区普通高中教育的政策变迁及发展成就 |
| 第一节 中西部贫困地区普通高中教育的政策变迁 |
| 一、重点导向时期(1949-1980) |
| 二、普职调整时期(1980-1998) |
| 三、规模扩张时期(1998-2005) |
| 四、普及攻坚时期(2005 至今) |
| 第二节 中西部贫困地区普通高中教育的发展成就 |
| 一、普及水平持续提升 |
| 二、经费投入不断增加 |
| 三、办学条件显着改善 |
| 四、免费教育逐步推行 |
| 五、升学通道继续拓宽 |
| 第四章 中西部贫困地区普通高中教育发展的现实困境 |
| 第一节 供需矛盾困境 |
| 一、规模上的供不应求加剧入口困难 |
| 二、办学资源紧缺导致“大班额”现象突出 |
| 三、办学条件薄弱难以满足基本办学需求 |
| 四、社会对优质资源的渴求激化资源短缺矛盾 |
| 第二节 经费保障困境 |
| 一、财政性经费投入不足,与经济发达地区差距较大 |
| 二、经费投入占比偏低,面临学段“倒挂”现象 |
| 三、经费投入不均衡,贫困地区内部差异显着 |
| 四、举债办学现象普遍,学校债务问题突出 |
| 五、贫困家庭普通高中教育成本负担较重 |
| 第三节 均衡发展困境 |
| 一、城乡之间普通高中教育发展失衡 |
| 二、示范校与非示范校之间发展失衡 |
| 第四节 内涵发展困境 |
| 一、优质生源大量流失 |
| 二、师资队伍建设薄弱 |
| 三、辍学现象尚未改善 |
| 第五章 中西部贫困地区普通高中教育发展困境的原因分析 |
| 第一节 自然生态环境恶劣,社会基础薄弱,普通高中发展先天不足 |
| 一、脆弱的生态环境及气候灾害对普通高中教育发展的影响 |
| 二、薄弱的社会基础条件对普通高中教育发展的制约 |
| 第二节 贫困程度深,经济发展滞后,普通高中发展缺乏经济基础 |
| 一、贫困是普通高中教育发展的主要障碍 |
| 二、贫弱的经济状况影响政府财政投入和家庭的支付能力 |
| 第三节 教育管理体制和财政体制重心过低,普通高中发展面临体制机制障碍 |
| 一、低重心的基础教育管理格局使县级政府成为普通高中的领导者 |
| 二、“以县为主”的管理体制难以承担发展普通高中教育的重任 |
| 第四节 法律规制不健全,普通高中发展缺乏法制规范和保障 |
| 一、法制供给不足导致多元主体的行为失范和利益受损 |
| 二、政策执行偏差：普职结构政策的地方博弈 |
| 第五节 贫困文化桎梏,家庭教育功能缺失,普通高中发展缺乏良好的环境氛围 |
| 一、普通高中教育发展的贫困文化制约机制 |
| 二、家庭教育缺失对贫困地区农村留守儿童接受高中教育的影响 |
| 第六节 教育精准扶贫机制不健全,普通高中教育扶贫功效有待加强 |
| 一、教育精准扶贫理念的非系统性 |
| 二、教育精准扶贫推进中的粗放式 |
| 三、教育精准扶贫中多元主体的缺失 |
| 第六章 中西部贫困地区普通高中教育发展的治理路径 |
| 第一节 加强普通高中教育立法,构建和完善中西部贫困地区普通高中教育法制体系 |
| 一、我国普通高中教育立法的新时代背景 |
| 二、我国普通高中教育立法的价值取向和重点内容 |
| 三、构建和完善中西部贫困地区普通高中教育的制度体系 |
| 第二节 扩大中西部贫困地区普通高中教育资源,缓解供求失衡的现状 |
| 一、扩充中西部贫困地区普通高中办学资源 |
| 二、合理规划中西部贫困地区普通高中学校布局 |
| 三、发挥社会力量参与教育资源服务供给中的主体创新作用 |
| 第三节 构建长效经费保障机制,加大中西部贫困地区普通高中教育投入力度 |
| 一、建立中西部贫困地区普通高中教育生均拨款制度 |
| 二、明确各级政府普通高中教育投入主体责任,构建政府间分担机制 |
| 第四节 提高普通高中教育质量,满足中西部贫困地区对优质普通高中教育的需求 |
| 一、师资素质转型：加强中西部贫困地区普通高中教师队伍建设 |
| 二、组织机制转型：构建政府、学校、社会之间新型关系和良性互动机制 |
| 三、战略思路转型：推动中西部贫困地区普通高中学校多样化有特色发展 |
| 第五节 健全教育精准扶贫机制,提升中西部贫困地区普通高中教育精准扶贫成效 |
| 一、转变教育扶贫思维,以新发展理念引领教育精准扶贫实践 |
| 二、提升关键环节成效,建构精准化的教育精准扶贫治理机制 |
| 三、建全贫困资助体系,保障贫困学生接受普通高中教育的合法权利 |
| 四、发挥政府“元治理”的核心主体作用,构筑多元协同参与的教育精准扶贫格局 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录一 中西部贫困县(区)教育局调查表 |
| 附录二 校长、教育行政人员访谈提纲 |
| 附录三 中西部贫困地区普通高中教育发展现状调查问卷(校领导卷) |
| 附录四 中西部贫困地区普通高中教育发展现状调查问卷(教师卷) |
| 附录五 中西部贫困地区普通高中教育发展现状调查问卷(学生卷) |
| 在学期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
四、湖北恩施州信息技术教育装备现状调查（论文参考文献）
- [1]当代恩施学校音乐教育发展史研究[D]. 苏菲亚. 华中师范大学, 2021
- [2]恩施州推进文化旅游产业融合发展的政策效果研究[D]. 吴江. 湖北工业大学, 2021
- [3]公共政策视角下的文化扶贫研究[D]. 何鹏. 武汉大学, 2021(02)
- [4]恩施州茶产业人力资源开发研究[D]. 胡鹏. 中南民族大学, 2020
- [5]利益相关者视角下的湖北民族地区高职院校特色发展 ——基于E高校的个案分析[D]. 杜堃. 三峡大学, 2020(06)
- [6]信息化助力乡村教学点质量提升的机制和机理研究[D]. 张伟平. 华中师范大学, 2019(02)
- [7]恩施州旅游产业可持续发展路径研究[D]. 李俊轶. 湖北民族大学, 2019(08)
- [8]中等职业教育精准扶贫满意度研究 ——基于湖北省恩施州的实证分析[D]. 龙柯. 暨南大学, 2019(02)
- [9]湖北省创客教育政策优化研究[D]. 杨嘉琦. 中南财经政法大学, 2019(09)
- [10]我国中西部贫困地区普通高中教育发展困境与治理路径研究[D]. 于璇. 华东师范大学, 2019(09)