一、终身教育背景下的成人教育（论文文献综述）
李少兰,吴南中[1]（2022）在《近十年我国成人教育研究热点及其演变路径——基于《成人教育学刊》2010—2020年收录文献的CiteSpace分析》文中研究表明基于中国人民大学复印报刊资料《成人教育学刊》近十年收录文献,使用文献研究法,发现近十年我国成人教育领域研究热点分布呈现矩阵化,分别是以成人高等教育、继续教育、老年教育和社区教育为核心的终身教育形式研究,以终身学习、学习型城市和学习型社会为核心的终身教育理念研究,以学分银行和国家资历框架为核心的终身教育体系支持制度研究,以开放大学、广播电视大学和MOOCs为核心的远程教育研究。横向分析发现研究维度聚焦于价值取向研究、跨国比较研究、治理变革研究和质量监测与评价研究。结合政策的变迁将研究热点的演变路径划分为三个阶段,分别是:2010—2012年处于终身教育体系建设持续推进时期,2013—2017年处于信息化时代成人教育供给侧改革与融合创新时期,2018—2020年处于成人教育向现代化转型的治理变革时期。最后从成人教育学科理论框架进行系统构建,基于成人教育学研究方法的实践探索及面向积极老龄化问题和终身学习体系构建问题着力研究三个方面对我国成人教育研究的走向进行深入思考。
王妍,李德显[2]（2021）在《近十年我国成人教育的研究现状与热点分析——基于知识图谱的可视化分析》文中研究说明为了解近十年来我国成人教育的研究现状和热点。借助BICOMB2.0（书目共现分析系统）和SPSS25两种工具,对我国近十年教育类核心期刊所发表的与成人教育研究相关的研究成果进行可视化分析。通过图表解读当前我国成人教育研究年度发文量、高频期刊、主要研究机构与核心作者、高频关键词的分布状况,并根据关键词进行聚类分析和多维尺度分析,发现我国当前成人教育的研究热点主要集中在成人教育教学改革中的问题与对策、终身教育背景下成人教育的转型发展、农村成人教育路径、终身学习与学习型社会的构建、成人教育教学模式和教学质量、"互联网+"背景下的社区教育、成人教育理论和发展趋势研究、成人高等教育八个领域。
周游[3]（2021）在《学习型社会背景下的农村成人教育发展路径研究》文中研究表明学习型社会强调全民学习和终身学习,提倡通过学习促进个体的知识储备和能力提升。成人教育对提升全民知识素养、促进终身教育、构建学习型与知识型社会有着积极的作用。文章对学习型社会背景下的农村成人教育发展路径展开研究,基于成人教育在学习型社会构建中的重要地位,分析学习型社会背景下农村成人教育的现状,探索其未来发展路径,进而完善农村成人教育,推进学习型社会的建设。
林达[4]（2020）在《终身教育背景下成人教育培养模式优化探究》文中研究表明结题报告编号:JKY10728时间:2019年4月——2020年10月1.选题的意义、价值和理论支持1.1选题的理论意义随着终身教育理念在全球范围内的传播越来越广泛深入,继续教育作为其主要构成部分受到了普遍关注.而对正处在转型发展关键时期的社会来说,继续教育更是承担着前所未有的重要使命,在产业结构调整、人力资源开发以及终身教育体系和学习型社会构建方面都将发挥不可替代的作用.基于此,本文在阐述继续教育内涵、特点和在终身教育中的作用的基础上,对终身教育理念下成人继续教育的瓶颈和可供选择的创新模式进行了探讨。
唐姝敏[5]（2020）在《“互联网+”时代成人高等教育教学改革研究 ——以X大学继续教育学院为例》文中认为随着互联网时代的到来,移动互联网技术发展迅速,使得社会的生产生活方式发生了极大的转变,人们的工作学习生活环境也随之产生了极大的变化。2015年李克强总理在政府工作报告中指出制定“互联网+”行动计划,当今社会已经逐步形成“互联网+”的形态,网络化已经基本融入到政治、经济、文化生活中的各个环节,教育环境也在随之变化。教育行业伴随着信息技术的变革,在不断对教学手段及管理方式进行改革以适应现代化、信息化时代的到来。成人高等教育作为教育事业的一部分,特别是终身教育建设发展过程中的重要一环,当然也不例外。目前我国成人高等教育教学改革的网络化教学及管理模式已经初见雏形,各高校举办的成人高等教育也在逐步实现网络教学,建设搭建了各自的网络化教学管理平台。然而成人高等教育网络化教学改革在取得了一定进步的同时仍然存在很多问题:第一“互联网+教育”融合教学模式教学效果不佳,主要表现在学员利用在线教学平台利用率低下;第二网络教学专业化师资团队建设水平落后,无论是专业化的教师团队建设还是管理团队在信息化的建设水平上都未能跟上网络教学改革的进程;第三网络教学资源建设存在局限性。这些问题都为“互联网+”时代成人高等教育教学改革的进一步发展以及为今后建设“互联网+教育”教学大平台的建设带来阻碍,也亟需在“互联网”时代的教学改革中得到解决。因此,本文基于“互联网+”时代背景,在终身教育理论、资源共享理论、现代教育管理理论等基础上,对成人高等教育教学改革的网络化建设现状进行研究分析,并以X大学继续教育学院举办的成人高等教育为案例,研究分析其在信息化教学改革进程中应用投入网络教学管理平台建设情况以及在教学过程中网络教学平台的使用情况,进一步明确目前成人高等教育实行网络化教学改革中存在的问题,并从提升成人高等教育网络教学质量、完善网络教学平台搭建及提升教学管理人员信息化管理素质三个方面对成人高等教育教学改革路径提出思路建议,以期对“互联网+”时代成人高等教育教学改革进一步发展提供思路,为今后建设“互联网+教育”教学大平台提供基础,为改革进程中成人高等教育教学质量的提升以及成人高等教育学历社会认可度的提升提供帮助。
王哲[6]（2020）在《托雷斯成人教育政治社会学思想研究》文中进行了进一步梳理卡洛斯·阿尔贝托·托雷斯是世界比较教育学会联合会会长,美国加利福尼亚大学洛杉矶分校教授。本文主要研究托雷斯的成人教育政治社会学思想。应用文献法、系统分析法、比较研究法等方法,分析了托雷斯成人教育政治社会学的思想影响因素、生平经历、时代背景、理论基础、主要观点、思想评价和影响启示等。在新自由主义的背景下,为研究成人教育的发展变化,托雷斯站在政治社会学的角度,揭示了新的社会文明危机,重新解释了终身学习的概念,对成人教育的学习模式、政策制定模式、变革性作用进行研究,并对以工具理性为指导思想的成人教育发展进行批判。托雷斯根据发展战略与政治参与策略的不同,将成人教育政策规划模式分为现代化人力资本模式、被压迫者教育学—大众教育模式、实用理想主义模式以及社团主义模式。根据在不同国家所做的实证调查研究,托雷斯将成人学习教育发展模式分为福利国家模式、招聘或特许经营模式、强制现代化模式、革命性模式、以及仍然处于起步阶段的大众公共成人学习教育模式。为论述成人教育合理性的问题,托雷斯从宪法授权、人力资本投资、政治社会化、补偿性合法化、国际压力和社会运动六个方面进行论证,分析成人教育政策制定的发展趋势,并提出社会正义学习模式的设想。托雷斯成人教育政治社会学思想对中国及国际成人教育发展、民主建设具有重要的启示作用。
孟祥皎[7]（2020）在《乡村振兴背景下成人教育供需研究 ——以寻甸回族彝族自治县J村为例》文中研究表明在十九大报告中,习近平总书记对乡村振兴发展提出了“产业兴旺,生态宜居,乡风文明,治理有效,生活富裕”的总要求,为农村发展、调整城乡关系提供了强有力的政策保障。而乡村振兴需要人才,人才培养需要依靠教育,所以应该通过成人教育的方式对农村地区的劳动力进行提升劳动技能培训,把农村现存的劳动力资源变成人才红利。目前已开展的成人教育活动在教育内容和教育方式等方面并不能满足村民生产生活的需求,教育供需的不匹配造成了教育供需失衡的局面,严重阻碍了教育的有效供给。基于此,本文以寻甸回族彝族自治县J村为例,结合文献分析、问卷调查以及访谈法对该村成年人的生产、生活需求以及教育活动开展情况进行调查和分析,研究结果发现由于教育经费、师资、教育内容、教育方式以及村民自身问题造成了教育供给总量有限、需求不足、教育供给不匹配的失衡局面。因此针对调研村的具体情况从教育学视角出发,从教育者、受教育者以及教育影响三个方面提出建议,力图提高教育资源的利用率,改善教育的供给方式及教育供需现状,团结有效劳动力,促使调研村在经济生活水平获得提高的同时,提高自身的精神需求,促进乡村战略总目标的完成。
冯琳[8]（2020）在《“二战”以来美国高校成人教育功能演进研究》文中指出美国高校开展的成人教育活动始于19世纪初期,走在世界的前列。19世纪中后期,美国的赠地学院运动、大学推广运动等将高等教育推向成人教育的前沿。“二战”以来,美国高校成人教育获得了巨大发展,许多高校相继将成人教育置于重要战略地位,并将其作为使命之一。美国高校成人教育在不同历史发展阶段,由于受到各方因素的影响,所彰显的主要功能不同,均对当时社会及成人的发展具有重要的价值。通过文献研究法、历史研究法和比较研究法,探析“二战”以来美国高校成人教育功能的演进历程,探求其功能的演进规律和特征,剖析影响功能发挥的因素,对于明确当下我国高校成人教育的定位,促进功能发挥,推动高校成人教育的发展具有一定意义。在追溯美国高校成人教育历史的基础上,本论文围绕“功能演进”这一主线,将美国高校成人教育功能演进历程划分为三个阶段,每一阶段针对主要功能是什么、演进动因、主要表现和价值意蕴等方面进行详细阐述。19世纪初期至“二战”之前,除高校教师偶尔为民众开设的讲座、课程以外,赠地学院运动、大学推广运动以及初级学院运动是美国高校开展成人教育活动的早期实践,具有“社会福利”性质,表现并发挥促进工农业、社区和个人发展的功能。在理论研究方面,桑代克通过科学实验证明成人能够学习,林德曼对成人教育理论进行了初步探讨。这些实践和理论使得成人教育成为可能,并为“二战”后美国高校成人教育的快速发展及其功能的发挥奠定了坚实基础。“二战”爆发至20世纪50年代末,由于受战争、国内社会经济发展与政治以及大学社会服务职能发展的影响,美国高校成人教育主要表现并发挥促进国家及社会发展的功能。高校在战时积极开展短期培训和函授教育、为服役和退伍军人提供教育机会以及开展公民教育和职业教育等,对于满足战时国家对各项人才的需求、维护战后国家社会稳定和提高国际地位方面具有重要价值。20世纪60年代至70年代初,在社会环境、《成人教育法》等相关法案及政策的引导与支持和人力资本理论的影响下,美国高校成人教育的主要功能得到发展,彰显促进成人职业发展功能。这一时期,社区学院获得快速发展并促进了成人职业发展,高校积极与企业合作以对在职员工进行培训和教育,同时对各类专业人员进行继续教育。为解决距离问题,方便在职成人学习,高校采用第二代远程教育模式,并创新教育模式,开展针对性教育。促进成人职业发展的功能对促进不同水平成人职业发展、满足不同职业领域成人的需求以及为企业和社会培养必要的人力资源方面具有重要价值。20世纪70年代中期至今,在社会环境变化、《终身学习法》等相关法案政策的引导与支持以及现代国际终身教育思潮的影响下,美国高校成人教育彰显促进成人终身学习的功能。这一时期,非传统高等教育机构勃兴、高校融合多元教育领域以及运用现代远程教育模式,使成人接受教育的机会扩大、满足了成人多元学习需求以及推进了美国学习型社会的建设。在对“功能演进”进行分析的基础上,本论文尝试探讨美国高校成人教育功能演进的特征及其对我国高校成人教育功能发挥的启示。美国高校成人教育功能的演进历程,从服务国家与社会至强调个体价值,具有阶段边界的模糊性、影响因素的复杂性、功能作用的实用性等特征。我国高校成人教育要想发挥自身功能,需要政府适当引导支持,建立健全成人教育法律体系;基于终身学习视角,树立正确的成人教育功能观;整合各类高等院校,彰显成人教育功能定位差异性与特色;融合多种教学方式,加强高校成人教育灵活性。
邓文勇[9]（2020）在《新型城镇化进程中“职成教”协同发展研究》文中研究表明以促进人的城镇化为核心、提高质量为导向的新型城镇化战略,是中国特色社会主义发展的重要实践,是建设现代化国家的关键举措。农村转移劳动力作为关涉新型城镇化建设与发展的核心主体,提升其素质,使其有能力在城镇稳定就业、融入发展,是促进以人的城镇化为核心的新型城镇化高质量发展的重要体现。职业教育、成人教育作为农村转移劳动力素质与能力提升的两种重要教育类型,在农村转移劳动力城镇化发展中协同共力,不仅迎合了新型城镇化建设与高质量发展的战略诉求,也为职成教合作共赢、共同发展提供了良好的条件和契机。本研究立足新型城镇化核心主体“农村转移劳动力”城镇化发展这一目标与要求,主要从协同的视角,对关涉这一目标任务建设的“职业教育与成人教育”,为何要进行协同、协同实践中面临什么问题、如何推进协同并实现协同发展等进行探索与研究。研究遵循“问题提出——文献述评——理论解析——现实审视——策略建构——总结展望”的基本逻辑与程序,主要采用文献研究法和访谈研究法,在对前置（基础）性理论问题、主体理论问题进行充分分析基础上,深入探究并分析新型城镇化进程中职成教协同发展所面临的问题与障碍,进而探建职成教协同发展的路径与措施。研究内容共分为“三大模块,六个章节”。第一大模块为前置性理论问题的扫描与审析,即第一章的“绪论”。通过廓清研究背景、核心概念、理论基础等一些前置性理论问题,明确本研究的价值与重点所在。第二大模块为主体理论问题的厘定与澄明,包含第二章“协同发展的基础:职成教逻辑分殊与耦连”、第三章“新型城镇化:职成教共同聚焦的作用目标”等内容。通过分析职成教的本质内涵及逻辑分殊与耦连,识别可用于推进新型城镇化的协同能力及协同发展关系;同时对新型城镇化的内涵、目标任务与发展现状及与职成教之间的关系进行深入分析,从而为职成教协同辨明方向。第三大模块为“问题、对策及总结与展望”部分,分为第四章“问题”的考察与分析、第五章“对策”的建构和第六章的“总结与展望”。以文献分析为基础,以调查研究为支撑,依据协同共生理论的三维分析框架,对新型城镇化进程中职成教协同发展的问题进行探析:在“实然”推进职成教协同发展的过程中,还面临协同单元异化、协同关系失范、协同环境困扰等生态之殇。因此,培育合格协同单元、建构适切协同关系、创建良好协同环境,是职成教在协同服务新型城镇化发展过程中,实现互利共赢并走向深层次协同发展的有效路径与措施。
左丰亮[10]（2020）在《终身学习背景下成人高等教育发展问题研究 ——以辽宁师范大学为例》文中提出党和国家把建设学习型社会作为全面建成小康社会的重要目标和战略部署。学习型社会的建设需要全民共建参与,其重要特征是终身学习,实现全民终身学习的重要途径是成人教育,尤其是成人高等教育,势必在建设学习型社会中起到不可替代的作用。党和国家在教育发展规划中,反复强调积极发展继续教育。随着学习型社会、终身教育的相继提出,终身教育理念在全社会迅速普及和认可。同时,思想文化与经济科技的快速发展,时代的潮流变革,呼唤与时俱进的学习者。在新时代背景下、社会潮流推动下,我国成人高等教育展现出良好的发展前景和革新态势,同时也面临了前所未有的挑战。成人高等教育管理方面存在诸多问题,尤其体现在管理体系管理制度不完善、监督评估机制不全面、政府主导监管不力、政策经费短缺、成人高等教育办学单位被边缘化管理混乱等方面,以上种种均在一定程度上对成人高等教育的健康可持续发展造成制约。因此,在终身学习的背景下,借鉴国内外成人高等教育研究成果,总结梳理我国成人高等教育现存问题,结合问题产生的原因,积极探讨新时代新背景下我国成人高等教育管理改革对策,紧紧围绕终身学习型社会建设,提出切实可行的管理措施,对终身学习背景下的成人高等教育发展具有重要的理论和现实意义。本文以辽宁师范大学为例,从以下几方面展开研究:第一章是介绍研究的背景意义,界定研究概念,对国内外成人高等教育研究现状进行梳理;第二章阐述终身学习型社会与成人高等教育相关性,特别是终身学习对成人高等教育的特殊要求。第三章介绍辽宁师范大学成人高等教育发展情况,总结概括发展中存在的问题。第四章从制度供给和宏观管理角度,剖析我国成人高等教育存在的五方问题。第五章针对我国现有的问题及原因,紧紧围绕终身学习型社会建设,提出终身学习理念转变、完善管理体系、课程体系合理化建设、加强办学单位管理等促进成人高等教育发展的政策和管理建议。希望通过研究能为我国成人高等教育的进一步深化改革发展,促进全民终身学习的健康发展,推进学习型社会的蓬勃建设提供有一定价值的参考。
二、终身教育背景下的成人教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、终身教育背景下的成人教育（论文提纲范文）
（1）近十年我国成人教育研究热点及其演变路径——基于《成人教育学刊》2010—2020年收录文献的CiteSpace分析（论文提纲范文）
| 一、研究背景 |
| 二、数据采集和研究方法 |
| (一)数据采集 |
| (二)研究方法 |
| 三、基于知识图谱的研究热点分布与演变路径 |
| (一)从关键词共现图谱看研究热点分布 |
| 1.终身教育形式的研究：以成人高等教育、继续教育、老年教育和社区教育为核心 |
| (1)成人高等教育 |
| (2)继续教育 |
| (3)老年教育 |
| (4)社区教育 |
| 2.终身教育理念的研究：以终身学习、学习型城市和学习型社会研究为核心 |
| (1)终身学习理念研究 |
| (2)学习型城市理念研究 |
| (3)学习型社会理念研究 |
| 3.终身教育体系的支持制度研究：以学分银行、国家资历框架研究为核心 |
| (1)国家资历框架研究 |
| (2)学分银行研究 |
| 4.远程教育研究：以开放大学、广播电视大学和MOOC研究为核心 |
| (1)开放大学、广播电视大学 |
| (2)MOOCs |
| (二)从关键词共现时区图分析研究热点演变路径 |
| 1.2010—2012年：终身教育体系建设持续推进时期 |
| 2.2013—2017年：信息化时代成人教育供给侧改革与融合创新时期 |
| 3.2018—2020年：成人教育向现代化转型的治理变革时期 |
| 四、研究热点领域主要研究维度的横向分析 |
| (一)价值取向研究 |
| (二)跨国比较研究 |
| (三)治理变革研究 |
| (四)质量监测与评价研究 |
| 五、研究结论 |
| (一)对成人教育学科理论框架进行系统构建 |
| (二)基于成人教育学研究方法的实践探索 |
| (三)面向积极老龄化问题和终身学习体系构建问题着力研究 |
（2）近十年我国成人教育的研究现状与热点分析——基于知识图谱的可视化分析（论文提纲范文）
| 一、问题提出 |
| 二、数据来源与方法 |
| （一）数据来源 |
| （二）研究方法 |
| 三、成人教育研究文献初步计量分析 |
| （一）年度文献数量分布状况 |
| （二）高频期刊分布情况 |
| （三）主要研究机构与核心作者 |
| 四、成人教育研究热点的可视化呈现 |
| （一）高频关键词的提取与分析 |
| （二）高频关键词的Ochiai相异系数矩阵的构建分析 |
| （三）高频关键词的聚类分析 |
| （四）高频关键词的多维尺度分析 |
| 五、成人教育研究热点分析 |
| （一）成人教育教学改革的问题与对策研究 |
| （二）终身教育背景下成人教育的转型发展研究 |
| （三）农村成人教育路径研究 |
| （四）终身学习与学习型社会的构建研究 |
| （五）成人教育教学模式和教学质量研究 |
| （六）“互联网+”背景下社区教育研究 |
| （七）成人教育理论和发展趋势研究 |
| （八）成人高等教育研究 |
| 六、结语 |
（3）学习型社会背景下的农村成人教育发展路径研究（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、成人教育在学习型社会建设中的重要地位 |
| （一）成人教育是学习型社会建设的主要力量之一 |
| （二）成人教育是实现终身教育的有效途径 |
| （三）成人教育发展依托于学习型社会的构建 |
| 三、当前农村成人教育存在的不足 |
| （一）对继续教育认识不足 |
| （二）农村地区教育资源相对缺乏 |
| （三）农村成人教育多方联动力度不够 |
| （四）农村地区师资力量有待加强 |
| 四、学习型社会背景下农村成人教育发展的路径 |
| （一）积极促进农村继续教育观念的转变 |
| （二）加大农村地区教育投入 |
| （三）优化农村地区联动机制 |
| （四）加强农村成人教育师资队伍建设 |
| 五、结语 |
（4）终身教育背景下成人教育培养模式优化探究（论文提纲范文）
| 1.选题的意义、价值和理论支持 |
| 1.1选题的理论意义 |
| 1.2选题的实践意义和价值 |
| 1.3课题研究的理论支撑 |
| 1.4相关概念的界定 |
| 2.课题研究的思路、目标和具体内容 |
| 2.1课题研究思路 |
| 2.2课题研究目标 |
| 2.3课题研究内容 |
| 3.课题研究成果 |
| 4.几点思考 |
（5）“互联网+”时代成人高等教育教学改革研究 ——以X大学继续教育学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外成人高等教育研究综述 |
| 1.2.2 国内成人高等教育研究综述 |
| 1.2.3 评价与反思 |
| 1.3 研究思路与研究内容 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究方法与创新点 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 创新之处 |
| 第2章 成人高等教育的内涵与特点 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 成人高等教育 |
| 2.1.2 教学改革 |
| 2.1.3 互联网+ |
| 2.2 成人高等教育的特点 |
| 2.2.1 分散性 |
| 2.2.2 规模性 |
| 2.2.3 特殊性 |
| 2.3 主要理论基础 |
| 2.3.1 终身教育理论 |
| 2.3.2 现代教育管理理论 |
| 2.3.3 资源共享理论 |
| 第3章 成人高等教育教学改革的历史与现状 |
| 3.1 成人高等教育历史回溯 |
| 3.1.1 探索初建时期 |
| 3.1.2 改革发展时期 |
| 3.2 成人高等教育教学手段的发展 |
| 3.2.1 传统教学手段时期 |
| 3.2.2 现代技术教学阶段 |
| 3.3 “互联网+”时代成人高等教育教学改革现状概述 |
| 3.3.1 教学管理模式转变 |
| 3.3.2 教学手段转变 |
| 3.3.3 “互联网+”时代教学改革特点 |
| 3.4 “互联网+”时代成人高等教育教学改革的可行性分析 |
| 3.4.1 政策支持 |
| 3.4.2 信息技术的支持 |
| 3.4.3 互联网普及率持续上升 |
| 第4章 X大学继续教育学院网络教学改革案例研究 |
| 4.1 “互联网+”时代教学平台建设现状 |
| 4.1.1 改革进程中网络教学平台建设情况 |
| 4.1.2 改革进程中网络教学资源投入情况 |
| 4.1.3 改革进程中网络教学平台使用情况 |
| 4.2 “互联网+”时代教学改革进程中存在的问题 |
| 4.2.1 “互联网+教育”融合教学模式教学效果不佳 |
| 4.2.2 网络教学专业化师资团队建设水平落后 |
| 4.2.3 网络教学资源建设存在局限性 |
| 4.3 “互联网+”时代教学改革进程中存在的问题归因 |
| 4.3.1 网络教学平台建设不完善 |
| 4.3.2 信息化教学管理人员专业素养欠缺 |
| 4.3.3 资源共享建设不完善 |
| 第5章 “互联网+”时代成人高等教育教学改革路径 |
| 5.1 改革提升网络教学质量 |
| 5.1.1 制定网络教学管理质量标准 |
| 5.1.2 提升学员参与网络教学积极性 |
| 5.1.3 完善网络教学评价管理 |
| 5.2 改革完善网络教学平台建设 |
| 5.2.1 网络教学平台建设制度化规范化 |
| 5.2.2 加强网络教学平台基础设施建设 |
| 5.2.3 完善网络教学平台功能建设 |
| 5.2.4 推进建设资源共享平台 |
| 5.3 改革提升教学管理人员信息化素养 |
| 5.3.1 针对学员开展网络教学培训 |
| 5.3.2 提升管理人员信息化管理专业技能 |
| 5.3.3 提升教师信息化教学技能 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 读研期间的学术成果 |
（6）托雷斯成人教育政治社会学思想研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、研究成人教育思想的缘由 |
| 二、研究托雷斯成人教育思想的缘由 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究综述 |
| 一、国外研究综述 |
| 二、国内研究概述 |
| 三、小结 |
| 第二章 托雷斯成人教育政治社会学思想背景及理论基础 |
| 第一节 托雷斯的生平及作品简介 |
| 一、托雷斯的主要经历 |
| 二、作品简介 |
| 第二节 托雷斯成人教育政治社会学思想背景 |
| 一、时代背景的影响 |
| 二、拉丁美洲的社会历史背景 |
| 第三节 托雷斯成人教育政治社会学思想理论基础 |
| 一、葛兰西的文化领导权思想 |
| 二、弗莱雷的被压迫者教育学理论 |
| 三、韦伯的理性二分法 |
| 第三章 托雷斯成人教育政治社会学思想的主要观点 |
| 第一节 揭示新时期的文明危机 |
| 一、道德危机 |
| 二、人权、移民与多元文化危机 |
| 三、全球危机 |
| 第二节 重新审视终身学习概念 |
| 一、从终身教育到终身学习的概念变化 |
| 二、托雷斯:终身学习概念 |
| 第三节 整合成人学习教育模式 |
| 一、成人学习教育政策规划的模式 |
| 二、成人学习教育发展模式 |
| 三、成人教育政策规划与成人学习模式之间的关联 |
| 第四节 发挥成人教育的变革性作用 |
| 一、批判蒙昧主义 |
| 二、支持生态教育学 |
| 三、支持社会正义教育 |
| 第四章 托雷斯成人教育合理性的政治社会学分析 |
| 第一节 成人教育合理性政策制定的理论支持 |
| 一、宪法授权 |
| 二、人力资本投资 |
| 三、政治社会化 |
| 四、补偿合法化 |
| 五、国际压力 |
| 六、社会运动 |
| 第二节 工具理性与政策制定的关联 |
| 一、政策制定中的工具理性倾向 |
| 二、工具理性主导下的成人教育发展共性 |
| 第三节 成人教育变革性社会正义学习模式 |
| 一、变革性社会正义学习模式 |
| 二、重新认识成人教育的作用 |
| 第五章 对托雷斯成人教育政治社会学思想的评价 |
| 第一节 国内外对批判教育理论家托雷斯的认知 |
| 一、托雷斯成人教育政治社会思想受到关注的原因 |
| 二、对托雷斯成人教育政治社会学思想的简评 |
| 第二节 托雷斯成人教育政治社会学思想的影响 |
| 一、国际影响 |
| 二、对中国的启示 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（7）乡村振兴背景下成人教育供需研究 ——以寻甸回族彝族自治县J村为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、问题提出的背景 |
| 二、问题研究的目的与意义 |
| 第二节 研究现状 |
| 第三节 关键概念辨析及界定 |
| 一、成人教育 |
| 二、非正规教育 |
| 三、非正式教育 |
| 四、继续教育 |
| 第四节 理论依据 |
| 一、人力资本理论 |
| 二、教育供需理论 |
| 第五节 研究结构、方法及技术路线 |
| 一、论文结构 |
| 二、研究方法 |
| 三、技术路线 |
| 四、创新之处及不足 |
| 第二章 成人教育供给与需求的现状调查 |
| 第一节 调研地简介 |
| 一、日常生活 |
| 二、民风民俗 |
| 三、管理治理 |
| 四、经济发展 |
| 五、文化程度及发展观念 |
| 六、可利用资源 |
| 第二节 成人教育供给与需求现状 |
| 一、农村成人教育供给现状 |
| 二、农村成人教育需求现状 |
| 三、农村成人教育发展意向调查 |
| 第三章 农村成人教育供给失衡原因分析 |
| 第一节 教育的供给 |
| 一、经济发展水平低 |
| 二、国家教育经费占比低 |
| 三、师资不足 |
| 四、教育供给价格高 |
| 第二节 教育的需求 |
| 一、受教育者个人因素影响 |
| 二、劳动力需求结构改变 |
| 三、教育供给方式不匹配 |
| 第四章 农村成人教育发展策略探讨 |
| 第一节 发展师资 |
| 一、建立成人教育师资队伍 |
| 二、建立教学负责制 |
| 三、优化教学内容及过程 |
| 第二节 唤醒和引导教育需求 |
| 一、改变传统思想 |
| 二、因材施教 |
| 第三节 改变传统教育方式方法 |
| 一、合理设置教育内容 |
| 二、运用多种教育手段 |
| 三、改变教育活动方式 |
| 四、创设新教育环境 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 一、专着、论文集、学位论文 |
| 二、期刊文章 |
| 三、报纸期刊 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（8）“二战”以来美国高校成人教育功能演进研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及研究意义 |
| 二、核心概念界定 |
| 三、国内外研究综述 |
| 四、研究内容 |
| 五、研究思路与方法 |
| 六、创新点与不足之处 |
| 第一章 美国高校成人教育的历史溯源 |
| 第一节 美国高校成人教育实践的积累 |
| 一、教育对象向成人拓展:赠地学院运动 |
| 二、形式制度化探索:大学推广运动 |
| 三、新生力量的出现:初级学院运动 |
| 第二节 美国成人教育理论的探索 |
| 一、桑代克——美国成人教育理论研究科学基础的奠基者 |
| 二、林德曼——美国成人教育理论研究的先驱 |
| 本章结语 |
| 第二章 促进国家及社会发展功能显着时期(“二战”爆发到20世纪50年代末) |
| 第一节 主要功能突显的动因 |
| 一、“二战”期间国家对各方人才的迫切需要 |
| 二、战后社会、经济与政治的影响 |
| 三、大学社会服务职能的发展与促进作用 |
| 第二节 促进国家及社会发展功能的具体表现 |
| 一、战时开展短期培训和函授教育 |
| 二、为战后服役和退伍军人提供教育机会 |
| 三、开展公民教育、通识教育与职业教育 |
| 第三节 促进国家及社会发展功能的价值意蕴 |
| 一、满足战时对各项人才的需求 |
| 二、维护和推动战后国家与社会的稳定与发展 |
| 三、增强国际竞争力 |
| 本章结语 |
| 第三章 促进成人职业发展功能显着时期(20 世纪60 年代到70 年代初) |
| 第一节 主要功能演进的动因 |
| 一、社会环境对成人职业发展的影响 |
| 二、相关法案政策的颁布、引导与支持 |
| 三、人力资本理论的提出与影响 |
| 第二节 促进成人职业发展功能的具体表现 |
| 一、社区学院的快速发展及其对成人职业发展的促进 |
| 二、培养企业员工与各类专业人员 |
| 三、第二代远程教育模式的运用及教育方式创新 |
| 第三节 促进成人职业发展功能的价值意蕴 |
| 一、促进不同水平成人的职业发展 |
| 二、满足不同职业领域成人的需求 |
| 三、为企业和社会经济发展培养了必要的人力资源 |
| 本章结语 |
| 第四章 促进成人终身学习功能显着时期(20 世纪70 年代中期至今) |
| 第一节 主要功能演进的动因 |
| 一、后工业社会的影响 |
| 二、相关法案政策的颁布、引导与支持 |
| 三、现代国际终身教育思潮的影响 |
| 第二节 促进成人终身学习功能的具体表现 |
| 一、非传统高等教育机构勃兴 |
| 二、融合多元教育领域 |
| 三、运用现代远程教育模式 |
| 第三节 促进成人终身学习功能的价值意蕴 |
| 一、推进成人教育机会的扩大化 |
| 二、满足成人多元化的学习需求 |
| 三、推进美国学习型社会的构建 |
| 本章结语 |
| 第五章 美国高校成人教育功能演进的省思 |
| 第一节 美国高校成人教育功能演进的特征 |
| 一、从服务国家与社会到强调个体价值 |
| 二、阶段边界的模糊性 |
| 三、影响因素的复杂性 |
| 四、功能作用的实用性 |
| 五、社会需求、个人需求与高校成人教育发展之间的平衡性 |
| 第二节 美国高校成人教育功能演进对我国高校成人教育功能发挥的经验借鉴 |
| 一、政府适当引导支持,建立健全成人教育法律体系 |
| 二、基于终身学习视角,树立正确的高校成人教育功能观 |
| 三、整合各类高等院校,彰显成人教育功能定位差异与特色 |
| 四、融合多种教学方式,增强高校成人教育灵活性 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
（9）新型城镇化进程中“职成教”协同发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题提出 |
| 一、时代境域:新型城镇化对职成教协同的实然诉求 |
| 二、协同发展:关乎职成教学科持续发展的重要命题 |
| 三、研究现状:丰富职成教发展相关理论的现实需要 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、关于城镇化及新型城镇化的相关研究 |
| 二、关于职业教育与成人教育关系的研究 |
| 三、关于新型城镇化与职成教发展的研究 |
| 四、对国内外已有相关研究的述评与反思 |
| 第四节 核心概念界定 |
| 一、新型城镇化 |
| 二、职业教育 |
| 三、成人教育 |
| 四、协同发展 |
| 第五节 理论基础阐释 |
| 一、协同共生理论 |
| 二、人力资本理论 |
| 第六节 研究设计 |
| 一、研究思路 |
| 二、内容框架 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究创新 |
| 第二章 协同发展的基础:职成教逻辑分殊与耦连 |
| 第一节 职业教育与成人教育的本质内涵 |
| 一、职业教育本质内涵的特异性解析 |
| 二、成人教育本质内涵的特异性解析 |
| 第二节 职业教育与成人教育的逻辑分殊 |
| 一、内涵特质的差异 |
| 二、外延边界的不同 |
| 三、实践运行的区别 |
| 第三节 职业教育与成人教育的逻辑耦连 |
| 一、职业性内容:职成教历史发展的逻辑交织 |
| 二、职后教育域:职成教实践范畴的逻辑交叠 |
| 三、教育性使命:职成教追求的本真价值选择 |
| 第四节 本章小结 |
| 第三章 新型城镇化:职成教共同聚焦的作用目标 |
| 第一节 新型城镇化的历史渊源与内涵解读 |
| 一、新型城镇化的历史渊源简述 |
| 二、中国特色的新型城镇化内涵 |
| 三、教育学视域中的新型城镇化 |
| 第二节 新型城镇化的目标任务及发展现状 |
| 一、新型城镇化的总体目标任务及发展现状 |
| 二、核心主体城镇化的目标任务及发展现状 |
| 第三节 新型城镇化与职成教间的关系探析 |
| 一、新型城镇化对职成教的影响分析 |
| 二、职成教对新型城镇化的作用审视 |
| 三、新型城镇化与职成教的关系逻辑 |
| 第四节 本章小结 |
| 第四章 新型城镇化进程中职成教协同发展的问题 |
| 第一节 协同单元异化:职成教角色的迷失与错位 |
| 一、协同单元异化之职业教育维度 |
| 二、协同单元异化之成人教育维度 |
| 第二节 协同关系失范:职成教间协同欠缺与不足 |
| 一、职成教协同合作意识不强 |
| 二、职成教协同内在机制欠缺 |
| 三、职成教协同育人平台不足 |
| 第三节 协同环境困扰:职成教协同保障环境缺失 |
| 一、物质基础薄弱,“硬性”环境亟待改善 |
| 二、政策制度缺失,“软性”环境保障不足 |
| 第四节 本章小结 |
| 第五章 新型城镇化进程中职成教协同发展的推进 |
| 第一节 培育合格协同单元:明确职成教的角色与定位 |
| 一、职业教育需巩固“技术培育”之价值基础 |
| 二、成人教育需强化“生命关怀”之价值立场 |
| 第二节 建构适切协同关系:推进职成教间的互通对接 |
| 一、理念支撑:树立协同的思想观念 |
| 二、机制联接:构建协同的内在机制 |
| 三、载体助力:搭建协同的育人平台 |
| 第三节 创建良好协同环境:营建“软硬性”保障环境 |
| 一、营建“硬性”保障环境:加强物力与财力资本源保障 |
| 二、营建“软性”保障环境:强化体制、治理与质量建设 |
| 第四节 本章小结 |
| 第六章 总结与展望 |
| 第一节 总结 |
| 第二节 展望 |
| 参考文献 |
| 附录A:“非教育行政机构管理人员”访谈卷 |
| 附录B:“教育行政机构管理人员”访谈卷 |
| 附录C:“职成教机构管理人员”访谈卷 |
| 附录D:“农村转移劳动力”访谈卷 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（10）终身学习背景下成人高等教育发展问题研究 ——以辽宁师范大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.2.1 终身学习 |
| 1.2.2 终身教育 |
| 1.2.3 终身学习型社会 |
| 1.2.4 成人教育与成人高等教育 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 终身学习型社会下的成人高等教育 |
| 2.1 终身学习型社会中成人高等教育的重要性 |
| 2.1.1 成人高等教育促进终身学习的实现 |
| 2.1.2 成人高等教育促进成人的全面发展 |
| 2.1.3 成人高等教育提高成人生活质量 |
| 2.1.4 成人高等教育促进终身教育体系的构建 |
| 2.2 实现终身学习对成人高等教育的要求 |
| 2.2.1 对政府的新要求 |
| 2.2.2 对教育机构的新要求 |
| 2.3 我国终身教育的发展阶段 |
| 2.4 我国成人高等教育发展概况 |
| 第3章 辽宁师范大学成人高等教育发展存在的问题 |
| 3.1 辽宁师范大学成人高等教育发展概况 |
| 3.2 辽宁师范大学成人高等教育发展存在的问题 |
| 3.2.1 政策监管体系不完善 |
| 3.2.2 专业设置无特色管理方案趋同 |
| 3.2.3 办学被动盈利性 |
| 3.2.4 教育对象功利性 |
| 3.2.5 教师队伍参差不齐管理工作被动 |
| 第4章 成人高等教育问题产生的原因分析 |
| 4.1 成人高等教育管理体系不完善 |
| 4.2 专业设置缺乏合理性 |
| 4.3 国家监督评估体系不健全 |
| 4.4 校外函授站管理松散 |
| 4.5 师资力量薄弱管理渠道狭隘 |
| 第5章 终身学习背景下的成人高等教育改革措施 |
| 5.1 树立终身学习理念转变成人高等教育认识 |
| 5.1.1 树立正确终身学习理念 |
| 5.1.2 转变成人高等教育认识 |
| 5.2 完善成人高等教育管理体系 |
| 5.2.1 健全组织管理体系 |
| 5.2.2 转变政府职能 |
| 5.2.3 充分发挥市场资源配置作用 |
| 5.2.4 建立完善监督评估制度 |
| 5.3 完善合作办学及校外教学站点建设和管理 |
| 5.4 成人高等教育专业课程体系合理化建设 |
| 5.4.1 树立质量意识 |
| 5.4.2 专业课程体系建设合理化 |
| 5.5 完善学籍管理和教学管理 |
| 5.5.1 优化学籍管理流程 |
| 5.5.2 注重教学过程管理 |
| 5.5.3 拓宽成人教育管理渠道 |
| 5.5.4 提高师资储备加强队伍建设 |
| 5.5.5 建立健全学员监督机制 |
| 第6章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、终身教育背景下的成人教育（论文参考文献）
- [1]近十年我国成人教育研究热点及其演变路径——基于《成人教育学刊》2010—2020年收录文献的CiteSpace分析[J]. 李少兰,吴南中. 成人教育, 2022(01)
- [2]近十年我国成人教育的研究现状与热点分析——基于知识图谱的可视化分析[J]. 王妍,李德显. 西北成人教育学院学报, 2021(02)
- [3]学习型社会背景下的农村成人教育发展路径研究[J]. 周游. 广西广播电视大学学报, 2021(01)
- [4]终身教育背景下成人教育培养模式优化探究[A]. 林达. 华南教育信息化研究经验交流会论文汇编（七）, 2020
- [5]“互联网+”时代成人高等教育教学改革研究 ——以X大学继续教育学院为例[D]. 唐姝敏. 湘潭大学, 2020(02)
- [6]托雷斯成人教育政治社会学思想研究[D]. 王哲. 云南师范大学, 2020(05)
- [7]乡村振兴背景下成人教育供需研究 ——以寻甸回族彝族自治县J村为例[D]. 孟祥皎. 云南师范大学, 2020(01)
- [8]“二战”以来美国高校成人教育功能演进研究[D]. 冯琳. 河北大学, 2020(08)
- [9]新型城镇化进程中“职成教”协同发展研究[D]. 邓文勇. 天津大学, 2020(01)
- [10]终身学习背景下成人高等教育发展问题研究 ——以辽宁师范大学为例[D]. 左丰亮. 辽宁师范大学, 2020(07)