一、熟读名篇 灵活运用——谈初中文言文学习(论文文献综述)
孙迪[1](2021)在《初中语文教科书文言文课后练习的比较研究 ——以课标版与统编版为对象》文中研究表明
赵鑫[2](2021)在《支架式教学在初中文言文教学中的应用研究》文中认为
王恋玉[3](2021)在《初中文言文教学目标设计研究》文中研究指明
苗乐周[4](2021)在《部编版初中语文古诗文选编与教学研究》文中认为部编版初中语文教材在全国投入使用,对教师的教学提出了新的要求。本文针对部编版初中语文教材的古诗文部分的编选进行研究,探讨古诗文编排的特点,并依据古诗文编排特点,结合教学实际,探讨古诗文教学设计的依据和策略,设计更便捷的古诗文教学方法进行教学实践,让学生更加高效地掌握古诗文,提升教学效果。正文部分共有四章。第一章论述部编版初中语文古诗文的编写标准和主要特点及教学中存在的问题。部编本语文教材将“立德树人”作为根本任务,将道德培养作为其核心任务之一,将“育人”理念贯穿其中。所选古诗文从时代分布上看,以唐宋占比最多,两晋南北朝较少。教学中存在的主要问题是教师缺少对教材的系统研读,对学生学习方法的指导较少,授课的功利性强。第二章探讨部编版初中语文古诗文教学设计的依据以及应当坚持的原则。古诗文教学设计应当加强思维的训练,结合学生实际水平,符合本地学情,挖掘教材深刻内涵,提升古诗文的授课效率。第三章探究古诗文教学设计的策略。古诗文教学要坚持分组、分层教学、个别指导的教学策略,将课堂主阵地还给学生,充分发挥学生的主体地位。善于创设意境、妙用情境,引导学生理解古诗文的文化内涵,激发学生学习古诗文的兴趣。第四章分别以《三峡》和《茅屋为秋风所破歌》为例各进行了一个教学设计分析,进行教学反思。将依据和策略引向实践,在实际应用中展示本次研究成果。
罗佐领[5](2021)在《初中语文寓言阅读教学研究》文中提出寓言文体具有深厚的文学价值和教育价值,在发展中逐渐被运用到教学中,形成悠久的寓言教育传统。但在中国,寓言用于教学的历史较短,人们对寓言文学价值的关注多过教育价值,对小学寓言教学的研究远多于初中寓言,初中寓言教学没有得到足够的重视。据此,本文将针对现行的部编版初中语文教材中寓言的阅读教学进行探究,并提出一些教学建议和策略。本文除绪论和结语外,主要分为四个章节来论述。第一章主要是寓言及寓言教学相关情况的论述。首先,明确寓言的定义及主要特征,并对中西方的寓言教学传统进行简要概述;其次,分析寓言在初中生心理、道德发展,逻辑思维能力和语言表达能力等方面的教学价值。第二章对部编版初中语文教材中的寓言编排情况进行分析。先对寓言篇目进行全面分析,再从教材单元编排的角度,对单元导语、课前提示及思考探究、积累拓展等部分展开论述,最后明确教材在寓言编排上具有选文分布调整较大、突出寓言文体特征、强调阅读训练等特点。第三章采用访谈、问卷及课堂观摩的形式对目前初中寓言阅读教学现状进行调查并分析。从调查结果中可知,目前初中寓言教学存在学生对寓言认识不深、积累不足,教师的寓言教学偏重寓意解读、教法模式化倾向严重等问题。主要是因为在学情与考情相互影响的教学环境中学生受小学寓言学习的影响较大,不够重视初中寓言教学以及教师教学研究意识的缺乏等。第四章提出相应的教学策略。首先,应当依据学生学情和寓言文本特点确定教学内容与目标;其次,在寓言阅读教学设计中要突显寓言文体特征,辅之以多样化的阅读教学方法,并强调寓意解读与寓言知识内化并重;再次,要重视寓言类整本书阅读的积累。总之,在普遍不重视寓言教学的初中阶段,应该从课堂教学和课外阅读等方面着手,激发学生学习寓言的兴趣,提高寓言文体的利用率,改变寓言教学的现状。
沈英裙[6](2021)在《高中文言文群文阅读教学研究 ——以统编高中语文教材为例》文中认为文言文是传承中华优秀传统文化的重要载体,它不仅蕴含着中华民族的精神追求,还是民族生生不息、历久弥新的精神滋养。文言文教学必然要担当起传承中华优秀传统文化的时代重任。然而时至今日,文言文教学仍注重应试的准备、知识的位移、技能的训练,忽视文化的传承与反思。学生兴趣不足、阅读能力较差,教学模式单一等问题尤为突出。群文阅读以议题为焦点,以多文本为载体,以集体建构为途径,以达成共识为目标,是一种跨越文本与语境、充分尊重学生阅读体验的教学方式。当前,它作为单篇教学的有益补充,在提高学生阅读兴趣,综合提升学生核心素养等方面具有鲜明的优势。群文阅读的引入势必会为文言文课堂带来有益的变化,其多文本的教学方式值得探讨与尝试。本文立足“文本互涉理论”“建构主义学习理论”“课程统整理论”,运用文献研究法、问卷调查法、访谈法、案例分析法等研究方法对高中文言文群文阅读的实施依据、应用价值、教学策略等内容进行探讨,试图寻找群文阅读与文言文教学结合的有效路径,来改善当前文言文教学现状。论文分四个部分对主体内容展开论述:第一章首先从要素、与其他阅读形式的比较等方面对群文阅读进行概述,在把握群文阅读基本特点的基础上,继而对群文阅读的实施进行理论基础以及现实依据的探讨。第二章以两所学校的师生为调查对象,对当前文言文教学现状展开调查。针对教学所存在的问题,从提高阅读兴趣、增加阅读投入、丰富教学模式三个维度挖掘群文阅读在文言文教学中的应用价值。第三章着重对群文阅读在高中文言文教学中的应用策略展开研究。论文在结合文言文“一体四面”的特点以及大量优秀课例的基础上,从前置性学习策略、议题设计策略、文本组织策略、集体建构与共识达成策略进行分析,将群文阅读理论与已有实践相结合。第四章为高中文言文群文阅读教学设计的探索。论文以“学贵有道”为议题,聚合《劝学》《师说》两个文本,从设计思路、实施过程、教学反思三个方面进行阐述,以期为高中文言文群文阅读的实施提供有益参考。
孙筱[7](2020)在《初中语文朗读教学策略研究》文中研究指明随着新课改的推行,朗读教学在语文教学中扮演着越来越重要的角色。尤其第四学段是小学与高中的衔接,对初中阶段朗读教学的研究不应忽视。本研究在问卷调查及访谈基础上分析初中语文朗读教学现存问题,在新课程理念下,以部编教材为资料依据对朗读相关要求进行梳理,同时结合前人的研究成果,通过文献研究法、案例分析法和调查研究法,着力探讨当前初中语文朗读教学的有效策略。论文共分为五大部分:绪论部分,阐述了选题缘由、课题研究现状的综述、研究意义和研究方法。正文第一部分为“初中语文朗读教学相关理论概述”。首先从朗读概念的界定入手,进而阐述朗读教学的概念,接下来区分朗读、朗诵、诵读和吟诵等概念的关系,最后探讨了初中语文朗读教学的目的和任务。正文第二部分为“初中语文朗读教学现状分析”。通过问卷调查和访谈,结合实习经历,肯定了当前初中语文朗读教学的进步之处,同时也发现初中语文课堂朗读教学中存在着许多问题,主要概括为:课堂朗读不足,效率低下;教师疏于示范,技巧缺位;教师指导不当,评价模糊;朗读流于形式,轻于内容。正文第三部分为“新课标与部编教材的朗读要求”。对《义务教育语文课程标准(2011年版)》第四学段朗读相关要求进行了概述,并对部编教材中朗读的相关要求进行归纳梳理,经过对教材要求汇总分析,确定了“朗读”“朗诵”“诵读”三个层级以及不同文体的分布情况。最终明确以初中的诗歌、文言文和现代散文三大类文体来进行基于文体的朗读指导与策略实施,是本论文朗读教学策略的重要主体内容之一。正文第四部分为“初中语文朗读指导教学与实施策略”。本部分是论文研究的重点。这一部分针对现阶段初中语文朗读教学实际存在的问题,结合新课标与部编教材朗读要求的汇总分析,从朗读过程指导、朗读技巧的指导策略、紧密参照教材进行朗读教学、基于文体的朗读指导与实施策略、初中语文朗读教学评价策略五个层面展开论述,同时提出一些可行性的策略。
刘玉娟[8](2020)在《效率提升目标下记忆方法在中学语文教学中的应用研究》文中指出“记忆是知识的唯一管控人”,一切知识的来源都在于记忆。如何将繁多的字词“记得准”,减少错别字;如何将丰富的语文知识“记得牢”,运用得活;如何将浩如烟海的文学经典“记得多”,积累得多,都直接关系到语文教学的质量。然而,长期以来,在实际的中学语文教学过程中,教师较少注重记忆方法的传授,学生也没有掌握系统高效的记忆规律,只能死记硬背。语文学习“高耗低效”的问题一直困扰着广大一线教师和学生。因此将记忆方法引入中学语文教学,指导学生掌握一套行之有效的记忆方法,灵活运用记忆规律进行学习是非常必要的。本文共为五章:第一章是选题意义和研究综述。重点阐述了将记忆方法应用于中学语文教学的目的和意义。从心理学界关于记忆的理论研究、教育界关于中学生记忆的应用研究两方面,对选题的研究现状进行了综述。这些成果是本论文写作的立论基础和有益借鉴。第二章探讨了中学生的记忆发展特征及本课题的理论依据。认知学习、建构学习、记忆过程与策略、中学生记忆发展的特点等理论是本论文写作的理论依据。这些理论启示我们,要根据中学生的心理发展和认知特点选择最佳的记忆方法,促进学生更快、更有效地学习。第三章采用“听课观察法”和“问卷调查法”等形式,针对记忆方法在中学语文教学中的运用现状进行了深入调查。结果显示:教师在语文教学的过程中,已经有了将记忆方法引入语文教学的意识,在诗歌和文言文教学过程中也能采用一定的方法指导学生背诵与记忆,但仍存在着记忆方法不够系统、轻视记忆过程、教师参与度较低等问题。第四章着重阐述了图像记忆法、思维导图记忆法、联想记忆法、定位奇象法和连锁故事法等记忆方法在中学语文教学中的具体运用。并根据新课标的要求,设计了《水调歌头·明月几时有》、《春》、《蜀道难》、《锦瑟》和《永遇乐·京口北固亭怀古》等教学案例,针对记忆方法在中学语文教学的应用进行了系统研究,突出了实际教学中的操作性。第五章以秦安县第一高级中学为例对记忆方法与中学语文教学的融合进行了实证研究,研究证明记忆规律的正确使用能大大提高中学生语文学习的效果。并从“提升记忆素养”、“扩展教学活动”和“改进教学方式”三方面提出了相关建议,便于一线教师参考。
金玥言[9](2020)在《初中文言文阅读教学改革研究》文中认为部编版初中语文教材的出台,提示着广大教师应当重新审视初中语文教学,并把握其中所体现出的新的教学理念,以便更好地进行初中语文教学。部编版初中语文教材选取了众多传统文化篇目,占据总选文篇目的51.7%,可见传统文化在当前初中语文教学中的重要地位。与此同时,文言文是中国古代先贤智慧的结晶,蕴含着丰富的传统文化,一直是阅读教学中的重点内容,因此对于初中文言文阅读教学的改革研究十分必要。本文将以调查、访谈为基础,发现初中文言文阅读教学中存在的问题,探究问题的成因,并提出相应的改革策略,以期改善当前初中文言文阅读教学的现状,为初中文言文阅读教学的发展贡献一份力量。本文一共包括三章。第一章主要从教师、学生以及文言文考核评价体系三个方面探讨了当前初中文言文阅读教学存在的问题。首先,教师在文言文阅读教学中存在的问题主要包括教师对于传统文化缺少充分发掘、教师对于传统文化的教学策略缺乏深入探究以及教师对于诵读法缺少深入理解三方面。其次,学生在文言文阅读教学中存在的学习问题包括学生轻视文言文阅读学习、学生学习效果不佳以及学生对于文言文的理解能力偏低三部分。最后,文言文考核评价体系存在着考核内容重“知”轻“文”、考核形式重“笔”轻“口”以及考核结果重“分”轻“感”三方面问题。第二章是从教师、学生以及文言文考核评价体系三方面对初中文言文阅读教学存在问题的原因进行分析。第三章是针对当前初中文言文阅读教学存在的问题,以及问题产生的成因,从教师教学、学生学习以及文言文考核评价体系三个角度出发来探究相应的改革策略。首先,从教师教学角度出发,本文提出了重视传统文化发掘、探究传统文化教学策略以及采用诵读法三大教学策略。其次,从学生学习角度出发,本文提出了明确文言文阅读学习的价值、意义背诵以及研究性学习三种学习策略。最后,从文言文阅读考核评价体系的角度出发,本文试提出了扩充考核内容、丰富考核形式以及补充评价类型三种改革策略。
向佩佩[10](2020)在《高中文言文诵读教学研究》文中进行了进一步梳理文言文蕴含着博大精深的中华文化,是了解民族心理、提升人文涵养的重要载体,同时它也是高中语文教学中的重难点。当前,面对新课标理念的一些变化和教材文言篇目增多、教学任务加重的形势,找到“言”“文”统一的教学方法,解决学生在文言文学习上的困难,是一个值得语文界关注的问题。诵读作为我国源远流长的教学方法,千百年来,发挥着极其重要的作用。这种方法以理解为基础,强调眼、口、耳、脑四种器官协同驱动,通过声音的进行逐步亲近文字,走进文本,从揣摩作品表面的字词句段到品味深层的情感意蕴,这样循环往复,对文章的体会在反复的诵读中得以加深,最后达到熟读至能背诵的境界。诵读发展到当代,进入文言文的课堂,不仅教学价值获得了更充分的诠释,而且还被赋予了提升学生语文素养,提高对祖国语言文字的运用能力和传承优秀中华文化等重要使命。本文的绪论利用已有资源,阐述了本课题提出的背景和意义,并从多个角度对文言文诵读教学的相关研究进行梳理。第一章主要利用文献,对诵读的历史进行追溯,进而阐述了诵读和文言文诵读教学的概念。事实上,文言文诵读教学不仅具备语文课标和教材等方面的现实依据,而且还有独特的意义。它既契合文言文独特的音韵特点,能很好地表现出文言文的音乐之美,又是对进行文本探究和再创造的过程,在诵读的同时读者创造着新的意义。此外,还是培养学生语感的关键途径,发展语文核心素养的重要手段。第二章则借助问卷调查、课堂观察、个别访谈等方式,了解到当前高中文言文诵读教学的基本情况,发现其中蕴含着一些优秀的经验做法,但也存在着诸如学生普遍缺乏诵读兴趣、诵读形式不够丰富灵活、诵读过程缺乏情感体验和诵读训练收效不太理想等问题。在此基础上,本文从考察形态、教学方式、课时任务和学习情绪等角度分析了可能的原因。第三章试图结合名师诵读教学课例和自身实习实践经历,探究如何通过精心设计文言文诵读教学目标、运用切适的诵读技法方式、统筹安排诵读实施过程和落实诵读评价反馈机制,优化高中文言文诵读教学的各个环节,发挥诵读的当代价值。此外,还从培养诵读习惯、正确处理诵读与讲解的关系、必修精读和选修博览相结合等方面提出了高中文言文诵读教学策略实施过程中的几点注意事项。结语部分对文章进行总结,并提出了个人期望。总之,本文试图对高中文言文诵读教学的现状和策略进行分析,希望师生们能从中获得一些有益的参考。
二、熟读名篇 灵活运用——谈初中文言文学习(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、熟读名篇 灵活运用——谈初中文言文学习(论文提纲范文)
(4)部编版初中语文古诗文选编与教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
第一节 选题意义 |
一、选题缘起 |
二、研究意义 |
第二节 研究现状 |
一、关于初中语文古诗文选编研究 |
二、关于初中语文古诗文教学研究 |
第一章 部编版初中语文古诗文选编及教学中存在的问题 |
第一节 初中语文古诗文选文标准 |
一、初中语文古诗文选文基本理念 |
二、初中语文古诗文选文概述 |
第二节 初中语文古诗文编排情况分析 |
一、初中语文古诗文编排方式 |
二、部编版初中语文古诗文与人教版比较 |
第三节 初中语文古诗文选文特征及意义 |
一、初中语文古诗文时代分布 |
二、初中语文古诗文选文体裁和题材 |
三、初中语文古诗文选文呈现形式 |
四、初中语文古诗文选文意义 |
第四节 初中语文古诗文教学中存在的问题 |
一、古诗文教学现状调查 |
二、使用中存在的问题 |
第二章 部编版初中语文古诗文教学设计的依据 |
第一节 初中语文古诗文教学设计的依据 |
一、符合《初中语文学业水平解析与检测》 |
二、结合学生实际水平 |
三、提升教师授课效率 |
第二节 初中语文古诗文教学设计的原则 |
一、坚持内容与形式统一原则 |
二、坚持知识与能力并重原则 |
三、坚持全面协调发展的原则 |
第三节 教学设计选取篇目分析 |
第三章 部编版初中语文古诗文教学设计策略 |
第一节 教学设计思路研究 |
一、创设意境 |
二、领悟内涵 |
三、妙用情景 |
第二节 教学设计方法研究 |
一、分组、分层教学 |
二、学生参与,教师指导,体现价值观的导向作用 |
三、读、写、背、讲、练结合 |
第四章 部编版初中语文古诗文教学案例 |
第一节 《三峡》教学设计分析 |
一、古诗文编排特点作为教学设计依据和意义 |
二、《三峡》的教学实施过程 |
三、《三峡》的教学反思 |
第二节 《茅屋为秋风所破歌》教学设计分析 |
一、古诗文编排特点作为教学设计依据和意义 |
二、《茅屋为秋风所破歌》的教学实施过程 |
三、《茅屋为秋风所破歌》的教学反思 |
结语 |
主要参考文献 |
附录一:《三峡》的教学设计 |
附录二:《茅屋为秋风所破歌》的教学设计 |
附录三:部编版初中古诗文各册篇目一览表 |
附录四:部编版初中语文教材古诗文教学现状调查问卷 |
致谢 |
(5)初中语文寓言阅读教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起及意义 |
二、研究现状 |
三、研究内容和方法 |
第一章 寓言与寓言教学 |
第一节 寓言的定义及特征 |
第二节 寓言的教育传统与教学价值 |
第二章 初中语文寓言编选情况分析 |
第一节 部编版初中寓言编选情况分析 |
第二节 部编版初中寓言选文编排的特点 |
第三章 初中语文寓言阅读教学现状调查分析 |
第一节 初中寓言阅读教学的调查情况 |
第二节 初中寓言阅读教学的现状分析 |
第三节 初中寓言阅读教学现状的成因 |
第四章 初中语文寓言阅读教学策略 |
第一节 以学情和文本确定教学目标和内容 |
第二节 寓言阅读教学设计要突出文体特征 |
第三节 选择多样化的寓言阅读教学方法 |
第四节 寓意解读和寓言知识内化并重 |
第五节 重视寓言类整本书阅读的积累 |
结语 |
参考文献 |
附录1:教师寓言教学情况访谈提纲 |
附录2:学生寓言学习情况调查问卷 |
附录3:《狼》教学设计 |
致谢 |
(6)高中文言文群文阅读教学研究 ——以统编高中语文教材为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
二、研究意义 |
三、概念界定 |
四、研究综述 |
五、研究方法 |
第一章 群文阅读及其在高中文言文教学中实施的依据 |
第一节 群文阅读概述 |
一、群文阅读的要素 |
二、群文阅读与其他阅读教学形式 |
第二节 高中文言文群文阅读实施的理论依据 |
一、文本互涉理论 |
二、建构主义学习理论 |
三、课程统整理论 |
第三节 高中文言文群文阅读实施的现实依据 |
一、高中语文课标的主要趋势 |
二、统编高中语文教材编排体系 |
三、高中生心理与思维发展水平 |
第二章 高中文言文教学现状及群文阅读的价值 |
第一节 调查基本情况说明 |
一、调查目的 |
二、调查对象 |
三、调查内容设计 |
第二节 高中文言文教学现状 |
一、学习兴趣不足,文言文认识存在偏差 |
二、阅读投入不够,文言文阅读能力较差 |
三、教学模式单一,文言文课堂主体错位 |
第三节 高中文言文群文阅读的价值 |
一、利于扭转认知,提高文言文学习兴趣 |
二、增加阅读投入,发展文言文阅读素养 |
三、丰富教学模式,落实学生的主体地位 |
第三章 高中文言文群文阅读教学策略 |
第一节 高中文言文群文阅读“前置性学习”策略 |
一、前置性学习概述 |
二、前置性学习实施原则 |
第二节 高中文言文群文阅读议题设计策略 |
一、议题设计原则 |
二、议题设计依据 |
三、议题设计维度 |
第三节 高中文言文群文阅读文本组织策略 |
一、文本组织原则 |
二、文本类型及来源 |
三、文本组织模式 |
第四节 高中文言文群文阅读集体建构与共识达成策略 |
一、集体建构与共识达成的原则 |
二、集体建构与共识达成的技巧 |
第四章 “学贵有道”高中文言文群文阅读教学设计探索 |
第一节 “学贵有道”群文阅读教学设计思路 |
一、前置性学习实施思路 |
二、议题设计思路 |
三、文本组织思路 |
第二节 “学贵有道”群文阅读教学实施过程 |
第三节 “学贵有道”群文阅读教学实践反思 |
一、 “学贵有道”群文阅读教学评价 |
二、文言文群文阅读实施注意点思考 |
结语 |
参考文献 |
附录一 |
附录二 |
致谢 |
在读期间相关成果发表情况 |
(7)初中语文朗读教学策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)选题缘由 |
(二)课题研究现状 |
(三)研究意义 |
(四)研究方法 |
一、初中语文朗读教学相关理论概述 |
(一)核心概念界定 |
1.朗读 |
2.朗读教学 |
3.朗读与诵读、朗诵等的概念辨析 |
(二)初中语文朗读教学的目的和任务 |
二、初中语文朗读教学现状分析 |
(一)当前朗读教学的进步之处 |
1.朗读教学方式多样 |
2.朗读在初中语文教学中的重要性提升 |
(二)初中语文朗读教学存在问题的分析 |
1.课堂朗读不足,效率低下 |
2.教师疏于示范,技巧缺位 |
3.教师指导不当,评价模糊 |
4.朗读流于形式,轻于内容 |
三、新课标与部编教材的朗读要求 |
(一)新课标中的朗读要求 |
(二)部编教材中的朗读要求 |
1.单元导语的朗读要求 |
2.课前预习导读的朗读要求 |
3.旁批中的辅助朗读要求 |
4.课后研讨系统中的朗读要求 |
5.朗读层级分布及文体分布 |
四、初中语文朗读指导教学与实施策略 |
(一)朗读过程指导 |
1.读准字音、扫清障碍 |
2.明确立意、抓住作品灵魂 |
3.理清结构、把握文章脉络 |
(二)朗读技巧的指导策略 |
1.熟用停连 |
2.巧用重音 |
3.活用语气 |
4.调整节奏 |
(三)紧密参照教材进行朗读教学 |
(四)基于文体的朗读指导与实施策略 |
1.初中诗歌的朗读教学 |
2.初中文言文的朗读教学 |
3.初中现代散文的朗读教学 |
(五)初中语文朗读教学评价策略 |
1.具体深入评价 |
2.多元主体评价 |
3.建立朗读教学评价量表,促进长效习惯养成 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
作者攻读学位期间学术成果 |
(8)效率提升目标下记忆方法在中学语文教学中的应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
1.绪论 |
1.1 选题的缘起 |
1.1.1 记忆的重要性 |
1.1.2 记忆与语文学习 |
1.1.3 新课改的相关要求 |
1.1.4 记忆方法在中学语文教学运用中的困扰 |
1.2 选题的意义 |
1.2.1 理论意义 |
1.2.2 实践价值 |
1.3 国内外研究概况 |
1.3.1 心理学界关于记忆的研究历程 |
1.3.2 教育界关于中学生学习与记忆的研究 |
1.3.3 存在的问题及不足 |
1.4 研究方法 |
2.中学生的记忆发展特征及本课题的理论依据 |
2.1 中学生的记忆发展特征 |
2.1.1 逻辑记忆能力显着提高 |
2.1.2 记忆品质得到全面发展 |
2.1.3 易于掌握各种记忆规律 |
2.2 本课题的理论依据 |
2.2.1 记忆的过程 |
2.2.2 记忆的策略 |
2.2.3 认知主义学习理论 |
2.2.4 建构主义学习理论 |
3.记忆方法的不足是制约中学语文学习效率提升的重要原因之一 |
3.1 基于问卷调查的现状分析 |
3.1.1 调查目的 |
3.1.2 调查工具 |
3.1.3 调查过程 |
3.1.4 数据分析 |
3.1.4.1 语文学习现状分析 |
3.1.4.2 认知风格问卷分析 |
3.1.4.3 记忆方法使用情况分析 |
3.2 基于听课记录的现状分析 |
3.2.1 听课目的 |
3.2.2 听课对象 |
3.2.3 听课内容 |
3.2.4 听课记录分析 |
3.2.4.1 现代文阅读教学片段分析 |
3.2.4.2 诗歌阅读教学片段分析 |
3.2.4.3 文言文阅读教学片段分析 |
3.3 问题总结与原因分析 |
3.3.1 问题总结 |
3.3.1.1 教师层面 |
3.3.1.2 学生层面 |
3.3.2 原因分析 |
3.3.2.1 教师层面 |
3.3.2.2 学生层面 |
4.记忆方法在中学语文教学中的具体运用 |
4.1 图像记忆法 |
4.1.1 图像记忆法的原理 |
4.1.2 教学案例之一:《水调歌头·明月几时有》 |
4.1.3 运用图像记忆法的教学效果评析 |
4.2 思维导图记忆法 |
4.2.1 思维导图记忆法的原理 |
4.2.2 教学案例之二:《春》 |
4.2.3 运用思维导图记忆法的教学效果评析 |
4.3 联想记忆法 |
4.3.1 联想记忆法的原理 |
4.3.2 教学案例之三:《蜀道难》 |
4.3.3 运用联想记忆法的教学效果评析 |
4.4 定位奇象法 |
4.4.1 定位奇象法的原理 |
4.4.2 教学案例之四:《锦瑟》 |
4.4.3 运用定位奇象法的教学效果评析 |
4.5 连锁故事法 |
4.5.1 连锁故事法的原理 |
4.5.2 教学案例之五:《永遇乐·京口北固亭怀古》 |
4.5.3 运用连锁故事法的教学效果评析 |
5.记忆方法在中学语文教学中的应用效果研究——以秦安县第一高级中学为例 |
5.1 实验的设计及实施 |
5.1.1 实验目的 |
5.1.2 实验对象 |
5.1.3 实验时间 |
5.1.4 实验材料 |
5.1.5 实验工具 |
5.1.6 实验方案 |
5.2 实验数据分析 |
5.2.1 前/后测试卷分析 |
5.2.2 调查问卷分析 |
5.2.3 访谈发现 |
5.2.3.1 学生访谈 |
5.2.3.2 教师访谈 |
5.3 实验的结论与教学建议 |
5.3.1 主要结论 |
5.3.2 教学建议 |
5.3.2.1 提升记忆素养 |
5.3.2.2 扩展教学活动 |
5.3.2.3 改进教学方式 |
结束语 |
参考文献 |
附录1 语文学习情况调查问卷 |
附录2 认知风格问卷 |
附录3 记忆方法使用情况调查问卷 |
附录4 学前测试卷 |
附录5 学后测试卷 |
附录6 将记忆方法融入语文教学的教学效果调查表 |
附录7 访谈提纲 |
学位论文数据集 |
致谢 |
(9)初中文言文阅读教学改革研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
二、研究意义 |
三、研究依据 |
四、研究方法 |
五、研究综述 |
第一章 初中文言文阅读教学存在的问题 |
第一节 教师在文言文阅读教学中存在的问题 |
一、教师对于传统文化缺少充分发掘 |
二、教师对于传统文化的教学策略缺乏深入探究 |
三、教师对诵读法缺少深度理解 |
第二节 学生在文言文阅读教学中存在的学习问题 |
一、学生轻视文言文阅读学习 |
二、学生的文言文背诵效果不佳 |
三、学生对文言文的理解能力较低 |
第三节 文言文考核评价体系存在的问题 |
一、考核内容,重“知”轻“文” |
二、考核形式,重“笔”轻“口” |
三、考核结果,重“分”轻“感” |
第二章 初中文言文阅读教学存在问题的原因探析 |
第一节 教师在文言文阅读教学中存在问题的原因探析 |
一、教师对于文言文的认识不足 |
二、教师忽视了传统文化教学 |
三、教师对于文言文的特征认识不足 |
第二节 学生在文言文阅读教学中存在学习问题的原因探析 |
一、学生对文言文阅读学习的价值理解有误 |
二、学生文言文背诵方法不当 |
三、学生缺少文言文研究性学习 |
第三节 文言文考核评价体系方面存在问题的原因探析 |
一、考核目的忽视了语文核心素养 |
二、考核要求轻视了语文学科的人文性 |
三、考核评价类型忽略了形成性评价 |
第三章 初中文言文阅读教学的改革策略 |
第一节 教师的教学策略 |
一、重视传统文化发掘,正视文言文文化价值 |
二、根植教材,探究传统文化教学策略 |
三、采用诵读法,走进文言文 |
第二节 学生的学习策略 |
一、明确文言文阅读学习的价值,重视文言文阅读学习 |
二、意义背诵,提高背诵质量 |
三、运用研究性学习,提升理解能力 |
第三节 文言文阅读考核评价体系的改革策略 |
一、扩充考核内容,彰显语文核心素养 |
二、丰富考核形式,凸显语文学科人文性 |
三、补充评价类型,完善考核评价体系 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
一、教师调查问卷 |
二、学生调查问卷 |
三、教师访谈提纲 |
致谢 |
(10)高中文言文诵读教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题来源 |
二、研究意义 |
三、研究现状 |
四、研究方法 |
第一章 “诵读”与“文言文诵读教学”概述 |
第一节 “诵读”与“文言文诵读教学”的内涵 |
一、“诵读”的历史溯源 |
二、“诵读”的概念 |
三、“诵读”与其他类型“读”的辨义 |
四、“文言文诵读教学”的含义 |
第二节 文言文诵读教学的现实依据 |
一、语文课程标准中关于文言文教学的要求 |
二、高中语文教材中文言文的编排情况 |
第三节 文言文诵读教学的必要性与意义 |
一、诵读释放出文言文独特的音韵之美 |
二、诵读是培养文言语感的关键途径 |
三、诵读是对文本进行探究和再创造的过程 |
四、诵读是发展语文核心素养的重要手段 |
第二章 高中文言文诵读教学现状调查及存在问题 |
第一节 调查形式与设计思路 |
一、课堂观察 |
二、问卷调查 |
三、个别访谈 |
第二节 高中文言文诵读教学之经验 |
一、教师队伍诵读水平整体较高 |
二、教师重视示范诵读的作用 |
三、教师重视诵读目标导向和评价反馈 |
第三节 高中文言文诵读教学之问题 |
一、学生普遍缺乏诵读兴趣 |
二、诵读形式不够丰富灵活 |
三、诵读过程缺乏情感体验 |
四、诵读训练未见明显成效 |
第四节 归因分析 |
一、过于狭窄的考察形态削弱了对诵读的关注度 |
二、不当的教学方式制约了诵读活动的充分开展 |
三、紧张的课时任务压缩了诵读教学的必需时间 |
四、文言文学习的畏难情绪影响了诵读的积极性 |
第三章 高中文言文诵读教学的实施策略 |
第一节 精心设计文言文诵读教学目标 |
一、基于文体特征,预设总体目标 |
二、基于诵读层次,预设阶段目标 |
第二节 运用切适的诵读技法和方式 |
一、传授多样化的诵读技巧 |
二、添加有活力的诵读形式 |
第三节 统筹安排诵读实施过程 |
一、激情导读,求知驱动 |
二、充分预读,正音辨义 |
三、聚焦解读,管中窥豹 |
四、局部妙读,深析文本 |
五、美读升华,披文入情 |
六、读后延伸,余味无穷 |
第四节 落实诵读评价反馈机制 |
一、评价语言有针对 |
二、评价主体多元化 |
三、考察形式多样化 |
第五节 文言文诵读教学的注意事项 |
一、于潜移默化中培养诵读习惯 |
二、正确处理诵读与讲解的关系 |
三、必修精读和选修博览相结合 |
结语 |
参考文献 |
附录1 文言文诵读课堂观察表 |
附录2 关于高中生文言文诵读现状的调查问卷 |
附录3 |
后记 |
四、熟读名篇 灵活运用——谈初中文言文学习(论文参考文献)
- [1]初中语文教科书文言文课后练习的比较研究 ——以课标版与统编版为对象[D]. 孙迪. 新疆师范大学, 2021
- [2]支架式教学在初中文言文教学中的应用研究[D]. 赵鑫. 西华师范大学, 2021
- [3]初中文言文教学目标设计研究[D]. 王恋玉. 青岛大学, 2021
- [4]部编版初中语文古诗文选编与教学研究[D]. 苗乐周. 贵州师范大学, 2021(11)
- [5]初中语文寓言阅读教学研究[D]. 罗佐领. 贵州师范大学, 2021(12)
- [6]高中文言文群文阅读教学研究 ——以统编高中语文教材为例[D]. 沈英裙. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [7]初中语文朗读教学策略研究[D]. 孙筱. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [8]效率提升目标下记忆方法在中学语文教学中的应用研究[D]. 刘玉娟. 天水师范学院, 2020(06)
- [9]初中文言文阅读教学改革研究[D]. 金玥言. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [10]高中文言文诵读教学研究[D]. 向佩佩. 南京师范大学, 2020(04)