一、大学英语教学与文化知识传授（论文文献综述）
毛现桩[1]（2022）在《“三全育人”视角下课程思政融入大学英语课程群的价值意蕴、建设现状与路径优化》文中研究指明课程思政是完成"三全育人"目标,落实立德树人根本任务的战略举措。由于课程性质的特殊性,大学英语课程群具有开展课程思政建设的特殊必要性和巨大压力性。在调查、访谈以及个人教学实践基础上,系统分析了当前大学英语课程群思政建设普遍存在的问题:教师主体课程思政建设意识不强和自身思政理论基础不深、课堂教学知识传授与价值引领"两张皮"、所用教材蕴含思政内容偏少、以及课程教学关注点存在偏差。基于现状分析,结合课程特性,分别从机制、内容、方法和时空4个维度,提出了大学英语课程群思政建设的4个路径优化方式,以期为大学英语课程思政建设提供指导,同时也为其他课程类型的思政融入提供借鉴。
莫丽红[2]（2021）在《课程思政建设下的大学英语教学研究》文中认为将课程思政有机融入大学英语教学是落实立德树人根本任务、全面提高人才培养质量、传承中华文化及培养文化自信的必然要求,课程思政理念应始终贯穿于大学英语教学全过程。通过将课程思政有机融入大学英语的教学目标确立、教学方法选定、教学路径设计等各个环节,在传授英语语言文化知识、培养学生语言运用能力和跨文化交际能力等各项能力的同时,积极引领学生树立正确的世界观、人生观、价值观,培养学生坚定的理想信念、深厚的爱国主义情怀、高尚的道德情操、强烈的民族自豪感及社会责任感,使大学英语教学实现知识传授、能力培养和价值塑造相统一,教书和育人相统一。
张先姣[3]（2021）在《乡镇初中英语课程思政教育策略研究》文中认为国家强调要高度重视课程思政建设,要把社会主义核心价值观贯穿国民教育的始终。然而,在乡镇初中英语教学中,传统重知识讲授的现象仍然存在,这种传统的教学模式违背了教书育人的初衷。课程思政是一种全新的课程观,是集知识培养与人格培养的和谐统一,是立德树人的关键环节,也是实现全过程全方位育人的必然选择。本文通过文献研究,对当前国内外课程思政的研究现状进行了梳理,总结出了当前研究存在的问题,主要体现在:（1）研究的范围问题。已有研究多数集中在高等教育阶段,基础教育方面的研究很少,尤其是对乡镇初中英语课程思政的改革和建设缺乏相应的关注。（2）关注的角度问题。已有的研究侧重于解决具体问题,即直接给出英语课程思政实践的方案,并没有给出完整的一套集课程要素,课程思政实施原则及实施策略等一体化的初中英语课程思政体系。基于以上问题,本研究在选择对象和整体规划上进行了新的探索;首先是对初中英语课程思政相关概念和相关理论进行了解读和界定。其次,通过对汉中市某乡镇一所初中的教师和学生进行实地问卷调查和访谈,从师生两个角度探析他们对英语课程思政的认识与价值观判断,了解乡镇初中英语课程思政的实施现状,并依据数据结果进行定量分析,总结出数据所突出的问题并分析原因。同时,针对问题,笔者从创新思维、依托教材、运用技术、结合实践、完善评价标准等多个维度总结归纳出乡镇初中英语课程思政教育发展的策略。通过分析初中英语教材中的思政元素,并结合英语课程思政实施的原则及乡镇英语课程思政实施的策略,呈现出一节完整的初中英语课程思政教学案例设计思路。本研究为今后推进乡镇初中英语课程思政建设提供了新思路和新方法,在一定程度上可以帮助乡镇教师树立课程育人观念、革新专业课程理念及育人理念,从而更好地发挥英语学科人文性的育人功能。
张达球,郭鸿杰[4]（2021）在《“大学英语”课程思政建设的探索与实践》文中研究说明"大学英语"课程是我国高校大学课程体系中的主要组成部分,在新时代高校落实立德树人根本任务中发挥重要作用。本文从当前"大学英语"课程的基本特点和教学实际出发,就如何挖掘"大学英语"课程思想政治教育资源,把思想政治教育元素有效融入"大学英语"课程教育教学之中进行探讨。文章认为,"大学英语"课程蕴含丰富的思想政治教育资源,但要使思政元素与外语知识传授和能力培养有机融合,必须不断推进课程内容和教学方法上的改革,需要对英语课程进行系统性设计,实现从知识性教学向跨文化核心价值引领的转变,并结合采用思辨性和学术性的教学方法,才能取得课程思政建设实效。
李逢源[5]（2020）在《需求分析视角下邮电类院校英语专业课程设置研究》文中研究表明随着全球化的发展,很多院校都增设了英语专业。为培养优秀的英语人才,英语专业本科课程设置的重要性不言而喻。需求分析是外语教学研究的重要理论基础,但目前而言,国内较少有基于需求分析视角对英语专业课程设置进行的研究。邮电类院校属于行业特色学校,在通信和信息系统、信息与信息处理、电子科学与技术、计算机应用等信息学科上有着很大的优势,需要围绕这种特色打造邮电特色的英语专业课程。因此,本研究从需求分析视角对邮电类院校英语专业课程设置展开了调查与分析,获取多方对邮电类院校英语专业课程设置及实施过程的看法,并为优化课程建设建言献策。本研究主要以Dudley-Evans&St.John的需求分析理论和模式为基础,采用问卷调查和访谈调查,将定性分析和定量分析相结合,主要以南京邮电大学为主的邮电类院校140名在校英语专业学生、32名英语专业毕业生、10名英语教师以及15名社会用人单位的招聘人员为调查对象,拟回答以下三个问题:1)邮电类院校英语专业的在校生、往届毕业生、教师以及社会用人单位对英语专业课程设置的总体满意度及原因是什么?2)邮电类院校英语专业的在校生、往届毕业生对英语专业课程学习需求是什么?是否得到满足及原因是什么?3)基于上述研究和《外国语言文学类教学质量国家标准》,如何进一步完善邮电类院校英语专业课程设置?研究发现:1)总体来讲,四类研究对象对目前邮电类院校英语专业课程设置的满意度一般,课程设置还没有很好地满足他们的需要;2)他们对于邮电类院校英语专业课程的需求主要是广博的英语语言文学知识、扎实的语言技能、丰富的实践类课程以及具有邮电类院校的特色课程知识。他们认为目前的英语技能型课程基本得到满足,但是知识性课程、实践类课程以及邮电类院校特色课程尚未得到满足,还需进一步完善目前的邮电类院校英语专业课程设置;3)鉴于四类研究对象的需求与目前邮电类院校英语专业课程设置存在的偏差以及四类研究对象对于邮电类院校英语专业课程设置的建议,本研究提出以下建议:首先,英语专业课程设置应符合《国标》的要求,减少技能型课程,增加知识性课程、实践类课程以及院校特色课程。其次,课程设置应考虑学生的需求,引起学生的兴趣。再次,课程设置还应满足社会的需求,改善目前英语专业的就业形势。接着,英语专业的课程设置应和大学外语课程设置加以深度的区分,增加英语专业课程的广度与深度,突出英语专业优势。然后,要构建具有邮电类院校特色的英语专业课程体系。最后,要注重对英语专业课程设置进行动态的需求分析。根据以上的研究成果,本文提出了邮电类院校英语专业课程设置的方案雏形,作为后续课程设置研究的参考。同时,还指出本研究的局限性和不足之处,以及进一步研究的建议。
毛毳[6]（2020）在《“一带一路”倡议背景下大学英语跨文化教学改革初探》文中研究说明随着社会发展和中国国际地位的不断提高,跨文化教学的重要性和必要性凸显。大学英语教学不仅仅是教授英语语言文化知识,还应该培养学生跨文化交际的能力。中外文化的地位在交流中应该是对等的,但是在跨文化教学中汉语文化知识却没有得到足够的重视;大学英语的教学重点仍然是英语语言知识和技能的传授,仍然是以过级考试为导向。文章对新中国成立以来大学英语跨文化教学存在的现状以及影响教学的因素进行了一定分析,并提出了解决建议。"一带一路"倡议进一步推动了中国与世界各国的交流与合作,社会发展需要更多不但能掌握英语知识,而且能进行跨文化交际的人才。因此,大学英语课堂上跨文化教学的任务任重道远。
闫奎霖[7]（2020）在《大理大学公共英语教学中渗透德育调查研究》文中进行了进一步梳理大学时期是一个人学识、智力、品格、行为等方面发展的关键时期,同时也是一个人价值观、思想道德品质形成的重要时期。而大学英语作为一门具有丰富文化含量和德育价值的必修课程,对大学生的影响可谓巨大且深远。党和国家文件以及《大学英语教学指南》都有在大学公共英语教学中渗透德育的相关要求,立德树人,课程育人是所有高校教师的职责和使命,公共英语教学中渗透德育是英语教师义不容辞的责任。在阐述大学公共英语教学中渗透德育的必要性和可行性基础上,参考和借鉴已有研究成果,运用文献研究法、系统分析法、问卷调查法、理论与实践相结合的方法,以大理大学为个案,对大理大学公共英语教学中的德育渗透现状和问题进行了较为深入系统的调查研究。通过对大理大学公共英语教学中渗透德育的主体意识、渗透内容、渗透途径和方法等情况进行调查分析,总结成绩经验,着重查找问题不足并分析原因。针对在其公共英语课程中德育渗透的薄弱环节,提出加强改进大理大学公共英语教学德育渗透的对策建议,以利于促进公共英语“课程育人”。通过调研,发现大理大学公共英语教学中存在以下关于德育渗透不足和问题:渗透主体方面,存在着学院和公共英语教师对德育渗透的思想认识有待提高,公共英语教师在教学中进行德育渗透的意识需要继续加强,公共英语教师没有充分利用教材的德育资源等问题;渗透客体方面,发现学生需要教师通过公共外语教学进行德育渗透,学生愿意接受教师在公共外语教学中进行德育渗透,公共外语教学中适当进行德育渗透会对大学生有积极影响,但是在实际教学中渗透不足;渗透介体方面,存在着教材使用、课堂教学渠道等方面德育资源利用不充分的问题;渗透环体（环境）方面,存在着德育渗透的公共英语教学环境、校园环境等方面还有一定差距。而这些问题的形成,是由于公共英语教师的德育渗透意识不强、应试化教学使得德育渗透力度不够、德育渗透的内容、途径和方法不够完善等原因造成的。在分析问题以及原因的基础上,提出九条加强和改进大理大学公共英语教学渗透德育的对策建议:提高认识,高度重视课程思政建设;提高教师思想政治素质,增强德育渗透意识;牢记立德树人使命,克服应试教育功利性倾向;优化渗透德育的内容;拓宽渗透德育的途径;改进渗透德育的方法;营造渗透德育的环境;加强中西方文化的比较借鉴以及借鉴国外外语教学经验。以此促进公共英语德育渗透、“课程育人”工作。
王晓亚[8]（2020）在《高中英语课堂中国文化教学现状调查》文中研究指明随着全球化进程不断发展,英语成为了国际通用语。在英语通用语背景下,语言和文化的关系发生了新的变化,英语成为了交际者在平等双向跨文化交流中用来表达本土文化的一种手段。在这种情况下,《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）将英语教学中的文化知识界定为“中外文化知识”,扩大了高中英语教学中“文化”的范围。《新课标》强调英语教学要帮助学生比较与判断中外文化,在了解文化差异的基础上认同民族文化,坚定文化自信,从而使学生在跨文化交流中主动用英语来弘扬和传播中国文化。因此,在高中英语课堂中结合英语学习开展中国文化教学,培养学生理解和表达中国文化的能力成为了教学的重要任务。只有了解当前高中英语课堂中国文化教学的现状,才能为后续《新课标》中相关目标的实现提出更加具有针对性的策略和建议。但是目前国内关于高中英语课堂中国文化教学的现状研究还比较少,因此本研究的开展具有重要的理论意义和实践价值。本研究采用了文献研究法、问卷调查法与访谈法相结合的研究方法,从教师教学的角度入手,通过以下四个维度对高中英语课堂中国文化教学现状进行调查:（一）教师对于英语课堂中国文化教学的认识;（二）教师对《新课标》中国文化内容与要求的掌握和了解情况;（三）英语课堂中国文化教学的情况;（四）影响教师英语课堂开展中国文化教学的因素。基于调查结果的分析,本研究得出了以下结论:一、教师总体对英语课堂中国文化教学的认识较充分。二、教师对《新课标》中国文化内容与要求的掌握和了解情况不容乐观。三、中国文化课堂教学具体实施情况:（1）教学目标设计重文化自信,轻中国文化的理解和表达;（2）教授中国文化内容较少,涉及价值体系以及行为文化相对较多;（3）采用的中国文化教学方法较为单一,以基于教材的直接教授为主;（4）教授中国文化内容遵循适度性和实用性,缺乏阶段性。四、资源、课时、评价和教师素养影响教师开展中国文化教学。根据研究结论,笔者从教师教学、学生学习和考试评价三个方面针对英语教学提出了建议。最后,笔者探讨了本研究的不足之处,并对今后的研究做出了展望。
刘微[9]（2020）在《近代中国英语学科教育研究（1862-1937）》文中指出近代中国英语教育的兴起是中国被迫融入世界一体化进程中的产物。从改变政治外交的被动局面到学习西方先进科技文化的主动诉求,英语凭借其在近代中国社会转型中发挥的关键性作用,藉以近代新学制被正式确立为国民教育体系的重要学科。本文以近代中国早期英语的传播为背景,从香港地区的英语教育着手,对近代中国本土英语学科的建立及教育发展进行全景式勾勒与历时性考察,研究内容既有对英语学科教育每个发展阶段特征的概括,也有对相应时期英语教育政策的梳理;既有对全国英语学科教育的整体描述,也有对个别地区、个别教学机构英语教育的深层剖析;既有以英语教育活动为对象的本体研究,也有对英语教育与财政经济互动关系的探讨;既有对近代中国英语学科教育范式的归纳,也有对其社会功能、存在的问题以及经验启示的总结。论文主要内容分述如下:文章导论部分主要阐明了选题缘由及研究意义,对研究的相关概念与范围进行界定,通过对本选题相关的学术史进行回顾,总结了之前研究的不足之处及本文的研究思路,最后交待了本文的研究方法。第一章介绍了英语在中国早期的传播情况。清政府闭关锁国的政策与西方列强对外扩张之间的矛盾催生了近代英语通事与中国洋泾浜英语。本章通过对其不同发展阶段的梳理,论述了两者在扫除语言障碍、沟通中西方面所起到的积极作用与存在的问题,以及中国逐步卷入世界市场后急需开展正规英语教育的诉求。第二章分析了近代中国香港早期的英语教育。笔者对英华书院、马礼逊学堂等几所具有代表性的教会学校进行考察,揭示其英语教学的具体情形及特点。此外,还分析了香港地区英语教育政策的变化以及该地区对近代中国英语教育产生的影响。第三章探讨了处于起步阶段的近代中国英语学科教育。笔者除了对洋务运动时期外语学堂与军事技术学堂的英语教育进行了详细的描述,还对京沪粤三地的同文馆作了较为全面的比较分析。通过回顾这一时期教会学校关于“英语教学”问题争论的整个过程,阐述了这次争论对本土英语教育产生的重要意义。第四章论述了近代中国英语学科教育制度化的过程。笔者讨论了从清末到民国几次重要学制变革以及不同学制下初等、中等、高等三个不同阶段英语学科教育的情况;分别以南开中学与北京大学为个案,从历史沿革、教学师资、教材、教学管理等方面对这两所学校的英语学科教育进行微观层面分析及历史评价,揭示了近代中国英语学科教育的水准与运行实态;最后,从经费的筹措与使用探究了英语教育与财政经济的关系。第五章分晚清时期与民国初中期两个时间段对近代中国的英语教育政策进行了历时梳理,展现其演变进程、基本特点及发展趋势;从教育目标、教材使用、教育研究与教学评价四个方面总结了近代中国英语学科教育的基本范式。第六章从张之洞的外语教育思想入手,揭示了武汉地区英语学科教育由改制传统书院再到创设新式学堂的发展路径,通过学制的更迭分析不同时期武汉地区英语学科教育的发展变化,并结合全国英语学科教育的格局归纳出近代武汉地区外语学科教育的特点。结语部分是对近代英语学科教育的历史评价,包括英语教育的社会功能与历史作用,以及存在的问题与启示。本文通过研究近代中国英语学科教育的历程,藉以重新审视当下英语学科教育中存在的问题与弊端,以历史关照现实。笔者期望在今天人类命运共同体的历史语境中,科学认识英语学科的地位,挖掘英语学科教育的内涵,通过深化英语学科教育改革,全面提高英语教学水平。在与世界交往的过程中,以英语为通用语发出中国声音、传播中国文化。
王鑫懿[10]（2020）在《高中英语教师跨文化教学能力调查研究 ——以宁夏地区为例》文中研究指明随着全球化时代的推进,国际合作与交流日益频繁,跨文化沟通与交际日趋重要,英语作为国际通用语的教学已成为当今世界英语教学的主要特征之一。《普通高中英语课程标准（2017年版）》表明,英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面,而文化意识体现了英语学科核心素养的价值取向,是高中英语教学的重要目标之一。因此,跨文化英语教学已成为我国新时代高中英语教学的必然趋势,而开展跨文化教学的关键力量正是高中英语教师。本研究基于以上教育背景和时代背景,从教师的跨文化教学信念、跨文化教学实践和跨文化教学反思三个方面入手,力求回答以下问题:1.高中英语教师跨文化教学能力现状如何?是否存在问题?2.如若存在问题,导致问题产生的原因有哪些?3.针对存在的问题,如何提升高中英语教师跨文化教学能力?研究者结合《课程标准》和国内外文献资料,对跨文化教学能力的具体内涵进行了详细的讨论,以宁夏三所高中的全体英语教师为研究对象,采取问卷调查法、访谈法以及课堂观察法,通过SPSS26.0对数据进行统计与分析,对高中英语教师跨文化教学能力进行了调查研究分析。研究发现,当前高中英语教师跨文化教学能力现状不容乐观,存在以下问题:教师的跨文化教学信念有待提高;教师跨文化教学信念与真实的跨文化教学活动相脱节;教师对提升自身跨文化教学能力的主观性意愿不强;教师跨文化教学能力培养的常规机制尚未形成。随后,研究者结合深度的访谈和课堂观察,探究发现导致问题产生的原因为:缺乏本土化的跨文化教学能力理论指导;受到应试教育和评价导向的制约;教师缺少专业发展的自我驱动力;相关部门缺少对教师跨文化教学能力培养的重视。针对以上问题和原因,研究者以跨文化交际理论和反思教学理论为指导,提出了有针对性的提升高中英语教师跨文化教学能力的对策:一方面,教师应当加强跨文化教学反思,强化其自身专业素养,改善单一的教学模式,不断提升自身能力;另一方面,学校和教育管理结构要引导教师树立跨文化教学意识,重视高中英语教师跨文化教学能力的培养。
二、大学英语教学与文化知识传授（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、大学英语教学与文化知识传授（论文提纲范文）
（1）“三全育人”视角下课程思政融入大学英语课程群的价值意蕴、建设现状与路径优化（论文提纲范文）
| 1 课程思政融入大学英语课程群的价值意蕴 |
| 1.1 思政教育融入大学英语课程群，有助于《大学英语教学指南》中课程性质与目标的实现 |
| 1.2 思政教育融入大学英语课程群，能够较好地体现“三全育人”格局，精准落实立德树人根本任务 |
| 1.3 思政教育融入大学英语课程群，有助于提升青年学生讲好中国故事，传播好中国声音，阐释好中国特色的综合能力 |
| 1.4 思政教育融入大学英语课程群，有助于培养一支既了解西方文化又坚定社会主义理想信念和文化自信的外语教师队伍 |
| 2 大学英语课程群思政建设的现状分析 |
| 2.1 大学英语教师自身的课程思政协同育人意识较为薄弱 |
| 2.2 课堂教学中知识传授与价值引导“两张皮”的现象较为普遍 |
| 2.3 大学英语教材思政内容比例偏小，制约了大学英语教师开展系统性的课程思政教学 |
| 2.4 大学英语课程教学关注点的偏差使得课程思政受到了冷落 |
| 3 课程思政在大学英语课程群教学实践的路径优化 |
| 3.1 机制维度上，注重大学英语教师对课程思政理念的认同与自身课程思政理论基础的提升 |
| 3.2 内容维度上，注重教材思政元素的挖掘与外部思政素材的融入 |
| 3.3 方法维度上，注重课堂教学中思政元素的多模态化呈现 |
| 3.4 时空维度上，注重把握大学英语课程思政的时效性与场景性 |
| 4 结论 |
（2）课程思政建设下的大学英语教学研究（论文提纲范文）
| 一、大学英语课程思政的必要性 |
| (一)大学英语课程思政是落实立德树人根本任务的必然要求 |
| (二)大学英语课程思政是全面提高人才培养质量的重要途径 |
| (三)大学英语课程思政对传承中华文化、培养文化自信具有重要意义 |
| 二、课程思政建设下的大学英语教学目标 |
| 三、课程思政建设下的大学英语教学方法 |
| 四、课程思政建设下的大学英语教学路径 |
| (一)课前资源准备 |
| (二)课堂教学开展 |
| 1.课程导入 |
| 2.观看视频 |
| 3.倾听音频 |
| 4.课文教学 |
| (三)课后教学安排 |
| 五、结语 |
（3）乡镇初中英语课程思政教育策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 研究思路 |
| 第一章 相关概念界定及文献综述 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、课程 |
| 二、思政课程 |
| 三、课程思政 |
| 第二节 课程思政国内外研究现状 |
| 一、课程思政国外研究现状 |
| 二、课程思政国内研究现状 |
| 三、初中英语课程思政研究现状 |
| 四、已有研究述评 |
| 第三节 理论基础 |
| 一、渗透理论 |
| 二、教学过程最优化理论 |
| 第二章 研究设计与实施 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、访谈法 |
| 第四节 研究过程 |
| 一、问卷设计 |
| 二、问卷的信度效度分析 |
| 三、访谈数据收集 |
| 第三章 研究结果讨论 |
| 第一节 问卷结果呈现的问题 |
| 一、初中学生的三观发展不平衡 |
| 二、乡镇英语教师缺乏课程思政理念 |
| 第二节 问卷结果的原因分析 |
| 一、功利性教育观念根深蒂固 |
| 二、乡镇英语教师对前沿教育理念涉猎较少 |
| 第三节 访谈结果呈现的问题 |
| 一、乡镇教师主动学习的意识较弱 |
| 二、学校对课程思政教育不够重视 |
| 三、乡镇初中学校教育资源匮乏 |
| 第四节 访谈结果的原因分析 |
| 一、传统教育模式观念影响甚深 |
| 二、学校层面的政策落实不到位 |
| 三、乡镇教育环境条件受限 |
| 第四章 乡镇初中英语课程思政教育策略 |
| 第一节 教师创新思维,指导教育实践 |
| 一、研读校本课程大纲 |
| 二、教师自身创新教法 |
| 三、加强自我修炼 |
| 第二节 依托已有教材,融合育人理念 |
| 一、关注人的维度 |
| 二、立足时间维度 |
| 三、创新空间维度 |
| 第三节 运用科学技术,实现智慧教学 |
| 一、拓展现代教育技术 |
| 二、线上线下翻转课堂 |
| 三、个性化推送资源库 |
| 第四节 结合教学实践,思政融入生活 |
| 一、示范课引导 |
| 二、实践课巩固 |
| 三、任务型操练 |
| 第五节 完善实施标准,检验测评成果 |
| 一、遵循实施标准 |
| 二、优化评价机制 |
| 三、综合测评成果 |
| 第六节 挖掘思政元素,设计教学案例 |
| 一、初中英语教材中的思政元素分析 |
| 二、英语课程思政教学实施的原则 |
| 三、教学案例设计思路 |
| 结语 |
| 第一节 研究贡献 |
| 第二节 研究不足 |
| 第三节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（4）“大学英语”课程思政建设的探索与实践（论文提纲范文）
| 一“大学英语”课程特征 |
| 二“大学英语”课程思政教育资源挖掘 |
| 三“大学英语”课程思政教学改革实践 |
| (一)“大学英语”课程思政改革难点 |
| (二)“大学英语”课程思政教学改革实践探索 |
| 1. 加强课程案例库建设，有效融入课程思政元素 |
| 2. 推行探究式学习方法，提高课程思政效果 |
| 3. 知识传授与价值塑造相结合，培养学生批判性思维能力 |
| (三)“大学英语”课程思政教学改革实施效果 |
| 四结语 |
（5）需求分析视角下邮电类院校英语专业课程设置研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 专用术语注释表 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目标 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 课程设置概念界定 |
| 2.1.1 课程设置定义 |
| 2.1.2 课程设置模式 |
| 2.2 国内外英语专业课程设置相关研究 |
| 2.2.1 国外英语专业课程设置研究综述 |
| 2.2.2 国内英语专业课程设置研究综述 |
| 2.3 需求分析理论 |
| 2.3.1 需求的定义 |
| 2.3.2 需求分析的定义 |
| 2.3.3 需求分析模型 |
| 2.3.4 对英语专业课程设置的启示 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 邮电类院校英语专业课程设置对比分析 |
| 3.1 人才培养目标及课程设置目标的比较 |
| 3.2 课程设置原则的比较 |
| 3.3 课程设置结构比较 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 邮电类院校英语专业课程设置调查研究 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.4 研究工具 |
| 4.5 研究步骤 |
| 4.6 结果与讨论 |
| 4.6.1 邮电类院校英语专业课程设置满意度分析 |
| 4.6.2 邮电类院校英语专业课程设置需求分析 |
| 4.7 本章小结 |
| 第五章 邮电类院校英语专业课程设置的问题及建议 |
| 5.1 邮电类院校英语专业课程设置主要问题 |
| 5.1.1 课程设置没有很好地符合《国标》的要求 |
| 5.1.2 课程设置没有很好地满足学生的需求 |
| 5.1.3 课程设置没有很好地满足社会的需求 |
| 5.1.4 英语专业课程设置与大学英语课程设置区别不够明显 |
| 5.1.5 课程设置不具备院校特色 |
| 5.1.6 课程设置没有注重动态的需求分析 |
| 5.2 邮电类院校英语专业课程设置建议 |
| 5.2.1 根据《国标》要求设置英语专业课程 |
| 5.2.2 根据学生的需求设置英语专业课程 |
| 5.2.3 根据社会需求设置英语专业课程 |
| 5.2.4 增加课程广度与深度,突出英语专业优势 |
| 5.2.5 构建特色的邮电类院校英语专业课程体系 |
| 5.2.6 重视动态的需求分析 |
| 5.3 邮电类院校英语专业课程设置方案雏形 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 结语与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 本研究的创新与不足 |
| 6.3 未来研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 邮电类院校调查问卷及访谈提纲 |
| 附录2 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 致谢 |
（6）“一带一路”倡议背景下大学英语跨文化教学改革初探（论文提纲范文）
| 一、大学英语跨文化教学现状 |
| （一）跨文化教学缺乏系统的理论指导 |
| 1. 大学英语教学大纲长期没有跨文化教学的内容 |
| 2. 各版教学大纲（要求）中教学目的对跨文化教学未做要求 |
| （二）大学英语教师对跨文化教学认识不到位 |
| 二、大学英语跨文化教学影响因素分析 |
| （一）教师跨文化素养薄弱 |
| 1. 教师文化素养构成不合理 |
| 2. 教师缺乏提高文化素养的条件和机会 |
| （二）高校大学英语教材中存在西方文化输入过度现象 |
| （三）四六级考试在高校英语教学中仍然占据主导地位 |
| 三、大学英语跨文化教学问题解决建议 |
| （一）认真学习最新的教学理论，以此作为实践的指导 |
| （二）加强大学英语教师跨文化综合素质的培养 |
| （三）组织编写汉语言文化知识读本（教材） |
| 四、结语 |
（7）大理大学公共英语教学中渗透德育调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究内容和方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究的思路和重点、难点 |
| (一)研究思路 |
| (二)重点难点 |
| 五、文献综述 |
| (一)大学公共英语教学中渗透德育方法的研究现状 |
| (二)大学公共英语教学中渗透德育内容的研究现状 |
| (三)国外外语教学渗透德育研究现状 |
| 第二章 大学公共英语教学中渗透德育的必要性和可行性 |
| 一、大学公共英语教学中渗透德育的必要性 |
| (一)是贯彻党中央国务院及教育部文件精神之必须 |
| (二)是大学生成长成才的客观需要 |
| (三)是每位教师的崇高使命 |
| (四)是优化公共英语教学内容的需要 |
| 二、大学公共英语教学渗透德育的可行性 |
| (一)大学公共英语的学科特点与德育渗透相契合 |
| (二)大学公共英语的教材内容与德育渗透相契合 |
| (三)与《大理大学公共英语教学大纲》要求相契合 |
| 第三章 大理大学公共英语教学渗透德育存在问题及成因分析 |
| 一、大理大学公共英语教学渗透德育中存在的问题 |
| (一)主体方面 |
| (二)客体方面 |
| (三)介体方面 |
| (四)环体方面 |
| 二、大理大学公共英语教学渗透德育存在问题的成因分析 |
| (一)学校、学院和教研室对课程德育渗透的要求及宣传教育有待加强 |
| (二)应试化教学使得德育渗透力度不够 |
| (三)德育渗透的内容、途径和方法有待改善 |
| 第四章 大理大学公共英语教学渗透德育的建议 |
| 一、提高认识,高度重视课程思政建设 |
| 二、提高教师思想政治素质,增强德育渗透意识 |
| 三、牢记立德树人使命,克服应试教育功利性倾向 |
| 四、强化并突出渗透德育的内容 |
| (一)爱国主义教育 |
| (二)集体主义教育 |
| (三)家庭观念教育 |
| (四)个人品德教育 |
| (五)敬业观念教育 |
| 五、拓宽渗透德育的途径 |
| 六、改进渗透德育的方法 |
| (一)语言熏陶法 |
| (二)课外实践法 |
| (三)多媒体教学法 |
| (四)因“专”施教法 |
| 七、营造渗透德育的环境 |
| (一)公共英语教学环境 |
| (二)校园环境 |
| 八、加强中西方文化的比较借鉴 |
| 九、借鉴国外外语教学经验 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| (一)政策文件 |
| (三)硕博论文 |
| (四)期刊论文 |
| 附录 |
| 附录1 大学公共英语教学调查问卷(学生卷) |
| 附录2 调查问卷(教师卷) |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）高中英语课堂中国文化教学现状调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、全球化背景下我国英语教育面临新的使命 |
| 二、高中英语新课标对英语课堂中国文化教学提出新要求 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 概念界定 |
| 一、文化 |
| 二、中国文化 |
| 三、中国文化教学 |
| 第四节 研究内容和方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 论文结构 |
| 第二章 理论基础与文献综述 |
| 第一节 理论基础 |
| 一、跨文化交际理论 |
| 二、英语通用语的教学框架 |
| 三、《新课标》中文化教学内容与教学建议 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、外语教学中文化教学的相关研究 |
| 二、外语教学中母语文化的相关研究 |
| 三、已有研究的启示与不足 |
| 第三章 研究设计与实施 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究框架 |
| 三、研究方法及工具 |
| 四、研究对象 |
| 第二节 研究实施 |
| 一、问卷调查的实施 |
| 二、访谈的实施 |
| 三、数据的整理与统计 |
| 第四章 研究结果 |
| 第一节 教师对于英语课堂中国文化教学的认识 |
| 一、对中国文化在跨文化交际中重要性的认识 |
| 二、对英语教学中培养高中生理解和表达中国文化必要性的认识 |
| 第二节 教师对《新课标》中国文化内容与要求的掌握和了解情况 |
| 一、对中国文化内容的掌握情况 |
| 二、对中国文化要求的了解情况 |
| 第三节 高中英语课堂中国文化教学的情况 |
| 一、中国文化的教学目标 |
| 二、中国文化的教学内容 |
| 三、中国文化的教学方法 |
| 四、中国文化的教学原则 |
| 第四节 影响教师英语课堂开展中国文化教学的因素 |
| 第五章 研究结果分析与讨论 |
| 第一节 教师对于英语课堂中国文化教学的认识 |
| 一、多数教师认同中国文化在跨文化交际中具有重要性 |
| 二、多数教师认同在英语教学中培养高中生理解和表达中国文化的必要性 |
| 第二节 教师对《新课标》中国文化内容与要求的掌握和了解情况 |
| 一、在英语教学中理解和表达中国文化的能力有待加强 |
| 二、对于课标中的中国文化内容相关要求不够了解 |
| 第三节 高中英语课堂中国文化教学的情况 |
| 一、教学目标设计重文化自信,轻中国文化的理解和表达 |
| 二、教授中国文化内容较少,涉及价值体系以及行为文化相对较多 |
| 三、采用中国文化教学方法较为单一,以基于教材的直接教授为主 |
| 四、教授中国文化内容偏重适度性和实用性,缺乏阶段性 |
| 第四节 影响教师英语课堂开展中国文化教学的因素 |
| 一、教学资源匮乏 |
| 二、课时量紧张 |
| 三、教学评价与中国文化相关性低 |
| 四、教师个人素养不足 |
| 五、学生对中国文化不感兴趣 |
| 第六章 研究结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、教师总体对英语课堂中国文化教学的认识较充分 |
| 二、教师对《新课标》中国文化内容与要求的掌握和了解情况不容乐观 |
| 三、教师设计教学目标时重文化自信,轻中国文化的理解和表达 |
| 四、教师教授中国文化内容较少,涉及价值体系以及行为文化相对较多 |
| 五、教师采用的中国文化教学方法较为单一,以基于教材的直接教授为主 |
| 六、教师教授中国文化内容遵循适度性和实用性,缺乏阶段性 |
| 七、资源、课时、评价和教师素养影响中国文化教学 |
| 第二节 对高中英语课堂中国文化教学的建议 |
| 一、教师教学方面的建议 |
| 二、学生学习方面的建议 |
| 三、考试评价方面的建议 |
| 第三节 研究的不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中英语课堂中国文化教学现状调查问卷(教师卷) |
| 附录2 高中英语课堂中国文化教学现状调查问卷(学生卷) |
| 附录3 访谈提纲 |
| 致谢 |
（9）近代中国英语学科教育研究（1862-1937）（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题缘起及意义 |
| (一)选题缘起 |
| (二)研究意义 |
| 二、学术史回顾 |
| (一)20世纪上半叶的相关研究 |
| (二)20世纪下半叶的相关研究 |
| (三)近二十年的相关研究 |
| 三、相关界定 |
| (一)选题研究的语言 |
| (二)研究的时间跨度 |
| (三)英语学科 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 英语在华早期传播的回溯 |
| 一、通事:早期英语的主要操持者 |
| (一)明清两朝政府机构中的通事 |
| (二)不同贸易体制下的通事:从澳门通事到广东通事 |
| (三)从通事到买办:条约时期核心“中介”角色的转移 |
| 二、洋泾浜英语的发展:从“广州英语”到“上海洋泾浜英语” |
| (一)中国别式英语:别琴(皮钦)英语、广州英语、上海洋泾浜英语 |
| (二)洋泾浜英语的语言特点及其社会影响 |
| 三、洋泾浜英语的传播 |
| (一)洋泾浜英语的传播途径 |
| (二)洋泾浜英语的学习读物 |
| 四、正规英语教育的诉求 |
| (一)清政府政治外交的被动局势 |
| (二)西学东渐、救国图存的外语需求 |
| 第二章 中国英语教育的先声:香港早期的英语教育 |
| 一、以教会学校为中心的英语教育 |
| (一)教会学校的英语教学 |
| (二)香港政府对教会学校英语教育的政策 |
| 二、香港英语教育世俗化的转向 |
| (一)政府对中文学校英语教育的资助 |
| (二)理雅各计划:突出英语教育 |
| 三、香港早期英语教育的作用与影响 |
| (一)为内地英语教学提供借鉴 |
| (二)向内地输送外语人才 |
| 第三章 英语学科教育的正式起步 |
| 一、近代中国英语教育之滥觞——京师同文馆 |
| (一)创办的社会背景 |
| (二)招生、办学及历史沿革 |
| (三)课程、师资与教学 |
| (四)办学成效及影响 |
| 二、京沪粤同文三馆之比较 |
| (一)招生范围与条件 |
| (二)学年制度 |
| (三)课程设置 |
| (四)英语教学 |
| (五)实践教学 |
| 三、“西艺”学堂的英语教学:以福州船政学堂为例 |
| (一)教习与学员 |
| (二)课程体系 |
| (三)教学特色 |
| 四、教会学校英语教学的发展:传教士关于英语教学的争论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)争论的全面爆发 |
| (三)结果及其影响:“英语”地位的确立 |
| 第四章 英语学科教育的制度化发展 |
| 一、清末英语学科教育的制度化 |
| (一)壬寅·癸卯学制的颁布 |
| (二)各类学校英语教学概览 |
| 二、民国时期英语学科教育的调整与个案分析 |
| (一)壬子·癸丑学制下的英语学科教育 |
| (二)壬戌学制及之后的英语学科教育 |
| (三)中学英语学科教学个案分析——南开中学 |
| (四)高校英语学科教学个案分析——北京大学 |
| 三、英语学科教育经费 |
| (一)教育经费的筹措与来源 |
| (二)教育经费的使用与开支 |
| 第五章 近代中国英语学科教育的政策与范式 |
| 一、英语学科教育政策的演变 |
| (一)晚清时期英语教育政策的分析 |
| (二)民国初中期英语教育政策的分析 |
| 二、英语学科教育的基本范式 |
| (一)教育目标 |
| (二)教材使用 |
| (三)教育研究 |
| (四)教学评价 |
| 第六章 武汉地区英语学科教育的考察 |
| 一、张之洞的外语教育思想与武汉地区英语学习的萌发 |
| (一)张之洞的外语教育思想 |
| (二)传统书院改制以及英语学习的萌发 |
| 二、新式学堂的创设及其英语学科教育 |
| (一)外语学堂——从湖北自强学堂到方言学堂 |
| (二)非外语类学堂 |
| 三、学制的更迭与英语学科教育:从本土学校到教会学校 |
| (一)不同学制下本土学校英语学科教育的发展 |
| (二)教会学校英语学科教育的历史演变 |
| 四、近代武汉地区英语学科教育的特点 |
| (一)地方决策者的引领作用突出 |
| (二)教会教育与官办教育相互渗透、各具优势 |
| (三)凸显本地“自强”文化特色 |
| 结语:近代中国英语学科教育的历史评价 |
| 一、社会功能和历史作用 |
| 二、存在的问题及启示 |
| 参考文献 |
| 攻博期间发表的与学位论文相关的科研成果目录 |
| 致谢 |
（10）高中英语教师跨文化教学能力调查研究 ——以宁夏地区为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 课程标准对跨文化教学的要求 |
| 1.1.2 高中英语教师专业发展的必需 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念界定 |
| 1.3.2 国内外研究现状 |
| 1.3.3 相关理论依据 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 研究设计 |
| 2.1 研究问题 |
| 2.2 研究方法与工具 |
| 2.2.1 问卷调查 |
| 2.2.2 访谈 |
| 2.2.3 课堂观察 |
| 2.2.4 数据分析工具 |
| 第三章 高中英语教师跨文化教学能力现状调查 |
| 3.1 调查问卷结果分析 |
| 3.1.1 教师跨文化教学信念现状的描述性分析 |
| 3.1.2 教师跨文化教学实践现状的描述性分析 |
| 3.1.3 教师跨文化教学反思现状的描述性分析 |
| 3.1.4 跨文化教学能力各维度之间的相关性分析 |
| 3.1.5 教师跨文化教学能力整体状况的描述性分析 |
| 3.2 教师访谈结果分析 |
| 3.3 课堂观察结果分析 |
| 3.4 小结 |
| 第四章 高中英语教师跨文化教学能力的问题及其成因分析 |
| 4.1 高中英语教师跨文化教学能力现存的主要问题 |
| 4.1.1 教师的跨文化教学信念有待提高 |
| 4.1.2 教师真实的跨文化教学活动与跨文化教学信念相脱节 |
| 4.1.3 教师对提升自身跨文化教学能力的主观性意愿不强 |
| 4.1.4 教师跨文化教学能力培养的常规机制尚未形成 |
| 4.2 高中英语教师跨文化教学能力现存问题的成因分析 |
| 4.2.1 缺乏本土化的跨文化教学能力理论指导 |
| 4.2.2 受到应试教育和评价导向的制约影响 |
| 4.2.3 教师缺少专业发展的自我驱动力 |
| 4.2.4 相关部门缺少对教师跨文化教学能力培养的重视 |
| 第五章 高中英语教师跨文化教学能力的提升对策 |
| 5.1 教师个人层面 |
| 5.1.1 加强教学反思,激发自我提升动机 |
| 5.1.2 变革教学模式,提高跨文化教学质量 |
| 5.1.3 提升自身水平,匹配教学需求 |
| 5.2 相关部门层面 |
| 5.2.1 学校层面 |
| 5.2.2 教育行政部门层面 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ |
| 附录Ⅱ |
| 附录Ⅲ |
| 致谢 |
| 攻读硕士研究生期间的研究成果 |
四、大学英语教学与文化知识传授（论文参考文献）
- [1]“三全育人”视角下课程思政融入大学英语课程群的价值意蕴、建设现状与路径优化[J]. 毛现桩. 安阳工学院学报, 2022(01)
- [2]课程思政建设下的大学英语教学研究[J]. 莫丽红. 邵阳学院学报(社会科学版), 2021(04)
- [3]乡镇初中英语课程思政教育策略研究[D]. 张先姣. 陕西理工大学, 2021(08)
- [4]“大学英语”课程思政建设的探索与实践[J]. 张达球,郭鸿杰. 财经高教研究, 2021(01)
- [5]需求分析视角下邮电类院校英语专业课程设置研究[D]. 李逢源. 南京邮电大学, 2020(02)
- [6]“一带一路”倡议背景下大学英语跨文化教学改革初探[J]. 毛毳. 凯里学院学报, 2020(04)
- [7]大理大学公共英语教学中渗透德育调查研究[D]. 闫奎霖. 大理大学, 2020(05)
- [8]高中英语课堂中国文化教学现状调查[D]. 王晓亚. 华东师范大学, 2020(01)
- [9]近代中国英语学科教育研究（1862-1937）[D]. 刘微. 武汉大学, 2020(07)
- [10]高中英语教师跨文化教学能力调查研究 ——以宁夏地区为例[D]. 王鑫懿. 宁夏师范学院, 2020(06)