一、华侨华人学生教育管理工作刍议（论文文献综述）
杨薇[1]（2020）在《中国与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育研究（1978-2018）》文中进行了进一步梳理“一带一路”倡议是我国在新时期提出的重要发展理念与愿景,为推动全球治理体系变革和构建“人类命运共同体”作出了中国贡献。“一带一路”倡议是2013年提出的,但我国与“一带一路”沿线国家之间的留学生教育,从改革开放以来一直存在并不断发展,经历了从无意识到有意识的发展过程。本研究选取俄罗斯、印度、巴基斯坦、泰国和马来西亚等五国作为“一带一路”沿线国家的典型代表,主要通过历史研究、口述历史等研究方法,在国内外政治环境、经济状况、外交关系、教育政策等宏观背景下,呈现改革开放以来的40年间,我国与“一带一路”沿线五个国家之间留学生教育发展过程的立体影像。留学生教育是高等教育中一个比较特殊的领域。根据国内和国外两个立足点,我国与“一带一路”沿线五国的留学生教育,可以分为向国外派出留学生和接收来华留学生两大分支领域,既有在教育政策指导下发展的共通性,也有遵循各自轨迹发展的独立性。依据我国不同时期的社会经济发展水平、重大教育政策的颁布实施以及留学生教育发展的规模等具有标志意义的史实,本文将改革开放以来,我国与“一带一路”沿线五国之间的留学生教育划分为“重新起步时期”、“深化改革时期”和“加速发展时期”三个主要的历史发展阶段,从国际政治经济环境、国家之间的外交关系、我国经济发展和教育改革的推进、我国高等教育政策和留学生教育政策的实施以及留学生个体在时代大潮中的经历等不同角度,客观呈现我国与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育的演进过程。通过对40年来我国与“一带一路”沿线五国留学生教育发展的历史回溯,本研究得出以下认识:40年来,服务国家建设需要、服务国家外交大局,始终贯穿着我国与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育的发展进程;国际政治局势和国家之间的外交关系是发展留学生教育的前提条件;“一带一路”沿线五国自身的教育水平是与我国开展留学生教育合作的基础;中国经济实力的变化和教育政策的导向决定了留学生教育发展的方向、速度和规模。40年来,我国与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育的发展,经历了从整体统筹规划、到各自相对独立发展、再回归统筹兼顾趋势的演进过程,充分体现了不同历史时期留学生教育发展的客观需要与政策取向。40年来,我国与“一带一路”沿线五国之间的留学生教育取得了丰富的历史经验,有力推动了我国高等教育国际化进程,促进了我国与“一带一路”沿线国家之间的人文交流;通过不断完善管理制度,加快了留学生教育乃至高等教育整体的法制化进程;认识到来华留学生教育具有一定的市场属性、是教育服务贸易中一个重要组成部分;派出和接收留学生教育培养了大量优秀人才,直接服务国家公共外交的作用日益突出。面对百年未有之大变局,我国与“一带一路”沿线国家之间的留学生教育可在以下几方面采取相应的对策:把留学生教育置于我国高等教育整体发展之中,置于世界高等教育的竞争之中,高度重视留学生教育的地位与作用;大力发展向“一带一路”沿线国家派出留学生教育;进一步提高来华留学生教育质量,加快提升风险防范意识;我国与“一带一路”沿线国家之间的留学生教育,需要统筹派出和接收两个不同的方向,平衡规模与质量、速度与效益之间的关系;通过发展留学生教育,契合“一带一路”倡议,发挥教育的多重功能,不断推动思想观念的转变和社会的进步与发展,为构建“人类命运共同体”培养更多优秀人才,为促进中外文明交流互鉴构筑“民心相通”的教育之路。
舒伟燕[2]（2020）在《侨乡留守儿童义务教育中基层政府职责研究 ——以浙江省青田县海口镇为例》文中研究说明侨乡留守儿童义务教育问题是侨乡社会的一个突出问题。因为涉及到了不同国家和国籍,侨乡留守儿童在接受义务教育时出现的问题更具有“侨乡”特点。侨乡留守儿童不仅具有国内留守儿童的学习目的不明确或态度不端正、学业成绩不理想、心理上存在着孤独感、缺乏有益身心健康的校外活动等问题,而且又存在着贵族心理、缺乏归属感和安全感等跨国特点,使得侨乡留守儿童自身和社会发展均处于不利状态,并且有朝向问题化发展的趋势。本文通过文献法、问卷法和访谈法,对青田县海口镇侨乡留守儿童义务教育现状和镇政府职责落实现状进行调查研究。经过研究发现侨乡镇政府在侨乡留守儿童义务教育问题上存在着基层政府工作人员责任意识冷淡、职责界定模糊权责脱节、财政上支持力度不够、管理手段和方法转换不到位等不足。针对这些问题,本文提出了侨乡基层政府首先要对自身进行改革,转变观念,建设服务型政府,明确自身责任,打造责任政府,加强自身的协调能力建设。最后提出了侨乡基层政府转变管理方式、创新管理方法的完善措施,通过提供更优质的、适合侨乡留守儿童的社会公共服务来解决侨乡留守儿童义务教育中碰到的问题,形成合力,共同关爱、侨乡留守儿童,以解决侨乡留守儿童的义务教育问题,解决华侨的后顾之忧,提高未来劳动者的素质,促进侨乡经济、社会的和谐发展。
杨梦婷[3]（2020）在《华文教育专业培养方式探讨 ——以华侨大学为例》文中研究表明随着中国国力的日益强盛,海外华文教育发展也日渐繁荣,对于华文教师的需求也逐渐增加,主要面向海外华裔招生的华文教育专业应运而生,意在为海外华文学校培养高素质、高教学能力的本土华文教师。因此,针对华文教育专业的研究具有较强的实践价值和前瞻意义,但是目前国内针对华文教育专业的研究总体上偏少,主要涉及学生学习动机、课程设置、教师技能、教师素质等方面的研究,但针对华文教育专业培养方式的综合研究比较少见,因此该领域存在很多值得进一步探究的问题,需要进行更加细致微观的调查研究。本文以从华侨大学华文教育专业毕业回国任教的81名华文老师为调查对象,通过对问卷调查和个别深度访谈所获得的资料进行分析,深入了解华侨大学华文教育专业的培养情况,分析了目前华侨大学该专业培养方式的特点和存在的问题,并提出相关建议。论文主体共五章。第一章为绪论,介绍了研究缘起、选题意义、相关研究综述、当前研究的成果与不足,并介绍了本文研究的主要内容和主要方法。第二章为华侨大学华文教育专业培养方式调查设计,包括该专业培养现状分析、调查问卷的设计、调查对象基本情况分析;第三章为华侨大学华文教育专业培养调查分析,从汉语知识培养、专业知识培养、教师素质培养及教学能力培养四方面对调查数据进行详细分析;第四章总结了华侨大学华文教育专业培养方式的特点及问题,并给出建议;第五章为结语,对本文的研究结论、创新和不足之处等作了总结。通过调查研究,本文得出了以下结论:第一,华侨大学华文教育专业的培养方式总体上比较合理,课程设置基本满足了该专业学生的需求;第二,华侨大学华文教育专业的学生由于国别不同,对于专业知识和专业能力培养的需求呈多元化特征,其中对于教学实践、文化实践的需求尤其强烈。针对以上两点,华侨大学应当从调整课程安排、丰富教学内容和教学形式、关注已毕业学生反馈、增强教学实践等方向努力,进一步提高华文教师的培养质量。本文的创新之处在于以华侨大学华文教育专业为研究对象,深入了解该校该专业的培养情况,选题较为新颖;其二调查对象全部为已归国任教的有真实汉语教学经验的华文教师,因此调查数据及访谈反馈具有针对性、直接性和真实性,并具有说服力;其三是研究内容较为全面,不仅研究该校该专业的汉语知识和专业知识培养,也对教师素质及教学能力的培养进行了相关研究。
施荣新[4]（2019）在《爱国主义视角下的陈嘉庚教育救国研究》文中认为陈嘉庚是一位伟大的爱国华侨,从国家利益出发,培养大量人才来振兴祖国。陈嘉庚通过教育,创造了一条拯救国家的道路,以真诚的信念、坚定的决心和强大的经济实力来培养人才,实现中华民族的振兴。对陈嘉庚教育救国的研究,具有重要的理论意义和价值作用。陈嘉庚教育救国的形成有其特定的历史背景。其中,不仅有西学的影响,也受到中国近代爱国主义的熏陶。西学东渐对中国的教育观念、社会心理以及价值取向等方面造成了巨大的变化。中国近代史上,帝国主义用炮舰打开了中国的大门,中华民族面临危机。为了拯救民族,爱国志士通过教育救国,努力探索复兴道路。在此基础上,陈嘉庚更加坚定了教育救国的信念。陈嘉庚经济实力的积累和社会地位的提高,在一定程度上也推动其教育救国的形成。研究阐述了陈嘉庚的办学经历和特点,探讨了陈嘉庚教育救国的影响与对中国当代教育的启示。爱国主义贯穿着陈嘉庚教育救国的过程。他怀着教育救国的信念,把资金倾注在教育事业上,克服种种困难,在家乡开办了一系列学校,为社会发展做出了巨大贡献。陈嘉庚为了弘扬优秀中华文化,促进教育的发展,培养更多有用的人才,他以极大的爱国热情,致力于建立海内外教育事业。陈嘉庚教育救国反映了博物馆文化建设中的爱国主义、科学教育的重要性和文化教育的塑造功能,进一步论证了教育在增强民族凝聚力方面发挥着重要作用。通过推进教育事业的发展,不断增强中华民族的凝聚力。中华民族的凝聚力取决于国家的整体素质,而提高整体素质取决于教育的发展。要振兴中华民族,必须更加重视培养民族意识,弘扬以爱国主义为核心的民族精神,增强民族凝聚力。陈嘉庚教育救国有着重要的影响与启示作用。在综合国力竞争中,教育日益成为国家创新能力建设的基础,也是提高国际竞争力的重要途径。要大力倡导和实施教育创新,培养当代学生的创新精神,真正培养具有创新意识和能力的高素质人才。只有加快建成教育强国,不断培养出具有创新能力的高素质人才,才能实现中华民族伟大复兴的远大目标。为适应时代潮流,需提高全民族道德文化水平,弘扬中华民族优秀传统文化,开展爱国主义教育,增强对中华民族共同体的认同。建设有中国特色的社会主义需要一代又一代的不懈努力,通过对青年进行爱国主义教育,唤起爱国意识,使他们自觉地肩负起中华民族复兴的时代使命,最终实现中华民族的繁荣。对陈嘉庚教育救国的研究,对当今提高民族素质,实现中华民族伟大复兴具有极其重要的启示意义。
兰茜予[5]（2019）在《来华华裔留学生文化适应与适应策略调查研究》文中指出本文通过对广州四所高校的188名华裔留学生的文化适应和适应策略进行问卷调查和访谈,发现影响华裔留学生文化适应是由内部因素和外部因素两者互相作用而形成的,其中内部因素包括语言因素、抑郁程度、交际差异、身份认同和留学前的经历,外部因素包括社会支持、公共服务、文化活动、气候饮食等。影响心理适应的因素主要是抑郁程度,影响学校适应的因素主要是语言和社会支持,影响社会文化适应的因素主要为交际差异、社会支持、公共服务、文化活动、气候饮食,而影响文化适应策略选择的因素主要是社会支持、身份认同和留学前的经历。同时通过对适应策略选择倾向的调查,发现整合策略是华裔留学生文化适应的最佳选择。在此基础上,笔者对华裔留学生和高校相关管理提出对应的建议:对华裔留学生来说,应该加强自身跨文化交流的积极意识,掌握一些心理学的知识,积极面对文化适应的困难,加强自律意识和中文水平,扩展自己的交际领域,同时接受并运用文化适应策略中的整合策略应对适应问题;对于学校或者教师来说,注意加入文化交际的教学活动以及学生文化适应能力的相关咨询和培训,把握华裔留学生家庭背景身份认同带来的强烈的学习动机,并帮助留学生努力消除情感障碍;对于政府相关机构来说,需提升服务质量,对服务人员进行定期专业素养的培训,并加强对社会公共服务设施的维护。
李水清[6]（2019）在《清季粤籍驻外公使教育思想及实践研究（1877-1911）》文中研究表明鸦片战争后,因了解外情和交涉的需要,加之外国势力的推动,清廷开始遣使驻外。而广东近代独特的区域风气孕育了一批具有区域特色的早期驻外公使。粤籍驻外公使考察西方教育后,对西方普及教育、教学内容、学校管理制度、教育经费等方面都有了一定的认识与思考。在此基础上结合自身实践经验,粤籍驻外公使提出了一系列的教育思想:对传统教育及文化的批判与继承;致力于为社会培养实业、法律、军事、语言专业人才;积极倡导提高普及教育;推动留学教育及华侨教育发展;对建设相关教育机构、构建知识产权制度积极建言与实践。粤籍驻外公使教育思想与实践从零散感性走向系统理性过程中,凸显务实的价值取向且思想转变速度较快。而与其他区域的驻外公使,则存在着千丝万缕的联系。他们的教育思想都凸显教育救国的社会职能,致力于培养社会上急缺的专业人才,但各自的侧重点有所不同。粤籍驻外公使教育思想与实践起到了传播西学,开中国教育风气之先的作用。他们积极为国内输送人才,负起了中外教育文化交流的职责。同时作为外交官,其也致力于维护中国的教育主权。回国后,粤籍驻外公使主要通过影响决策层的思想来进行教育改革,但其教育思想与实践无疑推动了中国教育近代化。
包伦田[7]（2019）在《泰国南部董里府华文教育发展研究》文中指出董里府华文教育已走过百年历史。它是泰国南部华文教育不可或缺之一部分。新时代下的董里府华文教育既有对传统模式的继承,也有自身的创新与改革。本论文以历史发展为主线,材料收集方式主要有:（1）文献历史资料的整理和对老辈华人的直接采访,（2）实地拜访、考察和调研董里府教育政策部门和华文教育主体学校与机构,（3）对从事华文教育的负责人和教师进行约见访谈、电话采访和调查资料发放回收统计,并对收集的信息资料进行整理。本论文发现当代董里府华文教育的主要问题有,第一是教育管理部门问题:任由各校在华文教育发自由发挥、毫无指导和整体规划,对华文教育资源分配不均匀、不合理现象也未引起重视。第二是各类华文教育开展学校问题:各公私立学校领导学校领导层对华文教育发展不够重视,课程设置混乱、教育各阶段衔接不上;华文教师教学水平不高、流动性太大搭配不合理;华文教材种类繁多、缺乏本土化针对性;教师和学生评估体系不完善。针对上述问题,本论文通过征询、采访一线华文教师,同时结合笔者多年从事华文教育推广的经验,提出建议和对策。针对教育管理部门问题,建议形成统一管理机制,合理分配各种华文教育资源。学校是教育的主因,起着决定性作用。规范化的课程设置、系统化的教师培养管理模式、针对性的本土教材,以及标准化的教师与学生评估系统将对当前各学校提升华文教育质量尤为重要。
区少铨（Au Siu chuan）[8]（2019）在《民办教育在香港 ——东华三院教育研究》文中提出创建于1870年的东华医院,是香港历史最久远及规模最大的慈善机构,设立医疗服务、教育服务及社会服务。至2017年,东华三院在全香港设有超过300个服务单位,雇员人数逾一万名。自1880年开始在香港提供教育服务,在香港共设有52所学校,包括专上院校、中学、小学、幼儿园,以及特殊学校的完整教育体系,为香港最具规模的办学团体之一。东华医院成立初期至二十世纪初一段长时间内,曾一度是华人社会的权力中心。东华医院的董事集中了香港社会上举足轻重,及具有名望的华人绅商,属于士绅阶层的东院董事,经常负起排解纷争、维持地方秩序的责任。英政府亦乐意透过东华医院来维持华人的社会秩序。东华医院故此一直有特殊的社会地位,直至二次大战之后,方才日渐减退。本文以东华三院（The Tung Wah Group of Hospitals）兴办教育的过程及其教育服务的变迁为例子,探讨民间非牟利组织（Non-government organization）在香港社会经营教育服务的态度及实况。本文通过研究香港政府对东华教育服务的扶助及干涉的情况下,东华如何扩大其服务范围,改变课程和教学,由塾馆演变为现代化的多元教育机构。本文共分为五章:第一章是简介东华三院的历史发展,概括说明从广福义祠至建立东华医院,以及三所医院联合组织成“东华三院”的历史背景。东华三院除赠医施药外,更同时兼及社会福利服务,东华总理在不同的阶段,开展的社会服务皆有不同特色,救济范围广及国内外同胞,也反映了东华三院和港英政府、中国政府、海外华人的互动情况;第二章是说明东华兴办教育的第一阶段,东华自1880年利用文武庙捐款收益从事教育服务,创办第一所义学,从私塾形式扩展至现代化的小学,为贫苦学生提供免费教育的发展过程,其间义学在课程及管理上皆改了重大的改革,进而与另一历史悠久机构香港乐善堂义学作横向比较,以分析东华教育在当时发展的水平;第三章是叙述东华教育发展的第二阶段,战后东华三院全面恢复教育服务,及至上世纪五、六十年代以后,东华三院配合政府的发展步伐,着手开办中、小学、幼儿教育及特殊学校,发展正规和系统化的教育服务。到了 1997年,东华三院的教育进入了第三阶段,在配合政府的教育政策的前提下,学校课程及活动上皆有不同的调适,而且发展了东华三院的德育课程,以建立“东华人”对国家及办学机构的归属感。东华三院亦与时并进,配合社会的转变和市民的需求不断改善及扩展包括大专等各项教育服务;影响东华三院教育发展的因素很多,政治的影响及“东华人”精神尤其是突出的方面,东华三院与港英政府、特区政府、香港社会的互动上,皆有超越其他办学团体的优势;东华学校重视价值教育,品德培养,因此栽培了众多出色的毕业生,这些“东华人”反映了“东华精神”,在香港各行各业均发光发亮。研究显示,东华教育事业的发展对民办教育具有重要的启示,从办理学校的经过观之,东华在经费取得、学校的管理、发展策略与政府的交涉,均有其成功之处,总结东华成功从传统民间慈善机构转型为现代化的多元办学机构的成功经验,能为中港未来民办教育的发展,提供了一个可资参考的模式。
宋佳书[9]（2019）在《黄炎培华侨教育思想及实践研究 ——以南洋地区为例》文中进行了进一步梳理黄炎培是中国近现代着名的教育家和爱国主义者,他一生致力于教育研究,为教育事业的发展和改革做出了卓越的贡献。长期以来,黄炎培与南洋华侨一直有着密切的联系,南洋华侨对中国的发展,对中华职业教育社的创立和发展给予了极大的帮助,这也使得黄炎培对南洋华侨有着特殊的感情。在南洋社会处在波动复杂的时期时,黄炎培曾多次赴南洋调查华侨教育,不仅受命规复暨南学校,还积极促进中国第一所商科大学—上海商科大学的创建和发展。他的华侨教育思想及实践活动不仅推动了南洋华侨的发展,提高了华侨的地位,还促进了中国华侨教育事业的提升,既为海内外培养了大量的学者、企业家,还对海内外的政治、经济、文化都起着不可忽视的影响。正文主要分四个部分:第一部分讨论了黄炎培华侨教育思想的产生,通过南洋社会教育背景和黄炎培多次赴南洋的经历来探究黄炎培华侨教育思想的产生。第二部分阐述了黄炎培华侨教育思想的内容,详细介绍了华侨国民教育思想、华侨职业教育思想以及华侨教育管理思想,清晰全面地展现了华侨教育思想的轮廓和脉络。第三部分阐述了黄炎培华侨教育思想的实践活动,根植于黄炎培对南洋华侨的深厚感情,黄炎培指导规复了暨南学校,推动创办了上海商科大学,并多次往返南洋传播华侨教育理念,将华侨教育思想在实践活动中更有效的传播和发扬。第四部分对黄炎培华侨教育的思想及实践活动进行了价值思考,华侨教育思想是一种教育理念,更是一种连接南洋和祖国的纽带,华侨教育思想中的很多精髓对现今华侨教育的发展,高等院校的发展,国际间的合作都有很大的参考价值。
杨苑平[10]（2018）在《暨南大学外招生政策及其学业管理研究》文中提出暨南大学是一所百年侨校,每年招收大批海外学子来校学习。如何培养好、管理好这个群体,是一个需要不断研究和探索的问题。在多年的办学实践中,暨南大学率先实行学分制和选课制,构建了“因材施教,分类培养”的教学体系,以颇具特色的管理模式在“一校两生”的特殊条件下培养了一批批优秀人才。然而,随着对外招生规模的扩大,对外招生的教育管理效果表现出一些不尽人意的学业问题,折射出学校在外招生教育管理上存在着某些不足。本研究以本科阶段的外招生为对象,通过比较分析、问卷调查、个别访谈的方式,对暨南大学外招生政策及其学业管理进行研究。文章先介绍暨南大学的特殊之处和外招生政策,再指出外招生在目前的教育管理政策下所表现出来的学业问题。通过调查研究,笔者认为外招生存在学业问题的原因首先是外招生自身情况所致,其次是由于学校招生录取政策存在不足而导致生源质量不理想,最后是由于学校教学管理政策的不适应性,即没有完全根据外招生的特点进行与之相适应的管理,同时在管理过程中又存在一定的局限性。最后,根据分析结果认为必须对外招生进行特殊管理,并提出管理对策:第一,推行贴合外招生特点的特殊政策;第二,执行更加严格的招生录取政策;第三,优化现行教学管理政策,实现“因材施管”。
二、华侨华人学生教育管理工作刍议（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、华侨华人学生教育管理工作刍议（论文提纲范文）
（1）中国与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育研究（1978-2018）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的缘起 |
| (一)开展中国与“一带一路”沿线国家派出和接收留学生教育研究具有紧迫性 |
| (二)目前对中国与“一带一路”沿线国家派出和接收留学生教育的研究仍不足 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)留学、留学生、国际学生 |
| (二)“一带一路”沿线国家 |
| (三)“一带一路”沿线五国 |
| 四、文献综述 |
| (一)中国留学生教育史的研究成果与进展 |
| (二)中国与“一带一路”沿线国家留学生教育研究现状 |
| (三)文献研究述评 |
| 五、分析的理论基础 |
| (一)世界体系理论 |
| (二)推拉因素理论和高等教育国际化理论 |
| (三)公共外交和“软实力”理论 |
| 六、研究内容和研究方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 中国与“一带一路”沿线五国留学生教育的重新起步(1978-1992) |
| 第一节 中国与“一带一路”沿线五国留学生教育的基础 |
| 一、新中国成立之初“以俄为师”的留学生教育 |
| 二、重视与亚非拉国家之间的留学生教育 |
| 三、派出和接收留学生教育管理制度的初步建立 |
| 四、留学生教育的暂时停滞与缓慢恢复 |
| 第二节 向“一带一路”沿线五国派出留学生教育的重新开启 |
| 一、大规模派出留学生的教育对外开放政策 |
| 二、重新开始向“一带一路”沿线五国派遣留学生 |
| 三、建立派出留学生教育管理制度 |
| 四、派出留学生教育取得丰硕成果 |
| 第三节 接收“一带一路”沿线五国来华留学生教育的重新起步 |
| 一、扩大接收来华留学生的教育政策 |
| 二、重新开始接收“一带一路”沿线五国来华留学生 |
| 三、逐步创建来华留学生教育管理体系 |
| 第四节 重新起步阶段与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育的主要特点 |
| 一、国际关系是发展与“一带一路”沿线五国留学生教育的基础 |
| 二、与“一带一路”沿线五国开展留学生教育具有显着国别差异 |
| 三、探索建立系统的留学生教育管理制度 |
| 第二章 深化改革时期的繁荣发展与局部失衡(1993-2009) |
| 第一节 向“一带一路”沿线五国派出留学生教育的逐步发展 |
| 一、确立“支持留学,鼓励回国,来去自由”的留学生教育政策 |
| 二、政府间协议推动派出留学生教育 |
| 三、通过校际交流项目派遣留学生 |
| 四、管理体系的完善促进派出留学生教育 |
| 五、派出留学生教育取得新成果 |
| 六、派出留学生安全问题开始集中显现 |
| 第二节 接收“一带一路”沿线五国来华留学生教育的快速发展 |
| 一、从“积极稳妥发展”到“扩大规模”政策的转变 |
| 二、“一带一路”沿线五国来华留学生教育快速发展的主要动因 |
| 三、孔子学院建设促进来华留学生教育 |
| 四、“一带一路”沿线五国来华留学生的结构分布特点 |
| 五、进一步规范来华留学生教育管理制度 |
| 六、来华留学生教育成果逐步显现 |
| 第三节 深化改革时期与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育的主要特点 |
| 一、国际政治环境为留学生教育提供发展机遇 |
| 二、市场因素在来华留学生教育中发挥重要作用 |
| 三、派出和接收留学生教育存在局部结构失衡 |
| 四、派出和接收留学生的教育管理制度逐步完善 |
| 第三章 留学生教育契合国家战略的功能日益突出(2010-2018) |
| 第一节 向“一带一路”沿线五国派出留学生教育的新进展 |
| 一、进一步扩大教育对外开放的基本政策 |
| 二、中俄人文交流机制推动赴俄留学生教育发展 |
| 三、中国与东盟人文交流机制促进向泰国和马来西亚派遣留学生 |
| 四、非通用语种建设加快向印度和巴基斯坦派遣留学生 |
| 五、派出留学生教育的管理日趋完善 |
| 六、留学生教育深化对“一带一路”沿线五国综合情况的了解 |
| 第二节 “一带一路”沿线五国来华留学生教育提质增效的新格局 |
| 一、扩大规模与提高质量并重的来华留学生教育政策 |
| 二、“一带一路”沿线五国来华留学生教育的加速发展 |
| 三、对“一带一路”沿线五国教育援助的持续增长 |
| 四、提高来华留学生教育质量——以临床医学专业为例 |
| 五、来华留学生教育管理模式的变迁 |
| 六、来华留学生教育的安全问题及应对措施 |
| 第三节 加速发展阶段与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育的主要特点 |
| 一、“一带一路”倡议全面推动中国与沿线国家的教育交流 |
| 二、派出和接收留学生教育呈现双向增长趋势 |
| 三、来华留学生教育从强调规模向规模与质量并重的观念转变 |
| 四、“一带一路”沿线五国留学生教育安全面临新挑战 |
| 第四章 派出和接收留学生教育的演进过程、历史经验及深层次问题 |
| 第一节 影响中国与“一带一路”沿线五国留学生教育发展的主要因素 |
| 一、国际政治、世界经济对留学生教育的影响和制约 |
| 二、“一带一路”沿线五国的教育水平是与中国教育合作的基础 |
| 三、中国经济实力和教育政策决定留学生教育的发展走向 |
| 第二节 派出与接收留学生教育的演进过程、内在联系与特征 |
| 一、我国与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育发展的演进过程 |
| 二、派出和接收留学生教育发展的内在联系及特征 |
| 第三节 中国与“一带一路”沿线五国留学生教育的历史经验 |
| 一、坚持“走出去”与“请进来”并举推动高等教育国际化发展 |
| 二、法制化建设是中国与“一带一路”沿线五国留学生教育发展的保障 |
| 三、国际化和市场化是“一带一路”沿线五国来华留学生教育发展的重要内驱力 |
| 四、与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育促进中外人文交流 |
| 第四节 中国与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育存在的深层次问题 |
| 一、向“一带一路”沿线五国派出留学生教育仍缺乏系统规划 |
| 二、“一带一路”沿线五国来华留学生教育应加速转变观念 |
| 三、“一带一路”沿线五国留学生教育的安全问题亟待多方联动 |
| 第五章 新时期与“一带一路”沿线国家开展留学生教育的对策建议 |
| 第一节 充分认识留学生教育在高等教育体系中的地位和作用 |
| 一、留学生教育在我国高等教育体系中占有独特地位 |
| 二、留学生教育推动我国高等教育快速融入全球教育体系 |
| 三、为“一带一路”建设培养优秀的开拓者与践行者 |
| 第二节 大力发展向“一带一路”沿线国家派出留学生教育 |
| 一、建立科学严谨的出国留学信息统计机制 |
| 二、加大向“一带一路”沿线国家选派留学生的资助力度 |
| 三、加强“一带一路”区域研究,提供就业政策支持 |
| 第三节 全面提高“一带一路”沿线国家来华留学生教育质量 |
| 一、尊重教育发展规律,服务国家整体发展 |
| 二、加快推进法治化进程,扩大高校办学自主权 |
| 三、适当控制规模,发展“一带一路”精英教育 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间取得的主要学术成果 |
（2）侨乡留守儿童义务教育中基层政府职责研究 ——以浙江省青田县海口镇为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国内研究 |
| (二)国外研究 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)问卷法 |
| (三)访谈法 |
| 四、研究重点、难点以及创新点 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| (三)创新点 |
| 第一章 核心概念界定及理论基础 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)侨乡留守儿童 |
| (二)义务教育 |
| (三)基层政府职责 |
| (四)基层政府对留守儿童义务教育的责任 |
| 二、理论基础 |
| (一)责任政府 |
| (二)服务型政府 |
| 第二章 海口镇侨乡留守儿童义务教育及镇政府职责履行现状 |
| 一、海口镇留守儿童义务教育现状及存在的问题 |
| (一)侨乡海口镇 |
| (二)侨乡留守儿童的监护状况 |
| (三)侨乡留守儿童心理状况 |
| (四)侨乡留守儿童学习情况 |
| (五)侨乡留守儿童的校外活动情况 |
| 二、侨乡留守儿童义务教育问题的成因 |
| (一)侨乡留守儿童的特殊性 |
| (二)学校教育忽视侨乡留守儿童的特殊性 |
| (三)家庭教育监护不力、情感缺失 |
| (四)社会方面放任自流、价值迷失 |
| (五)政府对侨乡留守儿童教育管理没有形成长效机制 |
| 三、海口镇政府责任实施现状 |
| (一)政府的主导工作 |
| (二)注重发挥群团优势 |
| (三)落实家庭主体责任 |
| (四)引导支持社会参与 |
| (五)乡镇政府对义务教育的协助管理情况 |
| 第三章 海口镇政府在侨乡留守儿童义务教育中职责缺失表现及原因分析 |
| 一、职责缺失表现 |
| (一)留守儿童工作主导不力 |
| (二)引导部门协同联动不足 |
| (三)监督家庭主体责任落实不到位 |
| (四)引导支持社会参与形式单一 |
| (五)对侨乡义务教育支持、监督和协助不到位 |
| 二、侨乡镇政府职责缺失原因分析 |
| (一)基层政府工作人员责任意识冷淡 |
| (二)职责界定模糊,权责脱节 |
| (三)财政上支持力度不够 |
| (四)管理手段和方法转换不到位 |
| 第四章 落实侨乡镇政府在留守儿童义务教育中的职责的对策 |
| 一、转变观念,建设服务型政府 |
| 二、明确自身责任,打造尽责任政府 |
| (一)重视镇政府在义务教育中的责任 |
| (二)明确镇政府在侨乡留守儿童教育体系中的责任 |
| 三、镇政府要加大对教育的政策和经费支持 |
| 四、转变管理方式,创新管理方法 |
| (一)利用侨乡特色,优化侨乡留守儿童成长环境 |
| (二)加强自身协调能力建设、监督学校加强寄宿制学校的建设 |
| (三)借力高校资源,关爱侨乡留守儿童 |
| (四)利用侨乡优势,化解侨乡问题根源 |
| (五)开办侨乡家长学校,“线上”“线下”齐上阵 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录A 侨乡留守儿童调查问卷 |
| 个人简历 |
（3）华文教育专业培养方式探讨 ——以华侨大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起和选题意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、选题意义 |
| 第二节 相关研究综述 |
| 一、相关概念界定 |
| 二、理论基础 |
| 三、华文教育专业培养相关研究 |
| 四、当前研究的成果与不足 |
| 第三节 主要研究内容和研究方法 |
| 一、主要研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 华侨大学华文教育专业培养方式调查设计 |
| 第一节 华侨大学华文教育专业培养现状 |
| 一、华侨大学华文教育专业概况 |
| 二、华侨大学华文教育专业培养现状 |
| 第二节 调查设计 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查设计依据 |
| 三、调查问卷的内容 |
| 四、调查对象的选取 |
| 五、调查过程 |
| 六、效度和信度分析 |
| 第三章 华侨大学华文教育专业培养方式调查分析 |
| 第一节 汉语知识培养 |
| 一、课程设置 |
| 二、教学内容 |
| 三、教学方法 |
| 四、测试评价 |
| 第二节 专业知识培养 |
| 一、课程设置 |
| 二、教学内容 |
| 三、教学方法 |
| 四、测试评价 |
| 第三节 教师素质培养 |
| 一、学术研究能力 |
| 二、课堂管理能力 |
| 三、教学媒体运用能力 |
| 四、沟通交流能力 |
| 五、活动组织能力 |
| 六、其他素质 |
| 第四节 教学能力培养 |
| 一、基本教学能力 |
| 二、教学设计能力 |
| 三、课堂教学能力 |
| 四、教学实践 |
| 第四章 华侨大学华文教育专业培养方式特点、问题及建议 |
| 第一节 华侨大学华文教育专业培养方式呈现的特点 |
| 一、系统性 |
| 二、师范性 |
| 三、定向性 |
| 四、多样性 |
| 第二节 华侨大学华文教育专业培养方式存在的问题 |
| 一、汉语知识培养 |
| 二、专业知识培养 |
| 三、教师素质培养 |
| 四、教学能力培养 |
| 第三节 对华侨大学华文教育专业培养方式的建议 |
| 一、汉语知识培养 |
| 二、专业知识培养 |
| 三、教师素质培养 |
| 四、教学能力培养 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）爱国主义视角下的陈嘉庚教育救国研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究现状与研究意义 |
| (一)研究现状 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究方法与研究目的 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究目的 |
| 三、研究内容和创新点 |
| (一)研究内容 |
| (二)本课题的创新之处 |
| 第二章 陈嘉庚教育救国的历史背景 |
| 一、陈嘉庚教育救国的思想渊源 |
| (一)西学的影响 |
| (二)中国近代爱国主义的兴起 |
| (三)中国近代教育救国思潮 |
| 二、陈嘉庚教育救国的实践基础 |
| (一)经济实力的积累 |
| (二)社会地位的提高 |
| 第三章 陈嘉庚教育救国的实践过程 |
| 一、抗日以前中小学教育的办学实践 |
| (一)初创集美学村,提升国人素质 |
| (二)投资中小学教育,培育青年才俊 |
| 二、抗战时期高等教育的办学实践 |
| (一)维持厦大办学,提升救国意识 |
| (二)捐资高等教育,输出爱国英才 |
| 第四章 陈嘉庚教育救国的主要特点 |
| 一、运用博物馆教育 |
| (一)博物馆建设与教育功能 |
| (二)博物馆文化与爱国主义教育相融合 |
| 二、加强科学教育 |
| (一)科学教育与救亡图存 |
| (二)科学教育与科技精英的培养 |
| 三、注重文化教育 |
| (一)文化教育提升人格修养 |
| (二)文化教育塑造民族精神 |
| 第五章 陈嘉庚教育救国的当代启示 |
| 一、落实立德树人 |
| (一)加强素质教育,培育爱国青年 |
| (二)弘扬社会主义核心价值观,肩负民族复兴的时代使命 |
| 二、加强爱国主义教育 |
| (一)弘扬优秀传统文化,激励爱国主义情怀 |
| (二)构建华侨与祖国的情感纽带,继承爱国爱乡的优良传统 |
| (三)增强民族自信心、自尊心、自豪感 |
| 三、推行教育创新 |
| (一)加强教育、科技与经济的联系,构建发展教育的创新体制 |
| (二)深化教育改革,开创教育强国的新局面 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（5）来华华裔留学生文化适应与适应策略调查研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景和选题意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 文化适应理论 |
| 1.2.2 文化适应策略相关研究 |
| 1.2.3 来华华裔留学生的相关研究 |
| 1.2.4 关于来华华裔研究生文化适应研究的不足 |
| 1.3 研究内容和研究方法 |
| 2 华裔留学生文化适应与文化适应策略偏好的现状 |
| 2.1 调查问卷设计 |
| 2.1.1 调查内容 |
| 2.1.2 调查对象及基本信息 |
| 2.2 文化适应情况现状 |
| 2.3 华裔留学生文化适应策略偏好现状调查 |
| 2.4 华裔留学生文化适应与文化适应策略的相关分析 |
| 3 访谈与分析 |
| 3.1 主要适应问题分析 |
| 3.2 提高华裔留学生文化适应能力的建议 |
| 3.2.1 给来华华裔留学生的建议 |
| 3.2.2 给高校及政府相关管理机构的建议 |
| 4 研究结论 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）清季粤籍驻外公使教育思想及实践研究（1877-1911）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及意义 |
| 二、研究对象概念及时间界定 |
| 三、学术史回顾 |
| 四、资料来源及研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 粤籍驻外公使对西方教育的认识与考察 |
| 第一节 出使前对西方教育的认识 |
| 一、清廷遣使背景 |
| 二、出使前对西方教育的认识 |
| 第二节 出使时对西方教育考察与文化碰撞 |
| 一、考察普及教育 |
| 二、考察西方教育的学制及教学内容 |
| 三、考察教育相关机构及知识产权 |
| 四、考察西方教育经费 |
| 五、关注囚犯教育的教化效果 |
| 第三节 出使后对西方教育的认识与思考 |
| 一、“用夏变夷”观念的变化 |
| 二、教育为国家富强之本原 |
| 第二章 粤籍驻外公使传统与新式教育的思想与实践 |
| 第一节 对传统教育的批判与继承 |
| 一、对科举制度的批判与变通 |
| 二、对传统文化的批判与继承 |
| 第二节 推动新式教育的发展 |
| 一、培养专业人才,设立新式学堂 |
| 二、重视与提倡普及教育 |
| 三、提倡培养德智体美全面发展的人才 |
| 四、提倡教学管理方式的改进及教科书改革 |
| 五、提倡知识产权保护奖励及相关教育设施的建设 |
| 第三章 对留学教育及华侨教育的推动及管理 |
| 第一节 留学教育的开创与管理 |
| 一、开创留学教育先河——首批幼童赴美游学 |
| 二、留学教育的管理 |
| 第二节 、推进华侨教育 |
| 一、甲午前:华侨教育的肇始与发展 |
| 二、甲午后:华侨教育转变与推进 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在校期间发表的论文 |
| 后记 |
（7）泰国南部董里府华文教育发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一章 董里府华文教育历史发展概况 |
| 第一节 早期董里府华文教育 |
| 第二节 二战后董里府华文教育 |
| 第三节 中泰建交后汉语作为一门外语时期 |
| 第二章 董里府华文教育发展现状调查 |
| 第一节 董里府华文教育管理与政策 |
| 第二节 董里府民办私立学校华文教育 |
| 一、董里华侨学校(Tabtieng Huaochiew School) |
| 二、董里江东中华学校(JungHuaSoaSieo School) |
| 三、布拉纳朗勒学校(Buranarumluk School) |
| 第三节 董里府政府公立学校华文教育 |
| 一、董里萨帕拉齐妮学校(Saparachinee Trang School) |
| 二、唯千玛度学校(Wichienmatu School) |
| 三、萨帕拉期妮二学校(Saparachinee2 School) |
| 第四节 华文教育推广机构对董里府华文教育的影响 |
| 一、董里府汉语中心 |
| 二、宋卡王子大学孔子学院 |
| 三、宋卡王子大学普吉孔子学院董里分部 |
| 四、合艾国光孔子课堂 |
| 五、泰南华文民校联谊会 |
| 第三章 董里府华文教育发展现状存在的问题 |
| 第一节 教育管理部门与学校管理问题 |
| 一、教育管理部门问题 |
| 二、学校管理问题 |
| 第二节 华文教育资源分配不均匀 |
| 第三节 学校课程设置不统一,缺乏系统性衔接 |
| 一、华文课程设置各阶段不统一 |
| 二、各阶段课程衔接缺乏系统性 |
| 第四节 华文教师教学水平不高、流动性大 |
| 第五节 学校教材各式各样,缺乏本土化针对性教材 |
| 第六节 学校评估体系不完善 |
| 一、教师教学评估 |
| 二、学生学习状况评估 |
| 第四章 加强董里府华文教育发展的建议和对策 |
| 第一节 完善监督管理机制、培养各校领导推广华文教育意识 |
| 第二节 系统化调配华文教育资源、搭建共享平台 |
| 第三节 课程设置的规范化,使各阶段华文教育有序衔接 |
| 第四节 提升本土教师教学水平、创造华文教师价值 |
| 第五节 加强教材的本土化和针对性发展 |
| 第六节 建立标准化的华文教育评估系统、奖励机制 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 董里府公私立学校华文教育调查统计表 |
| 附录B 黄谭六访问实录 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文与研究成果 |
（8）民办教育在香港 ——东华三院教育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、题目说明 |
| 二、选题意义 |
| (一) 研究的意义 |
| (二) 核心概念的界定、研究限制 |
| 三、研究现状 |
| (一) 关於香港史相关的研究 |
| (二) 关於东华三院历史的相关研究 |
| (三) 关於东华三院档案的说明 |
| 第一章 东华三院概况 |
| 第一节 从广福义祠到东华医院、东华三院 |
| 一、东华医院成立的背景 |
| 二、从广福义祠到成立东华医院 |
| 三、东华医院中医理念与港英政府磨合 |
| 四、东华医院至东华三院 |
| 第二节 东华医院非医疗功能的拓展及与港英当局的磨合 |
| 一、东华医院救助与善业 |
| 二、海内外社团与东华医院的关系 |
| 三、华人社会仲裁与港英政府价值观磨合 |
| 第三节 东华领袖与香港社会福利事业发展 |
| 一、买办绅商:面向祖国的年代(1880-1930) |
| 二、官商巨贾:立足香港寻求发展(1931-1980) |
| 三、商界精英:植根香港,回归祖国时期(1981-1997前後) |
| 小结 |
| 第二章 港英时期东华三院教育发展(上1880-1945) |
| 第一节 东华医院文武庙义学 |
| 一、设立文武庙义学社会背景 |
| 二、文武庙义学招生动机与扩展策略 |
| 三、文武庙义学办学形式及课程 |
| 四、文武庙义学师资及教学概况 |
| 五、文武庙义学收费及学校管理 |
| 第二节 东华医院义学的早期发展及改革 |
| 一、小学的办学策略、学生入学 |
| 二、小学的学制与课程 |
| 三、义学师资及学与教情况 |
| 第三节 东华医院义学与乐善堂义学的横向比较 |
| 一、校舍规模及办学动机 |
| 二、师资待遇及学历 |
| 三、行政管理 |
| 四、课程与教学法 |
| 五、学生表现 |
| 六、财政收入来源 |
| 第四节 东华护士学校的发展概况 |
| 一、护士学校的办学背景 |
| 二、东华护士学校课程设置 |
| 三、入学的选拔及就业出路 |
| 小结: 东华医院义学教育之评价 |
| 第三章 港英时期东华三院教育发展(下1946-1997) |
| 第一节 东华三院小学发展概况 |
| 一、战後小学教育的发展背景 |
| 二、招生动机及学校扩展的策略 |
| 三、小学的收生程序及课程 |
| 四、小学的课外活动 |
| 五、教师的遴选、待遇及专业发展 |
| 六、升学衔接及评量考核 |
| 第二节 东华中等学校教育发展概况 |
| 一、东华三院中学教育的发展背景 |
| 二、教育目的与扩展的策略 |
| 三、课程设置及师资 |
| 四、学生培育及学生支援 |
| 五、学校管理与组织 |
| 第三节 东华幼儿教育及特殊学校的发展概况 |
| 一、东华学前教育的发展背景 |
| 二、课程设置及教学法 |
| 三、东华特殊学校的办学概况 |
| 第四节 东华护士学校的发展概况 |
| 小结 回归前东华教育之发展 |
| 一、重视教育管理的透明度 |
| 二、重视弱势学生的职业教育问题 |
| 三、灵活有效募款及服务模式 |
| 四、办学团体主导学校的发展方向 |
| 五、东华三院与内地交流之恢复与加强 |
| 第四章 香港回归以来东华三院教育发展(1997-2017) |
| 第一节 回归以来的东华三院中小学教育 |
| 一、中小学的学校管理架构 |
| 二、中学的学制及课程改革 |
| 三、小学的学制及课程转变 |
| 四、东华中小学课外活动的新趋势 |
| 五、学生培育 |
| 六、东华三院中小学教师发展 |
| 第二节 回归後东华幼儿教育及特殊教育的转变 |
| 第三节 东华大专教育的发展概况 |
| 一、东华学院的发展背景 |
| 二、东华护士学校的结束及中东书院的创办 |
| 三、东华学院发展新里程 |
| 小结-东华三院在特区政府管治下的办学特色 |
| 一、发展东华三院院本德育课程-塑造东华故事 |
| 二、鼓励本地、国内、海外考察交流 |
| 三、办学团体资本强大,对教育发展的强势支持 |
| 四、重视平等机会教育及支援 |
| 第五章 东华教育发展的影响因素 |
| 第一节 东华三院与港英政府的互动 |
| 第二节 过渡期至回归以後的东华三院教育 |
| 第三节 “东华人”“东华精神”与香港社会 |
| 小结 |
| 结语: 东华教育服务对民办教育的启示 |
| 参考文献 |
| 附录目录（附表及附图） |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间发表的主要学术论文 |
| 后记 |
（9）黄炎培华侨教育思想及实践研究 ——以南洋地区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)关于黄炎培教育思想及实践研究的文献综述 |
| (二)关于南洋华侨教育的思想及实践研究的文献综述 |
| 四、概念界定 |
| (一)南洋 |
| (二)华侨 |
| (三)华侨教育 |
| 五、思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、创新与不足 |
| (一)创新点 |
| (二)不足之处 |
| 第二章 黄炎培华侨教育思想的产生 |
| 一、20世纪前后南洋华侨的地位 |
| 二、20世纪前后南洋华侨的教育状况 |
| 三、黄炎培游学南洋 |
| (一)黄炎培游南洋的原因 |
| (二)黄炎培游南洋的经历 |
| (三)黄炎培游南洋的收获 |
| 第三章 黄炎培华侨教育思想 |
| 一、华侨国民教育思想 |
| (一)华侨教育应注重国民语言教育 |
| (二)华侨教育应提倡国民外交 |
| (三)华侨教育应注重体育与卫生的养成 |
| (四)华侨教育应“破除省界” |
| 二、华侨职业教育思想 |
| (一)华侨职业教育应以实用主义为基础 |
| (二)华侨职业教育应注重商业教育兼重农工业教育 |
| (三)华侨职业教育应注重迅速主义及文言补习教育 |
| 三、华侨教育管理思想 |
| (一)完善学校管理体系 |
| (二)慎选教员优待教员 |
| 第四章 黄炎培华侨教育的实践活动 |
| 一、黄炎培主持暨南学校的规复 |
| (一)暨南学校的规复筹备 |
| (二)暨南学校的办学特色 |
| 二、重返南洋复查华侨教育 |
| (一)增进华侨教育与暨南学校的关系 |
| (二)呼吁菲律宾暹罗重视华侨教育 |
| 三、促进上海商科大学的创建和发展 |
| (一)上海商科大学的初创缘由 |
| (二)上海商科大学的发展建设 |
| (三)上海商科大学添设商科夜校和商科补习教育 |
| 第五章 黄炎培华侨教育思想及实践的价值思考 |
| 一、文化教育方面 |
| (一)提高了世界对华侨教育的关注度推动其发展 |
| (二)成就了一批杰出的华侨学者 |
| 二、社会政治方面 |
| (一)养成了华侨民族性及爱国情怀 |
| (二)提高了华侨社会参与度 |
| 三、经济发展方面 |
| (一)培养了一批华侨企业家促进中国经济发展 |
| (二)促进中国与海外国家的经济合作降低中国在海内外贸易风险 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）暨南大学外招生政策及其学业管理研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景和选题意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.3 相关概念及研究理论基础 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法与研究框架 |
| 2 外招生政策及其学业问题 |
| 2.1 暨南大学的特殊之处 |
| 2.2 外招生政策 |
| 2.3 外招生学业问题 |
| 3 外招生存在学业问题的原因分析 |
| 3.1 外招生自身情况分析 |
| 3.2 招生录取政策分析 |
| 3.3 教学管理政策分析 |
| 4 外招生学业问题的管理对策 |
| 4.1 推行贴合外招生特点的特殊政策 |
| 4.2 执行更加严格的招生录取政策 |
| 4.3 优化现行教学管理政策,实现“因材施管” |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
四、华侨华人学生教育管理工作刍议（论文参考文献）
- [1]中国与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育研究（1978-2018）[D]. 杨薇. 天津师范大学, 2020(06)
- [2]侨乡留守儿童义务教育中基层政府职责研究 ——以浙江省青田县海口镇为例[D]. 舒伟燕. 西北师范大学, 2020(01)
- [3]华文教育专业培养方式探讨 ——以华侨大学为例[D]. 杨梦婷. 中央民族大学, 2020(04)
- [4]爱国主义视角下的陈嘉庚教育救国研究[D]. 施荣新. 西南科技大学, 2019(08)
- [5]来华华裔留学生文化适应与适应策略调查研究[D]. 兰茜予. 暨南大学, 2019(04)
- [6]清季粤籍驻外公使教育思想及实践研究（1877-1911）[D]. 李水清. 暨南大学, 2019(12)
- [7]泰国南部董里府华文教育发展研究[D]. 包伦田. 华侨大学, 2019(01)
- [8]民办教育在香港 ——东华三院教育研究[D]. 区少铨（Au Siu chuan）. 华中师范大学, 2019(01)
- [9]黄炎培华侨教育思想及实践研究 ——以南洋地区为例[D]. 宋佳书. 哈尔滨师范大学, 2019(07)
- [10]暨南大学外招生政策及其学业管理研究[D]. 杨苑平. 暨南大学, 2018(02)