一、网络·学习·人——访惟存教育实验室创始人柳栋（论文文献综述）
宁遂意[1]（2021）在《WebQuest教学模式在初中物理教学中的应用研究》文中提出
胥胜楠[2]（2021）在《Web Quest在高中生物学教学的应用研究 ——以“稳态与环境”为例》文中研究指明Web Quest是指一种利用互联网学习资源的课时计划,基于建构主义学习理论,以探究性为典型特征的信息技术与课程整合的新型教学模式。Web Quest可译为网络探究学习,它实质上是一种信息化学习方式。同时,它也是信息技术运用于课程教学较为成功的一种信息化教学模式。在学生“立德树人”的培养过程中,《普通高中生物学课程标准（2017年版）》基本原则之一是坚持反映时代要求,关注信息化背景下的教学改革,关注学生个性化学习、多样化发展需求,促进转变人才培养模式,重视培养学生的核心素养。因此,信息技术与高中生物学课程进行深度整合,促进高中生物教学观念、手段和方式的革新,是高中生物教师开展信息化教学迫切思考的课题。基于此学习背景在此背景下,依据科学理论指导并结合互联网信息技术去设计教学案例,是Web Quest教学模式和高中生物课程实现有效整合的基础。论文利用文献研究法梳理总结国内外文献,为Web Quest教学的展开提供理论支撑。通过学生问卷和教师访谈,总结Web Quest在高中生物教学应用中存在的问题及可行性分析,其存在的问题主要表现为学生、教师和当前的教育环境三方面,具体体现在学生的信息素养、教师对该模式的认知、学习时间与课时时间的矛盾等方面。调查过程中,运用过该模式的师生对此评价较高,基于此总结Web Quest教学模式的特征与优势。此外,多数研究集中在个别课例设计,对完整教材模块的研究相对较少,实习过程中,教师对《稳态与环境》模块的Web Quest设计也存在一定的疑惑。基于分析系统的提出Web Quest教学模式与高中生物《稳态与环境》模块教学内容有效整合,制定Web Quest在高中生物《稳态与环境》的应用策略。基于一定的理论基础和原则,对苏教版高中生物《稳态与环境》模块的教学内容进行系统分析,筛选出适合进行教学的主题。然后,选择了其中《血糖平衡与糖尿病》和《脑科学及其应用前景》两个Web Quest主题进行相应教学过程设计和模块设计,并运用评价量规进行质量评价,为一线高中生物教师进行信息化教学提供参考,促进Web Quest在高中生物教学的应用。
宋颖俐[3]（2020）在《WebQuest教学模式在高中地理教学中的应用研究 ——以张家口市实验中学为例》文中研究表明随着信息时代的发展,互联网技术的快速普及,改变了传统教学机制的发生路径,倡导以学生为主体的学习模式,更加强调知识生成的建构性。《普通高中地理课程标准（2017年版）》要求在“立德树人”的培养过程中,注重培养学生面对真实地理情境时所表现出的关键能力和必备品格。在信息技术发展和新课标的共同要求下,如何将高中地理课程与互联网技术进行深度的融合是当今高中地理课程中需关注的问题。本论文主要利用文献研究法,对国内外有关WebQuest教学模式的相关文献进行了梳理,概括总结了WebQuest教学模式的发展应用以及在不同层次教学中应用现状,为进一步研究WebQuest教学模式融入高中地理课堂教学提供了依据。在张家口市实验中学教育实习期间,运用问卷调查法和访谈法对教师和学生进行调查,分析了WebQuest教学模式在高中地理教学中的应用现状和存在问题,并提出了WebQuest教学模式在地理教学中应用的原则与方法,对湘教版必修Ⅰ、必修Ⅱ、必修Ⅲ三本教材和时事热点地理主题进行了梳理,设计了融合乡土地理和时事热点的WebQuest教学设计,以供一线高中地理教师参考,但本文也存在一定的局限,由于现实条件的限制,融合WebQuest教学模式的地理教学设计只停留在教学设计层面,未能进行真正的实施。
李晶[4]（2014）在《浅谈小学信息技术教育存在问题与解决路径》文中研究指明信息技术融合教学是近些年提出的教育理念,是指教学活动不仅要让学生学到文化知识,还要注重学生能力的培养。让学生在课堂上收获知识的同时语言能力、思维能力以及人际交往能力、互相配合能力等都能得到一定的提升。因此对教学活动的考核已经不再是仅仅把学生的考试成绩作为考核的标准。对学生而言,学习之外的能力也很重要,这样才能在综合评判中得到高的分数。教学方法和教学过程的研究是一个长期的首要的课题,尤其是信息技术教育这样划时代的崭新课题,如何更好的实现技术教育课程的突破,解决问题的关键还是需要靠我们的不断思考研究和总结,找到更适合的教学方法。尤其是在如何解决教学过程当中存在的困惑,涉及到怎样寻求出更好的教学方法,如何寻求出标新立异的突破口用来培养学生的兴趣,如何激发学生们的学习热情,培养创造性思维,调动学生的主观能动性和学习积极性,找到适合学生发展的科学教育方法。教学方法的多样性对于课堂教学有很多好处,一方面可以营造出轻松活泼的课堂学习气氛,使得学生们和老师们和谐共处,寓教于乐。另一方面可以激发学生的深层次的求知欲和好奇心,主动参与教学实践活动。这样的采用信息技术指导的课堂教学方式,能够引导学生获得更多有用科学信息,促进师生之间多方面的沟通交流,在教学实践中得以发挥学生们的优势和特点。这样新颖的教学方式,有助于调动学生的积极性和相关指导信息的应用。同时,也有助于鼓励学生相互沟通交流便于指导教学实践。小学生学习中注意力不集中,对学习缺乏兴趣等根本问题都要在教学中找到问题的根源,比如教学模式过于枯燥呆板,理论课程较多,缺少练习机会对学生的创新思维能力培养。小学信息技术课程要从根本上提高教学质量,就要从这些问题入手,进行深入研究,从课堂教学、实践教学以及师资力量上加以改善。本文就针对这些问题逐一展开了研究,希望能对小学信息技术教学提供一定的帮助。
贺建虎[5]（2014）在《思维导图在高中信息技术教学中的应用研究》文中提出伴随着教育信息化时代的到来和进一步深入发展,信息技术在教育的各个领域中的运用不断加强,并且信息技术课程也被基础教育纳入了必修课的范围之内。但是,目前我国信息技术课程的发展受到了各种因素的制约,在信息技术课程教学中也存在着一些明显的不足之处,现代信息技术课程教学已经不能满足于过去陈旧的教学方式和教学手段,因此适应信息时代的教学方式正在被逐步的引入到教学中。思维导图是一种简单有效的图形思维工具和知识表征工具,其在教学中应用的优势与高中信息技术课程的理念、特征、目标等都具有相适性。本研究试图将思维导图运用到高中信息技术课堂教学中,旨在解决当前高中信息技术课程教学中存在的突出问题,优化高中信息技术课程的教学效果,有效促进学生的全面发展,并为思维导图在教育教学中的应用提供理论借鉴。论文共分为六章：第1章是研究概述。本章在分析研究背景的基础上,结合国内外思维导图应用研究的现状和国内高中信息技术课程教学的现状,提出本研究的可行性、必要性以及研究意义,并介绍了本研究的目标、内容、思路以及方法。第2章是本研究的有关理论基础。这一部分介绍了思维导图的概念、特征、要素、用途,并阐述了脑科学理论、图式理论和建构主义学习理论等用来指导本研究的理论基础。第3章是思维导图运用在高中信息技术教学中的策略。本章首先介绍了思维导图的绘制工具及其绘制方法；其次,阐述了将思维导图应用在高中信息技术教学中的原则;最后,结合前两部分内容提出了在高中信息技术教学中应用思维导图的策略。第4章是思维导图在高中信息技术教学中应用的行动研究。本章主要是在第三章提出的思维导图在高中信息技术教学中应用策略的指导下,设计了两个基于思维导图的信息技术教学案例,并运用到高中信息技术课程教学中,进行了具体的行动研究。在行动研究中深入探究了以下几方面的内容：（1）思维导图应用在高中信息技术课程教学中的优势；（2）在教学中运用思维导图是否能促进学生全面的发展;（3）思维导图在教学中应用对教师提出的新要求；（4）运用思维导图实施教学所存在的局限性、应用条件以及需要注意的问题。第5章是思维导图在高中信息技术教学中应用研究的结论与反思。这一章主要是对第四章的行动研究结果进行分析、总结,并得出相应的结论。研究得出：思维导图在高中信息技术课程教学中存在着很多优势,不仅可以很好的激发学生的学习兴趣,实现良好的教学效果,而且可以帮助学生各个方面的能力的全面发展。但同时思维导图教学方式也存在着局限,它并不能适用于所有的教学内容,也不能解决教学中的一切问题,只能弥补教学中的部分不足；而且要运用思维导图实施有效的教学,还应当重视思维导图在教学中应用的条件和使用过程中需要注意的问题。第6章是总结与展望。这一章对本研究进行了简单的总结,并说明了本研究需要改进的不足之处。最后,对在教学中应用思维导图的前景进行了展望。
程彦旻[6]（2013）在《WebQuest模式在JAVA课程中的应用研究》文中研究指明高职计算机JAVA课程是计算机专业的专业课，当前，计算机网络在各个领域都应用广泛，但是在很多高职院校JAVA课程仍然采用传统的讲授式教学模式完成理论部分的学习，同时辅以上机实践，学生的学习方式以“接受式”为主，这种模式下的学生缺乏创新能力和自我学习能力，不利于教学内容的深度思考。WebQuest是以网络探究为基础的学习模式，这种模式中，学生成为学习活动主体，他们的积极性和主动性都会得到改善。本文以WebQuest教学模式及其相关理论为基础，根据高职院校计算机JAVA课程的课程规划以及高职院校JAVA课程的具体实施情况，分析传统教学模式的特点，分析JAVA课程特点、高职计算机二年级学生特点、教学环境特点等这几个因素。以先进的教学理论为基础、从具体的情况出发，设计基于WebQuest的高职计算机JAVA课程的教学模式。旨在以WebQuest这种网络探究式教学模式为视角，通过行动研究、文献研究等方法，力图为WebQuest模式在高等职业院校JAVA课程中的有效应用，改善JAVA课程教学环境，改变JAVA课程教学现状，引导学生主动学习，提高学生学习兴趣、调动学生学习积极性、改善教学效果等提供参照。本人认为WebQuest是一种基于网络的探究式的教学模式，它以建构主义理论为基础，把学生作为教学活动的主体，充分利用资源丰富的网络，在教师的引导下，学生主动探究与学习内容相关的网页网站，搜集信息、整理、最终完成教师指定的教学任务，这种学习方式能提高学生学习能力，思考能力和实际解决问题的能力，符合高职院校对学生培养的目标。本篇中第五章设计了“游戏界面设计要素之一——布局”为主要内容的WebQuest案例，在学校领导支持下在2011届计算机专业的JAVA课程中予以实施，从此次实施分析得出：（1）学生对这种模式比较感兴趣。（2）正确引导学生使用网络进行学习。（3）WebQuest网页设计既要能充分体现教学知识，同时也要符合学生心理。
吴飞燕[7]（2012）在《基于WebQuest的高中信息技术课程教学行动研究》文中提出随着教育信息化的不断推进,信息技术在教育教学中的应用越来越广泛,信息技术学科也列入到了基础教育必修课的行列中。然而,在目前教育大环境下,信息技术课程受到主客观因素的制约,其教学存在着各种各样突出的问题,传统教学方式已无法适应当今信息技术课程教学的需要,信息时代需要新的与之相适应的教学方式。WebQuest是一种基于网络的主题探究活动,其展示出来的优势与高中信息技术课程理念、特点及目标等都具有相适性。本研究试图将WebQuest引入到高中信息技术课堂教学中,旨在解决当前高中信息技术课程教学中存在的突出问题,最终达到优化高中信息技术课程教学效果,培养时代需要的具有信息素养的人才,彰显信息技术学科优势的总目标。第1章研究概述。主要阐述在当今教育信息化的进程中,基础教育信息技术课程的重要性,结合国内外WebQuest教学方式的研究现状及我国高中信息技术课程教学现状,说明在信息技术学科开展网络课程的必要性和可行性,并指出本研究的目的、意义、内容和方法。第2章研究的的相关理论基础及技术支撑。这部分主要阐述WebQuest教学方式是基于建构主义理论的,建构主义的教学观、学生观、教师观及教学模式都给WebQuest的教学实践提供理论指导。同时,也简单地概述了制作WebQuest网络课程可能涉及到的计算机和网络技术。第3章WebQuest网络学习平台的建设及功能分析。本章首先概述了WebQuest网络课程设计中常见的问题,并提出相应的对策。其次,概述WebQuest网络课程设计原则。最后,结合前两部分内容,构建一个具有完善的教师功能模块和学生功能模块的WebQuest网络学习平台。第4章基于WebQuest的高中信息技术课程教学行动研究。这一章,主要是在第三章建设好的WebQuest学习平台上,设计两个WebQuest网络课程主题,运用到高中信息技术课程教学中,并开展行动研究。深入探讨：（1）WebQuest教学方式在高中信息技术课程教学中的优势；（2）WebQuest教学方式能否促进学生综合能力的发展；（3）WebQuest教学方式对教师提出的新要求；（4）WebQuest教学方式在教学中的局限性、适用范围、应用条件及其使用过程中应该注意的问题。第5章基于WebQuest的高中信息技术教学研究结论与反思。对第五章的行动研究结果进行总结、归纳。得出相应的结论：一方面WebQuest在高中信息技术课程教学中的确存在很多传统教学方式无法比拟的优势；另一方面,WebQuest教学方式自身存在着局限性,它并不能解决传统教学中遗留下来的所有问题,它并不适用于高中信息技术课程的所有教学内容,要有效的使用WebQuest,还要注意它的应用条件及其在使用过程中应该注意的问题。这些将为以后WebQuest教学实践提供相应的理论指导。第6章总结与展望。简单概述了对本研究的一些体会和收获,并说明本研究的一些不足。最后对WebQuest教学方式进行了展望。
刘文杰[8]（2011）在《WebQuest模式在小学信息技术课上的应用》文中研究说明信息时代需要由具有创新意识的人来创造,国家新一轮课程改革提出:让每一个学生都具有有探究精神,拥有创造力。小学信息技术新课程标准提出:以培养学生的信息素养为目标,全面提高学生的创新能力。目前小学信息技术课堂教学对实现这个任务还有一定的困难,在信息技术课教学当中采用的传统教学方法不能很好的实现创新,信息技术新课程标准提出的要求就无法实现。WebQuest就是为了解决这个难题而出现的一种新型网络教学模式,它通过创设情景来实现学生自主探究学习,通过让学生对网络资源的分析、收集、处理、使用来研究课题,培养学生收集信息和处理信息的能力、分析和解决问题的能力。学生通过自主学习和小组合作学习,锻炼学生与他人交流合作的能力。基于以上原因,本研究提出了WebQuest模式在小学信息技术课上的应用研究,以小学六年级的学生为研究对象,根据信息技术课程的教学特点,结合WebQuest模式进行教学。从小学信息技术教学的应用性原则、专业性原则、兴趣原则和探究性原则出发,结合信息技术课程标准和小学生知识水平,设计一个的与学生日常生活相关主题进行网络探究。以制作《魅力泉城》专题网站为主题,学生制定活动计划、自主学习WebQuest网站、查找与活动主题相关的资料,并对资源进行分类、处理、应用,完成一个网页的设计、小组人员合作完成一个网站。在作品展示阶段,通过自我评价、小组评价、教师评价,分析WebQuest的教学模式对信息技术课程的影响以及学生在学习兴趣、态度、习惯和能力等方面的转变。论文共分为五部分。第一章绪论部分主要是对本课题的研究目的与意义,国内外的研究现状的综述,WebQuest概念的介定。第二章介绍了WebQuest研究的理论基础,包括建构主义学习、人本主义心理学、主体性教育、现代终身教育和WebQuest相关理论。第三章是WebQuest模式在小学信息技术课上的应用过程,包括它的适用范围、适用分析以及应用设计,从理论上阐述WebQuest模式如何与信息技术课进行结合,并绘制了过程设计流程图。第四章是WebQuest模式在小学信息技术课中的实施,包括实施前准备阶段和六个模块的实施过程。根据前测后测问卷数据对比,得出WebQuest模式确实提高了学生学习信息技术课的兴趣、提高了学生自主探究的意识、提高了学生与他人的交流合作能力的结论。第五章是结论与未来展望,总结本研究所取得的三个结论,并对提出存在的两个不足,对本课题未来研究进行展望。通过本研究得出:WebQuest模式提高了学生学习信息技术课的兴趣,培养学生自主探究意识,激发了学生创新精神,有利于促进小学信息技术课的教学。基于WebQuest模式开展小学信息技术课的研究性学习,对于培养学生的处理信息的能力和探究能力、启迪学生智慧和拓展知识面有着积极的作用。
王晶莹[9]（2009）在《中美理科教师对科学探究及其教学的认识》文中认为科学探究作为当代国际基础科学教育领域的主旋律,引领着理科教师在课堂教学层面的改革。但是,学界对教师自身的探究意识还缺乏系统的研究,尤其跨文化国家教师的研究在理论和实践上都未形成基本的范式。因此,本论文将研究问题聚焦在中美理科教师对科学探究及其教学的认识上,以美国基础科学教育研究为主要背景,通过科学探究发展历程和理论取向的追溯,考察了基于科学教育标准的探究教学的研究概况,梳理了本课题的研究路径和方法论基础;继而,利用混合研究并行法得出中美理科教师对科学探究及其教学的认识差异,并通过分析美国ICAN培训项目,进一步考察了教师的认识与实践的关联;综上研究,结语部分对我国理科教师的探究教学培训提出了基于科学探究知识、实践与反思并行的建议。理论部分与实证部分相互益知、相互提升,旨在为该领域的研究及实践提供路径和方法上的引导。本论文共分六章展开研究:第一章基于科学探究相关概念的辨析,系统地追溯了科学探究在美国基础科学教育领域的发展历程,并探讨了科学素养、科学本质、教师知识和信念等理论的研究取向。第二章以美国科学教育标准为指导,纵向地回顾了美国基础科学教育改革的历程,阐释了科学教育的教学标准和内容标准,进一步考察了探究教学的研究状况,涉及到探究教学的实施和评价。第三章基于科学教育标准实施过程的发展导向,系统地梳理了从科学本质聚焦到科学探究的研究路径,从方法论层面重点分析了科学认识论中的科学本质和科学探究两个核心领域,涉及到研究内容和路径上的内在逻辑,为实证部分提供了研究取向和方法上的引导。第四章以混合研究并行法调查了中美理科教师对科学探究的认识,得出他们在科学探究具体议题的认识上存在显着性差异,且中国教师的认识处于传统阶段,美国处于传统到深刻的过渡阶段;中美教师对科学探究的认识分为定型步骤、学科知识、认知能力、学科思想、情境建构和探究技能六种,且中国教师以定型步骤和学科知识为主,美国以情境建构和认知能力为主;教师对科学本质和科学探究的认识存在相关性,中国教师对科学本质的认识具有主导性,美国则不同;而且中国教师对科学探究的认识还存在许多关键性问题的迷思。第五章以探究教学录像为载体,实证调查了中美理科教师对探究教学的认识,得出了他们在“做探究”方面存在显着性差异,中国教师更注重实验的规则性操作;影响教师探究教学评定的主导因素也存在中美差异,中国更关注教师的引导作用;探究教学的五种认识类型包括讲授演示、技能训练、实验设计、情境认知和开放探究,与教师的教学实践存在相关性,且中国教师倾向于讲授演示和技能训练,而美国教师倾向于情境认知和开放探究;中美理科教师教学实践中三维课程目标达成的方式差异也较大。第六章以美国ICAN探究教学培训项目为例,详细阐释了该项目的设计和组织,并对教师案例进行了前后测的效果分析,考察了该项目对教师科学探究和科学本质的认识以及教学实践的影响,并进一步分析了教师的认识与实践的关系。结语基于中美理科教师的认识差异和美国培训项目的分析,对我国理科教师的探究教学培训提出了科学探究内容知识和教学知识并行的策略,以及通过实践与反思来“做探究”的培训方式。
赵立琼[10]（2008）在《WebQuest在高中信息技术教学中的应用研究》文中提出随着社会逐步走进了信息时代,信息社会对人才发展提出了更高的要求,而这直接关系着学校教育的发展方向。高中信息技术新课程标准就以培养学生的信息素养为宗旨,追求全面提高学生的信息能力。但是,传统的信息技术课堂教学对实现这一新课标却存在着较大的局限,而当前在教学中所应用的一些新教学方法却又不能较好地发挥其作用,同样不利于新课标的实现。因此寻找适当的教学方法,研究如何在教学中发挥其最大的优势来促进新课标的实现,是一个亟待研究的课题。本论文以高中信息技术课堂教学为主要研究环境,以"WebQuest在高中信息技术教学中的应用”为主要研究对象。经过调查了解，掌握了目前高中信息技术课堂教学方法及WebQuest在教学中的应用现状,以此为研究的基础,通过透析WebQuest教学方法和高中信息技术课程特征来寻找两者之间的最佳结合点,分析了适用于WebQuest教学的具体内容、应满足的教学条件,并提出了对WebQuest学案设计的建议和方法,力求为高中信息技术教师提供一些切实可行的具有指导意义的WebQuest教学建议。并以《美丽祖国我爱你》Word软件的学习为例,在实践中对建议进行了检验和完善。
二、网络·学习·人——访惟存教育实验室创始人柳栋（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、网络·学习·人——访惟存教育实验室创始人柳栋（论文提纲范文）
（2）Web Quest在高中生物学教学的应用研究 ——以“稳态与环境”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 信息化环境下的教学改革要求 |
| 1.1.2 新时代人才培养的需求 |
| 1.2 研究内容、目标与创新点 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究目标 |
| 1.2.3 研究创新点 |
| 1.3 研究方法及研究路线图 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 技术路线图 |
| 1.4 Web Quest教学的国内外研究现状 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.5 研究意义 |
| 1.5.1 优化教学、管理和教师专业化水平; |
| 1.5.2 贯彻生物核心素养的培养; |
| 1.5.3 丰富Web Quest教学案例设计库,提高学生的综合能力。 |
| 第2章 Web Quest概念界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 探究式教学 |
| 2.1.2 Web Quest教学模式 |
| 2.2 Web Quest教学设计的理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 合作学习理论 |
| 2.2.3 自主学习理论 |
| 2.3 Web Quest的模块组成 |
| 2.3.1 引言(Introduction) |
| 2.3.2 任务(Task) |
| 2.3.3 资源(Resources) |
| 2.3.4 过程(Process) |
| 2.3.5 评价(Evaluation) |
| 2.3.6 结论(Conclusion) |
| 2.4 Web Quest的基本特征与原则 |
| 2.4.1 Web Quest的基本特征 |
| 2.4.2 Web Quest教学模式需遵循的基本原则 |
| 2.5 Web Quest教学的网络与技术基础 |
| 2.5.1 网络学习平台 |
| 2.5.2 网站模板 |
| 2.5.3 模板设计的关键技术 |
| 2.5.4 网络学习资源的开发 |
| 第3章 Web Quest在高中生物教学中的应用现状调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查问卷及访谈提纲设计 |
| 3.3.1 学生问卷设计 |
| 3.3.2 教师访谈内容设计 |
| 3.4 问卷调查及访谈结果与分析 |
| 3.4.1 学生问卷调查结果与分析 |
| 3.4.2 教师访谈调查结果分析 |
| 第4章 Web Quest在苏教版《稳态与环境》的应用策略 |
| 4.1 高中生物苏教版《稳态与环境》的教材和教学分析 |
| 4.1.1 苏教版《稳态与环境》在高中生物课程的地位 |
| 4.1.2 苏教版《稳态与环境》教材内容分析与开设情况 |
| 4.2 Web Quest在苏教版《稳态与环境》模块的主题选择 |
| 4.2.1 Web Quest教学主题筛选的原则 |
| 4.2.2 苏教版《稳态与环境》的Web Quest探究主题的确定 |
| 4.3 Web Quest在苏教版《稳态与环境》模块的设计过程 |
| 4.3.1 教学设计资源的准备 |
| 4.3.2 教学目标分析 |
| 4.3.3 教学内容分析 |
| 4.3.4 教学模块设计 |
| 4.4 Web Quest在苏教版《稳态与环境》模块的教学设计范例 |
| 4.4.1 教学案例一:《血糖平衡与糖尿病》 |
| 4.4.2 教学案例二:《脑科学及其应用前景》 |
| 第5章 Web Quest教学设计案例质量评价 |
| 5.1 Web Quest教学设计案例质量评价的调查 |
| 5.2 Web Quest教学设计案例质量的调查结果与分析 |
| 5.2.1 调查结果 |
| 5.2.2 结果分析 |
| 5.3 Web Quest在苏教版《稳态与环境》中的教学设计建议 |
| 第6章 总结与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 学生问卷设计 |
| 附录2 教师访谈设计 |
| 附录3 Web Quest教学设计的评价量规 |
| 致谢 |
（3）WebQuest教学模式在高中地理教学中的应用研究 ——以张家口市实验中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教学改革的要求 |
| 1.1.2 “互联网+”背景下人才培养的要求 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 培养学生地理核心素养 |
| 1.2.2 提升地理学科育人价值 |
| 1.2.3 提高学生的信息科学素养 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 技术路线图 |
| 2 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 探究式教学 |
| 2.1.2 WebQuest教学模式 |
| 2.2 WebQuest教学模式理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 合作学习理论 |
| 2.2.3 多元智能理论 |
| 3 WebQuest教学模式在高中地理教学中的应用现状分析 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查问卷及访谈提纲设计 |
| 3.4 问卷调查及访谈结果分析 |
| 3.4.1 学生问卷调查分析 |
| 3.4.2 教师访谈调查结果分析 |
| 4 WebQuest教学模式在高中地理教学中的应用原则和方法 |
| 4.1 WebQuest教学模式需遵循的原则 |
| 4.1.1 启发引导原则 |
| 4.1.2 合作互动原则 |
| 4.1.3 深度学习原则 |
| 4.2 WebQuest教学模式下高中地理课堂教学设计方法 |
| 4.2.1 WebQuest的设计依据 |
| 4.2.2 WebQuest的设计过程 |
| 4.2.3 WebQuest设计中易存在的问题 |
| 5 基于WebQuest教学模式的高中地理教学设计范例 |
| 5.1 WebQuest模式下张家口风力资源开发教学设计 |
| 5.2 WebQuest模式下利奇马台风气象灾害教学设计 |
| 6 结论 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（4）浅谈小学信息技术教育存在问题与解决路径（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| (三) 研究方法 |
| (四) 文献综述 |
| 一、小学信息技术教学的目标与任务 |
| (一) 教学目标 |
| (二) 教学任务 |
| 二、小学信息技术教学中存在的问题 |
| (一) 教学模式呆板,配套体系滞后 |
| (二) 关注知识传授,忽略教师队伍建设 |
| (三) 注重作品结果,忽视学生构思过程 |
| 三、小学信息技术高效教学的构建策略 |
| (一) 趣味教学,激发学生学习动力 |
| (二) 应用构建主义理论,加强实践教学 |
| (三) 加强网络教学环境与配套体系的建设 |
| (四) 丰富课堂教学模式,提高学生创新能力 |
| (五) 提升教师素质,加强教师队伍建设 |
| 四、案例分析 |
| 五、结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）思维导图在高中信息技术教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 研究概述 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究的意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 思维导图在国外的研究现状 |
| 1.2.2 国内关于思维导图研究的现状 |
| 1.3 研究的目标及内容 |
| 1.4 研究的思路与方法 |
| 1.4.1 研究的思路 |
| 1.4.2 研究的方法 |
| 第2章 研究的相关理论基础 |
| 2.1 思维导图概述 |
| 2.1.1 思维导图的概念 |
| 2.1.2 思维导图的特征、要素及用途 |
| 2.2 本研究的理论基础 |
| 2.2.1 脑科学理论 |
| 2.2.2 图式理论 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 |
| 第3章 思维导图在高中信息技术教学中的应用策略 |
| 3.1 思维导图的绘制 |
| 3.1.1 思维导图工具简介 |
| 3.1.2 思维导图的制作方法 |
| 3.2 思维导图在高中信息技术教学中应用的原则 |
| 3.2.1 科学性原则 |
| 3.2.2 有效性和概括性 |
| 3.2.3 灵活性 |
| 3.3 思维导图在高中信息技术教学中的应用策略 |
| 3.3.1 将思维导图用于制作教学计划和学生课前预习 |
| 3.3.2 将思维导图用于撰写教学设计 |
| 3.3.3 将思维导运用于教学过程 |
| 3.3.4 将思维导图运用于教学评价 |
| 第4章 思维导图在高中信息技术教学中应用的行动研究 |
| 4.1 总体实施方案 |
| 4.2 行动研究案例一 |
| 4.2.1 《文本信息的加工与表达》的教学设计 |
| 4.2.2 第一轮行动研究 |
| 4.2.3 第二轮行动研究 |
| 4.2.4 研究效果分析 |
| 4.2.5 小结 |
| 4.3 行动研究案例二 |
| 4.3.1 《表格信息的加工与表达》的教学设计 |
| 4.3.2 第一轮行动研究 |
| 4.3.3 第二轮行动研究 |
| 4.3.4 小结 |
| 第5章 思维导图在高中信息技术教学中应用研究的结论与反思 |
| 5.1 运用思维导图实施教学促进学生的发展 |
| 5.1.1 帮助学生提升学习兴趣 |
| 5.1.2 有助于学生巩固记忆 |
| 5.1.3 有助于学生建构知识网络体系 |
| 5.1.4 促进学生归纳总结能力和整理知识体系能力的提高 |
| 5.1.5 帮助学生发展自主、合作学习的能力 |
| 5.2 运用思维导图有效实施教学对教师提出的新要求 |
| 5.2.1 教师要转变教育理念,丰富教学理论知识 |
| 5.2.2 教师要提高自身的信息素养 |
| 5.2.3 教师应具备一定的教学机智 |
| 5.2.4 教师要不断进行教学反思 |
| 5.3 思维导图的应用条件及其局限性 |
| 5.3.1 思维导图的应用条件 |
| 5.3.2 思维导图应用的局限性 |
| 5.4 在教学中应用思维导图应该注意的问题 |
| 5.4.1 重视教学内容的选择 |
| 5.4.2 结合多种教学方法,合理使用思维导图 |
| 5.4.3 应用思维导图的教学应该体现个性化 |
| 5.4.4 思维导图应用需要加强细化知识 |
| 5.4.5 注重学生的合作交流 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.1.1 研究总结 |
| 6.1.2 本研究需要改进的不足之处 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表论文情况 |
（6）WebQuest模式在JAVA课程中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高职教育的教学模式要进行改良，培养适应社会需求的一专多能人才 |
| 1.1.2 高职为应用 WebQuest 教学模式提供了可行条件 |
| 1.1.3 高职计算机专业的学生网络探究学习的能力是未来从业所必须具备的一种能力，WebQuest 恰好提供了这个平台 |
| 1.2 当前研究现状 |
| 1.2.1 国外的研究情况 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究目标与内容 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 观察法 |
| 1.5.3 行动研究法 |
| 第二章 理论基础及相关概念 |
| 2.1 WebQuest 及相关理论基础 |
| 2.1.1 两种教学模式 |
| 2.1.2 WebQuest 分类、组成、特点 |
| 2.1.3 传统教学模式与 WebQuest 模式的比较 |
| 2.2 与 WebQuest 有关的基础理论 |
| 2.2.1 课程整合 |
| 2.2.2 支架 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 |
| 2.2.4 合作学习理论 |
| 第三章 高职计算机 JAVA 课程教学现状分析 |
| 3.1 高职计算机专业学生分析 |
| 3.2 高等职业学校计算机 JAVA 课程教学中存在的问题 |
| 3.2.1. JAVA 自身的特点 |
| 3.2.2 JAVA 教学中的问题 |
| 3.3 高职院校计算机课程教学师资情况分析 |
| 3.4 高职计算机 JAVA 课程使用 WebQuest 教学模式的适用性分析 |
| 3.4.1. 学生具备了使用 WebQuest 教学模式的前提条件 |
| 3.4.2. 高职院校计算机 JAVA 课程任课教师应该采用新型的教学模式 |
| 3.4.3. 高职学校具备实施 WebQuest 的物质条件 |
| 第四章 JAVA 课程的 WebQuest 教学设计 |
| 4.1 WebQuest 的教学设计流程 |
| 4.2 JAVA 课程主题模块设计 |
| 4.2.1 WebQuest 主题选择 |
| 4.2.2 WebQuest 模式 JAVA 课程主题的选择 |
| 4.3 JAVA 课程任务模块的设计 |
| 4.3.1 WebQuest 任务的特点 |
| 4.3.2 WebQuest 任务的类型及设计要义 |
| 4.3.3 JAVA 课程任务的设计 |
| 4.4 JAVA 课程过程模块的设计 |
| 4.5 JAVA 课程资源模块的设计 |
| 4.5.1. 寻找资源 |
| 4.5.2. 利用资源组织教学 |
| 4.6 JAVA 课程评价模块的设计 |
| 第五章 案例设计与实施 |
| 5.1 WebQuest 教学模式设计有关要素分析 |
| 5.1.1 学习者特征分析 |
| 5.1.2 课程分析 |
| 5.1.3 教学目标 |
| 5.2 教学过程 |
| 5.2.1 引言 |
| 5.2.2 任务 |
| 5.2.3 过程 |
| 5.2.4 资源 |
| 5.2.5 评价 |
| 5.2.6 结论 |
| 5.3 实施总结 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究中存在的问题及不足 |
| 6.3 期望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）基于WebQuest的高中信息技术课程教学行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 研究概述 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育信息化的大力推进 |
| 1.1.2 信息技术课程教学存在的问题 |
| 1.1.3 开展网络课程的必要性和可行性 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 WebQuest网络课程在国外的研究现状 |
| 1.2.2 WebQuest网络课程在国内的研究现状 |
| 1.3 研究的内容和意义 |
| 1.3.1 研究的目标及内容 |
| 1.3.2 研究的思路与方法 |
| 1.3.3 研究的意义 |
| 第2章 研究的相关理论基础及技术支撑 |
| 2.1 WebQuest概述 |
| 2.1.1 WebQuest的定义 |
| 2.1.2 WebQuest分类及功能 |
| 2.2 WebQuest的理论基础 |
| 2.3 WebQuest网络课程平台的相关技术 |
| 第3章 WebQuest网络学习平台的建设及功能分析 |
| 3.1 目前WebQuest网络课程设计存在的问题及对策 |
| 3.1.1 WebQuest网络课程设计中存在的问题 |
| 3.1.2 WebQuest网络课程“去模式化”对策 |
| 3.2 WebQuest网络课程设计原则 |
| 3.2.1 内容设计 |
| 3.2.2 框架设计 |
| 3.2.3 布局设计 |
| 3.2.4 交互设计 |
| 3.3 WebQuest系统模块功能实现 |
| 3.3.1 教师功能模块 |
| 3.3.2 学生功能模块 |
| 第4章 基于WebQuest的高中信息技术课程教学行动研究 |
| 4.1 总体实施方案 |
| 4.2 行动研究案例一 |
| 4.2.1 《文本信息的加工与表达》教学设计 |
| 4.2.2 第一轮行动研究 |
| 4.2.3 第二轮行动研究 |
| 4.2.4 结论 |
| 4.3 行动研究案例二 |
| 4.3.1 《因特网上的信息检索》教学设计 |
| 4.3.2 第一轮行动研究 |
| 4.3.3 第二轮行动研究 |
| 4.3.4 结论 |
| 第5章 基于WebQuest的高中信息技术课程教学研究结论与反思 |
| 5.1 WebQuest网络课程促进学生的发展 |
| 5.2 有效的WebQuest网络课程对教师提出的新要求 |
| 5.3 WebQuest网络课程适用范围、应用条件及其局限性 |
| 5.3.1 WebQuest网络课程的适用范围 |
| 5.3.2 WebQuest网络课程的应用条件 |
| 5.3.3 WebQuest网络课程的局限性 |
| 5.4 WebQuest网络课程在教学中应该注意的问题 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.1.1 对网络学习的体会与收获 |
| 6.1.2 本研究需进一步完善的工作 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 |
（8）WebQuest模式在小学信息技术课上的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究目的与意义 |
| 1.1.1 研究目的 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 WebQuest 模式在国外研究现状 |
| 1.2.2 WebQuest 模式在国内研究现状 |
| 第二章 WebQuest 研究的理论基础 |
| 2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2 人本主义心理学理论 |
| 2.3 主体性教育理论 |
| 2.4 现代终身教育理论 |
| 第三章 WebQuest 模式在小学信息技术课上的设计过程 |
| 3.1 WebQuest 概念的界定 |
| 3.2 WebQuest 相关理论 |
| 3.2.1 WebQuest 的六个模块 |
| 3.2.2 WebQuest 的特点 |
| 3.2.3 WebQuest 的教学原则 |
| 3.3 小学信息技术课程的特点分析 |
| 3.4 WebQuest 模式的适用范围 |
| 3.5 WebQuest 在小学信息技术课教学中的适用分析 |
| 3.5.1 WebQuest 在小学信息技术课适用内容的类型分析 |
| 3.5.2 WebQuest 模式在小学信息技术课中的适用范围 |
| 3.6 WebQuest 模式在小学信息技术课上的设计过程 |
| 3.6.1 引言的设计 |
| 3.6.2 任务的设计 |
| 3.6.3 过程的设计 |
| 3.6.4 资源的设计 |
| 3.6.5 评价的设计 |
| 3.6.6 结论的设计 |
| 第四章 WebQuest 模式在小学信息技术课中的实施 |
| 4.1 准备阶段 |
| 4.1.1 基本条件 |
| 4.1.2 时间安排 |
| 4.1.3 学生情况分析 |
| 4.1.4 前测问卷 |
| 4.2 实施阶段 |
| 4.2.1 引言 |
| 4.2.2 任务 |
| 4.2.3 过程 |
| 4.2.4 资源 |
| 4.2.5 评价 |
| 4.2.6 结论 |
| 4.3 应用效果分析 |
| 4.3.1 调查问卷分析 |
| 4.3.2 学生作品 |
| 4.3.3 结果表明 |
| 第五章 结论与未来展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 不足和未来展望 |
| 附录一：前测验题 |
| 附录二：后测验题 |
| 附录三：学生作品 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）中美理科教师对科学探究及其教学的认识（论文提纲范文）
| 论文摘要 ABSTRACT 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究问题和方法 |
| 三、研究意义和创新 |
| 四、研究设计和论文框架 第一章 科学探究的历史追溯和理论探寻 |
| 第一节 科学探究的概念辨析 |
| 一、探究 |
| 二、科学探究 |
| 三、探究教学 |
| 四、相关概念 |
| 第二节 科学探究的历史回顾 |
| 一、标准之前的科学探究 |
| 二、基于标准的科学探究 |
| 三、标准之后的科学探究 |
| 第三节 科学探究的相关理论 |
| 一、科学素养理念的发展 |
| 二、多视域下的科学本质 |
| 三、教师知识的基本理论 |
| 四、教师信念的基本理论 第二章 基于科学教育标准的探究教学考察 |
| 第一节 美国科学教育标准的内涵 |
| 一、美国科学教育改革的回顾 |
| 二、科学探究的教学标准 |
| 三、科学探究的内容标准 |
| 四、探究教学的认知基础 |
| 第二节 基于标准的探究教学实施 |
| 一、探究教学的模式 |
| 二、实施探究教学的困难 |
| 三、实验取向的探究学习 |
| 四、学生的探究能力 |
| 第三节 基于标准的探究教学评价 |
| 一、探究教学方式的评价 |
| 二、学生探究能力的评价 第三章 对科学探究及其教学的认识研究 |
| 第一节 个体认识论和科学认识论 |
| 一、个体认识论模型的发展 |
| 二、科学认识论的研究概况 |
| 第二节 对科学本质及其教学的认识 |
| 一、教育学者的认识 |
| 二、师生的认识及测查方法 |
| 三、科学本质的教学策略 |
| 四、教师教学行为的转变 |
| 第三节 对科学探究及其教学的认识 |
| 一、教育学者的认识 |
| 二、科学家的认识 |
| 三、师生的认识 |
| 四、进一步讨论 第四章 中美理科教师对科学探究的认识 |
| 第一节 科学本质和科学探究问卷的混合研究法 |
| 一、研究工具和参与者 |
| 二、开放式问卷的收集与评定 |
| 三、两套问卷及访谈的定量分析 |
| 四、两套问卷及访谈的定性分析 |
| 第二节 科学本质和科学探究问卷的定量分析 |
| 一、问卷调查的差异性分析 |
| 二、相关议题的进一步研究 |
| 三、科学本质和科学探究的认识阶段 |
| 四、科学本质和科学探究之间的关系 |
| 第三节 科学本质和科学探究问卷的定性分析 |
| 一、问卷和访谈的文本分析 |
| 二、科学本质与科学探究的认识类型 |
| 三、两种认识类型相关性的图式分析 |
| 第四节 中美理科教师对科学探究的认识差异及其迷思 |
| 一、中美理科教师的认识差异 |
| 二、中美理科教师的迷思性认识 |
| 三、学科内容知识与科学探究 第五章 中美理科教师对探究教学的认识 |
| 第一节 探究教学的焦点团体访谈 |
| 一、焦点团体访谈的研究设计 |
| 二、焦点团体访谈的定性分析 |
| 三、科学探究网络研讨的分析 |
| 第二节 探究教学录像的定量分析 |
| 一、探究教学录像的分析方法 |
| 二、探究教学评定的结果分析 |
| 三、探究教学评定的因子分析 |
| 第三节 探究教学录像的定性分析 |
| 一、问卷定性部分的研究结果 |
| 二、探究教学录像的深度访谈 |
| 第四节 探究教学的认识、实践与目标达成 |
| 一、中国理科教师教学实践的案例 |
| 二、美国理科教师教学实践的案例 |
| 三、三维课程目标达成的探讨 |
| 第五节 中美理科教师对探究教学的认识差异及其实践 |
| 一、具体议题和主导因素的认识差异 |
| 二、探究教学过程和实验教学模式的差异 |
| 三、学科教学知识与探究教学 第六章 理科教师探究教学培训的案例分析:美国ICAN项目 |
| 第一节 ICAN培训项目的设计和组织 |
| 一、ICAN培训项目的设计 |
| 二、ICAN培训项目的组织 |
| 第二节 ICAN培训项目的效果分析 |
| 一、ICAN培训项目的分析方法 |
| 二、培训前后总体情况的定量分析 |
| 三、培训前后教师案例的定性分析 结语: 本研究的启示与展望 |
| 一、实践与反思的探究教学培训 |
| 二、研究方法及后续工作的展望 附录 |
| 附录一: 科学探究和2061计划发展图解 |
| 附录二: 科学本质和科学探究问卷 |
| 附录三: 科学本质和科学探究问卷评定标准 |
| 附录四: 中国四节探究式物理课的调查问卷和深度访谈提纲 |
| 附录五: 香港大学对四节物理课的实录翻译举例 |
| 附录六: 攻读博士学位期间参与的课题及成果 参考文献 后记 |
（10）WebQuest在高中信息技术教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 课题研究的背景 |
| 1.1.1 社会发展要求信息技术教学的变化 |
| 1.1.2 信息技术教学中常用教学方法在实现新课标上存在着不足 |
| 1.1.3 WebQuest教学方法利于新课标的实现 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.4 研究的内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 国内外研究的进展情况 |
| 1.5.1 国外研究现状 |
| 1.5.2 国内研究现状 |
| 1.6 WebQuest简介 |
| 1.6.1 WebQuest的起源和结构 |
| 1.6.2 WebQuest的优势 |
| 第2章 WebQuest在高中信息技术教学中的应用现状及分析 |
| 2.1 适用范围研究不深,追求潮流居多 |
| 2.2 教学前期准备不足,导致效果不佳 |
| 2.3 学案设计肤浅,突显不出优势 |
| 2.3.1 情境构建不当,不利任务明确 |
| 2.3.2 脚手架设计不科学,不利任务完成 |
| 2.3.3 资源设计不佳,不利资源使用 |
| 2.3.4 评价缺乏指导,不利学习拔高 |
| 2.4 总结 |
| 第3章 WebQuest在高中信息技术教学中的应用设计 |
| 3.1 体现的教学思想 |
| 3.1.1 鼓励学生要"在做中学" |
| 3.1.2 健全学生的"多元智能" |
| 3.2 教学条件分析 |
| 3.2.1 物的因素的分析 |
| 3.2.2 人的因素的分析 |
| 3.3 WebQuest的适用范围 |
| 3.3.1 WebQuest的普遍适用分析 |
| 3.3.2 WebQuest在高中信息技术教学中的具体适用分析 |
| 3.4 WebQuest的学案设计 |
| 3.4.1 主题的设计 |
| 3.4.2 情境的设计 |
| 3.4.3 任务的设计 |
| 3.4.4 脚手架的设计 |
| 3.4.5 资源的设计 |
| 3.4.6 评价的设计 |
| 3.4.7 结论的设计 |
| 3.5 WebQuest的使用频率 |
| 第4章 "美丽祖国我爱你"WebQuest案例实施及效果分析 |
| 4.1 教学内容分析 |
| 4.2 教学条件准备 |
| 4.2.1 物的因素的准备 |
| 4.2.2 人的因素的准备 |
| 4.3 "美丽祖国我爱你"学案实施 |
| 4.3.1 学案网页发布 |
| 4.3.2 创建共享平台 |
| 4.4 评价及成果展示 |
| 4.4.1 评价 |
| 4.4.2 成果展示 |
| 4.5 WebQuest教学效果验证 |
| 4.5.1 WebQuest教学形式本身受到欢迎 |
| 4.5.2 WebQuest教学带来的影响 |
| 第5章 结论 |
| 5.1 课题研究成果 |
| 5.1.1 WebQuest用于促进信息技术学科教学是有效的 |
| 5.1.2 WebQuest应用于教学有一定的规律可循 |
| 5.1.3 课题所进行的应用研究是适合高中信息技术教学现状的 |
| 5.2 不足 |
| 5.3 后继研究 |
| 主要参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、网络·学习·人——访惟存教育实验室创始人柳栋（论文参考文献）
- [1]WebQuest教学模式在初中物理教学中的应用研究[D]. 宁遂意. 山东体育学院, 2021
- [2]Web Quest在高中生物学教学的应用研究 ——以“稳态与环境”为例[D]. 胥胜楠. 南京师范大学, 2021
- [3]WebQuest教学模式在高中地理教学中的应用研究 ——以张家口市实验中学为例[D]. 宋颖俐. 河北师范大学, 2020(07)
- [4]浅谈小学信息技术教育存在问题与解决路径[D]. 李晶. 华中师范大学, 2014(04)
- [5]思维导图在高中信息技术教学中的应用研究[D]. 贺建虎. 陕西师范大学, 2014(02)
- [6]WebQuest模式在JAVA课程中的应用研究[D]. 程彦旻. 东北师范大学, 2013(02)
- [7]基于WebQuest的高中信息技术课程教学行动研究[D]. 吴飞燕. 陕西师范大学, 2012(03)
- [8]WebQuest模式在小学信息技术课上的应用[D]. 刘文杰. 山东师范大学, 2011(05)
- [9]中美理科教师对科学探究及其教学的认识[D]. 王晶莹. 华东师范大学, 2009(01)
- [10]WebQuest在高中信息技术教学中的应用研究[D]. 赵立琼. 河北大学, 2008(S1)