一、不同生源高职生的差异及引导（论文文献综述）
袁文萍[1]（2022）在《高职生主观幸福感的影响因素及提升策略》文中研究表明采用随机整群抽样的方法对6 557名高职院校的学生进行问卷调查,以了解高职院校学生主观幸福感的发展现状、特点,并分析主观幸福感的影响因素。分析结果表明,年级、贫困程度、留守经历、领悟社会支持和学校归属感对高职院校学生的主观幸福感有显着的预测作用。对此,提出引导学生树立明确的目标、构建良好的社会支持系统、增强学生的心理调适能力和提高学生的学校归属感等策略,进而提升学生的主观幸福感。
陆璐[2]（2021）在《高职扩招背景下思想政治教育分众化探究》文中进行了进一步梳理分众化开展思想政治教育是高职院校在百万扩招新形势下提升思想政治教育针对性和实效性、培养高素质技术技能人才的有效举措。然而,扩招后生源结构的多样化、日常管理的复杂化、社招生思想认知的定型化以及发展诉求的功利化,使得高职生思想政治教育分众化面临着现实的困难和挑战。高职院校思政工作者要以主体间性为理念,以科学分众为基础,以生活世界为依托,以"三全育人"为导向,从把握需求、定制教育、精准供给、多元共治等方面着手,真正将分众化教育落到实处。
王宏珊[3]（2021）在《高职生顶岗实习角色适应研究》文中认为高职顶岗实习是高职院校依据专业培养目标和教学计划,组织安排高职生深入企业一线参与岗位实践的一项教学活动。在顶岗实习中,高职学生以顶岗实习生的角色身份在真实职业环境下参与生产实践活动,对提升综合素质与促进职业能力发展具有重要意义。在该阶段中,高职生会面临从学生角色向顶岗实习生角色转换的适应性问题,而帮助学生在领悟、学习和实践角色的过程中更好地完成角色扮演,有利于其更好地适应顶岗实习,这对提升高职生综合职业素质,为社会输入高质量的应用型人才具有重要价值意义。本研究主要采用三种分析方法,分别是文献分析法、问卷调查法和访谈法。首先,笔者运用文献分析法,在文献数据库搜集国内外有关角色适应的研究成果,了解当前关于本论题的具体研究进展并构建研究思路框架;其次通过问卷调查法和访谈法分别从从角色认知维度、职业精神维度、工作承载维度、组织融入维度和人际协调维度对高职生顶岗实习角色适应现状进行实证调查,并发现当前高职生在顶岗实习生角色适应上存在诸多问题;再次,依据三元交互决定理论和角色理论分别对角色适应的影响因素和适应过程进行理论剖析;最后,根据上述研究成果,分别从个体本身、高职院校、实习企业、校企合作等层面着手,提出针对性建议,以期帮助高职生更好地适应顶岗实习,顺利扮演顶岗实习生角色,从而提高高职顶岗实习人才培养质量的科学性和有效性。
侯岷炎[4]（2020）在《湘西少数民族聚集区职业院校学生学习动力调查研究》文中研究表明职业教育肩负着“培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的中高技能人才的使命”,如何优化中高职人才培养体系,向社会精准供给高质量的技能人才,解决人才供需落差问题成为职业教育改革当前需要面对的重大命题。当前职业院校学生（以下可简称为“职校生”或“学生”）在学习中无投入、无动力、无生成的“三无”状态比较普遍。如果这个问题无法得到有效解决,那么职业教育的办学成效将无以体现,职业教育的培养目标也将难以达成。深入研究职校生学习状态及其影响因素,探讨有效地应对策略和措施,就显得尤为迫切。本研究是一项调查研究,采用方便抽样方法,从湖南省湘西土家族苗族自治州二所中职学校及一所高职学院学生为调查对象,随机抽340名中高职生进行调查研究。首先,通过访谈调查了解学生学习的现状和问题;其次,结合文献研究确定可能影响学习动力的因素及其类型;然后,根据之前的调查研究编制调查问卷并实施调查;接着,用spss16.0统计软件对调查数据进行统计分析,分析方法有描述性分析、差异性分析、相关性分析及回归分析;最后,根据调查结果提出发展建议和应对策略。通过研究发现:1)影响学生学习动力的因素分别为个人因素、院校因素及社会因素（包含家庭因素）三大类;2)三所院校学生学习动力为中等偏低水平;3)造成职校生学习动力水平不高的原因如下:个人因素方面,学生的知识基础和学习能力水平普遍较差,选专业存在较大盲目性,学习目的层次偏低,未来职业定位模糊且缺乏自我发展的能动性;院校因素方面,校企合作不充分,对学生职业性的培养力不足,在提升学生综合素质方面欠缺作为;社会因素方面,职校生社会就业环境仍不容乐观,家庭职业氛围对促进子女努力学习专业技术的激励性不足,家长对子女的教养观存在功利化过浓的问题;4)根据回归分析,回归系数达到显着的变量共七个,依其解释变异量大小依次为“是否学生干部”、“是否有专业实践经历”、“理论实践衔接性满意度”、“生源类型”、“依据兴趣选择专业”、“专业”和“确定本专业方向的就业打算”。基于以上研究发现,笔者提出如下建议:要提升职校生学习动力,提高职业院校办学质量,需从宏观和微观两方面共同着力,即宏观构建层面更需着眼于职业教育的持续化和系统化发展,并大力改善职校生就业环境;微观教学育人层面更需关注学生个体持续和全面发展需要,并通过提升知识基础,推进深层学习、加强校企合作及创新职业教育教学理论等手段鼎力促进学生职业性生成。
毛箴琪[5]（2020）在《主观社会地位对高职生心理健康的影响 ——自尊与家庭教养方式的调节作用》文中研究指明21世纪,中国进入了职业教育发展的新时代。2014年,国务院召开了全国职业教育工作会议,印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》,提出到2020年要建设“体现终身教育理念,具有中国特色、世界水平”的现代职业教育体系。为此,教育部制定并实施了“高等职业教育创新发展行动计划”（2015-2018）,并明确指出,要适度提高专科高等职业院校招收中等职业学校毕业生的比例、本科高等学校招收职业院校毕业生的比例。截止2018年,全国有职业院校1.17万所,年招生928.24万人,在校生2685.54万人。其中,高职（专科）院校1418所,在校生达到1200余万人。随着高等职业教育的不断发展,高职学生人数不断增加,他们的心理健康状况,不仅影响到社会的和谐与稳定,同时对于高校人才培养质量、未来综合竞争力发挥着重要作用。高职学生作为高校学生中的特定群体,具有一些不同于普通高校学生的特点,他们普遍存在着文化知识基础较差,社会竞争力较弱,就业压力较大等问题,这严重影响着他们的心理健康。而在影响心理健康的诸多因素中,有很多研究发现,个体对自身所处社会阶层的主观认知,也就是主观社会地位对个体心理发展的影响较大。除此之外,自尊作为个体心理健康中的重要指标之一,对个体的人格与社会化发展具有重要作用,同时心理健康还受到家庭教养方式的影响。虽然国内外对社会经济地位、自尊和父母教养方式与心理健康的研究越来越多,但大部分研究者更多关注了普通高校学生的心理健康及其教育的相关研究,以高职学生为研究对象的相关研究较少。为此,了解和掌握高职学生的心理健康状况,探讨影响高职学生心理健康的因素,对于指导高职学生的心理健康教育,提高高等职业教育质量具有重要意义。本研究在文献分析的基础上,运用《父母教养方式问卷》、《心理健康量表》、《自尊量表》和《主观社会地位问卷》等测量工具,对934名高职学生进行问卷调查,通过差异显着性检验、相关分析、回归分析等技术,探讨了高职生心理健康的状况,揭示了主观社会地位对其心理健康的影响,以及自尊与家庭教养方式在其中发挥的作用。研究得出以下结论:（1）高职生心理健康总体状况良好,但其中有1.18%和5.99%的高职生存在严重的忧郁和焦虑情绪。高职生心理健康各维度在性别和城乡来源上均不存在显着差异。而各维度中,自我肯定在生活状况、是否为独生子女和年级上均差异显着;抑郁在是否为独生子女、生活状况上均差异显着;心理健康总体水平在生活状况上差异显着。其中,独生学生的自我肯定和忧郁均显着高于非独生学生;大三年级自我肯定优于大一和大二年级,而大一年级自我肯定优于大二年级;随父母打工进城生活的高职生,其自我肯定明显低于一直在城市生活的高职生,其心理健康水平明显低于与父母一起在农村生活的高职生以及一直在城市生活的高职生;父母进城打工,和爷爷奶奶一起留在家乡生活的高职生,其自我肯定明显低于一直在城市生活的高职生;与父母一起在农村生活的高职生,其自我肯定明显低于一直在城市生活的高职生,但其忧郁明显低于随父母打工进城生活的高职生以及父母进城打工,和爷爷奶奶一起留在家乡生活的高职生。（2）高职学生主观社会地位中等偏上,在生活状况上差异显着。其中父母进城打工,和爷爷奶奶一起留在家乡生活的高职生的主观社会地位明显低于与父母一起在农村生活的高职生、一直在城市生活的高职生和随父母打工进城生活的高职生。主观社会地位在性别、年级、城乡来源和生活状况上均不存在显着差异。（3）高职学生的自尊水平中等偏上,在生活状况上差异显着,随父母打工进城生活的高职生的自尊水平明显低于父母进城打工,和爷爷奶奶一起留在家乡生活的高职生以及一直在城市生活的高职生,与父母一起在农村生活的高职生的自尊水平明显低于一直在城市生活的高职生。自尊在性别、年级、生源地和是否独生上均未达到显着差异。（4）高职生的家庭教养方式上,父亲拒绝大于母亲拒绝,父亲情感温暖小于母亲情感温暖,父亲过度保护小于母亲过度保护。在高职生家庭教养方式各维度中,父亲情感温暖在性别上差异显着,父/母过度保护在年级上差异显着,父/母拒绝在年级和生活状况上差异显着。（5）心理健康、主观社会地位、自尊和家庭教养方式彼此之间存在一定的相关。其中,主观社会经济地位与自尊呈显着正相关,与心理健康呈显着正相关;自尊与心理健康呈显着正相关,与家庭教养方式各维度均呈显着正/负相关;家庭教养方式的各维度与心理健康均呈正/负显着相关。主观社会地位和自尊水平对心理健康有正向预测作用,自尊在主观社会经济地位与心理健康之间起到调节作用。家庭教养方面,父/母情感温暖、父/母过度保护四个维度在主观社会经济地位与心理健康之间起到调节作用。依据本研究结论,提出了针对高职生心理健康教育的若干建议。
徐俊霞[6]（2020）在《高职生职业认知现状研究 ——以上海市某几所高职院校为例》文中认为当今社会对高技能应用型人才的需求在逐渐增大,国家对于职业教育也日益重视。职业认知是职业认同的前提,在高等职业教育中,学生的职业认知水平关系着学生日后的职业发展。多数高职生在毕业之后都会直接面临就业问题,加强对高职生的职业认知教育,帮助高职生建立正确合理的职业认知,有助于高职生更好的在未来的就业中找准自己的位置,增强自身的就业竞争力,进而使学生能够从心底接受这一职业,提升就业的针对性与稳定性,增强学生的职业认同感,为职业生涯的发展奠定基础。本研究主要采用文献法,问卷法,访谈法这三种研究方法。首先运用文献法,搜集了国内外关于职业认知的相关研究资料,了解到了国内外当前关于高职生职业认知具体的研究进展及相关理论基础。其次通过问卷法和访谈法获得了关于高职生职业认知现状的详细实证资料,力图使理论与实证相结合,使研究更具客观性。在前人研究的基础上,结合本研究的调研结果,发现当前高职生职业认知现状中存在诸多问题。文章从多角度剖析高职生对职业的认知程度,对高职生职业认知的途径进行分析。并结合社会认知职业理论,认知信息加工理论对当前高职生职业认知的形成过程及特点进行深度的理论探讨。在对相关数据资料深入分析之后,发现了当前高职生职业认知现状中存在的问题,结合现实与具体调研结果阐述此现状背后的具体原因,以期引起高等职业学校,家庭,社会等对高职学生职业认知的重视。最后依次从学生个人,家庭,学校,社会等几个层面着手,提出切实可行且有较强针对性的对策建议,以期帮助高职生更好的找准自己的职业定位,在日后的职业生涯中更好的发挥自身潜能,让学生在实现职业理想的同时,也能够更好的认同职业,创造出更多社会价值。
延琳飞[7]（2019）在《高职“无机及分析化学”课堂教学有效性研究 ——以FT学院为例》文中研究指明随着“绿水青山就是金山银山”理念的提出,社会对于林业类人才的需求将会增大。FT学院是一家林业类高职院校,开设的10个林业类专业承担着为社会输送高素质林业类人才的任务。人才培养的核心在课程,人才培养的阵地在课堂。“无机及分析化学”课程作为该学院专业基础课,其课堂教学的有效性必然会影响到林业类人才培养的质量。国内针对具体课程的高职课堂教学有效性研究甚少。因此,通过对FT学院该课程课堂教学研究,挖掘影响该课程课堂教学低效的因素,进而提出相应的解决策略,为同行提供参考。通过对国内外相关文献进行搜集、整理与分析,界定了4个相关概念,确定了多元智能理论、教学过程最优化理论为理论基础。通过借鉴国内外课堂教学有效性标准,结合《高等职业学校专业教学标准（试行）》中的专业培养目标以及课程目标,从教学目标、教学内容、教学方法、课堂管理、教学评价、教学媒体6个维度确定了高职“无机及分析化学”课堂教学有效性标准的主要内容,编制了相关问卷以及访谈提纲。通过对FT学院400名学生进行问卷调查,对不同专业学生进行随机访谈,得出:理论课堂教学存在的问题,主要是没有“以学生为中心”造成的,具体表现为教学目标“大”而“空”、教学内容照搬教材等;实验课堂教学的主要问题有仪器设备数量的不足、陈旧老化,实验教学存在安全隐患,实验考核不完善等。随后对课堂教学低效情况进行了因素分析,并提出针对性的策略,包括理论课堂策略:从学生角度制定表述清晰的教学目标、结合专业（课）所需选取“必需、够用”的教学内容、以“启发性”“完整性”为指导运用多样的教学方法、完善加强课堂管理、改变传统的、固化的教学评价格局;实验课堂策略:保障单人单套仪器完成,增加学生动手机会、从思想到行动重视实验安全、健全实验教学的考核制度。通过本次的研究,可以为制定高职“无机及分析化学”课程标准提供参考。
鉏海燕[8]（2019）在《高职生自我管理能力的现状及对策研究》文中认为伴随着我国产业结构不断优化、经济结构不断调整,高素质技术技能型人才的需求越来越旺盛,其在经济社会发展过程中发挥的作用也愈加凸显。作为我国高素质技术技能人才队伍的核心力量,高职生需不断提高自我管理能力以促进个人综合素质提升和终身发展,同时也可以满足快速发展的经济社会对人才的诉求。因此,如何针对性地提升高职生的自我管理能力成为了亟待解决的现实问题。在梳理和总结已有研究成果的基础上,本次研究旨在对高职生自我管理能力发展现状进行深入调查。根据调查分析的结果总结高职生自我管理能力存在的问题,提出适配性的提升策略,以期在一定程度上为高职生个人的发展和社会经济的进步提供助力。本研究选取了浙江省四所高职院校,以高职学生作为主要研究对象。通过对自编的问卷进行初测、检验和修改,形成正式的调查问卷,对来自不同专业的573名高职生实施问卷调查,辅之以访谈的形式,深入分析了高职生自我管理总体能力和分维度能力发展现状以及自我管理能力在人口学、学习特征和家庭背景三个方面的差异性,得出了以下主要结论:1.高职生自我管理能力总体较好,但自我规划能力偏弱;2.高职大一学生自我管理能力明显高于大二、大三学生;3.城市生源地学生在自我规划和自我评估能力上显着高于农村生源地学生;4.综合成绩排名上等的高职生自我管理能力显着高于其他学生;5.担任班干的高职生自我管理能力显着高于不担任班干或其他职务的人;6.获得过院级及以上奖项的高职生自我管理能力显着高于未获得过院级及以上奖项的高职生;7.民主型家庭教养方式的高职生自我管理能力显着高于其他类型。基于对高职生自我管理能力发展的现状总结及存在的主要问题进行分析与讨论,本研究提出要围绕三个方面探求针对性的策略,切实提高高职生的自我管理能力。第一,从个人层面来看,要激发自我管理主动性和积极性;第二,从家庭层面来看,要营造和谐民主的家庭文化氛围;第三,从学校层面来看,要丰富自我管理能力的培养形式。
胡文[9]（2019）在《高职学生成人依恋、情绪调节策略与学校适应性的关系研究》文中研究说明高职学生适应问题是一个受到普遍关注的问题,不仅仅是随着学生进入一个崭新的学习、生活环境,而且同本科生相比,高职学生有其自身的特点,他们面临着更多的家庭问题、学业压力。个体在面对这些挑战时,心理上的波动不容忽视,情绪困扰值得学校去关注。研究高职生的情绪调节策略,以及情绪调节在成人依恋和学校适应间的中介作用,可以帮助高职生更好的适应学校的环境,提高高职生的自我理解。本研究通过问卷调查的方式,以高职学生为调查对象,采用《亲密关系经历量表（ECR）》、《情绪调节策略量表》和《大学生适应性量表》三个量表组成的量表为工具,对高职学生的成人依恋、情绪调节方式在对学校适应性的影响等问题上进行探究。本研究收集大量真实的信息,通过理论和数据分析,真实地反应高职学生的学校适应性,剖析其影响,是否与成人依恋、情绪调节策略有关,结果显示:（1）不同性别、生源地、年级、专业、家庭构成等因素对高职生依恋焦虑和回避维度产生的差异不显着;不同性别,不同年级、不同专业变量在情绪调节策略的情绪反应和情感阻断两个维度上也不存在显着差异;不同生源地高职生在学校适应性的满意度维度存在显着差异,其他各个维度上均不存在显着差异。（2）依恋回避、依恋焦虑对情绪反应有显着负相关;依恋回避、依恋焦虑对情绪阻断有显着负相关。（3）依恋回避对校园生活适应有显着正相关,依恋焦虑对校园生活适应有显着正相关,情绪反应对校园生活适应有显着负相关,情绪阻断对校园生活适应有显着负相关。（4）情绪调节在成人依恋对学校适应性的影响中起部分中介作用,成人依恋对学校适应的影响可以部分由情绪调节策略来预测。上述结果表明,情绪调节策略在高职生成人依恋和学校适应性之间起中介作用,高职生的情绪调节策略会影响不同成人依恋的个体在学校的适应性。同时,成人依恋也可以通过积极的情绪调节策略间接影响个人在学校的良好适应性。
李力[10]（2019）在《高职学生考试焦虑、学业自我效能感与学业成绩的关系 ——以L职业技术学院为例》文中指出我国的高等职业教育作为高等教育的一个重要类型,经过三十多年的探索,现在已经进入一个内涵建设的新阶段。随着国家相关指导性文件的出台与执行,明确高等职业教育是纳入我国高等教育的内容之一,解决了长期以来对高等职业教育认识模糊,概念不清的问题。高职院校在培养高素质高级技能型专门人才,提高就业率、优化民生生活水平,推进终身教育体系建设与学习型社会打造等方面的积极影响也越来越明显,对于高等职业教育主体的高职生的研究也就尤为必要。本研究以某地L职业技术学院500名在校生为主要研究对象,使用学业自我效能感量表、考试焦虑量表（TAS）和相关技能性课程学业成绩为研究工具,讨论高职生考试焦虑、学业自我效能感、学业成绩三者之间的关系。通过对不同学制、不同年级、不同专业、不同生源地条件下的高职生学业自我效能感、考试焦虑及其学业成绩的统计测量,其测量结果的比较分析表明,普通三年高职学生的学业自我效能感和学业成绩高于五年一贯制高职学生,考试焦虑水平低于五年一贯制高职学生;高职生的考试焦虑水平因专业、年级不同而存在差异,高年级高职学生的考试焦虑水平低于高职低年级学生,护理专业高职学生的考试焦虑程度明显高于学前教育专业高职学生;高职生城市生源和乡镇生源的考试焦虑程度无明显差异。通过对高职生考试焦虑和学习效能感之间进行相关性分析,差异具有统计学意义,认为两者弱负相关性。对效能和成绩之间进行相关性分析,差异具有统计学意义,认为两者弱正相关。对焦虑和成绩之间进行相关性分析,差异具有统计学意义,认为两者弱负相关性。高职学生考试焦虑水平会影响其学业成绩,作为两者之间的中介变量,学业自我效能感能起调节作用,发挥正向调节作用,即在低效能感情况下,焦虑与成绩之间负向作用更强;在高效能感情况下,焦虑与成绩之间负向作用更弱。根据研究结果,提出如下建议:帮助高职生树立高等技能型人才观念,该观念的树立对于高职生的社会价值认同将发生根本性变化,高职生当前培养中的诸多教育问题都会得到缓解或解决。加强高职生的职业生涯规划指导,改变对高职生学业成绩评价模式,对于其学习过程、技能操作等的比重也应该纳入其考核体系当中,才能综合反映其知识、技能的掌握程度,真正适应当前就业市场行业、企业对于高级技能型人才的需要。
二、不同生源高职生的差异及引导（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、不同生源高职生的差异及引导（论文提纲范文）
（1）高职生主观幸福感的影响因素及提升策略（论文提纲范文）
| 一、研究对象与方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究方法 |
| 1.幸福感指数量表 |
| 2.领悟社会支持量表 |
| 3.学校归属感量表 |
| (三)统计处理 |
| 二、研究结果 |
| (一)高职生主观幸福感的总体状况 |
| (二)高职生主观幸福感得分差异分析 |
| 1.贫困程度、留守经历对高职生主观幸福感得分差异比较 |
| 2.不同年级、生源地的高职生主观幸福感得分差异比较 |
| 3.高职生主观幸福感与领悟社会支持及学校归属感的相关 |
| 4.高职生主观幸福感影响因素的多元回归分析 |
| 三、讨论 |
| 1.高职生主观幸福感的特点 |
| 2.高职生主观幸福感的主要影响因素 |
| 四、提升高职生主观幸福感的策略 |
| (一)加强职业生涯规划与指导，帮助学生树立明确的目标 |
| (二)完善各种资助体系，增强学生的心理调适能力 |
| (三)构建良好的社会支持系统，助力学生积极心理的建设 |
| (四)加强认同教育，提高学生的学校归属感 |
（2）高职扩招背景下思想政治教育分众化探究（论文提纲范文）
| 一、思想政治教育分众化的内涵与价值 |
| 二、高职扩招背景下思想政治教育分众化的难点 |
| （一）生源结构多样化加大了科学区分受众的难度 |
| （二）日常管理复杂化加大了深入了解受众的难度 |
| （三）思想认知定型化加大了精准再造价值观的难度 |
| （四）发展诉求功利化加大了主体性培育的难度 |
| 三、高职扩招背景下思想政治教育分众化的实践进路 |
| （一）以主体间性为理念，把握高职学生的真实需求 |
| 1. 建构交互式师生关系，畅通信息反馈渠道。 |
| 2. 运用“主体间性”对话，加强受众需求调研。 |
| （二）以“科学分众”为基础，探索灵活定制的教育模式 |
| 1. 确立分众依据，区分“普通—特殊—优秀”三类型受众。 |
| 2. 围绕按需定制，分层分类开展教育实践。 |
| （三）以生活世界为依托，实现精准有效的教育供给 |
| 1. 强化供给内容的生活化关联。 |
| 2. 拓展精准供给的实践性渠道。 |
| 3. 善用精准有效的信息化手段。 |
| （四）以“三全育人”为导向，助推多元主体的协同共治 |
| 1. 校企协同推进课程思政建设。 |
| 2. 部门联动共担立德树人职责。 |
（3）高职生顶岗实习角色适应研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.6 理论基础 |
| 1.7 研究思路与方法 |
| 第二章 调查的设计与实施 |
| 2.1 调查设计 |
| 2.1.1 调查对象 |
| 2.1.2 调查工具 |
| 2.1.3 数据处理 |
| 2.2 调查实施 |
| 2.2.1 问卷施测 |
| 2.2.2 访谈施测 |
| 第三章 高职生顶岗实习角色适应调研结果 |
| 3.1 调查对象基本信息 |
| 3.2 高职顶岗实习生角色适应的总体性分析 |
| 3.3 高职顶岗实习生角色适应的差异性分析 |
| 3.4 高职生顶岗实习角色适应存在的问题 |
| 3.5 小结 |
| 第四章 高职生顶岗实习角色适应的影响因素分析 |
| 4.1 角色适应中的三元主体特征分析 |
| 4.1.1 高职生顶岗实习角色适应的个体元因素 |
| 4.1.2 高职生顶岗实习角色适应的行为元因素 |
| 4.1.3 高职生顶岗实习角色适应的环境元因素 |
| 4.2 角色适应中的三元交互影响关系 |
| 4.2.1 个体元与行为元的交互影响 |
| 4.2.2 环境元与个体元的交互影响 |
| 4.2.3 行为元与环境元的交互影响 |
| 4.2.4 个体元、行为元及环境元的交互影响 |
| 4.3 小结 |
| 第五章 高职生顶岗实习角色适应的动态过程 |
| 5.1 高职生顶岗实习的角色期望 |
| 5.2 高职生顶岗实习的角色领悟 |
| 5.3 高职生顶岗实习的角色学习 |
| 5.4 高职生顶岗实习的角色实践 |
| 5.5 小结 |
| 第六章 高职生顶岗实习角色适应的对策建议 |
| 6.1 调整角色定位,适应职业岗位需要 |
| 6.2 重视心理疏导,提高角色构建动力 |
| 6.3 深化教学改革,提升岗位适应能力 |
| 6.4 加强实习培养,促进学生角色转换 |
| 6.5 完善衔接机制,提升校企联动合力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（4）湘西少数民族聚集区职业院校学生学习动力调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 导言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 学习动力内涵的研究 |
| 2.2 学习动力类型与结构的研究 |
| 2.3 影响学习动力的基本理论和因素的研究 |
| 2.3.1 各学派代表人物的基本主张 |
| 2.3.2 学习动力内外部影响因素的研究 |
| 2.4 学习动力提升策略的研究 |
| 2.5 现有研究评述 |
| 2.5.1 结合职业教育类型特色的研究较少 |
| 2.5.2 针对湘西少数民族聚集区的职校生问题研究较少 |
| 2.6 关键概念界定 |
| 2.6.1 学习动力 |
| 2.6.2 职业院校学生 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究目标 |
| 3.2 研究内容 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 研究思路与研究方法 |
| 3.4.1 研究思路 |
| 3.4.2 研究方法 |
| 3.5 研究工具 |
| 3.5.1 调查问卷设计的政策依据 |
| 3.5.2 调查问卷设计的理论基础 |
| 3.5.3 调查问卷的设计 |
| 3.5.4 调查问卷的合成 |
| 3.5.5 调查问卷信效度检验 |
| 3.5.6 访谈提纲设计 |
| 3.6 数据处理方法 |
| 第4章 调查数据分析 |
| 4.1 调查实施情况 |
| 4.2 学习动力总体情况分析 |
| 4.2.1 学习动力总体分布情况 |
| 4.2.2 学习动力均值与理论中值的差异性分析 |
| 4.2.3 学习动力层次分布情况 |
| 4.3 学习动力的差异性分析 |
| 4.3.1 学习动力在性别上的差异性分析 |
| 4.3.2 学习动力在生源地上的差异性分析 |
| 4.3.3 学习动力在是否学生干部上的差异性分析 |
| 4.3.4 学习动力在有无专业实践经历上的差异性分析 |
| 4.3.5 学习动力在生源类型上的差异性分析 |
| 4.3.6 学习动力在父母外出打工情况上的差异性分析 |
| 4.3.7 学习动力在父母职业上的差异性分析 |
| 4.3.8 学习动力在专业上的差异性分析 |
| 4.3.9 学习动力在课外学习与活动情况上的差异性分析 |
| 4.3.10 学习动力在人际关系情况上的差异性分析 |
| 4.3.11 学习动力在职校的社会认可度上的差异性分析 |
| 4.3.12 学习动力在本专业预期就业满意度上的差异性分析 |
| 4.3.13 学习动力在院校激励因素满意度上的差异性分析 |
| 4.4 学习动力的相关性分析 |
| 4.4.1 学习动力与选专业主要考虑因素的相关性分析 |
| 4.4.2 学习动力与学习目的的相关性分析 |
| 4.4.3 学习动力与未来就业打算的相关性分析 |
| 4.4.4 学习动力与家长对子女选专业的主要考虑因素的相关性分析 |
| 4.5 学习动力影响因素的多元回归分析 |
| 4.6 调查结果讨论 |
| 4.6.1 人口学因素各变量对学习动力的影响 |
| 4.6.2 个人因素各变量对学习动力的影响 |
| 4.6.3 院校因素各变量对学习动力的影响 |
| 4.6.4 社会因素(包含家庭因素)各变量对学习动力的影响 |
| 第5章 研究结论与发展建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 职校生学习动力现状 |
| 5.1.2 学习动力的影响因素 |
| 5.1.3 职校生学习动力不强的成因讨论与分析 |
| 5.2 发展建议 |
| 5.2.1 宏观构建层面更需着眼于职业教育持续化和系统化发展。 |
| 5.2.2 微观育人层面更需着力于学生个体持续和全面发展 |
| 5.2.3 微观教学层面更需致力于学生职业性生成 |
| 第6章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A《湘西少数民族聚集区职业院校学生学习动力调查问卷》 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（5）主观社会地位对高职生心理健康的影响 ——自尊与家庭教养方式的调节作用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 选题缘由 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究价值 |
| 1.2.1 理论价值 |
| 1.2.2 实践价值 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 社会地位概述 |
| 2.1.1 社会地位的概念 |
| 2.1.2 社会地位的相关研究 |
| 2.2 心理健康概述 |
| 2.2.1 心理健康的含义 |
| 2.2.2 高职生心理健康状况及相关研究 |
| 2.3 自尊与家庭教养方式概述 |
| 2.3.1 自尊及其相关研究 |
| 2.3.2 家庭教养方式及其相关研究 |
| 2.3.3 自尊与家庭教养方式的关系 |
| 2.4 主观社会地位、家庭教养方式、自尊和心理健康的关系 |
| 2.5 现有研究的不足 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究内容 |
| 3.3 研究假设 |
| 3.4 研究方法 |
| 4 研究一:高职学生心理健康的现状分析 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究假设 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.3.1 研究被试 |
| 4.3.2 研究工具 |
| 4.3.3 统计方法 |
| 4.4 结果与分析 |
| 4.4.1 高职生心理健康的总体情况和特点 |
| 4.4.2 高职生心理健康的性别差异比较 |
| 4.4.3 高职生心理健康的年级差异比较 |
| 4.4.4 高职生心理健康的独生与非独生差异比较 |
| 4.4.5 高职生心理健康的生源地差异比较 |
| 4.4.6 高职生心理健康的生活状况差异比较 |
| 4.5 分析讨论 |
| 4.6 研究小结 |
| 5 研究二高职生主观社会地位对心理健康的影响:自尊与家庭教养的作用 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究假设 |
| 5.3 研究方法 |
| 5.3.1 研究被试 |
| 5.3.2 研究工具 |
| 5.3.3 统计方法 |
| 5.4 结果与分析 |
| 5.4.1 高职生主观社会地位、自尊和家庭教养方式的现状 |
| 5.4.2 高职生主观社会地位、自尊和家庭教养方式与心理健康的相关分析 |
| 5.4.3 自尊和家庭教养方式在高职生主观社会地位与心理健康关系中的调节效应检验 |
| 5.5 分析讨论 |
| 5.6 小结 |
| 6 总讨论 |
| 6.1 高职学生心理健康水平的现状与发展特点 |
| 6.1.1 高职学生心理健康水平的总体状况 |
| 6.1.2 高职学生心理健康水平的性别差异 |
| 6.1.3 高职学生心理健康水平的年级差异 |
| 6.1.4 高职学生心理健康水平的城乡来源差异 |
| 6.1.5 高职学生心理健康水平的独生与非独生差异 |
| 6.1.6 高职学生心理健康水平的生活状况差异 |
| 6.2 高职学生主观社会地位、自尊和家庭教养方式的现状发展水平与特点 |
| 6.2.1 高职学生主观社会地位的现状和特点分析 |
| 6.2.2 高职学生自尊的现状和特点分析 |
| 6.2.3 高职学生家庭教养方式的现状和特点分析 |
| 6.3 高职学生心理健康、主观社会地位、自尊和家庭教养方式的关系 |
| 6.3.1 高职学生心理健康与自尊、家庭教养方式的关系 |
| 6.3.2 高职学生主观社会地位与自尊的关系 |
| 6.3.3 高职学生主观社会地位与心理健康的关系 |
| 6.3.4 自尊与家庭教养方式在高职生主观社会地位与心理健康中的调节作用分析 |
| 7 总结论 |
| 8 启示与建议 |
| 8.1 高度重视职业教育,营造有利于高职生心理健康成长的社会环境 |
| 8.2 高度重视高职生的心理健康,加大投入并提高其心理健康教育的水平 |
| 8.3 充分发挥家庭教育在高职生心理健康教育中的重要作用 |
| 8.4 提升高职生的自尊水平,加强自身调节能力和个人心理素质培养 |
| 9 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）高职生职业认知现状研究 ——以上海市某几所高职院校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与问题 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 总体研究情况 |
| 1.4.2 关于职业认知的文献综述 |
| 1.4.3 关于高职生职业认知的文献综述 |
| 1.4.4 对现有研究成果的总体述评 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.5.1 社会认知职业理论 |
| 1.5.2 认知信息加工理论 |
| 1.6 核心概念界定 |
| 1.6.1 职业 |
| 1.6.2 认知 |
| 1.6.3 职业认知 |
| 第2章 研究的设计与实施 |
| 2.1 研究设计 |
| 2.1.1 研究对象 |
| 2.1.2 研究工具 |
| 2.1.3 数据处理 |
| 2.2 研究实施 |
| 2.2.1 问卷实施 |
| 2.2.2 访谈实施 |
| 第3章 高职生职业认知现状调研结果分析 |
| 3.1 调查对象基本资料分析 |
| 3.2 高职生对职业的认知程度分析 |
| 3.2.1 高职生对职业对象的认知程度分析 |
| 3.2.2 高职生对职业发展的认知程度分析 |
| 3.2.3 高职生对职业资格考试及招聘等信息的了解 |
| 3.2.4 高职生对职业相关理论知识的认知程度分析 |
| 3.2.5 高职生对职业相关操作活动的认知程度分析 |
| 3.3 高职生职业认知途径分析 |
| 3.4 高职生职业认知访谈结果分析 |
| 第4章 高职生职业认知中存在的问题及成因分析 |
| 4.1 高职生职业认知中存在的问题 |
| 4.1.1 高职生对职业内容的认知片面 |
| 4.1.2 高职生对职业的认知方式单一 |
| 4.1.3 高职生对职业方向的认知模糊 |
| 4.1.4 高职生对职业信息的认知不足 |
| 4.2 高职生职业认知的影响因素 |
| 4.2.1 个人方面 |
| 4.2.2 家庭方面 |
| 4.2.3 学校方面 |
| 4.2.4 社会方面 |
| 第5章 高职生职业认知的形成过程与特点分析 |
| 5.1 高职生职业认知的形成过程分析 |
| 5.1.1 自我效能与认知形成 |
| 5.1.2 结果预期与认知形成 |
| 5.1.3 个人目标与认知形成 |
| 5.2 高职生职业认知的形成特点分析 |
| 5.2.1 从知识领域分析认知特点 |
| 5.2.2 从决策领域分析认知特点 |
| 5.2.3 从执行领域分析认知特点 |
| 第6章 提升高职生职业认知水平的对策建议 |
| 6.1 个人方面 |
| 6.1.1 努力展现自我,发现自身潜能 |
| 6.1.2 积极端正态度,认可自我价值 |
| 6.1.3 明确职业目标,做好职业规划 |
| 6.2 家庭方面 |
| 6.2.1 传递正确的职业价值观 |
| 6.2.2 开阔孩子的思维与视野 |
| 6.2.3 多角度了解自己的孩子 |
| 6.3 学校方面 |
| 6.3.1 丰富校内职业认知教育形式 |
| 6.3.2 全方位完善实训环境及条件 |
| 6.3.3 区分好职业指导与就业指导 |
| 6.4 社会方面 |
| 6.4.1 开展各类职业体验活动 |
| 6.4.2 完善职业信息流通机制 |
| 6.4.3 建立职业认知社会平台 |
| 参考文献 |
| 附录A 高职生职业认知现状研究调查问卷 |
| 附录B 高职生职业认知现状访谈提纲 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（7）高职“无机及分析化学”课堂教学有效性研究 ——以FT学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、高职课堂教学发展的需要 |
| 二、高职课堂教学有效性学术研究向高质量发展的需要 |
| 三、FT学院“无机及分析化学”课程的重要性 |
| 四、产业对高素质林业人才的需要 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究内容与创新之处 |
| 一、研究内容 |
| 二、创新之处 |
| 第五节 国内外研究综述 |
| 一、国外教学有效性研究概况 |
| 二、国内教学有效性研究概况 |
| 第二章 相关概念界定以及教学有效性的理论基础 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、高职 |
| 二、课堂教学 |
| 三、教学有效性 |
| 四、高职“无机及分析化学”课堂教学有效性 |
| 第二节 相关理论基础 |
| 一、多元智能理论 |
| 二、教学过程最优化理论 |
| 第三章 高职“无机及分析化学”课堂教学有效性标准 |
| 第一节 高职“无机及分析化学”课堂教学有效性标准的依据 |
| 一、国内外课堂教学有效性标准研究 |
| 二、专业培养目标 |
| 三、“无机及分析化学”课程目标 |
| 第二节 高职“无机及分析化学”课堂教学有效性标准的主要内容 |
| 一、教学目标的有效性 |
| 二、教学内容的有效性 |
| 三、教学方法的有效性 |
| 四、课堂管理的有效性 |
| 五、教学评价的有效性 |
| 六、教学媒体的有效性 |
| 第四章 FT学院“无机及分析化学”课堂教学现状调查及因素分析 |
| 第一节 FT学院“无机及分析化学”课堂教学现状调查 |
| 一、调查说明 |
| 二、理论课堂调查结果 |
| 三、实验课堂调查结果 |
| 四、调查总结 |
| 第二节 FT学院“无机及分析化学”课堂教学有效性因素分析 |
| 一、学生因素 |
| 二、教师因素 |
| 三、学校因素 |
| 第五章 提高FT学院“无机及分析化学”课堂教学有效性策略 |
| 第一节 理论课堂教学有效性策略 |
| 一、从学生角度制定表述清晰的教学目标 |
| 二、结合专业(课)所需,选取“必需、够用”的教学内容 |
| 三、以“启发性”“完整性”为指导,运用多样的教学方法 |
| 四、完善加强课堂管理 |
| 五、改变传统的、固化的教学评价格局 |
| 第二节 实验课堂教学有效性策略 |
| 一、保障单人单套仪器完成,增加学生动手机会 |
| 二、从思想到行动重视实验安全 |
| 三、健全实验考核制度 |
| 第三节 策略小结 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 教学过程最优化方法体系 |
| 附录B 专业实践构成框架图 |
| 附录C 高职“无机及分析化学”课堂教学有效性标准框架图 |
| 附录D 关于高职“无机及分析化学”课堂教学情况的调查问卷 |
| 附录E 关于高职“无机及分析化学”课堂教学情况访谈提纲 |
| 附录F FT学院“无机及分析化学”课堂教学现状对照表 |
| 附录G 策略、问题、标准对应关系表 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（8）高职生自我管理能力的现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.高职生自我管理能力的培养是中国学生核心素养发展的内在要求 |
| 2.高职生自我管理能力的提高是社会进步和市场发展的重要驱动力 |
| 3.高职生自我管理能力的发展是高职院校践行教育理念的基本途径 |
| 4.高职生自我管理能力的获得是大学生自我提高、终身发展的必备条件 |
| (二)研究的目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)国内外研究综述 |
| 1.自我管理能力的内涵研究 |
| 2.自我管理能力的分类研究 |
| 3.高职生的自我管理能力研究 |
| 4.国内外研究述评 |
| (四)核心概念的界定 |
| 1.高职生 |
| 2.自我管理 |
| 3.自我管理能力 |
| (五)研究的主要内容 |
| (六)研究的思路和方法 |
| 1.研究的思路 |
| 2.研究的方法 |
| 3.研究的技术路线 |
| 二、高职生自我管理能力的理论基础 |
| (一)社会认知理论 |
| (二)社会文化理论 |
| (三)自我决定理论 |
| 三、高职生自我管理能力的调查设计 |
| (一)研究工具 |
| 1.问卷的编制 |
| 2.问卷的初测与检验 |
| 3.正式问卷的信效度分析 |
| (二)研究对象 |
| 1.人口学特征 |
| 2.学校学习特征 |
| 3.家庭背景特征 |
| (三)数据处理方法 |
| 四、高职生自我管理能力的调查分析 |
| (一)高职生自我管理能力的描述性分析 |
| 1.高职生自我管理能力发展水平的总体情况分析 |
| 2.高职生自我认知能力结果分析 |
| 3.高职生自我规划能力结果分析 |
| 4.高职生自我调节能力结果分析 |
| 5.高职生自我监测能力结果分析 |
| 6.高职生自我评估能力结果分析 |
| 7.高职生自我强化能力结果分析 |
| (二)高职生自我管理能力的差异性分析 |
| 1.高职生自我管理能力的人口学差异分析 |
| 2.高职生自我管理能力的学习特征差异分析 |
| 3.高职生自我管理能力的家庭背景差异分析 |
| 五、高职生自我管理能力的现状与问题 |
| (一)高职生自我管理能力的现状 |
| 1.高职生自我管理能力总体较好,但自我规划能力偏弱 |
| 2.不同年级的高职生自我管理能力存在显着差异 |
| 3.不同生源地的高职生自我规划和自我评估能力存在显着差异 |
| 4.不同成绩的高职生自我管理能力存在显着差异 |
| 5.高职生自我管理能力在是否担任班干职务上存在显着差异 |
| 6.高职生自我管理能力在是否获得过院级及以上奖项上存在显着差异 |
| 7.不同家庭教养方式的高职生自我管理能力存在显着差异 |
| (二)高职生自我管理能力存在的主要问题 |
| 1.自我管理意识浅薄 |
| 2.自我规划能力偏弱 |
| 3.自我管理效果欠佳 |
| 六、高职生自我管理能力的提升策略 |
| (一)个体层面:激发自我管理主动性和积极性 |
| 1.增强自我管理的意识 |
| 2.确立科学的自我规划 |
| 3.提高自我管理行动力 |
| (二)家庭层面:营造和谐民主的家庭文化氛围 |
| 1.更新陈旧的教育观念 |
| 2.构建民主的亲子关系 |
| 3.坚持教育影响的一致 |
| (三)学校层面:丰富自我管理能力的培养形式 |
| 1.提升教育教学的水平 |
| 2.实行班干轮岗的制度 |
| 3.组织多样的管理活动 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 调查问卷 |
| 附录二 访谈提纲 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（9）高职学生成人依恋、情绪调节策略与学校适应性的关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 成人依恋的研究综述 |
| 2.1.1 依恋的概述 |
| 2.1.2 成人依恋的类型 |
| 2.1.3 依恋的内部工作模式 |
| 2.1.4 成人依恋的相关研究 |
| 2.2 情绪调节策略的研究综述 |
| 2.2.1 情绪调节的相关概述 |
| 2.2.2 情绪调节策略及其影响 |
| 2.2.3 情绪调节策略的相关性研究 |
| 2.3 学校适应性研究综述 |
| 2.3.1 适应的概述 |
| 2.3.2 学校适应的定义 |
| 2.3.3 学校适应的结构 |
| 2.3.4 学校适应性研究 |
| 2.4 成人依恋与情绪调节策略的相关研究 |
| 2.5 依恋模式与学校适应性研究 |
| 2.6 情绪调节策略与学校适应性的关系研究 |
| 3 问题的提出 |
| 4 研究方法 |
| 4.1 研究假设 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.4.1 问卷的发放与回收 |
| 4.4.2 数据处理 |
| 5 数据分析 |
| 5.1 成人依恋、情绪调节策略、学校适应性的描述性统计 |
| 5.2 成人依恋量表、情绪调节量表、学校适应性量表的信度分析 |
| 5.3 成人依恋量表、情绪调节量表、学校适应性量表的验证性因子分析 |
| 5.4 高职学生成人依恋、情绪调节策略与学校适应性的人口统计学分析 |
| 5.5 高职学生成人依恋、情绪调节策略与学校适应性三者的关系 |
| 5.5.1 高职学生成人依恋、情绪调节策略与学校适应性的相关分析 |
| 5.5.2 高职学生成人依恋、情绪调节策略与学校适应性的回归分析 |
| 6 分析与讨论 |
| 6.1 高职生成人依恋的特点分析 |
| 6.2 高职生情绪调节策略的特点分析 |
| 6.3 高职学生学校适应性的特点分析 |
| 6.4 高职生成人依恋、情绪调节策略与学校适应性三者之间的关系 |
| 6.4.1 高职学生成人依恋、情绪调节策略与学校适应性的相关分析 |
| 6.4.2 高职学生成人依恋、情绪调节策略与学校适应性的回归分析 |
| 7 研究结论 |
| 8 对策和建议 |
| 9 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）高职学生考试焦虑、学业自我效能感与学业成绩的关系 ——以L职业技术学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 考试焦虑研究综述 |
| 2.1.1 考试焦虑的概念界定 |
| 2.1.2 考试焦虑的相关理论 |
| 2.1.3 考试焦虑的相关研究 |
| 2.2 学业自我效能感的研究综述 |
| 2.2.1 学业自我效能感的相关研究 |
| 2.2.2 学业自我效能感与学业成绩的关系 |
| 2.2.3 学业自我效能感与考试焦虑的关系 |
| 2.3 高职生学业成绩的相关研究 |
| 2.3.1 高职生学业成绩的界定 |
| 2.3.2 高职生学业成绩的相关研究 |
| 3 问题提出 |
| 4 研究方法 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究工具 |
| 5 数据分析 |
| 5.1 高职生考试焦虑、学业自我效能感与学业成绩的现状分析 |
| 5.1.1 三年高职学生与五年一贯制学生的比较 |
| 5.1.2 高职生不同年级的比较 |
| 5.1.3 专业之间的比较 |
| 5.1.4 生源地之间的比较 |
| 5.2 高职生考试焦虑、学业自我效能感与学业成绩的关系 |
| 5.2.1 高职生考试焦虑、学业自我效能感与学业成绩的相关分析 |
| 5.2.2 高职生学业自我效能感调节作用分析 |
| 6 讨论 |
| 6.1 高职生考试焦虑、学业自我效能感与学业成绩的人口学变量分析 |
| 6.2 学业自我效能感的调节效应分析 |
| 7 结论 |
| 8 研究不足与展望 |
| 8.1 本研究不足之处 |
| 8.2 对未来研究的展望 |
| 9 高职生教育建议 |
| 9.1 培养高职生树立高等技能型人才的观念 |
| 9.2 加强对高职生的职业生涯规划指导 |
| 9.3 转变高职学生业成绩的评价方式 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、不同生源高职生的差异及引导（论文参考文献）
- [1]高职生主观幸福感的影响因素及提升策略[J]. 袁文萍. 林区教学, 2022(02)
- [2]高职扩招背景下思想政治教育分众化探究[J]. 陆璐. 教育与职业, 2021(17)
- [3]高职生顶岗实习角色适应研究[D]. 王宏珊. 上海师范大学, 2021(07)
- [4]湘西少数民族聚集区职业院校学生学习动力调查研究[D]. 侯岷炎. 南昌大学, 2020(03)
- [5]主观社会地位对高职生心理健康的影响 ——自尊与家庭教养方式的调节作用[D]. 毛箴琪. 西南大学, 2020(01)
- [6]高职生职业认知现状研究 ——以上海市某几所高职院校为例[D]. 徐俊霞. 上海师范大学, 2020(07)
- [7]高职“无机及分析化学”课堂教学有效性研究 ——以FT学院为例[D]. 延琳飞. 云南师范大学, 2019(01)
- [8]高职生自我管理能力的现状及对策研究[D]. 鉏海燕. 浙江师范大学, 2019(02)
- [9]高职学生成人依恋、情绪调节策略与学校适应性的关系研究[D]. 胡文. 西北师范大学, 2019(06)
- [10]高职学生考试焦虑、学业自我效能感与学业成绩的关系 ——以L职业技术学院为例[D]. 李力. 西北师范大学, 2019(06)