如何改进农村小学作文教学

一、如何搞好农村小学作文教学（论文文献综述）

黄德海^[1]（2021）在《读书·读人·读物——金克木编年录》文中提出金克木,一代学人,梵学研究、印度文化研究家,学贯东西,知兼古今,以小学学历而卓然成家,和季羡林、张中行、邓中铭一起被称为"燕园四老"。本文按年谱体例分上、中、下三编,以学习时代、为师时代、神游时代为界,细致梳理先生近九十年的传奇人生,得窥先生读书与治学的独到之处。青年学者黄德海以至诚之心、文学之笔,沿途追索,处处志之,甚而独出新裁,引领读者跟随先生足迹,去读书"偷学问",开阔视野。如此,经由两代学人之循循善诱,令人得悟先生自学之方法及自强之信念。这一部编年录,演化成并非虚构的成长小说,对于喜欢读书之人,甚至对于我们这个时代都有诸多启迪意义,亦给后生晚辈留下一份珍贵的生命记录。

安素英,杨晓慧,刘艳玲,田野,安建^[2]（2018）在《如何提升农村小学生习作水平的探索》文中提出一、研究背景为了改变学生作文难的现状,让学生变得乐于作文,就要通过各种渠道和途径,创设各种各样的平台,要激发学生作文的兴趣,唤醒他们的需要。让学生的作文有"发表"的地方,产生一种成就感和使命感,使他们勤于动笔,乐于表达,不断提高他们的写作兴趣。这需要我们老师培养学生作文的读者意识。一个人之所以写作,目的无非有两个,一个是自我倾诉的需要,一个是与人交流的需要。"为什么写"在某种程度上来说比"写什么""如何写"更重要。根据不同的读者对象选择不同的表达方式,恰恰是当前作文

王会亭^[3]（2017）在《基于具身认知的教师培训研究》文中进行了进一步梳理发端于新世纪之初的基础教育课程改革在推动我国基础教育转向内涵式发展的同时,也对中小学教师的素质提出了全新的要求与挑战。而教师培训是提高教师素质,促进教师专业发展的一条重要路径,是教师教育的一项重要内容,它与教师职前培养、入职教育共同组成了一套完整的教师教育体系,同时,教师培训也是教师终身学习的内在需要。教师培训的质量不仅关乎教师自身的专业成长,也关乎学生的整全发展,还关乎民族的振兴和社会的进步。当前,随着我国基础教育改革不断向纵深方向推展,提高教师培训质量,促进教师专业发展已成为迫在眉睫的任务。鉴于此,近年来,教师及其培训工作受到了前所未有的关注与重视。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（简称《规划纲要》）已将提高中小学教师培训质量列入我国基础教育当前改革和发展规划工作的一个重点,明确提出要“造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。教育部、财政部于2010年开始启动了国家级层面的教师培训工作（简称“国培计划”）。与此同时,省级教师培训、县区级教师培训、校本培训也在如火如荼地开展着。尽管教师培训备受关注与重视,但其实施效果却并不理想。教师培训即教师学习的过程,其效果深受教师培训相关行为主体的认识论的影响。当前教师培训效果不彰的原因自然是多方面的,但其根源则在于对人类认知与学习本质的误解。因此,当前教师培训走出困境的重要出路就在于重新认识人类的认知和学习活动。而被誉为“第二代认知科学”的具身认知对于人类的认知与学习有全新的认识与把握。它认为,认知、思维、记忆、学习、情感和态度等是身体作用于环境的活动塑造出来的。从本质上来说,心智是一种身体经验,身体的物理体验制约了心智活动的性质和特征。心智基于身体、源于身体。具身认知理论科学地揭示了认知与学习发生的条件和内在机理,这正好为本研究的进行提供了理论上的指导和哲理上的依据。因此,本研究以具身认知为理论视域,以复杂性思维、关系思维为导引,以教师专业发展的实质是教师专业实践的改善为基点,以教师培训的核心要素为主线,以“不同的认知范式会对教师培训造成不同的影响为核心观点”,以问题解决为旨归,对教师培训如何走出困境进行了阐释与反思。具体而言,本论文导论部分主要介绍了本研究的背景、理论与实践意义、研究现状、研究思路与方法,界定了研究中出现的核心概念,指出了本研究的创新之处。第一章为了廓清教师培训的逻辑起点,首先阐释了教师专业发展的涵义、实质及其发展阶段,接着勾画了何为教师的理想形象,最后分析了教师的应然素质。第二章介绍了离身认知的思想渊源、主要流派、核心观点及主要困厄,使我们对离身认知有一个清晰的认知。第三章选取S大学承办的两个“国培计划”项目为研究个案,采用质性研究的方法,从本体论、价值论、知识论、方法论等四个维度剖析离身认知对教师培训造成的危害。第四章首先阐述了具身认知的实质意涵及具身效应,接着介绍了具身认知产生的哲学和心理学基础,最后分析了具身认知的优势、局限及未来路向,使我们从本体论意义上对具知认知有一个全面、客观的把握,为具身认知理论在教师培训中的合理运用奠定基础。第五章在分析具身认知用于指导教师培训适切性的基础上,指出教师具身培训应遵循悬置与还原、体验、反思等原则,进而从本体论、价值论、知识论与方法论等四个层面阐述了具身认知对于提升教师培训质量的价值,并在此基础上介绍了教师具身培训的理想范型。结语部分主要阐明离身认知与具身认知都有其价值与限度,强调要客观、辩证地对待这两种理论,并指出在运用具身认知理论观照教师培训时,要避免落入“技术至上”的窠臼。

李朝茂^[4]（2016）在《乡土资源视角下农村小学起始作文教学研究 ——以Y县为例》文中研究说明小学生从三年级开始进入“书面作文”阶段,面临着如何适应从“写话”到“书面作文”的转变,这对他们今后的习作有着非常重要的影响。而在Y县的一些农村学校,受传统应试教育的影响,三年级的作文教学呈现出功利化趋势,起始作文教学渐渐远离了生活。在当今新课程改革的浪潮下,单纯追求学生成绩的教学目的已经脱离了新课标提倡作文要“接地气”的理念。如何发挥乡土资源的优势,让起始作文教学“接地气”是本文研究的目的。针对这种教学现状,笔者以2011版《义务教育语文课程标准》、杜威“教育即生长”、斯宾塞“教育为未来生活作准备”、陶行知“生活即教育”及日本生活作文教育思想等理念为依据,从理论上阐述了作文教学中重视生活、重视乡土资源的重要性。本文主要采用了两种研究方法:文献研究法和调查法。通过文献研究,了解与本文研究相关的国内外研究现状及趋势,为本文的研究作理论指导。通过调查,一方面是采用问卷了解三年级学生在习作兴趣、态度、素材收集等方面存在的问题。另一方面,通过访谈了解教师在开展起始作文教学中的困惑、校本课程的开发及作文教学中乡土资源的利用等问题。通过调查,针对现状及原因,从乡土资源的角度提出一些解决策略。从乡土资源的角度来开展起始作文教学具有非常深远的意义,笔者认为乡土资源教育己经成为不可阻挡的潮流。本文的创新之处在于,倡导乡土资源视角下的农村小学起始作文教学,可以使农村小学起始作文教学更加接地气和富有生命力,顺应了新课改的潮流和新课标的价值追求。但同时,本文也还存在一些不足:如研究结论还需进一步在教学中去实践等。由此可见,通过乡土资源视角来开展小学起始作文教学是顺应新课改要求的一项长期任务。

孙洪卫^[5]（2013）在《提高温岭农村小学生作文水平有效途径 ——以浙江省温岭市白山小学为个案》文中指出随着我国素质教育事业的改革发展,农村小学作文教学质量高低直接影响基础教育的整体建设,探究提高温岭农村小学作文水平的有效途径,可以进一步实现对学生认识能力和语言表达能力培养的有效提升,培养学生的写作热情和自信心,实现学生乐学、善学。在新课程理念的指导下,提升温岭农村小学作文水平要从基础知识和基本技能入手,让学生掌握写作的基本知识技巧,通过生活中的环境和细节引领学生认真观察、展开想象,激发创造性思维,切实克服作文虚假空洞的问题,全面提升温岭农村小学生作文水平。近年来关于对农村语文教学的研究逐步深入,取得了较为丰富的研究成果,与此同时,对农村小学生作文水平提升的研究也成为素质教育研究中一个重点课题,以温岭为例分析农村小学生作文水平的现状,问题,原因和对策,实现由点到面地累积农村小学生作文水平提升的经验,对于当前的素质教育的发展具有重要的现实指导意义。在农村小学生作文水平提升研究的过程中,温岭作为一个代表性的地方,其农村小学生作文水平的发展具有一定的代表性。当前农村小学生作文水平存在着知识面较窄、教师教学方法不科学、学生缺乏主动性、作文内容缺乏真情实感、作文题材缺乏创新等问题,这是农村小学生作文水平提升的难点问题。研究和分析温岭农村小学生作文水平提升的路径,即有效解决问题的方法是重点问题。特别是深入探究造成温岭农村小学生作文水平停滞不前的原因,进而针对性地解决其中的问题,明确解决问题的策略,对于推动温岭市农村小学生作文水平提供了一定的参考价值。

颜萍^[6]（2013）在《谈如何激发农村小学生的作文兴趣》文中认为培养学生的作文兴趣是不断提高写作能力的前提。因此,激发兴趣是调动学生积极写作的关键。那么怎样激发学生的写作兴趣呢?本文将从立足生活、细致观察、说写结合、创设情境、精彩讲评、高分激励、评改自主、精彩课外及实用为主九个方面,围绕如何激发农村小学生的作文兴趣进行探讨研究。

沈建章^[7]（2011）在《十年磨一剑 百折亦不回——德清县高桥小学作文教学特色之路创建纪实》文中认为一所学校得以生存与发展,靠的是在众多的办学模式中显现自己的优势,突出自己的特点并适应学校的发展,适应学生的成长。高桥小学地处桐乡、余杭、德清三地交界处,离县城将近50公里,地理位置偏僻,

本刊编辑部^[8]（2010）在《2010年《作文教学研究》总目录》文中研究说明

余秀兰^[9]（2002）在《中国教育的城乡差异 ——一种文化再生产现象的分析》文中研究说明我国的城乡差异问题是一个既古老又现实的问题，而且随着近些年来的社会发展，这一问题已引发一系列社会问题，在一定程度影响了我国社会现代化的进程。城乡教育差异是城乡差异的一个重要内容，而教育中的文化再生产是造成我国城乡二元结构更隐蔽的文化因素。 文化再生产理论是许多西方冲突论学者解释不平等问题的重要理论，其中最具影响的是法国学者布尔迪厄的研究。布尔迪厄之后，很多国家的学者也都用其理论和概念研究或解释本国的一些不平等问题，如种族差异、阶层差异、性别差异。我国关于文化再生产理论的介绍不多，用其去解释、分析问题的则更为少见。 本研究主题是运用文化再生产理论，从城乡教育差异角度，考察我国教育中的文化再生产现象，而且主要讨论具有较深隐蔽性的普通教育中的文化再生产现象。 本研究从方法论上讲，追求从结构的、关系的角度思考问题；希望能质疑我们教育理论与实践中的一些“想当然”的常识或假设，如课程组织和知识选择的原则、考试的标准、城乡教育目标的假设等；另外，还力求宏观与微观研究相结合，一方面从结构层面上解释、思考一些教育问题，另一方面走进学校，走进现实，去了解一些正在发生的、哪怕是细微的事实，分析一些具体的事物，如课程表、试卷、作文、学校规范等，希望把社会不平等、城乡二元结构等宏观问题与课程、教学、评估等微观过程结合起来，建立教育过程与社会不平等的结构联系。 具体的研究方法主要是文献研究和实地研究。文献研究包括内容分

方明生^[10]（2000）在《日本生活作文教育研究》文中研究表明教育与生活分离的问题是近、现代教育中的基本问题。为了克服这种分离带来的弊端，在日本近代教育中产生了生活作文的教育思想和教育实践。这一教育思想和实践是扎根于日本社会的土壤中，与日本民众的生活紧密结合的民间教育运动。同时，它所包涵的教育与生活结合的思想和方法对解决近代以来，源于科学主义、能力主义的种种教育难题有着普遍的意义。生活作文是运用作文表达的方法而展开的教学活动，它本身就是一种作文教学法。本研究首先以中日比较研究的视角，提出现代儿童生活中存在的问题；同时，剖析我国小学语文教学中存在的形式训练的作文教学，以上述两个方面的问题作为研究的出发点。通过对生活作文教育思想和实践的历史回顾，以及战后生活作文教育理论研究的整理，明确生活作文教育的思想和方法的内容，以及生活作文在现代日本教育中面临的课题。最后，在分析、评价现代日本中小学国语教科书中的作文教材的基础上，明确生活作文在现代日本作文教育中的位置和形态。 序章“近、现代教育中教育与生活的分离——日本生活作文教育研究的出发点”是要明确本研究的问题意识。序章以思考近代教育中教育与生活分离的基本问题为起点，从两方面：现代儿童的生活现状和我国小学语文学科教育中作文教学的现状，阐明这一基本问题在现代条件下的表现。近代教育中教育与生活分离的问题，在现代表现为儿童生活中，人的生存、发展的现实生活所具有的教育力量开始全面丧失。从60年代经济高度成长期以来的日本儿童生活和当前中国城市地区儿童生活的变化可以发现这一危机的存在。比较中日两国儿童生活的变化，可以发现现代化运动中存在的共同倾向。另一方面，近代学校教育中以知识传授为中心的学科课程和教学在现代学科教学中过度发展并扭曲。我国小学作文教学中存在的形式训练的作文教学以功利的应试作文表达能力为追求目标，形成由教学目标、教材、教学方法构成的教学结构。这样的教学结构导致作文教学中背离生活的倾向严重，使作文教学丧失了促进儿童主体性人格形成的教育作用。现代中国教育应当进一步认识近代学校教育的局限性，应当意识到现代儿童生活发生的变化及存在的问题，在这一时代背景下，吸取世界各国的教育经验，探究具体学科教学（例如作文教学）的改造问题。 第一部分“近代日本生活作文教育的历史和思想”中论述了生活作文教育发展的历史过程中的主要代表人物的思想和重要实践，意图阐明生活作文教育发展的脉络。 在生活作文教育的历史中，芦田惠之助的思想和实践以及艺术自由教育运动中的作文指导仅是这一历史的前史。二者对作文教学有着重大的影响，但二者并未提出生活作文的概念。从生活作文教育发展来看，二者所涉及的课题始终是生活作文中必然要接触的基本问题。芦田、铃木三重吉和北原白秋等人的思想始终影响着生活作文的思想和实践，因此在论述生活作文教育的历史时，必须对二者给与适当地位和论述。 芦田的方法是通过回归传统来追求教育的主体性的。这可以说是日本教育中的一个基本课题。传统的思想方法在恢复价值的追求中是有意义的，但显然它同近代教育的基本原则存在着矛盾和冲突。日本教育的发展中并没有寻找到解决这种矛盾的较好方法，教育的主体性，包括教育价值的主体性和儿童学习的主体性问题始终存在。 作为大正时期自由主义教育的一翼，铃木和北原提倡“童心主义”的儿童观，并以此来指导文章表达活动。这种儿童本位的作文指导方法同样是追求教育价值主体性的表现，迄今仍有意义。但文学性的作文指导的力量仅限于社会的某一阶层，它无法解决公共教育规模上的教学问题。另一方面，当资本主义的发展出现了不平衡时，占社会大多数的儿童所处的生活问题就会抬头，文章表达无法仅仅安于富于诗意的童心吐露。 作为面对现实生活的教学方法，野村芳兵卫在课程上对生活教育的作用的探讨和小砂丘忠义对人性及儿童的思考都为确立生活作文教育的思想基础作出了贡献。生活于本世纪30年代日本资本主义发展不平衡时期的野村和小砂丘离开传统精神和自由主义，走向生活，走向现实主义，因为他们需要回答那个时代的生活给教育提出的课题。当然，野村的基于客观功利主义的生活教育说是一种承认现实的生活、教育姿态，小砂丘的在现存生活中追求人的形成的思想是一种批判现实的生活、教育姿态，两者是有所不同的。进而，实证的调查作文和立足于地区的北方性 2 教育都是生活作文在教育实际中的展开。调查作文是促使儿童准确把握 自然和社会现实的方法，是运用科学方法和把握生活现实的结合。处于 特殊地区的北方性教育是在沉重的生存压力下对生活的探究，它反映了 地区生活是生活作文运动的基础。 以野村和小砂丘为同人的杂志《作文生活》p92O年代－193O年代) 提出和明确了生活作文的教育方法。生活作文的基本概念是?

二、如何搞好农村小学作文教学（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、如何搞好农村小学作文教学（论文提纲范文）

（1）读书·读人·读物——金克木编年录（论文提纲范文）

（3）基于具身认知的教师培训研究（论文提纲范文）

（4）乡土资源视角下农村小学起始作文教学研究 ——以Y县为例（论文提纲范文）

（5）提高温岭农村小学生作文水平有效途径 ——以浙江省温岭市白山小学为个案（论文提纲范文）

（6）谈如何激发农村小学生的作文兴趣（论文提纲范文）

（7）十年磨一剑 百折亦不回——德清县高桥小学作文教学特色之路创建纪实（论文提纲范文）

（9）中国教育的城乡差异 ——一种文化再生产现象的分析（论文提纲范文）

（10）日本生活作文教育研究（论文提纲范文）

四、如何搞好农村小学作文教学（论文参考文献）

• [1]读书·读人·读物——金克木编年录[J]. 黄德海. 江南, 2021(05)
• [2]如何提升农村小学生习作水平的探索[A]. 安素英,杨晓慧,刘艳玲,田野,安建. 《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十五卷）, 2018
• [3]基于具身认知的教师培训研究[D]. 王会亭. 苏州大学, 2017(04)
• [4]乡土资源视角下农村小学起始作文教学研究 ——以Y县为例[D]. 李朝茂. 贵州师范大学, 2016(03)
• [5]提高温岭农村小学生作文水平有效途径 ——以浙江省温岭市白山小学为个案[D]. 孙洪卫. 华中师范大学, 2013(05)
• [6]谈如何激发农村小学生的作文兴趣[J]. 颜萍. 文教资料, 2013(27)
• [7]十年磨一剑 百折亦不回——德清县高桥小学作文教学特色之路创建纪实[J]. 沈建章. 作文教学研究, 2011(02)
• [8]2010年《作文教学研究》总目录[J]. 本刊编辑部. 作文教学研究, 2010(06)
• [9]中国教育的城乡差异 ——一种文化再生产现象的分析[D]. 余秀兰. 南京大学, 2002(11)
• [10]日本生活作文教育研究[D]. 方明生. 华东师范大学, 2000(01)

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