一、感受与体会——文学鉴赏的关键（论文文献综述）
封新罗[1]（2021）在《基于“六观说”的高中古诗词教学内容确定实践研究》文中认为古诗词教学是高中语文阅读教学中的重要组成部分,对学生语文核心素养的提升和中华优秀传统文化的传承都发挥着重要作用。然而,当下的古诗词阅读教学困难重重,教师与学生投入大量精力,效果仍不尽人意。纵观近年来对古诗词教学的研究成果,大多集中于讨论古诗词教学法的变革与创新,而忽视了对古诗词教学内容的研究。但实际上“教什么”比“怎么教”更重要,古诗词教学内容具有研究意义和价值。基于此,笔者通过实习期间观摩课堂、搜集相关的古诗词教学案例,发现高中古诗词教学内容存在浅层化、单一化、缺乏特性等问题。于是根据古诗词言简义丰的特点,试图将刘勰在《文心雕龙·知音》中提出的“六观”这一古典文学批评鉴赏论引入高中古诗词的文本解读中,以帮助确定高中古诗词的教学内容,提高古诗词教学内容的准确性和全面性。本文由绪论、正文、结语三部分组成。绪论部分从本论题的提出、研究目的与意义、文献综述、研究思路和方法与研究范围和条件五个部分展开。正文部分是本文的主体部分,共有四个部分:第一部分为教学内容与文本解读。首先指出文本解读的内涵及其与教材解读的关联性,明确教学内容确定必然需要文本解读。并通过辨析教学内容和教材内容、课程内容三个常易混淆的概念,归纳出教学内容的具体指涉。在此基础上进一步论述教学内容的主要来源:来源于课程标准、教材内容和学生学情,以说明在教学活动中“教什么”的重要性。第二部分通过课例分析探讨高中古诗词教学内容确定的现状。主要问题有教学内容套板僵化、单一随意和缺乏文体特性等,并从教师缺乏科学的理论指导和采取了错误的文本阅读取向两个角度探究原因。指出解读高中古诗词作品的方法数不胜数,但或多或少地存在“不接地气”、不够全面、不够客观等问题。而“六观”是《文心雕龙》中被广泛认可的文学批评鉴赏论,与古典文学作品契合度高,以此来解读古代经典诗词作品有更大的可适性。第三部分具体阐述了《文心雕龙》“六观说”文本解读的相关内容。首先明确“六观说”的理论内涵;接着分别从“位体”与“事义”、“置辞”与“宫商”、“奇正”与“通变”三个层面来解读古诗词的文本内容;最后从语境还原、比较鉴赏和分层解读三个角度论述“六观说”文本解读视角下古诗词文本内容的组织形式,以进一步确定古诗词的教学内容。第四部分主要用“六观”理论完成了对曹操《短歌行》的文本赏析与教学内容的确定,以印证前文“六观说”运用于高中古诗词文本解读的相关论题,也提出了些许关于古诗词教学内容确定的建议,如依据文本体式确定教学内容和根据学生学情选择教学内容。结语部分总结了本文的研究结论,并对“六观说”于古诗词教学内容确定的做法提出一些说明,以期在未来能有进一步的发展。
胡秋爽[2]（2021）在《初中鲁迅小说教学有效性问题研究》文中研究说明鲁迅是中国现代着名作家之一。他的小说作品是中国现代小说的一面旗帜,作为经典被选入不同时期教材中,发挥着培养学生文学文化修养,丰富学生人生阅历,给学生以思想启迪等方面的作用,对于提升学生的语文素养具有重要价值。鲁迅小说一直是初中小说教学中的难点,一方面由于其自身的文本特点,初中生理解起来困难;另一方面是由于教材编辑及教师在教学观念、教学内容与方法方面存在一定的问题。为此,基于教学有效性理论与新课程标准,结合鲁迅小说教学现状与研究现状,多角度审视鲁迅小说教学及其问题,探讨行之有效的策略。研究分为六个部分:第一章,绪论。主要介绍论文的研究缘起、研究现状、研究意义、概念界定和研究方法,为接下来的论文研究作铺垫。第二章,鲁迅小说的删节问题。在部编版教材中,《社戏》存在着删节问题。从历史角度总结《社戏》在教材中的选编情况,阐述《社戏》删节的原因及导致的问题,指出删节对鲁迅小说教学产生的影响。在此基础上,从教师和编写角度提出教学策略。第三章,文体问题。目前鲁迅小说教学中,将小说当作记叙文进行教学活动的问题较为突出,由此导致鲁迅小说教学方式固化,教学内容忽视了其独特的艺术特征,因此提出变记叙文教学为小说教学的策略。第四章,教学评价问题。目前中考教学评价模式影响下,鲁迅小说教学评价单一化、片面化,为此提出应结合鲁迅小说的特点与新课程标准,重点关注学生阅读鉴赏能力的评价,重视过程性评价、评价方式应当多元化的评价策略。第五章,教师素养问题。教材删节问题、小说教学的记叙文视角问题、基于中考的评价策略问题等问题,很大一部分原因是教师素养以及专业化成长方面出现了问题,为此提出做学者型教师的教学建议。第六章,余论。鲁迅小说教学中的问题是中学小说教学问题的突出代表,基于对鲁迅小说教学问题的探讨,对中学小说教学的问题、教学策略进行延伸思考,有助于中学小说教学的改进与提高。
张阿会[3]（2021）在《高中语文小说鉴赏教学研究》文中认为在2017年颁布的普通高中语文课程标准中,语文学科核心素养之一是“审美鉴赏与创造”。由此可见,在高中语文阅读教学过程中,教师要注重引导学生鉴赏文学作品,并将其作为一项重要的语文素养培养。小说在四大文学体裁中是最受学生所喜爱阅读的一种文体,也最容易激发起学生的阅读兴趣。但是,当前的小说阅读课或阅读题目效果并不太好。究其原因,学生只停留在阅读小说故事表面的内容,而没有学会如何鉴赏小说,从而全面深入地理解小说内容。此外,教师在小说鉴赏教学时着眼于小说的思想内容,而忽略了小说要素的其它方面的内容鉴赏。本研究试图根据小说文学体裁的特点,并立足文学要素,结合《普通高中语文课程标准（2017版）》和高中语文考试大纲,对高中语文人教版必修教材和选修教材的小说篇目鉴赏教学内容做一个较为系统的探究,旨在为一线教师在小说鉴赏教学时确定合适的教学内容方面提供一些参考,从而提升学生的阅读鉴赏能力,培养学生的审美素养。论文共分为绪论、小说鉴赏教学概述、小说鉴赏教学内容和策略探析四个主要部分。绪论部分交代了选择高中语文小说鉴赏教学的缘由和意义,梳理了我国高中语文小说鉴赏教学的研究现状,说明了本研究采用的方法。第一章首先阐述了小说的起源发展,以及根据不同的分类标准,小说可以划分为不同的类型。教师进行小说鉴赏教学时,要根据不同类型小说的特点教学,这样才能激发起学生的阅读兴趣,提高小说鉴赏教学能力。其次,对鉴赏和鉴赏教学作了概述,从而更好的把握小说鉴赏教学。第二章说明了高中语文小说鉴赏教学的依据。《普通高中语文课程标准（2017版）》、考纲和小说文体特点三者的要求,是教师进行小说鉴赏教学的重要依据。根据新课标的语文学科核心素养和学业质量水平要求进行小说鉴赏教学,有利于培养学生的语文素养和提升学生的审美水平。第三章具体阐述了高中语文小说鉴赏教学内容,本文从高中语文必修教材的必修三和必修五中的小说单元内容分析,以及单篇教材内容分析两个方面确定小说鉴赏教学内容。第四章从小说的语言、人物、情节、环境、叙事方式和主题等几个要素方面进行了策略探析,为广大一线语文教师小说鉴赏教学提供些许的参考和借鉴。
王芳[4]（2021）在《小学中高年级文学鉴赏教学策略举隅——以《少年闰土》为例》文中研究指明小学中高年级可以在语文教学中开展浅近的文学鉴赏活动,主要包含对作品中的形象、情感、语言的品评鉴赏,其基本教学策略有"观、品、联、结"。学生在审美鉴赏与体验的真实情境中,将文学鉴赏与语文要素、审美体验有机结合,经历文学经验和文学知识的建构过程,提升文学鉴赏能力。
范丽琛[5]（2020）在《高中文学阅读教学中审美能力培养案例研究》文中认为《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出语文学科核心素养,不仅关注到学科知识技能的外显功能,更强调了语文学科在学生学习成长中的隐性价值。其中“审美鉴赏与创造”强调了审美教学是语文教学的必然途径,教师应该重视学生在学习过程中的审美体验,引导学生逐步掌握创造美的方法。高中文学作品在高中语文教学中占据着重要的位置,这些“文质兼美”的作品中包含着大量的审美因素,文学阅读教学是培养学生审美能力的重要途径。但现今的教学,一线教师或迫于高中升学考试的压力,或因教学方法不当,往往忽视了文学的审美特质,将文学阅读教学变成枯燥乏味的模式化教学,这样的教学现状亟待改善。本文立足于新课程改革理念,以文学阅读教学、接受美学等相关理论为依据展开论述。第一部分重点阐述高中文学阅读教学中审美能力培养的依据;第二部分结合高中生文学阅读审美心理过程,对高中文学阅读教学案例从达成审美准备、引导审美体验、强化审美能力三方面进行分析,找出存在的问题,借鉴优秀案例的教学经验;第三部分提出高中文学阅读教学中审美能力培养的策略。通过对这三个部分的分析,旨在为一线的教师在文学阅读教学中培养学生审美能力提供一些参考和借鉴。
刘婧[6]（2020）在《初中生古诗文欣赏能力培养的行动研究》文中提出在古诗文教学过程中,语文教师应该采用哪种教学策略培养学生的欣赏能力,采用哪种策略提高学生古诗文欣赏能力,采用哪种策略、方法适合学生古诗文欣赏能力的培养,对这些问题的解决对学生古诗文欣赏能力的培养是至关重要的。但是,学者们及中小学一线教师对于在古诗文教学中培养相应的欣赏能力的研究是极少的。本研究通过运用行动研究法,对这些问题进行了回答,并对研究结果进行分析,给出了相应的教学建议。本研究以“古诗文欣赏能力”为切入点,具体地研究语文教师采用哪些古诗文欣赏能力培养策略是有效的,在教学中是怎样运用的。基于本文的研究背景和研究目的,本研究完成了以下四方面的工作:对古诗文欣赏能力进行界定,明确了古诗文欣赏能力的培养策略,并制定了其评价标准;进行三轮行动研究,实施具体的培养策略;对研究结果进行分析与归纳;针对研究结果,对教师及学生提出切实有效的建议。首先,对古诗文欣赏能力进行界定,明确了古诗文欣赏能力的培养策略,并制定了其评价标准。根据已有的关于古诗文以及欣赏能力的研究成果,结合语文学科自身的特点,将古诗文欣赏能力的内涵理解为:学生对古诗文作品进行多次的欣赏活动后,学生个体所形成的和具备的感知、联想想象与理解的能力。具体而言古诗文欣赏能力包括三个方面的能力:感知能力、联想想象能力、理解能力。古诗文欣赏能力的培养策略有六个方面:激发学生学习古诗文的兴趣;引导学生了解作品写作的背景;引导学生运用联想想象理解诗文;指导学生理解并准确翻译课文;引导学生分析诗文中的关键词句;增加学生生活阅历,引导学生树立正确观念。评价标准则是针对具体的古诗文欣赏能力测试题型提出的。其次,进行三轮行动研究,实施具体的培养策略。由于古诗文欣赏能力包括具体的三方面的能力:感知能力、联想想象能力和理解能力,因此在具体实行策略时,是根据不同的具体的能力进行的。例如:第一轮行动研究侧重于培养学生的感知能力,所以实施的策略以朗读为主,辅以其他培养策略。第二轮行动研究则侧重于培养学生的联想想象与理解能力,因此所运用的策略是在了解作品创作背景的基础上,创设学习情境;运用联想想象理解意象意境,并体会作者的思想感情;增加了古诗文再创作的练习。接着,对研究结果进行分析与归纳。经过三轮行动研究,我们对实验班与对照班的语文成绩以及古诗文欣赏能力测试题进行了前后测的对比分析。首先,从两次的成绩来看,经过三轮行动研究,学生的古诗文欣赏能力是逐渐提高的。但从实验班的古诗文语文古诗文欣赏能力测试题的平均分来看,学生的古诗文欣赏能力处于刚及格的状态。这就说明学生的古诗文欣赏能力,还需要更多的欣赏实践活动来进行巩固和提升。其次,从最后的相关性研究来看,学生的古诗文欣赏能力于语文成绩的关系是成正相关的。说明学生古诗文欣赏能力的提升对语文学习是有所帮助的。再次,结合对学生的访谈,我们可以看到,本次行动研究促进了学生古诗文欣赏能力的培养和提高。最后,本次研究采用的培养古诗文欣赏能力的方法和策略得到了学生的认同。学生在每节古诗文课中,都学会了其欣赏的方法和步骤,并将这种方法运用到学习和做题上。最后,为了在教学中让古诗文欣赏能力培养更加有效,本研究提出如下建议:对于教师而言,首先应培养学生学习古诗文的兴趣;其次要在教学中贯穿朗读;接着要为学生创设教学情境;再次要注重学生对关键字词句的赏析;最后要将古诗文再创作融入教学。对学生而言,首先应端正自己学习古诗文的态度;其次必须掌握学习古诗文的方法;最后要学会对古诗文再加工创作。
刘琼[7]（2020）在《部编版初中语文教科书古代文学知识的教学研究》文中研究表明古代文学知识教学作为语文教学的重要部分,具有能够提高学生语文能力,培养学生语文素养的作用。基于《语文课程标准》中的教学要求和古代文学知识的教学价值,笔者认为研究古代文学知识教学现状的意义重大。针对古代文学知识的教学现状,笔者提出行之有效的教学建议,目的是为了增强学生学习古代文学知识的兴趣,进而提高语文课堂教学效率,达成古代文学知识的教学目标。论文是以B市三所中学的语文教师为调查对象,研究的是语文教师教授古代文学知识的教学现状,通过访谈调查和课堂观察,笔者发现古代文学知识教学中存在着一些问题,主要表现为教学目标表述不明确,教学内容枯燥且单调,教师的问题意识不强,课堂教学缺乏深度与内涵,最终导致语文教学效率较低。通过审视古代文学知识的教学现状,笔者发现语文教学中问题的形成是受主观因素和客观因素的影响。客观上,古代文学知识本身的特性使得语文教师难以把握教学内容,再加上课标中对“古代文学知识”的教学内容没有明确的要求,缺乏“内容标准”,影响了一线语文教师对古代文学知识教学要求的理解,同时也给语文教师的教学增加了难度。从主观上来看,可能是因为有的语文教师的古代文学知识储备不足,在语文教学过程中形成了较为固定的教学模式,可能难以引发学生学习的兴趣,最终可能导致语文教学效果不理想。针对古代文学知识教学中存在的问题,结合专家学者和许多一线语文教师的优秀课例,提出了改进古代文学知识的教学目标、教学内容、教学过程和教学评价等四个方面的建议。首先教师要树立合理的知识教学观,依托教育理论和学生实际发展的需要制定古代文学知识的教学目标,促使语文教师更好地实施教学目标,同时注意改善古代文学知识教学方法,提高教学效率。更重要的是要重视语文教师的教学评价,采用多种评价方式来评价学生。
廖倩[8]（2020）在《中美高中语文读本助读系统的比较研究 ——以《新语文读本》（高中卷）和《美国语文》（4-6册）为例》文中认为作为重要的语文教学资源,语文读本在学生学习中有着重要的地位和作用。语文读本是语文教材的延伸,题材广泛,选文精美,供学生课外自主阅读,旨在提高学生的阅读素养与语文学习能力。语文读本课外自读的性质决定了它能够培养学生学习的主动性,提高学生的思维能力,选文内容的广泛性又可以丰富学生的知识储备,扩大学生的阅读视野,在此基础上提升学生的语文素养。助读系统是语文读本的重要组成部分,通过提供辅助材料指导学生更有效地阅读,汲取广泛的知识,有助于提高学生的自主学习能力和独立阅读能力,培养学生的阅读兴趣,获得愉快的阅读体验,使得学习效果较快提升。因此,拥有一个科学合理的助读系统也成为了一套优秀语文读本的重要衡量标准。本论文从读本的助读系统着手,通过对中美两套语文读本助读系统的比较,探究两者在编排形式、编写理念、内容构成、特点等方面的异同,在保持我国语文读本编写特色的同时,借鉴美国语文读本编写的经验,以期为我国语文读本的编写提供参考。本论文用于对比研究的两套读本为:《新语文读本（高中卷）》（广西教育出版社）和《美国语文（4-6册）》（北京理工大学出版社）。论文的绪论部分,简要叙述了本论文的研究缘起、国内外研究现状,本论文研究的目的和意义、研究的思路和方法以及创新之处,并对语文读本、助读系统等核心概念作了界定。论文的第一章介绍了中美两套语文读本的编排概况。首先介绍了两套语文读本在整体设计上的编排内容,《新语文读本》重视文学素养,《美国语文》重视道德教育;接着介绍了两套语文读本的编排形式,《新语文读本》单元体系设计,兼顾主题和文体,《美国语文》采用的是诗文交替排列的编排形式。论文的第二章是对中美两套语文读本助读系统的编写理念进行对比分析。《新语文读本》助读系统的编写理念是以对文本的深入解读为核心、体现人文关怀、重视文学鉴赏,《美国语文》助读系统的编写理念是以对学生道德观念的培养为核心、体现民族意识、重视与其它学科的融合。论文的第三章将两套语文读本的助读系统分为了提示类、注释类、图像类三大类,并就其内容构成分别做了具体的说明,展示了两套读本丰富完备的助读系统,通过对中美两套语文读本助读系统内容构成的分析,从中找出一些差异。论文的第四章归纳了两套语文读本助读系统的特点并进行了对比分析。在《新语文读本》的助读系统中,背景资料介绍类所占比重较小,而且重点字词注释详细,编者注重启发学生的想象力和创造力、构建多重对话。而《美国语文》助读系统的特点是背景资料介绍类所占比重较大、生词介绍简明扼要、贴近学生的现实生活、鼓励个性化思考。论文的第五章认为,在对两套语文读本的助读系统进行对比分析之后,思考应该如何完善我国的语文读本,为我国语文读本的编写提出了建议。一是对语文读本编写理念的更新,注重吸引学生的阅读兴趣,加强与学生现实生活的联系以及对多元文化的关注;二是对语文读本助读系统编写内容的丰富,适当补充一些与选文相关的背景资料,设计高质量的练习题,选配丰富多样、关联性强的插图等。
顾思晨[9]（2020）在《初中现当代散文审美教学研究》文中认为随着新课程改革的不断发展,审美教学愈加受到关注,其重视程度不断得到加深,相关理念既在新课标中得到强调,又作为语文核心素养的一个方面被重点提出,其在语文教学中的重要性不言而喻。而散文又被称作“美文”,尤其是编选入初中语文教材中的现当代散文,更是具有极大的审美价值,可作为审美教学的重要对象,再加上其在初中语文教材及中考中的重要地位,初中现当代散文的审美教学也就成为提高学生审美能力的重要途经,本文即对初中现当代散文审美教学这一论题进行研究,旨在对具体的教学工作有所帮助。本文共有四部分。绪论交代文章的研究缘起、研究方法、文献综述及研究意义;第一章对初中现当代散文审美教学这一论题进行概述,对其相关概念进行界定并阐述其理论依据与基本理念;第二章从不同方面、不同角度对其可行性与必要性进行论述;第三章从教师、学生、文本这三个教学主体出发对初中现当代散文审美教学的策略进行探究,对具体的教学实施提出建议,期望能够对相关研究提供参考,对实际的教育教学工作提供可行思路。
陈龄婧[10]（2020）在《王夫之诗论在高中古诗词教学中的应用研究》文中研究表明古诗词教学是语文教学中的重要组成部分,古诗词也是中国传统文化的重要内容,通过古诗词教学走进传统文化,从而理解传统文化、实现文化传承是古诗词教学的文化取向。然而当前语文教学中的古诗词鉴赏及教学多依据西方文艺理论,用西方的思维方式与理论范畴解读中国古诗词,常给人隔靴搔痒的感觉。其实中国古代有丰富的诗歌理论,这些诗论与古诗词同根同源,其思维方式与话语形式更具一体性与相通性。因此,应用中国古代文论对古诗词进行鉴赏与评价更能抓住中国古诗词的审美特质。尤其是在当今倡导文化自觉、文化自信的时代,如何应用中国人自己的诗歌理论来鉴赏古诗词,使古诗词鉴赏真正回归文化本位,应该成为当前语文教育教学的一个思考方向。本论文正是基于这样的思考,选择了集古代诗论之大成的王夫之诗论,尝试探索应用王夫之诗论来鉴赏评价古诗词,从而为高中古诗词教学带来新的鉴赏视角与评价视角,为语文教学从传统文化语境研究古诗词教学提供新的尝试。本文分五章对王夫之诗论在高中古诗词教学中的尝试应用进行探究。第一章为绪论部分,包括研究意义、研究综述、关键词界定、研究目标与内容、研究方法。第二章旨在挖掘王夫之诗论中的重要范畴——“现量”、诗“势”和“兴观群怨”对高中古诗词鉴赏的启示。“现量”论从创作角度阐明了诗词“感兴”的直觉性和艺术生命的整体性,以及情与景的互生关系;诗“势”是从诗歌艺术形式角度论述了诗歌生命情意的动态婉转,表现在“文行之象”和意象流动两个方面。“兴观群怨”则是直接从诗词的读者接受角度出发,围绕“兴观群怨”阐明了诗词鉴赏中文本、读者、作者三者的关系。第三章与第四章重在探究王夫之诗论应用于当前高中古诗词教学的可能性与可行性。笔者从核心素养下高中古诗词教学的价值取向——“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”出发,对新课标古诗词的教学要求和教学内容,以及高中古诗词教学在审美与文化层面存在的问题进行分析,从而论述王夫之诗论在古诗词教学的文化传承及“审美鉴赏”、“审美创造”上与高中语文新课标对古诗词教学要求的契合。第五章重在探究运用王夫之诗论指导高中古诗词教学的策略。通过前面对王夫之诗论所提出的古诗词“审美鉴赏”的具体内容和方法的分析,笔者从诗情、诗“势”、诗味、诗风四个层面对王夫之诗论在古诗词教学中的尝试应用进行探究。
二、感受与体会——文学鉴赏的关键（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、感受与体会——文学鉴赏的关键（论文提纲范文）
（1）基于“六观说”的高中古诗词教学内容确定实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究目的与意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.关于“六观说”的研究综述 |
| 2.古诗词教学内容确定的研究综述 |
| 3.“六观说”运用于古诗词文本解读的研究综述 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)研究范围和条件 |
| 一、教学内容与文本解读 |
| (一)文本解读 |
| (二)教学内容 |
| 1.教学内容术语辨析 |
| 2.教学内容内涵界定 |
| (三)教学内容的来源 |
| 1.来源于课程标准 |
| 2.来源于教材内容 |
| 3.来源于学生学情 |
| 二、高中古诗词教学内容确定的现状分析 |
| (一)古诗词教学内容确定的现状 |
| 1.古诗词教学内容套板僵化 |
| 2.古诗词教学内容单一随意 |
| 3.古诗词教学内容缺乏特性 |
| (二)古诗词教学内容确定现状的原因分析 |
| 1.教师教学理论指导匮乏 |
| 2.教师文本阅读取向错误 |
| 三、《文心雕龙》“六观说”文本解读 |
| (一)“六观说”的理论内涵 |
| (二)“六观说”的文本内容解读 |
| 1.解读“位体”与“事义” |
| 2.解读“置辞”与“宫商” |
| 3.解读“奇正”与“通变” |
| (三)“六观说”的文本内容组织 |
| 1.语境还原 |
| 2.比较鉴赏 |
| 3.分层解读 |
| 四、以“六观说”确定高中古诗词教学内容的示例及建议 |
| (一)“六观说”视角下的高中古诗词教学内容确定示例 |
| 1.对曹操《短歌行》的文本内容解读 |
| 2.对曹操《短歌行》的文本内容组织 |
| (二)高中古诗词教学内容确定的建议 |
| 1.依据文本体式确定教学内容 |
| 2.根据学生学情选择教学内容 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 《短歌行》教学设计 |
| 致谢 |
（2）初中鲁迅小说教学有效性问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 鲁迅小说教学研究现状 |
| 1.2.1 初中鲁迅小说选编情况研究 |
| 1.2.2 初中鲁迅小说的教学解读研究 |
| 1.2.3 初中鲁迅小说教学策略研究 |
| 1.2.4 研究述评 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 实践意义 |
| 1.3.2 理论意义 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.4.1 教学有效性 |
| 1.4.2 教学策略 |
| 1.4.3 教学解读 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 观察法 |
| 1.5.4 课例研究法 |
| 1.6 本论文的基本结构 |
| 第二章 鲁迅小说教材编辑中的删节问题 |
| 2.1 《社戏》删节概述 |
| 2.2 《社戏》删节的原因 |
| 2.2.1 教材文本的长度要求 |
| 2.2.2 主流意识形态的影响 |
| 2.2.3 教材编辑思想的影响 |
| 2.3 删节的文本影响 |
| 2.3.1 导致小说主题的变化 |
| 2.3.2 对小说文体的影响 |
| 2.4 删节的教学影响 |
| 2.4.1 对小说解读与认知的影响 |
| 2.4.2 对学生审美素养提升的影响 |
| 2.5 《社戏》选编与教学建议 |
| 2.5.1 完善教材编写 |
| 2.5.2 重视原作,改善助读系统 |
| 2.5.3 教学解读基于学情、重视原文 |
| 第三章 鲁迅小说教学中的文体问题 |
| 3.1 问题由来与表现 |
| 3.1.1 问题的由来 |
| 3.1.2 鲁迅小说固化的教学方式 |
| 3.1.3 忽视鲁迅小说艺术特征的教学内容 |
| 3.2 教学内容的重新设定:由文章文体解读转变为小说文体解读 |
| 3.2.1 体会叙述视角的多样表达 |
| 3.2.2 感悟叙述语言的精妙 |
| 3.2.3 关注叙述时间的感悟 |
| 3.3 教学方式的改变:由模式解读到还原解读 |
| 3.3.1 以学生的可接受性为前提 |
| 3.3.2 还原鲁迅小说的创作思路 |
| 3.3.3 还原鲁迅小说的创作情境 |
| 第四章 鲁迅小说教学的评价问题 |
| 4.1 问题由来与表现 |
| 4.1.1 问题的由来 |
| 4.1.2 评价方式的单一化 |
| 4.1.3 评价内容的片面化 |
| 4.2 鲁迅小说阅读能力评价策略 |
| 4.2.1 评价内容 |
| 4.2.2 评价方式 |
| 第五章 鲁迅小说教学与教师专业化成长问题 |
| 5.1 问题:教师素养不足 |
| 5.2 学者型教师的培养策略 |
| 5.2.1 加强鲁迅小说文本解读能力培养 |
| 5.2.2 提升鲁迅小说文本解读向教学解读转化的能力 |
| 第六章 余论:关于中学小说教学问题的思考 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 致谢 |
（3）高中语文小说鉴赏教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、国内外研究现状概述 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 小说鉴赏教学概述 |
| 第一节 小说概述 |
| 一、小说 |
| 二、小说的类型 |
| 第二节 小说鉴赏教学 |
| 一、鉴赏 |
| 二、鉴赏教学 |
| 第二章 高中语文小说鉴赏教学的依据 |
| 第一节 课标要求 |
| 一、2017 年新课标对小说阅读的新要求 |
| 二、新课标对小说阅读鉴赏的阶段性要求和各层级的评价标准 |
| 第二节 考纲要求 |
| 第三节 文体要求 |
| 一、小说具有叙事性 |
| 二、小说具有虚构性 |
| 三、小说具有艺术真实性 |
| 第三章 高中语文小说鉴赏教学内容 |
| 第一节 高中语文小说教材分析 |
| 一、单元教学内容分析 |
| 二、单篇教材内容分析 |
| 第二节 高中语文小说鉴赏教学内容 |
| 一、小说语言之美 |
| 二、小说人物之美 |
| 三、小说情节之美 |
| 四、小说环境之美 |
| 五、小说叙事方式之美 |
| 第四章 高中语文小说鉴赏教学策略探析 |
| 第一节 朗读品味小说语言 |
| 一、反复朗读,品味语言的感情 |
| 二、分角色朗读,品味语言情感化 |
| 三、朗读重点词语,体会语言陌生化 |
| 第二节 赏析把握人物形象 |
| 一、辨别人物形象类型,抓住典型人物 |
| 二、抓住人物语言进行分析,体会人物个性化 |
| 三、品鉴刻画人物形象的手法,分析人物形象 |
| 四、组织故事情节,探析人物形象 |
| 第三节 归纳梳理小说情节 |
| 一、梳理小说情节曲折性 |
| 二、概括小说情节线索 |
| 第四节 想象感受小说环境美 |
| 一、想象感受小说自然环境之美 |
| 二、想象感受小说社会环境之美 |
| 第五节 品读体会小说叙事方式 |
| 一、品读小说叙述人称 |
| 二、品读小说叙述方法 |
| 三、品读小说叙述腔调 |
| 第六节 分析领悟小说主题 |
| 一、解读小说的标题 |
| 二、赏析小说情节和形象 |
| 三、分析作者的情感倾向 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
| 在学校期间发表的学术论文 |
（4）小学中高年级文学鉴赏教学策略举隅——以《少年闰土》为例（论文提纲范文）
| 一、观：整体感知文本 |
| （一）把握主要内容 |
| （二）珍视阅读初感 |
| 二、品：深入赏析作品 |
| （一）学习鉴赏方法 |
| （二）提升鉴赏能力 |
| 三、联：体悟主题意蕴 |
| （一）知人论世 |
| （二）由此及彼 |
| 四、结：促进迁移创造 |
| （一）梳理归纳再建构 |
| （二）审美体验再创造 |
（5）高中文学阅读教学中审美能力培养案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)语文学科课程标准的客观要求 |
| (二)学生综合素质发展的现实要求 |
| (三)高中文学阅读教学的发展要求 |
| 二、研究现状及文献综述 |
| (一)文学阅读教学研究 |
| (二)中学文学阅读审美教学研究 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献综述法 |
| (二)案例分析法 |
| 第一章 高中文学阅读教学中审美能力培养依据 |
| 第一节 理论依据——文学阅读实质是审美活动 |
| 一、文学阅读实质 |
| 二、接受美学理论 |
| 三、文学阅读中的审美能力体现 |
| 第二节 课标依据——“文学阅读与写作”任务群的教学导向 |
| 一、不同文体美学特质各异 |
| 二、文学阅读教学可层级化 |
| 三、审美能力培养贯穿教学 |
| 第二章 高中文学阅读教学中审美能力培养案例分析 |
| 第一节 案例选取 |
| 第二节 审美初始阶段阅读教学案例分析 |
| 一、导入失效造成审美准备缺位 |
| 二、缺少对学生审美感知的刺激 |
| 第三节 审美高潮阶段阅读教学案例分析 |
| 一、缺少对学生审美想象的牵引 |
| 二、教学方式不当导致审美理解缺效 |
| 第四节 审美效应阶段阅读教学案例分析 |
| 一、写作情境创设不足 |
| 二、写作训练不足 |
| 第三章 高中文学阅读教学中审美能力培养策略探究 |
| 第一节 打牢基础,强化学生的审美感知 |
| 一、切断“日常意识”,唤起审美注意 |
| 二、品味语言文字,促成审美感知的产生 |
| 第二节 重视体验,提高学生的审美鉴赏 |
| 一、抓住意象与空白,诱导审美想象的发生 |
| 二、创设情境,促使情感体验的达成 |
| 三、多重对话,深化学生的审美理解 |
| 第三节 搭建平台,激发学生的审美创造 |
| 一、捕捉灵感,书写审美体验 |
| 二、对比赏析,反思审美视角 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录:高中文学阅读教学课例搜集统计表 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）初中生古诗文欣赏能力培养的行动研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 创新之处 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 古诗文的相关研究 |
| 2.1.1 古诗文内涵 |
| 2.1.2 古诗文教学研究 |
| 2.2 欣赏能力的相关研究 |
| 2.2.1 欣赏能力的内涵 |
| 2.2.2 欣赏能力的形成 |
| 2.2.3 欣赏能力与审美能力、文学鉴赏能力的区别 |
| 2.3 古诗文与欣赏能力的结合 |
| 2.3.1 古诗文欣赏能力内涵 |
| 2.3.2 古诗文欣赏能力培养的方法 |
| 2.3.3 古诗文欣赏能力培养的途径 |
| 2.3.4 古诗文欣赏能力培养的策略 |
| 2.4 古诗文欣赏能力的评价 |
| 3 研究设计与过程 |
| 3.1 行动研究的设计与实施 |
| 3.1.1 研究目的 |
| 3.1.2 研究对象 |
| 3.1.3 研究工具 |
| 3.1.4 研究方法 |
| 3.1.5 研究过程 |
| 3.1.6 数据收集与处理 |
| 3.2 行动研究的过程 |
| 3.2.1 行动研究准备 |
| 3.2.2 三轮行动研究 |
| 3.2.3 行动研究小结 |
| 4 行动研究的结果分析 |
| 4.1 前测分析 |
| 4.1.1 测试题前测分析 |
| 4.1.2 成绩前测分析 |
| 4.2 前后测对比分析 |
| 4.2.1 测试题前后测分析 |
| 4.2.2 成绩测验前后测分析 |
| 4.2.3 相关性研究 |
| 4.3 对访谈与试卷分析 |
| 4.3.1 访谈结果分析 |
| 4.3.2 测试卷测试内容分析 |
| 5 研究结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 教师层面 |
| 5.2.2 学生层面 |
| 5.3 研究不足与后续研究空间 |
| 5.3.1 研究不足 |
| 5.3.2 后续研究空间 |
| 参考文献 |
| 附录 A 古诗文欣赏能力测试题 |
| 附录 B 访谈提纲 |
| 附录 C 访谈实录 |
| 致谢 |
（7）部编版初中语文教科书古代文学知识的教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 前言 |
| 一、选题缘由 |
| 二、理论依据 |
| 三、研究方法 |
| 四、文献综述 |
| 五、概念界定 |
| 第一章 “部编版”语文教科书中古代文学知识的教学要求及文本梳理 |
| 一、古代文学知识的教学要求 |
| (一)充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性 |
| (二)教学中努力体现语文课程的实践性和综合性 |
| (三)重视情感、态度、价值观的正确导向 |
| 二、“部编版”语文教科书中古代文学知识的文本梳理 |
| 三、各类古代文学知识的呈现形式 |
| (一)古代作家作品知识 |
| (二)古代文学史知识 |
| (三)古代文学轶闻典故知识 |
| (四)古代文学语言知识 |
| (五)古代文学体裁知识 |
| (六)古代文学鉴赏知识 |
| (七)古代文学写作知识 |
| 第二章 古代文学知识的教学现状调查及结果分析 |
| 一、古代文学知识的访谈调查现状 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查方法 |
| (四)调查结果 |
| 二、古代文学知识的教学现状 |
| (一)教学目标主要为掌握作家作品知识 |
| (二)教学内容与过程 |
| 三、古代文学知识教学的结果分析 |
| (一)教学目标的表述不明确 |
| (二)教学内容及过程中存在的问题 |
| 四、归因分析 |
| (一)古代文学知识本身的特性 |
| (二)课标中“古代文学知识”教学内容的缺失 |
| (三)一线教师古代文学知识教学方法模式固定 |
| (四)学生学习兴趣不浓厚 |
| (五)古代文学知识教学评价不完善 |
| 第三章 古代文学知识的教学建议 |
| 一、教师要树立正确的古代文学知识教学观 |
| (一)重视古代文学知识向文学素养的转化 |
| (二)重视学生已有基础,注重新旧知识的联系 |
| (三)增强学生的问题意识 |
| 二、教师整体把握古代文学知识教学目标 |
| 三、改进古代文学知识的教学过程 |
| (一)选择多种教学方法,激发学生学习兴趣 |
| (二)采用深度教学,帮助学生学习 |
| (三)加强古代文学知识的运用能力,为写作服务 |
| 四、重视古代文学知识的教学评价 |
| (一)激励性教学评价 |
| (二)及时反馈评价信息 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 古代文学知识教学现状调查 |
| 附录2 古代文学知识点的梳理情况 |
| 附录3 古代文学知识的朝代表 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
（8）中美高中语文读本助读系统的比较研究 ——以《新语文读本》（高中卷）和《美国语文》（4-6册）为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一) 国外研究现状 |
| (二) 国内研究现状 |
| 三、研究的目的和意义 |
| 四、研究的思路和方法 |
| 五、研究的创新之处 |
| 六、核心概念的界定 |
| 第一章 中美两套语文读本的编排概况 |
| 第一节 中美两套语文读本的编排内容 |
| 一、《新语文读本》重视文学素养 |
| 二、《美国语文》重视道德教育 |
| 第二节 中美两套语文读本的编排形式 |
| 一、《新语文读本》兼顾主题和文体 |
| 二、《美国语文》诗文交替排列 |
| 本章小结: 对两套读本编排内容和形式的比较 |
| 第二章 中美两套语文读本助读系统的编写理念 |
| 第一节 《新语文读本》助读系统的编写理念 |
| 一、以对文本的深入解读为核心 |
| 二、体现人文关怀 |
| 三、重视文学鉴赏 |
| 第二节 《美国语文》助读系统的编写理念 |
| 一、以对学生道德观念的培养为核心 |
| 二、体现民族意识 |
| 三、重视与其它学科的融合 |
| 本章小结: 对两套读本助读系统编写理念的比较 |
| 第三章 中美两套语文读本助读系统的内容构成 |
| 第一节 《新语文读本》助读系统的内容构成 |
| 一、提示类 |
| 二、注释类 |
| 三、图像类 |
| 第二节 《美国语文》助读系统的内容构成 |
| 一、提示类 |
| 二、注释类 |
| 三、图像类 |
| 本章小结: 对两套读本助读系统内容构成的比较 |
| 第四章 中美两套语文读本助读系统的特点 |
| 第一节 《新语文读本》助读系统的特点 |
| 一、背景资料介绍类所占比重较小 |
| 二、重点字词注释详细 |
| 三、启发学生的想象力和创造力 |
| 四、构建多重对话 |
| 第二节 《美国语文》助读系统的特点 |
| 一、背景资料介绍类所占比重较大 |
| 二、生词介绍简明扼要 |
| 三、贴近学生的现实生活 |
| 四、鼓励个性化思考 |
| 本章小结: 对两套读本助读系统特点的比较 |
| 第五章 中美两套语文读本助读系统比较分析的启示 |
| 第一节 对我国语文读本编写理念的启示 |
| 一、吸引学生的阅读兴趣 |
| 二、密切联系学生的生活体验 |
| 三、加强对多元文化的关注 |
| 第二节 对我国语文读本助读系统编写内容的启示 |
| 一、适当地补充背景资料 |
| 二、设置高质量的习题 |
| 三、选配丰富多样、关联性强的插图 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）初中现当代散文审美教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究方法 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究意义 |
| 第一章 初中现当代散文审美教学学理研究 |
| 第一节 初中现当代散文与审美教学概述 |
| 一、初中现当代散文的定义及其特征 |
| 二、初中现当代散文审美教学的内涵 |
| 三、初中语文教材中现当代散文的编选情况 |
| 第二节 初中现当代散文审美教学的理论依据 |
| 一、文学与文化理论 |
| 二、审美教育理论 |
| 三、接受美学理论 |
| 第三节 初中现当代散文审美教学的基本理念 |
| 一、语言是本体 |
| 二、情感是核心 |
| 三、审美是灵魂 |
| 本章小结 |
| 第二章 初中现当代散文审美教学的可行性与必要性 |
| 第一节 初中现当代散文审美教学的可行性 |
| 一、初中现当代散文本身具备审美价值 |
| 二、初中学生具有独特的审美心理特征 |
| 三、语文学科在审美教学方面存在优势 |
| 第二节 初中现当代散文审美教学的必要性 |
| 一、初中现当代散文审美教学具有重要意义 |
| 二、初中现当代散文审美教学的现状有待改善 |
| 三、符合新课标与核心素养的要求 |
| 本章小结 |
| 第三章 初中现当代散文审美教学的实施 |
| 第一节 以教师为主导,把控审美教学 |
| 一、转变功利化的教学思想 |
| 二、全面提高审美素养 |
| 三、灵活运用多种方法 |
| 第二节 以学生为主体,提高审美能力 |
| 一、重视诵读教学,感知美 |
| 二、利用比较阅读,鉴赏美 |
| 三、开辟迁移途径,创造美 |
| 第三节 以文本为载体,挖掘审美资源 |
| 一、把握散文的语体美 |
| 二、把握散文的语象美 |
| 三、把握散文的语义美 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间公开发表的论文 |
| 后记 |
（10）王夫之诗论在高中古诗词教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究意义 |
| 1.1.1 有利于古诗词教学回归传统文化语境 |
| 1.1.2 为旨归语文核心素养下的古诗词教学提供方法论指导 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 关于王夫之诗论的研究 |
| 1.2.2 关于高中古诗词教学的研究 |
| 1.3 关键词界定 |
| 1.3.1 王夫之诗论 |
| 1.3.2 高中古诗词教学 |
| 1.4 研究目标与内容 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 2 王夫之诗论及其对古诗词鉴赏的启示 |
| 2.1 诗人之心——“现量”论对诗词鉴赏的启示 |
| 2.1.1 “即景会心”,自相本然——诗词“感兴”的直觉性 |
| 2.1.2 “无端无委,首末一色”——诗词艺术生命的整体性 |
| 2.1.3 “宾主历然,熔成一片”——诗词中情与景的互生性 |
| 2.2 诗歌本质——诗“势”论对诗词鉴赏的启示 |
| 2.2.1 诗词情意的动态婉转 |
| 2.2.2 “文行之象”与意象群动所形成的的诗歌张力 |
| 2.3 读者接受——“兴观群怨”新论对诗词鉴赏的启示 |
| 2.3.1 读者“情遇”之个别性——诗词文本生命的开放性 |
| 2.3.2 诗人“诗兴”之历时性——诗词生命情感的共通性 |
| 3 王夫之诗论助力高中古诗词教学的课标达成 |
| 3.1 高中古诗词教学的课标要求 |
| 3.1.1 课程目标要求 |
| 3.1.2 课程内容要求 |
| 3.1.3 课程评价要求 |
| 3.2 王夫之诗论与新课标要求的契合 |
| 3.2.1 王夫之诗论助力古诗词“审美鉴赏与创造”目标的达成 |
| 3.2.2 王夫之诗论助力古诗词“文化传承与理解”目标的达成 |
| 4 高中古诗词教学存在的问题 |
| 4.1 古诗词教学审美层面的问题 |
| 4.1.1 重情意理解,忽视古诗词文体特质 |
| 4.1.2 重教学的单一“共感”,忽视学生多元的鉴赏评价 |
| 4.1.3 重单篇文本的鉴赏,轻专题比较的深度阅读 |
| 4.2 古诗词教学文化层面的问题 |
| 4.2.1 重文化文学知识积累,忽视文化比较与探究 |
| 4.2.2 用西方文论解读文本,忽视古诗词的文化特性 |
| 5 王夫之诗论在高中古诗词教学中的应用策略探究 |
| 5.1 “涵泳玩索”以体诗情 |
| 5.1.1 文本——直觉体验以“起情” |
| 5.1.2 诗人——联想诗境以“共情” |
| 5.1.3 读者——“涵泳摩荡”以“畅情” |
| 5.2 析脉入文以究诗“势” |
| 5.2.1 隐:究“文行之象”的情意婉转 |
| 5.2.2 显:究意象世界的“声光动人” |
| 5.3 凝神入空以悟诗味 |
| 5.3.1 抓住诗“势”,虚实相生 |
| 5.3.2 文体相较,感悟诗味 |
| 5.4 征引比较以赏诗风 |
| 5.4.1 “以诗解诗”,比较异同 |
| 5.4.2 征引诗论,援疑质理 |
| 6 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、感受与体会——文学鉴赏的关键（论文参考文献）
- [1]基于“六观说”的高中古诗词教学内容确定实践研究[D]. 封新罗. 广西师范大学, 2021(12)
- [2]初中鲁迅小说教学有效性问题研究[D]. 胡秋爽. 河北科技师范学院, 2021(08)
- [3]高中语文小说鉴赏教学研究[D]. 张阿会. 青海师范大学, 2021(02)
- [4]小学中高年级文学鉴赏教学策略举隅——以《少年闰土》为例[J]. 王芳. 教育视界, 2021(02)
- [5]高中文学阅读教学中审美能力培养案例研究[D]. 范丽琛. 云南师范大学, 2020(01)
- [6]初中生古诗文欣赏能力培养的行动研究[D]. 刘婧. 山西师范大学, 2020(07)
- [7]部编版初中语文教科书古代文学知识的教学研究[D]. 刘琼. 内蒙古科技大学包头师范学院, 2020(07)
- [8]中美高中语文读本助读系统的比较研究 ——以《新语文读本》（高中卷）和《美国语文》（4-6册）为例[D]. 廖倩. 华中师范大学, 2020(01)
- [9]初中现当代散文审美教学研究[D]. 顾思晨. 苏州大学, 2020(03)
- [10]王夫之诗论在高中古诗词教学中的应用研究[D]. 陈龄婧. 四川师范大学, 2020(08)