一、信息技术课教学尝试（论文文献综述）
张丽铭[1]（2021）在《基于“科学态度与社会责任”素养的微课教学研究》文中认为高中化学课程改革提出教学中不仅要注重知识的讲授,还要加强学生综合素质的培养,落实“立德树人”的理念。在课程改革的大背景下,本文采用了文献分析法、问卷调查法、实验研究法、数据分析法对基于“科学态度与社会责任”素养的微课进行了教学研究。本研究选取了三所不同层次、有代表性高中的一线化学教师和高一学生作为研究对象,通过问卷调查法对微课的使用情况、“科学态度与社会责任”素养的培养情况以及学生目前该素养的水平情况进行了系统的调研,发现目前微课的使用情况、“科学态度与社会责任”素养的培养情况较差,学生该素养所处的水平较低。据此结果,本文在教育目标分类理论、STSE教育理论、生活教育理论、微型学习理论的指导下,进行了课前预习型、课中进行型、课后复习型微课的教学设计并加以实践。实验数据采用SPSS软件进行统计分析,数据分析结果表明,基于“科学态度与社会责任”素养的微课教学对学生的“科学态度与社会责任”素养水平有一定的提升效果,并且学生的层次越好,提升的效果越明显。基于“科学态度与社会责任”素养的微课教学模式可以为今后的教学设计提供一定的参考。
杜林姗[2]（2021）在《网络时代大理大学思想政治理论课教学方法改革创新研究》文中研究说明近年来,网络信息技术手段的快速更新与发展,也为教育行业带来了更大的发展契机。就高校思政课而言,如何利用网络技术辅助思政课教与学、提升思政课教学实效性是近年来教育界研究的前沿论点之一。随着网络的渗透和深入,信息技术不断融入到高校思政课教学过程中,为思政课教学方法创新带来新考验和新机遇。然而在这样的时代背景下,大理大学思政课在教学过程中对网络信息技术的融入还不够全面和深入,有很大的改进空间。也正因如此,在网络时代背景下对创新大理大学思政课教学方法进行研究有一定的必要性和现实意义。大理大学作为滇西地区重要的高校之一,地处民族地区,民族学生和留学生的存在,也为思想政治教育带来一定的挑战。教学方法是联系师生与教学内容之间的桥梁和纽带。对思政课教学方法的选择和运用,将会在很大程度上直接影响到思政课的教学效果。因此,大理大学要想提升思政课教学实效性,为滇西地区经济社会发展培养可靠的建设者和接班人,就必须借助网络,不断完善和丰富思政课教学方法。本研究在对已有文献进行探究的基础上,以网络时代作为研究背景,以大理大学作为研究对象,采用文献分析法、系统分析法、问卷调查法、教师访谈法,对融入网络信息技术创新大理大学思政课教学方法进行研究。由绪论、正文、结语组成,全文共分为五个章节。第一章绪论部分对本研究的相关研究现状进行梳理和综述。第二章对相关概念进行概述,并对思政课教学方法创新的理论基础和必要性进行阐述。第三章立足于大理大学进行调查,并对网络时代下思政课教学方法使用的现状进行了分析,为创新思政课教学方法做下铺垫。第四章对网络时代大理大学思政课教学方法改革创新存在的问题及成因进行了分析。第五章通过上述理论数据和调研数据的支撑,主要从启示和对策两方面入手,提出如何运用网络信息技术手段创新大理大学思政课教学方法的思路,从而更好的提升思政课教学实效性。
朱晨菲[3]（2021）在《磨的是课，成的是人 ——数学评优课磨课活动的研究》文中指出磨课是为了课堂教学改进而进行的教师集体研究,是我国特色的教师专业发展活动。为了优秀课评比（俗称“赛课”）中参赛教师评优课的形成而展开的磨课是其中一种,它通常会在优秀课评比前系列化地进行多次。“磨的是课,成的是人”是许多一线教师经历系列评优课磨课后的共同感受。本研究以实践现象学为方法论,从过程性视角关注了该活动中“课”的改进和“人”的发展,研究问题有两个:1.在数学评优课磨课活动中,数学课怎样被改进?2.通过数学评优课磨课活动,参与教师有哪些专业发展?遵从方法论的引导,在充分论证了自身的研究条件、意向性和胜任力后,以研究者本人为工具实施了研究:首先,多来源地积累和感悟了他人（含文献）视域中的该活动。然后,兼有“局内人”和“局外人”角色,体验和洞见了两个系列的真实活动,整理并分析了采用多种研究方法获得的大量第一手资料。进而,经由反思,完成了与他人的“视域融合”,再“本质直观”出该活动中“课”如何改进、“人”有何发展的主题及其结构,并将各类资料灵活地按需融入不同主题。接着,对每个主题,采用现象学写作的方式,逐一阐释了研究结果,并对所有具体结果进行了整体梳理。对第一个研究问题:优秀课评比的规则使得参赛教师提前准备关于参赛课题的教学具备可能,而面向未知学情实施优质教学则是参赛教师执教现场评优课时的主要挑战。教师集体为了支持参赛教师有效应对挑战而展开系列化评优课磨课活动。“以发现问题为目的观察试教”是每次磨课的开端,分为“依据学生表现发现关键事件”和“在分析关键事件中提出问题”。“理解数学知识的境脉与本质”总被审慎地对待,包括“探究教材的编写逻辑与意图”、“从其他版本教材里获得启发”、“在数学知识体系中寻根究底”。“基于经验推理把握未知学情”是讨论的基础,先需“挖掘不同学情的特点与需求”,再“结合潜在难点制定教学目标”。“编排创意的课堂结构与任务”尤为重要,包括“建立简洁且深刻的课堂结构”、“设计合理创新的活动与问题”、“把握课堂容量与时间的平衡”。“设计灵活的启发时机与策略”时时发生,在“推测学生的思维方式与进程”基础上,会“预设弹性化的适时启发策略”和“规划即时性教学决策的方向”。“‘因师施磨’迭代推进问题解决”是系列磨课的发展趋势,体现为“注重教师的特质和自我建构”、“试教不同学情调适教学实施”。在系列磨课中,教师们通过一以贯之的各显所长、合作交流、协商共建、观点融合,逐渐生成多角度渐进性理解和多样化演进性建议,支持参赛教师评优课教学设计的不断完善和面向未知学情优质教学的逐步实现。对第二个研究问题:无论是短期或常年参与,经历了该活动后,参赛教师、教研员、专家教师、研究者都会产生各自的专业发展。参赛教师的发展表现在:即时判断能力达至“看得到”、即时决策能力达至“接得住”、教研理解能力达至“听得懂”、教研表达能力达至“说得出”、教研反思能力达至“想得清”、教学再设计能力达至“改得了”、研究性思维的整体优化上。教研员的发展表现在:理解教师能力的精深、教学设计能力的精进、磨课组织能力的精湛、研究性思维的持续完善上。专家教师的发展表现在:教学创新能力的改良、指导教师方法的改进、教研合作意识的改善、研究性思维的不断突破上。研究者的发展表现在作为“局内人”时数学教学观念的变革、有效备课方法的积累、卓越教学意愿的激发、教研合作意识的改良,作为“局外人”时研究方法及其实施、研究结果及其呈现、理解教育实践研究、理解教师专业发展四方面的发展,以及研究性思维的融合发展上。整体地看,以上方面的发展表现和程度都具有相对性,它们的产生均与各类教师更加善于理解他人、善于理解自己以及研究性思维的成长有关,对各类教师长期的专业发展都会形成积极影响。最后,研究者基于四个理由,提出:在现阶段,对评优课磨课活动的研究是一项“尚在起点的探索”。
王津梁[4]（2021）在《思维导图在对外汉语综合课教学中的运用研究》文中指出本文从思维导图理念出发,研究其在对外汉语综合课教学中的应用。思维导图从发明至今,历经了几十年的发展,它在教育领域施展了广阔的空间。思维导图利用其发散性特点,模拟大脑思考路径,类似于神经脉络似的结构框架,将主题信息进行思维可视化的过程。本文旨在研究思维导图在线上汉语综合课教学实践中的使用价值,结合汉语综合课的教学特点和教学目标,探究其在综合课词语、语法和课文讲练等教学环节中的具体实践活动,提出自己的应用构想,丰富汉语综合课的教学方法。本文以思维导图基本概念和理论意义为切入点,揭示思维导图以双重编码理论与认知负荷理论为指导依据,利用图文呈现模式来提升记忆“内存空间”,达到对学习材料的识记目的。另外,思维导图的制作形式从最初的手绘式逐渐发展为软件式,丰富和完善了思维导图的制作方式,并将软件式思维导图应用在线上汉语综合课教学中。结合对外汉语综合课教学特点,本文着重分析了思维导图在该领域下的应用可行性。笔者选取了《汉语教程第三版》教材中的其中一篇课文进行个案分析研究,以综合课教学环节中的词汇讲练、语法学习及课文理解为例,具体阐述思维导图在词汇、语法和课文中的应用,总结其在课堂教学运用中应遵循的辅助性原则、适度性原则和简洁性原则。由此,笔者将思维导图进行实践研究,通过把思维导图应用在具体课文教学,来收集学生的反馈信息,反思教学过程,在此基础上总结思维导图在实践教学中的作用。本文的结论是:将思维导图作为辅助性教学手段,恰当适度地运用于对外汉语综合课教学,可以有效提高教学效率,具有应用价值。
史婧宇[5]（2020）在《小学Scratch微课教学设计及应用研究 ——以成都市双流区东升小学为例》文中提出信息时代的发展对学生的信息素养提出了更高的要求。随着创客教育走进中小学信息技术课堂,以Scratch编程课程为代表的创客教育成为小学信息技术课程的重要组成部分。当前小学Scratch编程教学中存在着学情差异大、课时少、有效教学时间短、教学模型单一等问题,有学者将微课引入到小学Scratch编程教学,以期解决当前教学问题,同时因为微课具有可重复使用的特点,可有效解决当前编程教师重复劳动,学生使用即时性,以较小的师资规模完成大量教学任务的问题。然而在教学实践过程中,发现当前微课设计存在部分基础薄弱的学生理解困难,难以真正掌握教学内容或者实际应用所学知识技能的问题。因此,研究探索Scratch编程教学变革的新途径,优化当前微课设计模型,对提升小学编程教学具有重要的意义。本研究基于ADDIE和Ub D模型优化当前Scratch微课设计模型,进行教育实践探索,以解决目前Scratch微课编程教学中的种种问题。ADDIE模型是目前应用最广泛的教学模型,具有针对性和系统性;Ub D模型是国外成熟的教学设计模型,具有关注学习结果和学生理解为重点的特点。两者结合,按照分析确定预期目标,设计确定合适的评估证据,开发设计学习体验和教学,实施课堂上呈现设计内容的设计流程进行教学设计,以学生学习为出发点,以学生理解为重点,以学科核心素养、课程标准为基点,思考学生为什么学、怎么学、学什么、学了有什么用。这种基于ADDIE和Ub D模型的Scratch微课教学设计重视学生的启发引导,培养学生独立思考问题的能力,从学生的需求和学生长久性记忆知识的角度,有效帮助学生理解学习内容。笔者在本研究前期采用文献研究法对国内外微课、Scratch和Scratch微课相关的资料进行了文献梳理,以ADDIE模型、Ub D模型、建构主义理论、微型学习理论为指导,把解决教学中的问题作为出发点,探索微课在小学Scratch编程教学中的设计与应用。在研究的中期,笔者提出了基于ADDIE和Ub D模型的小学Scratch微课教学设计原则、设计过程与设计模板,并依照设计原则和过程,采用实验法,选取小学四年级Scratch课程三种不同课型中的典型课节,分别是基础操作类中的《初识Scratch》、高阶操作类中的《Scratch逃离追捕》和创作发挥类中的《Scratch演奏音乐》三节教学内容,进行基于ADDIE和Ub D模型设计的Scratch微课开发制作。研究的后期,选取对照班和实验班,采用“同课异构”的形式,将Scratch微课案例应用于小学Scratch编程课程的教学实践,并运用多次练习成绩和期末考试成绩分析、师生访谈反馈、问卷调查、独立样本T检验进行了应用效果的评价,得出结论。实践证明,基于ADDIE和Ub D模型设计的小学Scratch编程教学微课能切实地体现教学中的每一个步骤,有力地激发了学生的学习兴趣,验证了微课在小学Scratch编程教学的可行性、实用性,为如何实现高效的教学提供了新思路。
甘翔凤[6]（2020）在《基于APOS理论的初中数学概念微课的设计研究 ——以“实数”概念为例》文中研究指明近年来,“互联网+人工智能+数学教育”成为国内外数学教育领域研究的热点话题,在信息技术与数学教育深度融合的发展趋势下,微课以其主题突出、短小精悍、应用方便、传播快捷等特点在教育信息化时代脱颖而出。微课不仅能作为辅助一线教师教学的有力手段,而且还能满足学生个性化和碎片化的学习需求。目前,对微课研究的重视程度逐渐提高,但微课质量参差不齐,如何设计和优化数学微课成为亟待研究的问题。“数与代数”是初中数学课程的重要领域之一,实数在这一领域中虽然占据的篇幅不大,但作为数系第二次扩充的地位就显得非同小可,实数相关概念也是解决其他数学问题的基础工具。APOS理论是研究概念学习较具影响力的模型之一,因此本文尝试在APOS理论的指导下,以湘教版八年级第3章第3节“实数”为教学案例,提出优化概念类微课的设计策略,探讨优化策略对微课教学效果的影响。本文主要从理论研究和实践研究两个维度进行详细探讨。在理论研究方面,通过理论思辨和经验总结相结合的方式,首先,查阅大量参考文献,概述国内外关于数学微课的研究简史,数学微课设计与应用的研究现状;接着,基于APOS理论的来源与基础,梳理国内外对APOS理论的研究状况及应用APOS理论设计的微课研究;然后,根据数学概念的学习规律和APOS理论的四阶段特征,提出四个数学概念微课的设计策略:活动阶段——创设情境,参与活动;过程阶段——提问导向,经历过程;对象阶段——变式概念,辨析本质;图式阶段——突出联系,形成结构;最后,在运用APOS理论设计实数概念课的可行性分析下,优化三个实数系列的教学设计案例。在实践研究方面,通过调查研究和个案访谈相结合的方式,发放调查问卷、课堂观察、采访典型学生,分析优化版微课对学生数学学习的影响,对本科生、一线教师进一步调研,对比分析概念类微课设计策略的有效性和教学参考价值。研究结果表明:超过80%的初中生、本科生、一线教师对基于APOS理论设计的优化版微课持较为积极的态度,学生学习优化版微课后对知识理解、情感态度等方面有所改善,优化版微课的教学效果比原版微课有了显着的提升。
教育部[7]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中指出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
胡晨珏[8]（2020）在《基于思维导图的高中化学微课设计与应用研究》文中进行了进一步梳理随着国家教育信息化发展的进程,人们的学习方式正发生着巨大改变,为了满足学习者的学习需要,提高教学效果,为了适应这种时代的变化,许多新型教学方式顺应出现由此催生了一种极具特色的主流教学资源——微课。微课以其短小精悍、支持多样传播（如网上视频、手机传播、微博评论等）并能够弥补传统教学中的缺陷等优点,恰好适应了这种教育信息化的需要,因此在国内发展迅速。但是微课在教学应用过程当中存在某些问题,比如说微课所包含知识片段化,导致各个微课之间知识的概念不清晰,需要一个重组织过程,这个重组织过程可以运用到的方法之一,就是思维导图。思维导图是结合图式和文字将发散性思维形象化的方法,是一种帮助学习者更清晰地理清知识之间关系的学习辅助工具,因此,笔者将思维导图运用在微课设计和应用教学,帮助学习者对知识的理解、分析和可视化展现。本文针对上述问题进行了深入系统的研究,通过前期的调研,采用文献研究法、调查研究法、实践研究法,分析了思维导图、微课在国内外的发展现状,调研了一线化学教师实施微课教学和开发微课的现状,提出了自己的基于思维导图的微课设计流程和教学模式。本研究将基于思维导图的微课设计与应用的研究分为三个部分,具体内容如下:（1）对应用基于思维导图的微课的前期分析,包括对高中化学学科内容的分析、教师信息技术应用情况的分析以及学生认知特点的分析。（2）对基于思维导图的微课设计和进行了理论建模,包括基于思维导图的微课设计原则以及设计流程。（3）对基于思维导图的微课应用进行了理论建模,包括教学策略、教学模式、教学评价三个部分。（4）以《铁的重要化合物》为例,以思维导图为出发点整合设计微课,将其应用到具体的基于思维导图的高中化学微课教学模式实践中,同时将教学效果与采用常规教学模式的班级进行比较,并进行数据分析。综上所述,通过本文的研究与实践发现,设计基于思维导图的微课来辅助教学,不仅能够为化学教师适应国家教育信息化发展、实施教学改革提供有益尝试,还能够引导学习者进行更加高效、个性化的学习,对提髙学习效果有一定的理论指导意义。
李惠鲜[9]（2020）在《尝试教学法在高中《生活与哲学》课教学中的运用研究》文中研究指明高中思想政治新课标理念的提出,更加强调推动教师转变教学方式,促进学生在合作和探究学习的过程中,培养创新精神,提高践行能力。结合《生活与哲学》课程特点,引入尝试教学法是贯彻新课标理念的有力途径。把尝试教学理论体系和《生活与哲学》具体情况相结合,对《生活与哲学》课程教学蕴含着巨大价值。本论文采用文献研究法、案例研究法和经验总结法等,对《生活与哲学》尝试课堂教学的具体含义进行界定,从三个角度剖析《生活与哲学》尝试课堂教学的价值,在此基础上对《生活与哲学》尝试课堂教学的实施原则和措施进行展开研究,最后提炼出运用过程中的几点实施建议并创设完整的《生活与哲学》尝试课堂教学设计进行课例展示。研究结论:第一,从学生层面看。《生活与哲学》尝试课堂教学能充分发挥学生的主体性,提升学生的自主思考、合作探究能力,逐步培养学生的哲学素养和创新精神;第二,从教师层面看。在《生活与哲学》尝试课堂教学过程中,实现了主体性和主导性相统一,有利于创建师生民主和谐的学习氛围,并在一定程度上提升了教师的专业素养和教学能力;第三,从课程层面看。丰富了《生活与哲学》的课堂教学方法,针对性和可操作性强,有助于提高课堂教学效率并为思想政治课教师提供一定的参考意义和价值。
罗丹阳[10]（2020）在《光影律动健身教学系统在健美操专项课中应用及效果评价》文中研究说明健美操是融合体操、舞蹈、音乐为一体的一项体育项目,随社会的发展,对健美操的需求日益增加,必然增加对健美操教练、教师的需求,开设健美操专选班是培养健美操相关专业人才的重要途径,长期以来健美操专选课都延用固定的教学模式,已不能顺应时代的发展要求。光影律动健身教学系统是一套全新的教学辅助工具,本研究以将光影律动健身教学系统应用于四川师范大学健美操专选班为研究对象,以四川师范大学2017级健美操专选班为实验对象;并运用问卷调查法、教学实验法等为研究方法,以其他学科的教学应用研究和健美操相关教学实验为研究基础进行教学实验,根据测量指标在实验后进行测试并对其教学效果进行评价。通过周期为16周的教学实验,最后得出实验结果:通过实验表明应用光影律动健身教学系统的实验班学生与采用常规教学的对照班的学生在对健美操专选课学习态度测量中行为态度和意向有P值为0.047、0.048和0.046均小于0.05,情感体验有P值为0.039、0.028、0.040小于0.05,表示两个班学生有显着性差异。应用光影律动健身教学系统的健美操专选课利用丰富教学内容、新颖的教学形式有利于提高学生的学习兴趣,让实验班学生的学习积极性更高,提高教学的质量;应用光影律动健身教学系统的实验班和常规教学的对照班在学生自主学习能力测量中学习动机有P值为0.049、0.036小于0.05,学习方法选用有P为0.037<0.05,学习结果评价三项P值均小于0.05,学习环境营造有P值0.036、0.049、0.033小于0.05,两个班存在显着性差异,应用光影律动健身教学系统的健美操专项课的教学过程更能突出学生的主体地位,培养学生的自主学习能力;应用光影律动健身教学系统的实验班和常规教学的对照班在健美操能力成绩呈现显着性差异,其中大众健美操P为0.499>0.05没有显着性差异,在自编健美操P为0.001<0.01和带操能力P为0.003<0.01极具显着性的差异,表明应用光影律动健身教学系统中丰富的教学素材和互联网共享的优质健美操课程有利于拓展学生的思维和眼界,增加学生的素材积累,对提高学生的创新创编能力有显着的影响;应用光影律动健身教学系统的实验班和传统教学的对照班教学效果的测量中课堂效果有P值为0.044、0.004、0.012均小于0.05,情感体验有P为0.016、0.009均小于0.05呈现显着性差异,光影律动健身教学系统的主要优势在于丰富的教学内容,其中每个教学视频都有不同风格的教练进行教学,学生不仅能学习动作套路,更重要的是学习优质课程的编排方法和带操方式,不断地模仿和学习,找到适合自己的方式和风格,激发学生的创新能力,促进教学效率和质量的提升。
二、信息技术课教学尝试（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、信息技术课教学尝试（论文提纲范文）
（1）基于“科学态度与社会责任”素养的微课教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、新课改新要求,重视培养“科学态度与社会责任”素养 |
| 二、网络智能设备普及,多样化教学方式发展,微课教学应运而生 |
| 三、融合信息技术与教育教学,应用微课加强培养综合素质 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、“科学态度与社会责任”素养的研究现状 |
| 二、微课的研究现状 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究方法与思路 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究思路 |
| 第二章 相关概念界定及理论基础 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、科学态度与社会责任 |
| 二、微课 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、教育目标分类理论 |
| 二、STSE教育理论 |
| 三、生活教育理论 |
| 四、微型学习理论 |
| 第三章 基于“科学态度与社会责任”素养的微课教学现状研究 |
| 第一节 问卷分析 |
| 一、调查对象 |
| 二、问卷质量分析 |
| 第二节 调查结果分析 |
| 一、教师调查问卷 |
| 二、学生调查问卷 |
| 第四章 基于“科学态度与社会责任”素养的微课教学设计与实践 |
| 第一节 基于“科学态度与社会责任”素养的微课设计 |
| 一、微课设计主题 |
| 二、微课设计类型 |
| 三、微课设计原则 |
| 四、微课设计过程 |
| 五、微课设计案例 |
| 第二节 基于“科学态度与社会责任”素养的微课教学实践 |
| 一、测试问卷的编制 |
| 二、实验方案 |
| 三、测试问卷质量分析 |
| 四、实验数据分析 |
| 第五章 研究结论与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（2）网络时代大理大学思想政治理论课教学方法改革创新研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景和意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| 二、研究综述 |
| (一)国内研究综述 |
| 1.关于研究文献的综述 |
| 2.关于高校思想政治理论课具体教学方法的研究 |
| 3.关于高校思想政治理论课教学方法改革与创新的研究 |
| 4.关于网络时代与高校思想政治理论课教学方法创新的研究 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究方法与研究思路 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究的创新点及不足之处 |
| (一)研究的创新点 |
| (二)研究的不足 |
| 第一章 相关理论概述及理论依据 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)网络时代 |
| (二)教学方法 |
| (三)高校思想政治理论课教学方法 |
| 二、理论依据 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)混合学习理论 |
| (三)信息技术与课程整合理论 |
| 三、网络时代思想政治理论课教学方法创新的必要性 |
| (一)是思想政治理论课与时俱进发展的切实需要 |
| (二)是思想政治理论课信息化发展的必然要求 |
| (三)是思想政治理论课增强课堂活力的客观需要 |
| 第二章 网络时代大理大学思想政治理论课教学方法现状及分析 |
| 一、现状调查及基本情况概述 |
| (一)调查对象及基本情况 |
| (二)问卷设计 |
| (三)问卷发放及回收 |
| (四)访谈调研设计 |
| 二、大理大学思想政治理论课教学方法调查结果分析 |
| (一)学生对现有教学方法的基本认识 |
| (二)学生对传统教学方法存在问题的认识 |
| (三)学生对思想政治理论课教学利用网络信息技术的认识 |
| (四)学生对网络环境下产生的新的教学方法的认识 |
| (五)教师对网络时代下思想政治理论课教学方法创新的认识 |
| 三、大理大学思想政治理论课教学方法现状分析 |
| (一)大理大学思想政治理论课传统教学方法 |
| 1.理论讲授法 |
| 2.案例教学法 |
| 3.小组讨论法 |
| (二)大理大学思想政治理论课现代教学方法 |
| 1.雨课堂 |
| 2.慕课 |
| 3.翻转课堂 |
| (三)大理大学思想政治理论课教学方法从传统向现代转变的特征分析 |
| 1.教学方法应用具有混合性 |
| 2.教学方法推进具有渐进性 |
| 3.教学方法转变认知态度具有差异性 |
| 4.教学方法革新具有滞后性 |
| (四)网络时代大理大学思想政治理论课教学方法改革创新取得的教学成效 |
| 1.学生学习获得感有所增强 |
| 2.学生学习自主性有所提升 |
| 3.教师运用现代教学资源进行教学的能力得到提升 |
| 4.思想政治理论课课堂活力明显得到提升 |
| 5.学校的教学信息化建设得到进一步推动 |
| 第三章 网络时代大理大学思想政治理论课教学方法改革创新中存在的问题及成因分析 |
| 一、网络时代大理大学思想政治理论课教学方法改革创新存在的问题 |
| (一)学生网络学习自觉性与网络时代教学要求不完全匹配 |
| 1.网络自控能力较差 |
| 2.自主学习能力欠缺 |
| (二)教师的整体素质与网络时代教学要求不完全匹配 |
| 1.对网络技术手段过度依赖 |
| 2.对现代教学手段使用不足 |
| (三)学校信息化建设与网络时代教学要求不完全匹配 |
| 1.网络载体建设滞后 |
| 2.教学评价体系不完善 |
| 二、网络时代大理大学思想政治理论课教学方法改革创新存在问题的成因分析 |
| (一)大学生受多重思想影响和冲击 |
| (二)网络时代对教师提出更高要求 |
| (三)学校重视力度不到位 |
| (四)教学资金短缺导致网络环境建设滞后 |
| 第四章 网络时代大理大学思想政治理论课教学方法改革创新的启示与对策 |
| 一、网络时代大理大学思想政治理论课教学方法创新的启示 |
| (一)更新树立现代化教育观念,培养创新思维 |
| (二)加速完善网络基础建设,构建创新载体 |
| (三)加快革新教学手段,引入创新技术 |
| (四)提升思想政治理论课教师网络技术能力,树立创新素养 |
| 二、网络时代大理大学思想政治理论课教学方法创新的对策 |
| (一)学生为高校思想政治理论课教学方法创新增强主体意识 |
| 1.主动提升自身网络素养 |
| 2.培养自身自主学习能力 |
| (二)教师为高校思想政治理论课教学方法创新提升综合实力 |
| 1.提升思想政治理论课教师网络技术能力 |
| 2.增强思想政治理论课教师综合素养 |
| (三)学校为高校思政课教学方法创新奠定坚实基础 |
| 1.完善校园网络载体建设 |
| 2.建立完善合理的管理制度 |
| 3.建立科学的评价激励机制 |
| 结语 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文与研究成果 |
| 致谢 |
（3）磨的是课，成的是人 ——数学评优课磨课活动的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 缘起 |
| 1.1.1 几个机缘 |
| 1.1.2 初步推断 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.2.1 研究问题的孕育 |
| 1.2.2 研究问题的确立 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 数学评优课 |
| 1.3.2 数学评优课磨课活动 |
| 1.4 研究背景 |
| 1.4.1 通过优秀课评比推动教师发展:中国特色待阐扬 |
| 1.4.2 建设高质量基础教育教师队伍:教育发展新征程 |
| 1.4.3 数学教师专业发展的实践导向:相关研究正蓬勃 |
| 1.5 研究意义 |
| 1.5.1 增益中国数学教育教研的特色 |
| 1.5.2 丰富数学教师专业发展的研究 |
| 1.5.3 引导数学教师备好课、上好课 |
| 1.5.4 支持教研员有效组织教研指导 |
| 第2章 文献述评 |
| 2.1 文献主题的设计与组织 |
| 2.2 关于数学评优课磨课活动 |
| 2.2.1 优质数学课堂特征维度 |
| 2.2.2 已有研究的内容与方法 |
| 2.3 关于数学教师专业发展 |
| 2.3.1 数学教师的专业素养 |
| 2.3.2 数学教师的专业学习 |
| 2.4 关于数学课例研究 |
| 2.4.1 数学课例研究的过程与特点 |
| 2.4.2 数学课例研究对教师专业发展的影响 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 方法论:实践现象学 |
| 3.1.1 本研究的基本定位和范式取向 |
| 3.1.2 研究者的人际关系和自身特点 |
| 3.1.3 方法论的规划选取和基本含义 |
| 3.1.4 来自实践现象学的多层次启发 |
| 3.2 研究思路与过程 |
| 3.2.1 积累与感悟已有认识 |
| 3.2.2 体验与洞见真实活动 |
| 3.2.3 反思与直观活动本质 |
| 3.3 研究方法与对象 |
| 3.3.1 观察法 |
| 3.3.2 访谈法 |
| 3.3.3 出声思维 |
| 3.3.4 自我反思 |
| 3.4 资料整理与分析 |
| 3.4.1 资料的汇总与归类 |
| 3.4.2 资料的理解与反思 |
| 3.4.3 资料的提炼与呈现 |
| 3.5 研究效度与伦理 |
| 3.5.1 研究的效度 |
| 3.5.2 研究的伦理 |
| 3.6 论文结构与写法 |
| 3.6.1 论文的结构 |
| 3.6.2 论文的写法 |
| 第4章 数学评优课磨课活动中“课”的改进 |
| 4.1 以发现问题为目的观察试教 |
| 4.1.1 依据学生表现发现关键事件 |
| 4.1.2 在分析关键事件中提出问题 |
| 4.1.3 小结:“烤” |
| 4.2 理解数学知识的境脉与本质 |
| 4.2.1 探究教材的编写逻辑与意图 |
| 4.2.2 从其他版本教材里获得启发 |
| 4.2.3 在数学知识体系中寻根究底 |
| 4.2.4 小结:“吃橘子” |
| 4.3 基于经验推理把握未知学情 |
| 4.3.1 挖掘不同学情的特点与需求 |
| 4.3.2 结合潜在难点制定教学目标 |
| 4.3.3 小结:“境与径” |
| 4.4 编排创意的课堂结构与任务 |
| 4.4.1 建立简洁且深刻的课堂结构 |
| 4.4.2 设计合理创新的活动与问题 |
| 4.4.3 把握课堂容量与时间的平衡 |
| 4.4.4 小结:“神来之笔” |
| 4.5 设计灵活的启发时机与策略 |
| 4.5.1 推测学生的思维方式与进程 |
| 4.5.2 预设弹性化的适时启发策略 |
| 4.5.3 规划即时性教学决策的方向 |
| 4.5.4 小结:“出彩” |
| 4.6 “因师施磨”迭代推进问题解决 |
| 4.6.1 注重教师的特质和自我建构 |
| 4.6.2 试教不同学情调适教学实施 |
| 4.6.3 小结:“陪伴” |
| 4.7 本章总结 |
| 第5章 数学评优课磨课活动中“人”的发展 |
| 5.1 参赛教师的主要发展 |
| 5.1.1 课堂教学中的能力发展 |
| 5.1.2 磨课活动中的能力发展 |
| 5.1.3 磨后反思中的能力发展 |
| 5.1.4 研究性思维的整体优化 |
| 5.1.5 小结:“名师之智” |
| 5.2 教研员的主要发展 |
| 5.2.1 理解教师能力的精深 |
| 5.2.2 教学设计能力的精进 |
| 5.2.3 磨课组织能力的精湛 |
| 5.2.4 研究性思维的持续完善 |
| 5.2.5 小结:“教研之慧” |
| 5.3 专家教师的主要发展 |
| 5.3.1 教学创新能力的改良 |
| 5.3.2 指导教师方法的改进 |
| 5.3.3 教研合作意识的改善 |
| 5.3.4 研究性思维的不断突破 |
| 5.3.5 小结:“专家之谋” |
| 5.4 研究者的主要发展 |
| 5.4.1 作为“局内人”的诸多发展 |
| 5.4.2 作为“局外人”的诸多发展 |
| 5.4.3 研究性思维的融合发展 |
| 5.4.4 小结:“科研之思” |
| 5.5 本章总结 |
| 第6章 结论与启示 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 关于数学评优课磨课活动中“课”的改进 |
| 6.1.2 关于数学评优课磨课活动中“人”的发展 |
| 6.2 启示:“尚在起点的探索” |
| 参考文献 |
| 中文文献 |
| 英文文献 |
| 附录1 《二次函数的图像和性质(整体建构)》现场评优课教学设计 |
| 附录2 《中心对称与中心对称图形(第一课时)》现场评优课教学设计 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢:行的是路,知的是情 |
（4）思维导图在对外汉语综合课教学中的运用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 思维导图基本原理概述 |
| 第一节 思维导图基本概念与基础理论 |
| 一、思维导图基本概念 |
| 二、思维导图基础理论 |
| 第二节 思维导图制作原理与制作过程 |
| 一、思维导图的制作原理 |
| 二、思维导图的绘制方式 |
| 三、思维导图制作规则与步骤 |
| 第三节 思维导图主要功能特点 |
| 一、信息内容条理化 |
| 二、思维过程可视化 |
| 本章小结 |
| 第二章 思维导图应用于对外汉语综合课教学的可行性分析 |
| 第一节 思维导图在汉语综合课教学中的应用基础 |
| 一、思维导图的可视化优势 |
| 二、多媒体软件的技术支持 |
| 三、外语教学领域的经验参考 |
| 四、留学生对思维导图的接受程度 |
| 第二节 思维导图在汉语综合课教学的应用价值 |
| 一、系统理解语言知识 |
| 二、强化读写技能训练 |
| 三、培养自主学习能力 |
| 本章小结 |
| 第三章 思维导图在对外汉语综合课教学中的应用构想 |
| 第一节 思维导图在综合课教学中的应用方式 |
| 一、在传统课堂中的应用方式 |
| 二、在网络教学中的应用方式 |
| 第二节 思维导图在综合课教学中的具体应用 |
| 一、思维导图在词汇教学中应用 |
| 二、思维导图在语法教学中的应用 |
| 三、思维导图在课文教学中的应用 |
| 第三节 思维导图在综合课教学中应遵循的原则 |
| 一、辅助性原则 |
| 二、适度性原则 |
| 三、简洁性原则 |
| 本章小结 |
| 第四章 思维导图在对外汉语综合课教学的应用实践 |
| 第一节 思维导图应用于综合课教学的教学设计 |
| 一、教学对象 |
| 二、教学内容 |
| 三、教学环境 |
| 四、教案设计 |
| 第二节 思维导图应用于综合课教学的教学反思 |
| 一、学生反馈 |
| 二、教师反思 |
| 三、教学总结 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文 |
（5）小学Scratch微课教学设计及应用研究 ——以成都市双流区东升小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究内容与方法 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究创新 |
| 1.5 论文结构 |
| 第2章 文献综述和理论基础 |
| 2.1 相关概念定义 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.3 理论基础 |
| 第3章 基于ADDIE和 UbD模型的微课教学设计 |
| 3.1 基于ADDIE和 UbD模型的微课教学设计原则 |
| 3.2 基于ADDIE和 UbD模型的微课教学设计流程 |
| 3.3 基于ADDIE和 UbD模型的微课教学设计模板 |
| 3.4 基于ADDIE和 UbD模型的微课教学设计与传统微课教学设计区别 |
| 第4章 基于ADDIE和 UbD模型的小学Scratch微课设计案例 |
| 4.1 课程选择 |
| 4.2 基础操作类:以“初识Scratch——小猫快跑”为例 |
| 4.3 高阶操作类:以“Scratch逃离追捕”为例 |
| 4.4 创作发挥类:以“Scratch演奏小星星”为例 |
| 第5章 基于ADDIE和 UbD模型的小学Scratch微课教学实施 |
| 5.1 选取研究对象 |
| 5.2 实施同课异构教学 |
| 5.3 教学效果调查与分析 |
| 5.4 教学实施情况总结 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 基于ADDIE和 UbD制作的微课应用效果调查问卷 |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 附录3 学生访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）基于APOS理论的初中数学概念微课的设计研究 ——以“实数”概念为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 研究背景与问题 |
| 1.2 研究思路与方法 |
| 1.3 研究内容与过程 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 第2章 相关理论研究概述 |
| 2.1 关于数学微课的概述 |
| 2.1.1 国内外对数学微课的研究综述 |
| 2.1.2 微课的概念界定 |
| 2.1.3 数学微课的设计与应用 |
| 2.2 关于APOS理论的概述 |
| 2.2.1 APOS理论的来源与基础 |
| 2.2.2 国内外对APOS理论的研究综述 |
| 2.2.3 基于APOS理论设计的微课研究 |
| 第3章 基于APOS理论的数学概念微课设计策略 |
| 3.1 中学数学概念教学的基本问题 |
| 3.1.1 数学概念的界定 |
| 3.1.2 数学概念的基本特征 |
| 3.1.3 数学概念学习的基本形式 |
| 3.1.4 影响数学概念学习的因素 |
| 3.2 APOS理论的内涵与四阶段特征 |
| 3.3 数学概念教学常态课与APOS理论概念教学的对比分析 |
| 3.3.1 概念教学常态课的特征 |
| 3.3.2 基于APOS理论指导下的概念教学特征 |
| 3.3.3 对比分析概念教学常态课与结合APOS理论概念教学的优劣 |
| 3.4 实数概念课运用APOS理论设计的可行性分析 |
| 3.4.1 教材编排建议 |
| 3.4.2 学生认知结构 |
| 3.5 基于APOS理论的实数概念微课的设计策略 |
| 3.5.1 活动阶段——创设情境,参与活动 |
| 3.5.2 过程阶段——提问导向,经历过程 |
| 3.5.3 对象阶段——变式概念,辨析本质 |
| 3.5.4 图式阶段——突出联系,形成结构 |
| 第4章 APOS理论指导下实数概念微课的教学设计案例 |
| 4.1 《看见无理数》的教学案例分析 |
| 4.1.1 微课背景与策略浅析 |
| 4.1.2 微课教学设计策略的新旧对比 |
| 4.1.3 微课优化前、后的教学实录分析 |
| 4.2 《再探“数”家族》的教学案例分析 |
| 4.2.1 微课背景与策略浅析 |
| 4.2.2 微课教学设计策略的新旧对比 |
| 4.2.3 微课优化前、后的教学实录分析 |
| 4.3 《回首“数”运算》的教学案例分析 |
| 4.3.1 微课背景与策略浅析 |
| 4.3.2 微课教学设计策略的新旧对比 |
| 4.3.3 微课优化前、后的教学实录分析 |
| 第5章 基于APOS理论的实数概念微课的评价分析 |
| 5.1 问卷调查 |
| 5.1.1 调查目的 |
| 5.1.2 调查对象 |
| 5.1.3 调查过程概况 |
| 5.1.4 数据分析与结果 |
| 5.2 个案访谈 |
| 5.2.1 访谈目的 |
| 5.2.2 访谈对象 |
| 5.2.3 访谈提纲与结果 |
| 第6章 结束语 |
| 6.1 研究回顾 |
| 6.1.1 对基于APOS理论研究的回顾 |
| 6.1.2 对微课教学调查研究的回顾 |
| 6.2 研究结论 |
| 6.3 研究反思 |
| 6.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在读硕士学位期间公开发表的论文题目 |
| 致谢 |
（8）基于思维导图的高中化学微课设计与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 顺应国家教育信息化的必然要求 |
| 1.1.2 推进化学新课程改革的必然要求 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 思维导图的研究现状 |
| 1.2.2 微课的研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实际意义 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 概念界定和理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 思维导图 |
| 2.1.2 微课 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 认知负荷理论 |
| 2.2.2 图式理论 |
| 2.2.3 信息加工理论 |
| 第3章 基于思维导图的微课设计与应用探讨 |
| 3.1 需求分析 |
| 3.1.1 高中化学学科内容分析 |
| 3.1.2 教师信息技术应用的情况分析 |
| 3.1.3 高一学生认知特点分析 |
| 3.2 基于思维导图的高中化学微课的设计与制作 |
| 3.2.1 基于思维导图的高中化学微课的设计原则 |
| 3.2.2 基于思维导图的高中化学微课的设计流程 |
| 3.2.3 高中化学微课的制作 |
| 3.3 基于思维导图的高中化学微课的应用探讨 |
| 3.3.1 基于思维导图的高中化学微课的教学策略 |
| 3.3.2 基于思维导图的高中化学微课教学模式 |
| 3.3.3 基于思维导图的高中化学微课的教学评价设计 |
| 第4章 基于思维导图的微课的教学实践 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 教学对象 |
| 4.3 教学案例:《铁的重要化合物》 |
| 4.3.1 《铁的重要化合物》的微课设计 |
| 4.3.2 《铁的重要化合物》的教学实践活动 |
| 4.3.3 《铁的重要化合物》的教学反思 |
| 第5章 基于思维导图的高中化学微课教学实践的结果分析 |
| 5.1 学生化学成绩情况分析 |
| 5.1.1 教学实践前学生化学成绩情况分析 |
| 5.1.2 教学实践后学生化学成绩情况分析 |
| 5.2 学生化学学习情况分析 |
| 5.2.1 教学实践前学生化学学习情况分析 |
| 5.2.2 教学实践后学生化学学习情况分析 |
| 5.3 教师使用微课的数据分析 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 研究成果 |
| 6.2 存在的问题 |
| 6.3 展望未来 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间主要的研究成果 |
| 致谢 |
（9）尝试教学法在高中《生活与哲学》课教学中的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景和意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)研究现状 |
| (二)研究述评 |
| 三、研究方法和创新点 |
| (一)研究的方法 |
| (二)研究的创新点 |
| 第一章 尝试教学法的相关概述 |
| 一、尝试的含义 |
| 二、尝试教学法的内涵 |
| (一)尝试教学法的含义 |
| (二)《生活与哲学》尝试课堂教学 |
| 三、尝试教学法的理论基础和特征 |
| (一)理论基础 |
| (二)尝试教学法的特征 |
| 四、尝试教学法的教学模式分类 |
| (一)基本模式 |
| (二)灵活模式 |
| (三)整合模式 |
| 第二章 尝试教学法在高中《生活与哲学》课中运用的价值分析 |
| 一、运用的必要性分析 |
| (一)符合社会发展的需求性 |
| (二)与高中思想政治新课标理念相契合 |
| 二、运用的重要性分析 |
| (一)有助于提高《生活与哲学》的课堂教学效率 |
| (二)有助于提高教师专业素质 |
| (三)有助于培养学生的尝试精神和创新精神 |
| 三、运用的可行性分析 |
| (一)教育观念的支撑 |
| (二)尝试教学法的有效性 |
| (三)人自身的属性 |
| 第三章 尝试教学法在高中《生活与哲学》课教学中的实施原则与措施 |
| 一、《生活与哲学》尝试课堂教学的实施原则 |
| (一)学生尝试与教师指导相结合 |
| (二)自主思考与合作学习相结合 |
| (三)即时反馈与即时矫正相结合 |
| (四)基础性与创新性相结合 |
| 二、《生活与哲学》尝试课堂教学的实施步骤 |
| (一)尝试准备阶段 |
| (二)主体尝试阶段 |
| (三)二次尝试练习阶段 |
| 第四章 尝试教学法在高中《生活与哲学》课教学中的实施建议与课例展示 |
| 一、《生活与哲学》尝试课堂教学的实施建议 |
| (一)灵活处理起始概念引入课 |
| (二)提高教师组织课堂教学的能力 |
| (三)提高教师综合运用尝试教学模式的能力 |
| (四)提高教师应对尝试错误的能力 |
| (五)提高教师尝试教学评价的能力 |
| 二、《生活与哲学》尝试课堂教学的具体课例展示 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（10）光影律动健身教学系统在健美操专项课中应用及效果评价（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 政策背景 |
| 1.1.2 实践依据 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.1.3.1 理论意义 |
| 1.1.3.2 现实意义 |
| 2 研究现状 |
| 2.1 健美操教学现状的相关研究 |
| 2.1.1 健美操概念 |
| 2.1.2 健美操教学现状 |
| 2.1.3 健美操专项课教学现状 |
| 2.2 相关健美操教学实验和应用研究 |
| 2.2.1 相关教学模式在健美操教学应用研究 |
| 2.2.2 有关健美操教学的实验研究 |
| 2.3 光影律动健身教学系统在健美操专项课中的应用研究 |
| 2.3.1 光影律动健身教学系统的概念 |
| 2.3.2 光影律动健身教学系统在健美操课程中的应用研究 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 文献资料法 |
| 3.2 问卷调查法 |
| 3.3 教学实验法 |
| 3.3.1 研究方案 |
| 3.3.1.1 研究对象 |
| 3.3.1.2 编写教学计划与教案 |
| 3.3.1.3 教材的选用 |
| 3.3.1.4 教学内容及过程安排 |
| 3.3.2 实施方案(研究方案) |
| 3.3.2.1 干预方案 |
| 3.3.2.2 实验教学评价(因变量的观测) |
| 3.3.2.3 实验质量的监控 |
| 3.4 数理统计法 |
| 3.5 逻辑分析法 |
| 4 应用光影律动健身教学系统于健美操专项课的研究设计分析 |
| 4.1 健美操专项课课程教学目标与培养要求分析 |
| 4.2 光影律动健身教学系统在健美操专项课程中的应用 |
| 4.2.1 应用光影律动健身教学系统于健美操专项课的教学设计原理 |
| 4.2.2 应用光影律动健身教学系统于健美操专项课的教学设计原则 |
| 4.2.3 应用光影律动健身教学系统于健美操专项课的教学目标 |
| 4.2.4 应用光影律动健身教学系统于健美操专项课的教学效果预期 |
| 5 结果与分析 |
| 5.1 光影律动健身教学系统应用于健美操专选课教学实验的前测分析 |
| 5.1.1 学生健美操基础情况调查结果分析 |
| 5.1.2 学生健美操水平前测分析 |
| 5.1.2.1 健美操水平测试指标的选取 |
| 5.1.2.2 健美操水平前测结果分析 |
| 5.2 光影律动健身教学系统应用于健美操专项课教学的健美操成绩前后测试结果分析 |
| 5.2.1 实验班和对照班学生健美操水平测试 |
| 5.2.1.1 健美操水平测试内容 |
| 5.2.1.2 健美操水平测试方法 |
| 5.2.1.3 健美操水平测试评价指标 |
| 5.2.2 实验班和对照班学生健美操成绩实验前后测试结果分析 |
| 5.2.2.1 对照班学生实验前后健美操成绩测试结果分析 |
| 5.2.2.2 实验班学生实验前后健美操成绩测试结果分析 |
| 5.3 光影律动健身教学系统应用于健美操专项课教学后实验组和对照组的测试结果对比分析 |
| 5.3.1 实验班和对照班学生学习态度对比分析 |
| 5.3.2 实验班和对照班学生自主学习能力对比分析 |
| 5.3.3 实验班和对照班学生教学效果对比分析 |
| 5.3.4 实验班和对照班学生健美操水平对比分析 |
| 5.4 应用光影律动健身教学系统的健美操专项课与常规健美操专项课的效果分析 |
| 5.4.1 应用光影律动健身教学系统的健美操专项课与常规健美操专项课的教学效果对比分析 |
| 5.4.1.1 常规健美操专项课教学效果的优势分析 |
| 5.4.1.2 常规健美操专项课教学效果的问题分析 |
| 5.4.1.3 健美操专项课应用光影律动健身教学系统教学效果的优势分析 |
| 5.4.1.4 健美操专项课应用光影律动健身教学系统教学效果的问题分析 |
| 5.4.1.5 两种教学方式的健美操专项课教学的对比 |
| 5.4.2 应用光影律动健身教学系统的健美操专项课的效果评价 |
| 5.4.2.1 应用光影律动健身教学系统的健美操专项课的课堂效果评价 |
| 5.4.2.2 应用光影律动健身教学系统的健美操专项课的课程设计评价 |
| 5.4.2.3 应用光影律动健身教学系统的健美操专项课的课程效果评价 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 1 |
| 附录 2 |
| 附录 3 |
| 附录 4 |
| 附录 5 |
| 附录 6 |
| 致谢 |
四、信息技术课教学尝试（论文参考文献）
- [1]基于“科学态度与社会责任”素养的微课教学研究[D]. 张丽铭. 牡丹江师范学院, 2021(08)
- [2]网络时代大理大学思想政治理论课教学方法改革创新研究[D]. 杜林姗. 大理大学, 2021(10)
- [3]磨的是课，成的是人 ——数学评优课磨课活动的研究[D]. 朱晨菲. 华东师范大学, 2021(08)
- [4]思维导图在对外汉语综合课教学中的运用研究[D]. 王津梁. 黑龙江大学, 2021(09)
- [5]小学Scratch微课教学设计及应用研究 ——以成都市双流区东升小学为例[D]. 史婧宇. 西南大学, 2020(05)
- [6]基于APOS理论的初中数学概念微课的设计研究 ——以“实数”概念为例[D]. 甘翔凤. 广西师范大学, 2020(01)
- [7]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [8]基于思维导图的高中化学微课设计与应用研究[D]. 胡晨珏. 湖南理工学院, 2020(02)
- [9]尝试教学法在高中《生活与哲学》课教学中的运用研究[D]. 李惠鲜. 云南师范大学, 2020(01)
- [10]光影律动健身教学系统在健美操专项课中应用及效果评价[D]. 罗丹阳. 四川师范大学, 2020(08)