一、税收问题与中学数学教育的融合（论文文献综述）
冉娟[1]（2021）在《中学数学教学与思政理论教学的融合》文中进行了进一步梳理2016年全国高校思想政治工作会议在北京举行。会议中习近平指出,做好学习思想政治工作,要用好课堂教学这个主渠道,其他各门课都要守好一段渠,种好责任田,使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。一、思政理论在中学数学教学中的应用1.利用数学史融入思政教育。中学数学接触得更多的是性质、定义、定理,而这些性质、定理都是伟大数学家们毕生的心血,
于湛秋[2]（2013）在《“导学互动”教学模式在初中数学教学中应用的研究》文中研究指明在《义务教育数学课程标准（2011年版）》中，教学活动被认为应该是一个师生积极参与、相互作用、共同发展的过程，学生的学习应是生动活跃的、主动化和个性化的过程。这意味着课堂教学不再仅仅是教师单向的向学生传授课本知识，而是师生共同交流与分享、理解与创生的过程。导学互动式教学顺应现代教育改革和发展的趋势，成为数学教学过程中强而有力的推动力量。“导学互动”，是一种以“导学结合”、“互动探究”相结合的新型教学模式。它的教学理念是“变教为导，以导促学，学思结合，导学互动”。该模式分为四个环节：第一环是“自学导纲”，教师先创设问题情境引入新课，然后出示提前编写好的导学提纲让学生独立完成。第二环是“合作互动”，学生自学中发现的问题，可以通过小组讨论及师生、生生互动的形式进行解决，共性的难题再通过教师讲解来解决。第三环是“导学归纳”，教师先简要的概述，然后指导学生进行归纳总结。第四环节是“反馈训练”，教师针对本节课的教学目标及学生课堂上的学习情况，筛选适量的有针对性的练习题，让学生先练习再指导。本文以实验研究法为主,以调查法、观察法为辅，对初中数学的“导学互动”教学模式进行了全面系统的研究。通过对比试验的数据分析，直观反映了两种课堂模式的优劣；通过问卷调查法及观察法，从不同层面反映了两种教学模式下，学生各种能力的提升，从而有力的说明了“导学互动”教学模式的实用性及有效性。本文的主要研究内容，是在实践的基础上，结合自己的专业理论知识，通过实践、调查、对比实验等方法，对“导学互动”教学模式进行深层次的研究。通过实验研究，探究其合理性，从而更科学的指导一线教师的教学改革，提高初中数学课堂的教学效率，促进教学质量的提高及学生综合素质的提升。本文的研究结论如下：（1）与传统教学模式相比，“导学互动”教学模式可以更有效促进初中学生对数学知识的学习，有助于形成良好的数学学习氛围。（2）与传统教学模式相比，“导学互动”教学模式可以提高初中生的数学学习兴趣，并极大促进初中生自学能力、探究能力及合作能力的提高。（3）与传统教学模式相比，“导学互动”教学模式可以提升学生的学习成绩，提高教学质量。本研究的创新之处在于：“导学互动”教学模式是南阳市淅川县提出的地方特色教学模式，作者经历了该模式从提出到全面实施的全过程。本文结合作者的初中数学教学实践，对比传统教学模式，对“导学互动”教学模式进行研究。首次结合教育学、心理学理论知识，从理论的层面上为“导学互动”教学模式提供理论支撑及可行性分析；首次运用实际案例及教学实验，从实践的层面上验证“导学互动”教学模式的可行性及有效性。
邹金萍[3]（2013）在《对内地新疆高中生函数应用学习障碍的研究》文中进行了进一步梳理函数是描述客观世界变化规律的重要数学模型，无论在知识领域中还是思想方法上函数一直是高中数学的学习主线。新的课程标准要求发展学生的数学应用意识，所以数学应用就成了热点，应用题在高考中所占的比例也在逐年升高，特别是函数应用题每年都有考查。函数应用题是对函数知识的综合考察，同时也要有分析问题的高层思维，所以这部分内容就成了学习的难点，特别对内地新疆高中班（简称内高班）的学生来说难度更大。本论文试图在整理国内外相关资料和文献的基础上对学习障碍给出界定，对数学学习障碍和函数应用学习障碍进行理论探析。根据实际设计了问卷，测试题和访谈提纲，对青岛66中09级的两个内高班（理科）共100名学生进行了调查研究，分析了内地新疆高中班学生在函数应用部分的学习障碍，并根据相关的理论研究提出切实可行的教学建议，以期对学生的函数应用学习有所帮助。本论文的基本研究成果如下：1.本文对学习障碍的界定是：排除环境因素的影响，学生在听、说、读、写、算等方面的学习和运用上存在明显的困难，常表现为感觉、智能、情绪等方面欠缺。2.本文通过测试题了解了内高班学生在解函数应用题存在的学习障碍；测试结果表明，内高班学生在解函数应用题存在的学习障碍主要有认知障碍和情感障碍两方面，其中认知障碍包含着阅读理解障碍，转译障碍，加工操作障碍和编码障碍这四种障碍。3.本文通过问卷一和访谈分析了学生对函数应用部分的学习态度和自信心；通过问卷二了解内高班学生的汉语水平。4.本文分析了内高班学生在函数应用学习的各种障碍的成因并提出四点教学建议：（1）消除学生的情感障碍；（2）数学课堂上提高学生的汉语水平；（3）加强对阅读能力的培养；（4）注重数学能力的培养。
柳笛[4]（2011）在《高中数学教师学科教学知识的案例研究》文中研究指明在过去几十年里,国际上有关教师研究的核心发生了几次重要的转移。研究的焦点从简单地识别“好教师所具备的特征是什么”到记录“教师做什么”,思考“教师为什么以及如何教学”,再到探索“教师知道什么”。同时,世界各地的课程改革和教师专业标准的制定,对教师具备的知识提出了新的要求。在教师知识的领域研究中,以往更多地关注教师“应然性”知识,而对教师在日常教学中对具体教学内容的“实然性”知识研究比较少。本研究的主要目的在于探寻高中数学职初教师与经验教师学科教学知识的差异,以及学生对教师学科教学知识的观点。研究分为质的案例研究和量的问卷调查两个阶段。在质化阶段,运用案例研究法对上海市6名高中数学教师关于函数内容的教学进行课堂观察、深度访谈、田野笔记,得出职初教师与经验教师在学科教学知识的主要差异。量化阶段,对6名教师授课班级的334名学生进行教师学科教学知识观点的问卷调查。问卷调查的结果表明,学生认为职初教师和经验教师在数学内容知识、学生理解的知识、效果反馈的知识和教学策略的知识上存在显着差异,这与案例研究得到的结果类似。通过比较职初教师和经验教师在函数内容的学科教学知识,发现他们的差异主要体现在以下方面：（1）教师能否讲清楚,讲明白,就是需要教师对授课内容有深刻地理解。函数是中学数学重要的概念之一,是初等数学和高等数学衔接的纽带,需要教师把握函数概念的定义、来龙去脉与结构关系。（2）教师能否明白学生,就是需要教师能准确找到学生的易解点与误解点。教师能够提早找到学生的误解点,是了解学生的关键所在。（3）教师能否设计针对性的教学。教师需要组织、编排与每堂课学习目标相配套的工作单、教案或其他检测工具,关注每位学生的优缺点,把握在什么时候、使用什么与怎么使用特定的策略,积累针对性的教学经验。研究结果无论对于教育研究还是教师教育都带来重要的启示,提升师范生的学科教学知识可由学科内容知识先着手。加强教师学科教学知识的案例研究,教师在日常教学中运用大量特定的学科教学知识,案例研究恰好能够体现和共享这类知识。同时学生对教师学科教学知识观点的量表,为教师反思和改善教学提供了一种有效的途径。
董荣森[5]（2011）在《行知理论下中学生责任感教育研究》文中研究说明责任,一个庄严而沉甸甸的话题,重于泰山。古人云:“天下兴亡,匹夫有责。”通过本课题研究,构建和完善以行知生活教育理论为指导,以责任感培养为核心的生活德育工作系列,大胆探索和尝试学校德育工作的新途径与方法;运用行知生活教育理论将学生责任感教育进一步系统化、生活化、多元化,不仅重视在生活教育中培养学生责任感的研究,而且还运用“导师制”来提升责任感培养的实效性和针对性;在研究过程中与时俱进,不断吸取陶行知教育思想的精髓,将学生的责任感上升为神圣的使命感,不断地规范和创新学生的行为,为中学生责任感研究提供理论依据。本课题研究采用定量研究和定性研究相结合的研究方法,主要采用文献法、调查问卷法、行动研究法、实验法和访谈法等方法进行。本论文主要分三个部分:第一部分绪论主要阐述本课题提出的缘由、研究目的和方法,对有关责任感理论研究的国内外现状进行综述,阐明本课题研究意义。第二部分正文主要包括三章内容,第一章为行知理论与中学生责任感教育研究理论概述,主要围绕行知理论的概念、行知理论的主要内容、责任感概述展开;第二章为行知理论下中学生责任感教育的现状及原因分析,主要对行知理论下中学生责任感教育的现状进行调查分析,通过实践研究总结出中学生责任感教育的一般范式;第三章为行知理论下中学生责任感教育的有效途径,本章为正文中的核心内容,主要包括一是在陶行知“生活即教育”思想指导下,对学生进行自我责任感教育;二是在陶行知“社会即学校”思想指导下,培养学生的社会责任感;三是在陶行知“和谐家庭教育”思想指导下,培养学生的家庭责任感;四是在陶行知“自动主义教育”思想指导下,培养学生的集体责任感;五是在陶行知“教学做合一”思想指导下,尝试学生责任感教育新途径。第三部分结束语。高中阶段是学生综合素质形成的关键时期,既要全面地学习科学文化知识,更要注重道德和健康人格的培养。责任感教育是一个长期的教育过程,我们要把握好教育的时机,掌握好教育的方法,增强学生的自我责任感、家庭责任感、集体责任感、国家责任感和社会责任感,为今后实现自身的价值打下坚实的基础。
张剑[6]（2008）在《基于信息技术的高中数学探究式教学模式研究》文中指出国家教育部2003年4月颁布的《普通高中数学课程标准》中明确提出,“丰富学生的学习方式、改进学生的学习方法,是高中数学课程追求的基本理念”,关注学生学习方式的转变,重视学习过程具有自主性、探究性、合作性,提倡现代信息技术应成为学生进行探究性的数学活动的有力工具是本轮课程改革显着特征。本研究从现代信息技术与中学课程的整合的角度,在充分吸收已有的研究成果基础上,结合本学科的具体实际情况,以中学教师的视角,从实践者的探索中研究,力争有所创新。本文对教学模式、探究式教学、信息技术等相关理论作了阐述,构建以培养学生的数学创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力为宗旨,以学生自主探究为主线的,以探究教学为核心的“基于信息技术的高中数学探究式教学模式”高中数学课堂教学模式,结合实践提出了信息技术在教学环节的使用的理论与实践。
相艳华[7]（2008）在《新课标理念下高中数学生活化回归教学》文中认为数学源于现实,寓于现实,用于现实,把所学的知识应用到生活中去,是学习数学的最终目的.正如《数学课程标准》中要求,教师应该充分利用学生已有的生活经验,引导学生把所学的数学知识应用到现实中去,以体会数学在现实生活中的应用价值.本文是在对高中数学课程新标准全面解读和分析的基础上,对其内容包括数学文化、数学与其他学科领域间联系、数学建模,实质是从情感、知识、能力三个维度进行理论思考和实践探索.其主要教育理论依据是建构主义理论与多元智能理论,相应的学生学习方式发生了很大变化,主要进行的是研究性学习.随时代进步,这种生活化教学的回归往往都是与信息技术的整合,进而上升到数学实验.总之,通过这些理论与实践的探索,密切数学知识与学生生活实际的联系,让数学走入生活,让生活走进数学.
张知莹[8]（2008）在《高一年级学优生与普通生“函数”学习中数学理解的调查研究 ——广西师范大学第一附属中学的调查》文中研究说明在数学学习中,“理解”无疑是第一位的,它已成为继“问题解决”之后当今世界数学教育所关注的又一中心话题[1]。美国教育学家G .M.Bleinkin和A.V Kelly曾说过:“教育不在于获得有用的知识或技能,而在于发展求知能力,不在于学习而在于达成理解,不在于获得信息,而在于完成智慧”。国内外许多专家学者就数学理解的问题发表了不少相关的研究成果。总体来说,各研究者是在力图借鉴已有的理论成果（主要是认知学习心理学、建构主义学习理论）的基础上,融合自己的理论认识与实践体悟,从各个角度对数学理解的涵义、类型、功效、内部机制等进行的积极探索和研究。在国内学者周建华将数学理解划分为直接性理解、解释性理解、推断性理解和创造性理解四个层次的基础上,本文进一步将数学理解的四个层次划分为4个一级维度10个二级维度。本研究通过运用调查法、观察法、访谈法等多种方法实现量化研究与质性研究的相结合。笔者对数学理解能力划分二级维度的层次,并根据该维度标准设计高中生“函数”知识学习的数学理解测试卷,通过测试了解学生对函数知识的理解情况,揭示数学学优生与普通生在函数学习中的差异,寻找提高教师有效教学和学生数学学习效率的新途径。调查研究在广西师范大学第一附属中学高一年级两个班的110名学生中进行调查,通过对该年级学优生与普通生在函数学习中数学理解的问卷调查,我们发现:学优生与普通生在数学概念的学习中在理解的四个层次上都存在差异;男、女生在数学理解上没有差异;在数学理解的各维度与总分相关,前三个维度之间相关,第四维度与前三维度不相关。在调查研究的基础上,我们选择了7名学优生与普通生进行个案研究,对于调查问卷中的问题寻找基于现象学的解释。最后,笔者对学优生和普通生在数学理解的成因进行了分析,指出（1）数学陈述性知识的理解水平造成数学理解的差异;（2）原有的认知结构影响数学理解的水平;（3）数学程序性知识与过程性知识造成数学理解的差异;（4）情感、意动因素影响该生数学理解的水平及其发展。并提出了促进高中生数学理解水平发展的若干教学对策,包括:扎根策略、结构策略、整合策略、开放策略和生长策略。
罗凌燕[9]（2007）在《现代信息技术与初中数学课程整合的实践研究》文中进行了进一步梳理“信息技术与课程的整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的热点问题。积极推进教育现代化、信息化,倡导和探索信息技术与数学课程整合是基础教育课程改革的重要措施。整合的关键是:要实现数学教学与信息技术的“融合”,必须坚持以学生为本、体现数学学科特点、有利于学生思维发展的原则。把现代信息技术作为促进学生自主探究学习的认知工具、情感激励工具和丰富教学环境的创设工具,并把这些工具运用到数学教学中,使多种教学资源相互融合,达到培养学生创新精神和实践能力的目的。笔者进行的整合实践研究:以先进的教育理论为基础,找准适合数学课程整合的切入点,充分发挥信息技术的作用,通过研究新型的“双主”信息化教学设计和构建新型的课堂教学模式,改变传统教师教的方式和学生学的方式,体现教师的主导作用和学生的主体地位。在整合过程中不能夸大信息技术的作用,应与传统教学手段优势互补,并避免陷入误区。如何在信息化教育中发挥非智力因素的作用;实施课堂分层教学,提高教学效率将是我们今后努力研究的方向。
赵宏[10]（2006）在《现代信息技术与高中数学教学整合的研究与实践》文中提出信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势,信息技术与高中数学课程的整合,使得现代信息技术成为教师的教学辅助工具,情感激励工具和学生的认知工具,构造数字化学习资源,实现了学生学习方式的改革,学生从被动接受式学习真正转变为自主探索学习和有意义的学习.基于信息技术与高中数学课程整合的自主探究式的教学模式,可以更好地培养学生的创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力。本文以新课程改革的基本理念为指针,适应教育信息化发展的要求和倡导自主学习、转变学习方式的潮流,以系统论、教育心理学、教育技术学为理论,结合目前高中数学教学的实际笔者多年的教学实践,探讨了信息技术与数学教学整合的本质和内涵;提出了信息技术与高中数学教学整合的理论基础、基本原则和教学模式;介绍了几个高中数学教学实践中整合的优秀教学案例;并对现代信息技术与高中数学整合应注意的问题进行了深入的探讨。
二、税收问题与中学数学教育的融合（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、税收问题与中学数学教育的融合（论文提纲范文）
（1）中学数学教学与思政理论教学的融合（论文提纲范文）
| 一、思政理论在中学数学教学中的应用 |
| 1. 利用数学史融入思政教育。 |
| 2. 利用生活中的数学来融入思政教育。 |
| 3. 利用数学之美来融入思政教育。 |
| 4. 利用数学教学的启发性融入思政教育。 |
| 二、巧借数学语言辅助思政理论课教学 |
| 1. 借助数学符号辅助思政教学。 |
| 2. 借助数学思想方法辅助思政教学。 |
（2）“导学互动”教学模式在初中数学教学中应用的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 1 综述 |
| 1.1 教学模式的研究现状 |
| 1.1.1 国内外研究现状 |
| 1.1.2 教学模式的发展趋势 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 课题研究的内容、方法和意义 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 拟采用研究方法 |
| 1.3.3 研究意义 |
| 2 实施“导学互动”教学模式的理论依据 |
| 2.1 罗杰斯的人本主义理论 |
| 2.2 建构主义学习理论 |
| 2.3 维果茨基的“最近发展区”理论 |
| 2.4 合作学习理论 |
| 3 “导学互动”教学模式的内涵 |
| 3.1 “导学互动”模式的含义 |
| 3.2 实施“导学互动”教学模式的目标 |
| 3.3 “导学互动”教学模式的主要特征 |
| 4 初中数学实施“导学互动”教学模式的可行性分析 |
| 4.1 初中数学新教材对实施“导学互动”教学模式的可行性 |
| 4.2 初中生生理、心理特点对实施“导学互动”教学模式的可行性 |
| 4.3 稳步提高的教师素质对实施“导学互动”模式的可行性 |
| 5 初中数学“导学互动”教学模式的实施 |
| 5.1 编写初中数学“导纲”应遵循的原则 |
| 5.2 “导学互动”教学模式在初中数学课堂实施的具体步骤 |
| 5.2.1 自学导纲，自我的提前认知 |
| 5.2.2 合作互动，互动中的“四基”、“四能”提升 |
| 5.2.3 导学归纳，总结中的浓缩精华 |
| 5.2.4 反馈训练，实践中的巩固强化 |
| 5.3 初中数学“导学互动”教学模式教学案例 |
| 5.3.1 多项式与多项式相乘导学提纲 |
| 5.3.2 多项式与多项式相乘教案 |
| 5.3.3 直角三角形的判定导学提纲 |
| 5.3.4 直角三角形的判定教案 |
| 6 教学实验 |
| 6.1 实验目的 |
| 6.2 实验材料 |
| 6.3 实验方法及对象 |
| 6.4 实验过程 |
| 6.5 实验结果分析 |
| 6.5.1 实验班和对比班的前测成绩差异分析 |
| 6.5.2 实验班和对比班的后测试验差异分析 |
| 6.5.3 学生调查问卷分析 |
| 6.5.4 学生课堂情况分析 |
| 7 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 附录 D |
| 附录 E |
| 致谢 |
（3）对内地新疆高中生函数应用学习障碍的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 问题的提出 |
| 第一节 问题提出的背景 |
| 第二节 国内有关本问题的研究现状 |
| 第三节 问题研究的主要工作、方法和意义 |
| 第二章 关于函数应用学习障碍的理论分析 |
| 第一节 学习障碍概念的界定 |
| 第二节 数学学习障碍的理论探析 |
| 第三节 函数应用学习障碍的理论探析 |
| 第三章 对内地新疆高中生函数应用学习障碍的调查结果 |
| 第一节 调查设计 |
| 第二节 数据的整理与结果 |
| 第四章 对内地新疆高中生函数应用学习障碍的分析 |
| 第一节 函数应用学习障碍的具体表现 |
| 第二节 函数应用学习障碍的归因分析 |
| 第五章 对内地新疆高中生函数应用学习的教学建议 |
| 第一节 消除学生的情感障碍 |
| 第二节 数学课堂上提高学生的汉语水平 |
| 第三节 加强对数学阅读能力的培养 |
| 第四节 注重数学能力的培养 |
| 第六章 结束语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
（4）高中数学教师学科教学知识的案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 图例 |
| 表例 |
| 第1章 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新课程改革的发展要求 |
| 1.1.2 教师专业化的结果 |
| 1.1.3 教师"实然性"知识研究的匮乏 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文的结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 什么是知识 |
| 2.1.1 对知识的认识 |
| 2.1.2 知识的分类 |
| 2.1.3 知识的性质 |
| 2.2 有关教师知识研究的演变 |
| 2.2.1 教师特征的研究 |
| 2.2.2 教师行动的研究 |
| 2.2.3 教师认知的研究 |
| 2.3 教师知识的研究 |
| 2.3.1 教师知识概念的发展 |
| 2.3.2 教师知识的分类 |
| 2.4 数学教师的学科内容知识 |
| 2.5 数学教师的学科教学知识 |
| 2.5.1 学科教学知识的研究缘起 |
| 2.5.2 学科教学知识的意蕴 |
| 2.5.3 数学教师学科教学知识的国内外研究 |
| 2.5.4 学生对教师学科教学知识观点的研究 |
| 2.6 研究的理论框架 |
| 第3章 研究设计与方法 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.1.1 案例研究法 |
| 3.1.2 为什么要用案例研究法 |
| 3.2 研究对象的选取 |
| 3.2.1 学校样本 |
| 3.2.2 教师样本 |
| 3.2.3 学生样本 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 课堂观察 |
| 3.3.2 访谈 |
| 3.3.3 概念图 |
| 3.3.4 调查问卷 |
| 3.4 数据的收集与日程 |
| 3.5 数据的处理与分析 |
| 3.5.1 量化资料的分析 |
| 3.5.2 质化资料的分析 |
| 3.6 研究的效度与伦理 |
| 3.6.1 效度 |
| 3.6.2 研究者的定位 |
| 3.6.3 伦理 |
| 第4章 案例研究(一):职初教师AN与经验教师AE的学科教学知识 |
| 4.1 教学目的知识 |
| 4.1.1 对数学教与学的观点 |
| 4.1.2 教学目标 |
| 4.2 数学内容知识 |
| 4.2.1 对函数概念的理解 |
| 4.2.2 对函数结构的理解 |
| 4.3 内容组织知识 |
| 4.3.1 专题一:函数的概念 |
| 4.3.2 专题二:函数关系的建立 |
| 4.4 学生理解的知识 |
| 4.4.1 专题一:函数的概念 |
| 4.4.2 专题二:函数关系的建立 |
| 4.5 效果反馈的知识 |
| 4.6 教学策略的知识 |
| 4.6.1 专题一:函数的概念 |
| 4.6.2 专题二:函数关系的建立 |
| 4.7 小结 |
| 第5章 案例研究(二):职初BN教师与经验BE教师的学科教学知识 |
| 5.1 教学目的知识 |
| 5.1.1 对数学教与学的观点 |
| 5.1.2 教学目标 |
| 5.2 数学内容知识 |
| 5.2.1 对函数概念的理解 |
| 5.2.2 对函数结构的理解 |
| 5.3 内容组织的知识 |
| 5.3.1 专题一:函数的奇偶性 |
| 5.3.2 专题二:函数的单调性 |
| 5.3.3 专题三:函数的最值 |
| 5.4 学生理解的知识 |
| 5.4.1 专题一:函数的奇偶性 |
| 5.4.2 专题二:函数的单调性 |
| 5.4.3 专题三:函数的最值 |
| 5.5 效果反馈的知识 |
| 5.6 教学策略的知识 |
| 5.6.1 专题一:函数的奇偶性 |
| 5.6.2 专题二:函数的单调性 |
| 5.6.3 专题三:函数的最值 |
| 5.7 小结 |
| 第6章 案例研究(三):职初教师CN与经验教师CE的学科教学知识 |
| 6.1 教学目的知识 |
| 6.1.1 对数学教与学的观点 |
| 6.1.2 教学目标 |
| 6.2 数学内容知识 |
| 6.2.1 对函数概念的理解 |
| 6.2.2 对函数结构的理解 |
| 6.3 内容组织的知识 |
| 6.3.1 专题一:幂函数的性质与图像 |
| 6.3.2 专题二:对数概念及其运算 |
| 6.3.3 专题三:反函数的概念 |
| 6.4 学生理解的知识 |
| 6.4.1 专题一:幂函数的性质与图像 |
| 6.4.2 专题二:对数概念及其运算 |
| 6.4.3 专题三:反函数的概念 |
| 6.5 效果反馈的知识 |
| 6.6 教学策略的知识 |
| 6.6.1 专题一:幂函数的性质与图像 |
| 6.6.2 专题二:对数概念及其运算 |
| 6.6.3 专题三:反函数的概念 |
| 6.7 小结 |
| 第7章 调查研究:学生对教师学科教学知识的观点 |
| 7.1 学生对教师的观点 |
| 7.1.1 学生对AN教师和AE教师的观点 |
| 7.1.2 学生对BN教师和BE教师的观点 |
| 7.1.3 学生对CN教师和CE教师的观点 |
| 7.2 学生对职初教师和经验教师观点的总结 |
| 7.2.1 学生对职初教师和经验教师的"数学内容知识"的观点 |
| 7.2.2 学生对职初教师和经验教师的"内容组织的知识"的观点 |
| 7.2.3 学生对职初教师和经验教师的"学生理解的知识"的观点 |
| 7.2.4 学生对职初教师和经验教师的"效果反馈的知识"的观点 |
| 7.2.5 学生对职初教师和经验教师的"教学策略的知识"的观点 |
| 7.3 小结 |
| 第8章 研究的结论和建议 |
| 8.1 研究的结论 |
| 8.1.1 职初教师与经验教师之间的差异 |
| 8.1.2 其他发现 |
| 8.1.3 小结 |
| 8.2 研究的建议 |
| 8.3 研究的不足与展望 |
| 8.3.1 本研究的局限性 |
| 8.3.2 后续研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:教师基本情况调查问卷 |
| 附录2:教师课后访谈提纲 |
| 附录3:背景访谈 |
| 附录4:结构访谈和概念图 |
| 附录5:学生调查问卷 |
| 致谢 |
（5）行知理论下中学生责任感教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题提出 |
| 二、研究目的和方法 |
| （一） 研究目的 |
| （二） 研究方法 |
| 三、研究综述 |
| （一） 国外相关理论研究综述 |
| 1. 责任的类型与本质的研究 |
| 2. 责任体验与责任情境研究 |
| 3. 责任归因与责任推断研究 |
| 4. 责任的应用研究 |
| （二） 国内相关理论研究综述 |
| 四、研究意义 |
| 第一章 行知理论与中学生责任感教育研究理论概述 |
| 一、行知理论概述 |
| （一） 行知理论的概念 |
| 1. 行知理论概念 |
| 2. 行知的伟大精神 |
| 3. 行知理论特点 |
| （二） 行知理论的核心内容 |
| 1. 生活即教育 |
| 2. 社会即学校 |
| 3. 教学做合一 |
| 二、责任感概述 |
| (一) 责任感的相关概念 |
| (二) 责任感的内容及理解 |
| 第二章 行知理论下中学生责任感教育的现状及原因分析 |
| 一、行知理论下中学生责任感教育的现状调查 |
| （一） 调查方法 |
| （二） 调查的内容与结果分析 |
| 二、行知理论下中学生责任感教育调查分析 |
| 三、中学生责任感教育的一般范式 |
| 第三章 行知理论下中学生责任感教育的有效途径 |
| 一、在陶行知“生活即教育”思想指导下,对学生进行自我责任感教育 |
| （一） 问自己的健康有没有进步，学会对自己的健康负责 |
| （二） 问自己的学问有没有进步，学会对自己的学习负责 |
| （三） 问自己的工作有没有进步，学会对自己的工作负责 |
| （四） 问自己的道德有没有进步，学会对自己的道德负责 |
| 二、在陶行知“社会即学校”思想指导下,培养学生的社会责任感 |
| （一） 利用社会大课堂这个主阵地，帮助学生初步树立社会责任感 |
| （二） 让学生积极参与实践活动，以达到知与行统一 |
| （三） 让学生在“生活”的实践体验中提升社会责任感 |
| 三、在陶行知“和谐家庭教育”思想指导下，培养学生的家庭责任感 |
| （一） 传统孝文化的教育不可懈怠 |
| （二） 通过感恩教育，让青少年切身的去体会父母的辛劳 |
| （三） 良好的家庭教育，能激发他们的家庭责任感 |
| 四、在陶行知“自动主义教育”思想指导下,培养学生的集体责任感 |
| （一） 培养学生集体责任心，为班级自主管理做好准备 |
| 1. 以集体责任心为基础，构建以班集体为主的同伴支持系统 |
| 2. 提升学生的集体责任心，为自主管理奠定基础 |
| （二） 培养学生的集体责任心、实现学生“自我管理” |
| 1. 自主管理制度的制定 |
| 2. 在班级层面，建立学生认可的新型集体自治机构 |
| 3. 在学校层面，全面实施值周班制参与学校的管理 |
| 五、在陶行知“教学做合一”思想指导下，尝试学生责任感教育新途径 |
| （一） 在教学中践行陶行知的“六大解放” |
| （二） 在行动中实践陶行知的“教学做合一” |
| 1. 探索学生责任感教育“导师制”的实效性和针对性 |
| 2. 整合教育资源，拓宽责任感培养途径 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录一 调查问卷 |
| 攻读教育硕士学位期间出版的专着或公开发表的论文 |
| 致谢 |
（6）基于信息技术的高中数学探究式教学模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究的现实意义 |
| 1.4.1 教育教学改革的需要 |
| 1.4.2 信息化发展的必然趋势 |
| 1.4.3 数学教学技术发展的需要 |
| 2 相关概念概述 |
| 2.1 探究式教学 |
| 2.2 信息技术 |
| 2.3 教学模式 |
| 3 高中信息技术与探究教学的现状调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查工具 |
| 3.3 调查对象 |
| 3.4 调查结果 |
| 4 理论基础 |
| 4.1 建构主义学习理论 |
| 4.2 数学新课程标准有关理念 |
| 4.3 弗赖登塔尔的数学教育理论 |
| 4.3.1 数学教育中的现实 |
| 4.3.2 数学化 |
| 4.3.3 再创造 |
| 5 基于信息技术的高中数学探究式教学模式的教学步骤 |
| 5.1 创设情境 |
| 5.1.1 从数学知识之间(数学内部)的关联上，创设情境 |
| 5.1.2 从数学与其他学科的关联上，创设情境 |
| 5.1.3 从数学与社会生活的关联上创设问题情境 |
| 5.2 提出问题 |
| 5.2.1 培养学生“提出问题”的意识 |
| 5.2.2 精心设置思维冲突，创设“提出问题”的情景 |
| 5.2.3 培养学生质疑兴趣，使其乐于提问 |
| 5.2.4 帮助消除心理障碍，使其敢于提问 |
| 5.2.5 教师示范使学生善于提出问题 |
| 5.3 自主学习 |
| 5.3.1 让学生理解自主学习的意义 |
| 5.3.2 指导学生信息积累，给自主学习以知识的支架 |
| 5.3.3 让学生掌握自主学习的常用方法 |
| 5.4 小组合作学习 |
| 5.4.1 让学生了解小组合作学习的意义 |
| 5.4.2 小组合作学习教学步骤 |
| 5.4.3 对学生合作学习能力的培养 |
| 5.5 课堂小结 |
| 5.5.1 数学课堂小结的必要性 |
| 5.5.2 数学课堂小结的作用 |
| 5.5.3 课堂小结的方式 |
| 6 基于信息技术的高中数学探究式教学模式教师角色转变 |
| 6.1 教师应成为学生学习的“指导者” |
| 6.1.1 应对学生进行学习方法的指导，鼓励学生大胆探索 |
| 6.1.2 应对学生进行合作学习的指导 |
| 6.2 教师应该成为学生学习的“帮助者” |
| 6.2.1 教师应该为学生提供“智能式”帮助 |
| 6.2.2 教师应成为学生中的一员，提供“伙伴式”的帮助 |
| 6.3 教师应该成为学生学习的促进者 |
| 6.3.1 创设良好的“心境体验”，促进学生良好的“成就体验” |
| 6.3.2 设计合理的学习进程，促进学生的有效学习 |
| 7 实验效果 |
| 7.1 实验目的 |
| 7.2 实验对象 |
| 7.3 实验过程 |
| 7.4 实验结果与分析 |
| 附录 |
| 主要参考文献 |
| 致谢 |
（7）新课标理念下高中数学生活化回归教学（论文提纲范文）
| 内容提要 |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 让生活走入数学 |
| 1.2 让数学走进生活 |
| 第2章 数学生活化教学内容 |
| 2.1 数学文化 |
| 2.2 数学与其他学科的联系 |
| 2.3 数学建模 |
| 第3章 数学生活化教学的教育理论 |
| 3.1 建构主义理论 |
| 3.2 多元智能理论 |
| 第4章 数学生活化学习方式 |
| 4.1 数学探究性学习 |
| 4.2 数学实验 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 致谢 |
（8）高一年级学优生与普通生“函数”学习中数学理解的调查研究 ——广西师范大学第一附属中学的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 导论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.3 研究的方法与过程 |
| 1.3.1 研究的目的 |
| 1.3.2 研究对象的确定 |
| 1.3.3 研究的基本研究方法 |
| 2 研究的理论基础 |
| 2.1 理解的研究概述 |
| 2.1.1 理解内涵 |
| 2.1.2 理解的分类 |
| 2.2 数学理解研究概述 |
| 2.2.1 数学理解障碍的涵义 |
| 2.2.2 数学理解障碍的生成原因 |
| 2.2.3 排除数学理解障碍的途径 |
| 2.3 数学理解内涵 |
| 2.4 数学理解的层次 |
| 3 概念的界定 |
| 3.1 关于数学理解的个体认识 |
| 3.2 学优生与普通生 |
| 4 高一学生学优生与普通生“函数”学习中的数学理解的问卷调查与现场研究 |
| 4.1 问卷调查研究 |
| 4.1.1 研究对象 |
| 4.1.2 调查内容及调查问卷设计 |
| 4.1.3 统计结果与分析 |
| 4.2 个案研究 |
| 4.2.1 研究对象 |
| 4.2.2 现场研究 |
| 5 研究结果的讨论与相关研究的展望 |
| 5.1 “函数”学习中，高中学优生和普通生数学理解差异的成因分析 |
| 5.1.1 高一学优生与普通生对于数学陈述性知识的理解水平造成数学理解的差异 |
| 5.1.2 高一学优生与普通生原有的认知结构影响数学理解的水平 |
| 5.1.3 高一学优生与普通生的数学程序性知识与过程性知识造成数学理解的差异 |
| 5.1.4 高一学优生与普通生的情感、意动因素影响该生数学理解的水平及其发展 |
| 5.2 促进高中生数学理解水平发展的若干教学对策 |
| 5.2.1 夯实高中生的数学基础知识，教学上实施“扎根策略” |
| 5.2.2 促进高中生数学知识间的解释性理解，教学上实施“结构策略” |
| 5.2.3 推动高中生数学知识的推断性理解，教学上实施“整合策略” |
| 5.2.4 发展高中生对于数学知识的创造性理解，教学上实施“开放策略” |
| 5.2.5 注重高中生数学理解水平渐进式提升，实施“生长策略” |
| 5.3 后继研究的展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 1:信度分析原始数据表 |
| 附录 2:数学理解各维度与测试题目及评分标准 |
| 致谢 |
（9）现代信息技术与初中数学课程整合的实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 一、现代信息技术与初中数学课程整合相关文献综述 |
| （一） 现代信息技术与课程整合的定义 |
| （二） 现代信息技术与初中数学课程整合的理论基础 |
| （三） 现代信息技术与初中数学课程整合的现状 |
| （四） 现代信息技术与初中数学课程整合的原则 |
| （五） 现代信息技术与初中数学课程整合的切入点 |
| 二、现代信息技术与初中数学课程的整合实践 |
| （一） 积极参与，提高整合研究的能力 |
| （二） 新型的“双主”信息化教学设计研究 |
| （三） 构建新型的教学模式 |
| 1. 网络实验班构建探究型自主学习模式 |
| 2. 平衡班构建资源型“引导——协作”学习模式 |
| 三、现代信息技术在初中数学课程整合中的优势及存在问题分析 |
| （一） 现代信息技术在初中数学课程整合中的优势 |
| 1. 充分运用现代信息技术，调动学习积极性 |
| 2. 充分运用现代信息技术，培养和提高学生自主探究能力 |
| 3. 充分运用现代信息技术，呈现和交流学习结果 |
| 4. 充分运用现代信息技术，培养学生创新意识 |
| 5. 充分运用现代信息技术，实现个别化学习 |
| （二） 现代信息技术在初中数学课程整合中存在问题与分析 |
| 1. 教师对整合的误解 |
| 2. 高投入，低产出 |
| 3. 课件利用率低 |
| 4. 现代信息技术具有局限性 |
| 5. 现代信息技术不利于实现情感交流 |
| 四、现代信息技术在初中数学课程整合中的新设想 |
| （一） 在信息化教育中发挥非智力因素的作用 |
| （二） 实施课堂分层教学，提高教学效率 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（10）现代信息技术与高中数学教学整合的研究与实践（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 第一章 前言 |
| 第二章 研究的背景和目的 |
| 2.1 国内外关于现代信息技术与课程改革的现状 |
| 2.2 研究的目的 |
| 第三章 信息技术与课程整合的本质和内涵 |
| 第四章 现代信息技术与高中数学教学整合的理论基础 |
| 4.1 系统论是一种看待事物及其环境的方法,具有深刻的哲学含义 |
| 4.2 教育心理学理论是课程整合最关键的部分 |
| 4.3 教育技术学的理论 |
| 第五章 现代信息技术与高中数学教学整合的原则和教学模式 |
| 5.1 现代信息技术与高中数学教学整合的原则 |
| 5.2 信息技术与数学教学整合的模式 |
| 第六章 整合教学案例分析 |
| 6.1 自主探究型课的案例 |
| 6.2 演示型课的设计与教学举例 |
| 第七章 思考和展望 |
| 7.1 信息技术与高中数学整合的意义 |
| 7.2 信息技术与高中数学教学整合过程中应注意的问题 |
| 英文摘要 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、税收问题与中学数学教育的融合（论文参考文献）
- [1]中学数学教学与思政理论教学的融合[J]. 冉娟. 贵州教育, 2021(18)
- [2]“导学互动”教学模式在初中数学教学中应用的研究[D]. 于湛秋. 河南大学, 2013(02)
- [3]对内地新疆高中生函数应用学习障碍的研究[D]. 邹金萍. 山东师范大学, 2013(09)
- [4]高中数学教师学科教学知识的案例研究[D]. 柳笛. 华东师范大学, 2011(10)
- [5]行知理论下中学生责任感教育研究[D]. 董荣森. 辽宁师范大学, 2011(04)
- [6]基于信息技术的高中数学探究式教学模式研究[D]. 张剑. 华中师范大学, 2008(04)
- [7]新课标理念下高中数学生活化回归教学[D]. 相艳华. 吉林大学, 2008(10)
- [8]高一年级学优生与普通生“函数”学习中数学理解的调查研究 ——广西师范大学第一附属中学的调查[D]. 张知莹. 广西师范大学, 2008(09)
- [9]现代信息技术与初中数学课程整合的实践研究[D]. 罗凌燕. 东北师范大学, 2007(05)
- [10]现代信息技术与高中数学教学整合的研究与实践[D]. 赵宏. 辽宁师范大学, 2006(05)