一、中学生口语交际能力的培养（论文文献综述）
张俊俊[1]（2021）在《语文教学中学生口语交际能力培养分析》文中认为小学语文教学是一门非常基础的语言类学科,其中学生口语交际能力就是语文教学中重点培养的目标之一。口语交际能力使学生进行语言表达以及语言交流过程中必须具备的最基础的能力,因此,在小学语文教学中需要对口语交际能力的培养加以重视。基于此,文章首先分析了对学生进行口语交际能力培养的重要性,并对现阶段我国小学语文教学的现状进行了简要的分析,进而探究了如何在教学过程中有效的对学生进行口语交际能力的培养。
杨莹[2]（2021）在《部编本初中语文口语交际的编排特点及其教学研究》文中进行了进一步梳理
杨旭东[3]（2021）在《运用物理课堂提问培养高中生口语交流的策略研究》文中指出口语交流主要是指以语言为载体进行的交流。社会的不断变迁和发展,要求人与人之间、个人与社会的联系更频繁、更紧密。无论是在进行社会交往中的面试、谈判活动,还是在日常生活中的聊天,都需要善于言辞,口语交流变得越来越重要,学生的口语交流得到了社会的广泛关注。《普通高中物理课程标准（2017年版）》提出了要培养学生的交流素养,要求学生具有描述实验现象和自然现象,能对科学探究过程和结果进行交流等。但是,受到传统评价方式的影响,学生的口语交流似乎没有受到足够的重视,有许多因素影响着学生口语交流的培养。基于以上思考,笔者在梳理已有相关文献的基础上,对伊宁市X中学学生口语交流进行了现状调查,分析高中生口语交流情况和物理课堂提问中培养高中生口语交流中存在的问题,结合教师访谈找出问题的原因,提出解决策略。通过研究,笔者发现现阶段伊宁市X中学学生口语交流有待提高。在实际教学中,影响学生口语交流的主要因素有:（1）教师因素:教师对课堂提问能够提升学生口语交流的认识不足;教师对学生口语交流的重视程度不足;教师忽视问题的表述对学生的影响;学生思考时间不充足;教师忽视对学生的反馈评价;教师分配问题不合理;（2）学生因素:学生口语交流不主动,表达不清;学生更愿意与同龄人进行交流。笔者结合问题原因,根据伊宁市X中学的实际情况,提出了几点物理课堂提问策略,主要是创设生活情景,引发学生兴趣;注重问题的清晰性、准确性、通俗性;注重语言对提问的影响;创设学习小组,增强对小组的提问;提问面向所有学生,合理分配问题;及时评价,增强自信;创新评价方式。本研究希望通过以上物理课堂提问策略,可以促进高中生口语交流的发展,使学生口语交流进一步提高。
吴梦[4]（2021）在《中职语文口语交际教学中情境创设策略研究》文中指出职业教育顺应时代发展趋势,是现代国民教育体系中不可或缺的一部分。与普通高中相比,中职学校培养的是实用型技术型的人才,口语交际能力在日常生活乃至未来职场求职就业中都具有举足轻重的作用。但是,中职学生的实际口语交际能力与新时代的就业要求相比还有很大的差距。本论文经过研究发现,情境创设策略对中等职业学校学生的口语交际能力的提升与培养有着重要的作用。本论文采用了多种研究方法,主要包括问卷调查法、文献研究法、归纳总结法、案例分析法。首先对情境创设策略的基本理论做出阐释和论述;以此为基础,对中职语文口语交际教学目标要求进行说明,并对所教学校的在校生发放调查问卷、对一线教师发放调查问卷并座谈,真实地了解当前中职语文口语交际课情境教学的现状,为更好地创设情境教学提供了依据;结合中职语文教学的实际情况,阐述情境创设在中职语文口语交际课堂中运用的理论基础,探究情境创设在中职语文口语交际教学中的实施意义;在情境创设的实施方面,传统的教学方式要利用,例如多媒体、实践活动等,但更要注重开拓新思路寻求新的教学方式去创设情境。同时要充分考虑到创设情境的实施原则:示范性、实用性、互动化、有趣性、职业性;结合情境创设口语交际教学的指导和案例分析,根据学生自身专业,探索情境创设教学策略在中职语文口语交际教学的具体应用;设计情境创设教学策略在中职语文口语交际教学中的评价体系。
张雯[5]（2021）在《统编版初中语文口语交际教学问题与对策研究 ——以昆明市西山区为例》文中指出口语交际是初中语文教学内容中的重要组成部分,其在教材编写中有自己的特征。笔者以统编版初中语文教材中的口语交际编写特征为基础,以语文教师参考书的指导为依据,进行口语交际的教学定位。并通过课堂观察法和问卷调查法探究昆明市西山区初中口语交际教学现状,发现其一线教师在现阶段使用统编版教材时,存在一些口语交际教学问题。在此基础上,笔者结合统编版初中语文口语交际教材分析,选取昆明市西山区三所有代表性的中学,诊断其教学问题,分析问题产生的原因,探求该教材中口语交际教学的新思路,尝试提出口语交际教学的实施策略,以期为昆明市西山区初中语文口语交际教学提供一些建议与参考。本文具体展开以下论述:绪论:选题缘由、研究意义、概念界定、研究综述和研究方法。第一章:论述统编版初中语文口语交际的教材分析及教学定位。结合统编版语文教材的总体编写特色,通过与人教版初中语文教材的对比,寻求统编版初中语文口语交际的编写特征。在口语交际编写特征的基础上,联系教师参考用书,进行口语交际的教学定位。第二章:论述了昆明市西山区统编版初中语文口语交际教学问题及原因分析。通过课堂观察及问卷调查,探寻现阶段在使用统编版初中语文教材的基础上,还存在哪些口语交际教学问题,并对产生问题的原因加以分析。第三章:阐述了昆明市西山区统编版初中语文口语交际教学的实施策略。针对昆明市西山区一线教师在使用统编版教材后,初中语文口语交际教学中仍存在的问题,结合统编版初中语文口语交际的编写特征,探寻昆明市西山区初中语文口语交际教学的实施策略:创设口语交际教学的情境性策略;优化口语交际的交互性策略。
赵芳芳[6]（2021）在《部编本初中语文口语交际教学策略研究》文中研究说明口语交际能力是现代社会公民必备的一项基本技能,大到国与国之间的交往,小到人与人之间的沟通,都离不开口语交际。介绍、交流、分享、讨论等都是日常生活和社会活动中经常用到的口语交际方式。随着网络信息技术的发展,新的交际方式促使人与人之间的交流沟通更加频繁,同时也对个人口语交际能力提出了更高的要求。当代中小学生具有鲜明的自我意识,积极主动的参与意识和强烈的个性表现。口语交际的学习不仅是为满足社会生活的需要,也是中小学生自我发展的需要。然而,我国自古以来便重文轻言,语文教学更是重读写、轻听说。受传统教学的影响,再加上以往教材编写上的缺陷,导致初中语文口语交际教学实施不是很理想,学生的口语交际能力还有待进一步提升。如今,随着部编本教材的使用,初中语文口语交际教学取得成就的同时,也面临着一些新的问题。因此,本论文主要从部编本初中语文口语交际的编写入手,对口语交际教学进行相关研究。本论文主要由三部分构成。第一部分是绪论。绪论部分介绍了研究背景与意义、研究现状、概念界定与理论依据、研究思路与研究方法。第二部分是正文。正文由四章内容构成。第一章,从形式和内容两方面对部编本初中语文口语交际的编写进行研究,指出部编本初中语文口语交际在编写上具有紧密贴合课标要求、明暗双线组织结构、创新使用教学提示、重视能力梯度养成的四大特点。第二章,通过问卷调查概括出当前初中语文口语交际教学中存在的问题。教师在教学上存在的主要问题:口语交际教学次数不足、口语交际教学缺乏专业性、缺乏健全的教学评价机制;学生在学习上存在的主要问题:尚未养成良好的倾听习惯、还处于被动式表达阶段、缺乏专业的口语交际训练。第三章,从教师教学和学生学习两个角度对初中语文口语交际教学提出具体的教学策略。教师教学策略:合理使用教材,教学内容适宜;更新教学方式,巧用媒体资源;组织教研活动,开展集体备课;评价标准明确具体,评价主体、方式多样。学生学习策略:克服心理障碍,提升自我效能感;积极参与交际,锻炼倾听能力;提升思维品质,做到言之有序;善于广泛阅读,注重积累素材。第四章,在总结口语交际教学设计一般原则的基础之上,依据教材,结合本研究所提出的教学策略,为初中三个年级的学生设计针对性、可操作性较强的口语交际教学设计,并对教学设计进行效果预测。第三部分是结语。对研究内容进行概括和总结,指出本研究的不足之处和对未来口语交际教学的展望。
高雯怡[7]（2021）在《小学低年级英语口语交际能力培养的现状调查》文中研究表明英语是当今社会最重要的信息交流手段之一,而口语交际能力又是学习英语必不可少的一部分。口语交际教学能够有效地让中小学生养成良好的英语语感,提升其英语综合素质。研究表明,人的一生当中6-12岁这一阶段,语言中枢神经十分发达,是语言学习比较快的时期,这也是适龄儿童学习培养口语交际能力的重要开始阶段。本文主要通过对上海某地区各小学在校教师的调研取证,数据分析和去实地亲身了解实际情况,了解低年级小学英语口语交际能力的培养所存在的一些问题,并分析其原因。同时根据实践中存在的问题,进行有效针对性的解决,提出了相应的对策,以期为小学低年级的口语交际课堂的教学工作提供有针对性的建议和意见,达到培养和提高小学低年级的学生英语口语交际技巧和综合素质的目标。研究发现目前我国以上海为代表的发达地区小学英语口语教学中存在的问题有如下五点:（1）教学目标未全面落实;（2）教学内容缺乏实践性（3）教学方法缺乏创新;（4）教学过程缺乏新意（5）教学评价不全面。研究探究了以上现状的影响因素,有以下四个方面的原因:（1）低年级英语课堂教学课时不足;（2）口语交际教学内容和资源利用不充足;（3）缺乏教师口语交际教学培训;（4）缺乏学生口语交际能力评价体系。针对研究中发现的问题,依据已有的相关研究成果和建构主义理论与二语习得理论的理论基础,从以下四个方面提出了改进举措:（1）利用多种途径开展口语交际活动;（2）充分挖掘教材及其他资源;（3）通过培训丰富教师的口语交际教学方法;（4）制定科学、有效的口语交际能力评价体系。
杨小云[8]（2021）在《小学中高年级语文口语交际能力评价标准的研究 ——以上海市H小学为例》文中指出随着经济飞速发展,世界各国公民交往日益频繁。而口语交际则成为公民认识世界和与他人交往的主要工具之一。因此各国也越来越重视培养具有良好交际素养的公民。而如何对学生口语交际能力进行科学有效评价一直是世界各国学者关注的焦点之一,我国也不例外。我国中小学自2019年秋季学期开始全面推广使用部编版语文教科书,与以往教科书相比,可以发现“口语交际”作为单独的教学板块出现在其中。“口语交际”教学在语文教学内容中的地位显着提升,各级学校也更加重视对学生口语交际能力进行评价。但是纵观口语交际评价的实际现状,我们不难发现,与部编版语文教科书中口语交际板块教学目标相匹配的评价工具少之又少,再加上教师本身缺乏教育评价学方面的专业知识,因此对学生语文口语交际能力开展行之有效的评价难上加难,评价的真正目的难以实现。笔者自2019年12月起,对小学三到五年级学生语文口语交际能力的评价进行了深入研究,并选择上海市H小学作为研究基地。笔者运用发展性目标评价模式及与之相配套的评价方法编制了小学中高年级语文口语交际能力评价标准,并且运用该评价标准对H小学三到五年级学生进行了评价试验,最后对该评价标准的质量进行了检验。结果表明,该评价标准信效度较高,实施效果较好,可以在一定范围内进行推广应用。本论文共分为五个章节,在第一章文献综述部分,主要阐述了中西方关于口语交际评价的理论成果,对比之后笔者提出了目前我国在口语交际能力评价研究方面存在的不足;在第二章中,着重阐述了编制口语交际评价标准的五大依据;在第三章中,重点阐述了评价标准的编制过程;在第四章中,详细阐述了检验评价标准的具体步骤;在最后一章中,笔者从“在实践中不断完善评价标准”、“在运用中不断推广口语交际评价经验”以及“不断完善口语交际评价管理制度”三个层面对H小学日后在评价方面的工作提出了九条具体的实施建议。
楚慧杰[9]（2021）在《素养为本的中学英语写作教学研究》文中进行了进一步梳理英语写作教学是英语教学的重要内容和组成部分。与英语听、说、读技能相比,英语写作过程具有更复杂的心理、语言学和文化等机制,因而英语教学一直以来都是困扰我国中学英语教师的难题。伴随着21世纪教育教学理念的更新和学科育人理念的深入,在英语写作教学中如何解决传统英语写作教学中的应试价值倾向、过度依赖某种方法或模式和缺乏语言实践活动等问题,建构以素养为本的英语写作教学,以发挥英语学科的育人价值,提升学生英语学科核心素养,成为21世纪英语写作教学转型的研究课题。因此,为顺应时代发展和教育教学理念更新对英语学科写作教学改革的需求,本研究在基于对中学英语写作教学实践的反思、深化中学英语写作教学研究的需要及对中学英语写作教学中文化因素的思考之上,采用多学科视角,运用文献法、问卷调查法、访谈法、观察法及个案研究法等多种研究方法,在理论基础阐释和实证调查研究的基础上,尝试构建“素养为本”的英语写作教学,对拓宽我国中学英语写作教学的研究视域、帮助教师树立正确的写作教学观和形成个人的英语写作教学实践理论、以及丰富我国外语写作教学的理论研究有重要的理论和实践意义。本研究分析了英语写作教学的基本概念,认为中学英语写作教学就是通过语言实践活动,使学生掌握应对社会、生活和学习所需的书面交流的技能,培养学生能够通过书面语言自由表达意义和进行交流的能力。英语写作教学对夯实学生的写作基础、促进语言知识内化和思维发展、重建学生的可能生活有重要价值。在此基础上,从写作的心理过程、语言哲学依据、文化基础和教学法基础四个部分对中学英语写作教学的理论基础进行了重点探索:揭示了英语写作的心理过程机制;语言的结构（语形）、语言的意义（语义）和语言的使用（语用）等语言逻辑关系;英语写作超越“工具性”通达“人文性”的文化内蕴,进一步明晰了英语写作教学的本质内涵;同时,从“方法论”的角度对英语写作教学的科学性和人文性问题进行了探讨,提出了“后方法论”视角的必要性,为构建素养为本的中学英语写作教学奠定了坚实的理论基础和方法论指导。为进一步厘清素养为本的英语写作教学建构的现实基础和实践依据,本研究通过问卷和访谈相结合的方式,从英语写作教学的育人价值、教学活动过程和教学方法等维度对“中学英语写作教学现状”展开调查。调查分别发放了 343份教师问卷和700份学生问卷,通过数据处理和分析发现中学英语写作教学中存在的主要问题包括:中学英语写作教学的全面育人价值尚未落实;中学英语写作教学的功利化倾向明显,侧重应试训练;中学英语写作教学重形式,忽视了学生的活动与体验。经分析认为,产生上述问题的主要原因是“知识本位”教学思想根深蒂固,应试教育现象普遍存在,教师缺乏系统的写作教学理论与实践的指导。本研究在阐述理论基础和揭示现实问题的基础上,有针对性地从教学理念、方法论和实现途径三个方面对素养为本的英语写作教学进行探索:一是对“知识为本”和“素养为本”两种不同课堂教学价值取向进行对比和分析,提出英语写作教学应坚持“素养为本”的教学价值取向及其教学;二是在阐释“后方法”是对“方法”的一种超越与重建,后方法视角下的英语写作教学是一种不局限于理论原则、注重情境、重视教师进行理论建构和以学生素养发展为本的教学的基础上,倡导英语写作教学应打破以往英语写作教学中“迷信”某种固定原则、方法或模式的传统,建立一种强调教学活动的情境性、开放性和创造性的方法论视角,以复杂性的思维审视英语写作教学中的理论和实践问题,从而解决写作教学实践中教师所遭遇的困境;三是提出了实现素养为本的英语写作教学的三个关键途径:提倡写作教学应以学生为主体,注重学生的情感体验,激发学生的写作兴趣;提出应通过写作学习活动提高学生的写作能力,写作学习活动对学生写作技能的获得和写作能力的提高发挥了不可替代的重要作用;揭示了写作教学中文化因素的重要作用,并提出英语写作是基于跨文化理解的表达。对以“素养为本”的英语写作教学的探讨,既需要从多学科的理论角度对素养为本的英语写作教学进行深入剖析,也需要基于教学实践进行反复、不断的探索。本研究对此进行尝试,以期望能探索出一条有助于全面提升我国中学生英语核心素养的写作教学之路。
卫梦婷[10]（2021）在《初中“即席讲话”专题活动设计研究》文中指出即席讲话能力是现代社会必需的一种能力,《义务教育语文课程标准（2011年版）》也指出中学生要“能就适当的话题作即席讲话”。由此可见,教师应对即席讲话教学予以重视。部编版初中语文教材将“即席讲话”作为单独罗列的六个口语交际专题之一,进行专门训练,以提升学生的即席讲话能力。但不少教师对“即席讲话”专题的认知不够,并未针对学生即席讲话的难点进行活动设计,教学多是泛泛训练,不能有效提升学生的即席讲话能力。鉴于这些问题,笔者将研究内容确定为“初中‘即席讲话’专题活动设计研究”。本文共五部分。第一部分对课题的研究缘由、研究意义、核心概念、研究现状、研究内容、研究方法进行论述。第二部分探讨即席讲话的言语生成过程、能力构成要素、分类,以及“即席讲话”专题活动设计的理论基础。首先对即席讲话的言语生成过程进行分析,并以此为依据明确即席讲话的能力构成要素。接着按照口语样式对即席讲话进行分类。最后从图式理论和建构主义学习理论入手探究“即席讲话”专题活动设计的理论依据。第三部分以了解“即席讲话”专题教学现状和学生即席讲话相关学情为目的进行问卷调查,并由调查结果分析“即席讲话”专题教学存在的问题。第四部分探讨“即席讲话”专题教学的定位和价值。先从课程标准、教材、学情三方面明确“即席讲话”专题的核心知识与技能为即席讲话图式知识及其运用技能,然后在此基础上分析“即席讲话”专题教学的价值。第五部分依据建构主义学习理论和图式理论明确“即席讲话”专题活动的设计思路,并以具体的活动设计案例对设计思路作进一步展现。“即席讲话”专题活动的设计思路包括基于快速构思能力要素进行前端分析、基于激活与搭建即席讲话图式设计活动目标、基于迁移运用即席讲话图式设计活动流程、基于多种支架开展即席讲话活动、基于即席讲话快速构思能力编制评价量表。
二、中学生口语交际能力的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中学生口语交际能力的培养（论文提纲范文）
（1）语文教学中学生口语交际能力培养分析（论文提纲范文）
| 一、前言 |
| 二、小学语文教学中培养学生口语交际能力的重要性 |
| (一)有利于实现语言知识的综合运用 |
| (二)有利于促进学生的全面发展 |
| 三、小学语文教学中学生口语交际能力发展的现状 |
| 四、小学语文教学中学生口语交际能力的具体培养策略 |
| (一)为学生创造更多说的机会，使学生能够“勤”于说 |
| (二)为学生构建良好的教学情境，使学生能够“乐”于说 |
| (三)结合学生的实情选择教学方法，使学生能够“善”于说 |
| (四)采用激励教学的方法，使学生能够“敢”于说 |
| 五、结语 |
（3）运用物理课堂提问培养高中生口语交流的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 新课程对学生的要求 |
| 1.1.2 学生日常学习评价方式的要求 |
| 1.1.3 现代社会的要求 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 口语交流文献综述 |
| 1.2.2 课堂提问文献综述 |
| 1.3 研究的目的、内容和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究意义 |
| 1.4 研究的方法和思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 第二章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 交流 |
| 2.1.2 口语交流 |
| 2.1.3 课堂提问 |
| 2.2 口语交流的必要性 |
| 2.2.1 口语交流的培养有助于学生综合素质的提升 |
| 2.2.2 口语交流有利于提升学生对物理知识的理解 |
| 2.3 课堂提问的分类 |
| 2.3.1 知识性提问 |
| 2.3.2 理解性提问 |
| 2.3.3 应用性提问 |
| 2.3.4 分析性提问 |
| 2.3.5 综合性提问 |
| 2.3.6 评价性提问 |
| 2.4 高中物理课堂提问的环节 |
| 2.4.1 设问环节 |
| 2.4.2 发问环节 |
| 2.4.3 候答环节 |
| 2.4.4 导答环节 |
| 2.4.5 反馈环节 |
| 2.5 理论基础 |
| 2.5.1 建构主义 |
| 2.5.2 人本主义学习理论 |
| 第三章 高中生口语交流现状调查 |
| 3.1 调查目的和对象 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.2 数据调查设计 |
| 3.2.1 了解口语交流现状的问卷设计 |
| 3.2.2 教师访谈设计 |
| 3.3 调查实施 |
| 3.3.1 学生问卷实施 |
| 3.3.2 教师访谈实施 |
| 3.4 调查问卷的统计分析 |
| 3.4.1 学生问卷的统计分析 |
| 3.4.2 学生口语交流的教师访谈分析 |
| 3.5 调查结论 |
| 3.5.1 教师对课堂提问能够提升学生口语交流的认识不足 |
| 3.5.2 教师对学生口语交流的重视程度不足 |
| 3.5.3 学生口语交流不主动,表达不清 |
| 3.5.4 教师忽视问题的表述对学生的影响 |
| 3.5.5 思考时间不充足 |
| 3.5.6 教师忽视对学生的反馈评价 |
| 3.5.7 教师分配问题不合理 |
| 3.5.8 学生更愿意与同龄人进行交流 |
| 第四章 培养高中生口语交流的物理课堂提问策略 |
| 4.1 设问策略 |
| 4.1.1 创设生活情景,引发学生兴趣,增加口语交流机会 |
| 4.1.2 注重问题的清晰性、准确性、通俗性,搭建口语交流平台 |
| 4.2 发问策略 |
| 4.2.1 注重提问语言,创设口语交流氛围 |
| 4.2.2 创设学习小组,增强同龄人口语交流 |
| 4.2.3 合理分配问题,每人都有口语交流机会 |
| 4.3 候答策略 |
| 4.4 导答策略 |
| 4.5 反馈策略 |
| 4.5.1 及时评价,增强自信,积极进行口语交流 |
| 4.5.2 创新评价方式,学生乐于口语交流 |
| 第五章 运用物理课堂提问培养高中生口语交流的策略教学设计 |
| 5.1 《自由落体运动——探究什么是自由落体运动》教学片段设计 |
| 5.1.1 教学内容分析 |
| 5.1.2 教学目标、重难点、教学策略与教学方法设计 |
| 5.1.3 教学过程设计 |
| 5.2 《弹力——形变概念》教学片段设计 |
| 5.2.1 教学内容分析 |
| 5.2.2 教学目标、重难点、教学策略与教学方法设计 |
| 5.2.3 教学过程设计 |
| 第六章 总结与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 《关于物理课堂中口语交流现状的调查问卷》 |
| 致谢 |
| 伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（4）中职语文口语交际教学中情境创设策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、概念界定 |
| (一)口语和口语交际 |
| (二)口语交际教学 |
| (三)中职语文口语交际教学 |
| (四)情境 |
| (五)情境教学法 |
| (六)情境创设 |
| 三、文献综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 四、研究目标和主要内容 |
| 五、研究方法 |
| (一)调查分析法 |
| (二)文献研究法 |
| (三)归纳总结法 |
| 第二章 中职语文口语交际教学目标要求及情境教学调查 |
| 一、中职语文口语交际教学的目标和要求 |
| (一)中职语文口语交际教学的目标 |
| (二)中职语文口语交际教学的要求 |
| 二、中职学校语文口语交际课情境教学情况调查及分析 |
| (一)对在校中职生口语交际课情境教学情况分析 |
| (二)对教师口语交际情境教学情况分析 |
| (三)对调查存在的问题反思和设想 |
| 第三章 情境创设在中职语文口语教学中的实施原则和意义 |
| 一、情境创设教学的理论基础 |
| (一)心理学理论依据 |
| 1.埃里克森人格发展理论 |
| 2.建构主义理论 |
| (二)教育学理论依据 |
| 二、情境创设在中职语文口语交际教学中的实施原则 |
| (一)示范性原则 |
| (二)实用性原则 |
| (三)互动化原则 |
| (四)有趣性原则 |
| (五)职业性原则 |
| 三、情境创设在中职语文口语交际教学中的实施意义 |
| (一)紧随课程改革,落实职教方针 |
| (二)转变教师教学理念,提升课堂教学质量 |
| (三)培养学生口语能力,符合学生实际就业需求 |
| 第四章 情境创设在中职语文口语交际教学中的实践探索 |
| 一、情境创设在中职口语交际教学中的步骤操作 |
| (一)准备阶段 |
| (二)引导阶段 |
| (三)模拟阶段 |
| (四)反思阶段 |
| 二、情境创设在中职口语交际教学中的实施案例及分析 |
| (一)基础训练 |
| (二)综合训练 |
| 第五章 中职语文口语交际教学中情境创设策略的评价体系 |
| 一、情境创设策略在实际口语教学中效果 |
| (一)激发学生的口语学习兴趣,学生主动学习 |
| (二)创设多样情境,提高学生的职业水平和能力 |
| 二、情境创设策略的评价体系 |
| (一)评价主体多元化 |
| (二)评价方式综合性 |
| (三)评价过程动态化 |
| (四)评价结果鼓励性 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| (一)专着 |
| (二)期刊论文 |
| (三)硕博论文 |
| 附录 |
| 附录一 中职语文口语交际情境教学情况调查问卷(学生卷) |
| 附录二 中职语文口语交际情境教学情况调查问卷(教师卷) |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）统编版初中语文口语交际教学问题与对策研究 ——以昆明市西山区为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一) 口语交际的重要性 |
| (二) 口语交际教学现存问题 |
| 二、研究的意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、概念界定 |
| (一) 统编版初中语文教材 |
| (二) 口语交际教学 |
| 四、文献综述 |
| (一) 关于“口语交际教学”的相关研究 |
| (二) 关于“统编版初中语文口语交际教学”的相关研究 |
| 五、研究思路、内容与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究内容 |
| (三) 研究方法 |
| 第一章 统编版初中语文口语交际的教材分析与教学定位 |
| 第一节 统编版初中语文口语交际教材编写特征 |
| 一、口语交际内容呈双线编排 |
| 二、口语交际话题贴近生活 |
| 三、口语交际实践训练体现情境真实性 |
| 四、用辅助性知识导向教学 |
| 第二节 统编版口语交际的教学定位 |
| 一、遵循交际内容编排,落实交际训练 |
| 二、基于交际话题,指导生活实践 |
| 三、依托口语实践,创设真实交际情境 |
| 四、巧借辅助性知识,助力教学 |
| 第二章 西山区统编版初中语文口语交际教学现状分析 |
| 第一节 西山区统编版初中语文口语交际教学的现状及分析 |
| 一、西山区统编版初中语文口语交际教学现状调查 |
| 二、西山区统编版初中语文口语交际教学现状调查结果分析 |
| 第二节 西山区统编版初中语文口语交际教学问题诊断 |
| 一、口语交际教学缺失 |
| 二、口语交际教学等同于听说训练 |
| 三、教学方法与口语交际特征不符 |
| 四、教学评价缺乏针对性 |
| 第三节 西山区统编版初中语文口语交际教学问题的原因探析 |
| 一、对口语交际教学的忽视 |
| 二、对口语交际教学内涵的误解 |
| 三、对口语交际教学评价内涵的忽视 |
| 第三章 西山区统编版初中语文口语交际教学实施策略 |
| 第一节 创设口语交际教学的情境性策略 |
| 一、生活化情境创设 |
| 二、趣味化情境创设 |
| 三、多媒介情境创设 |
| 第二节 优化口语交际的交互性策略 |
| 一、角色互换法 |
| 二、搭建支架法 |
| 三、点评引导法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（6）部编本初中语文口语交际教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、概念界定与理论依据 |
| 五、研究思路与方法 |
| 第一章 部编本初中语文口语交际编写研究 |
| 第一节 部编本初中语文口语交际编写形式研究 |
| 一、口语交际的板块位置 |
| 二、口语交际的呈现方式 |
| 三、口语交际与其它板块之间的联系 |
| 第二节 部编本初中语文口语交际编写内容研究 |
| 一、口语交际活动概述 |
| 二、口语交际的类型 |
| 三、交际对象和场景 |
| 第三节 部编本初中语文口语交际编写特色与不足 |
| 一、编写特色 |
| 二、编写不足之处 |
| 第二章 部编本初中语文口语交际教学现状调查及分析 |
| 第一节 部编本初中语文口语交际教学现状调查 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查问卷 |
| 第二节 部编本初中语文口语交际教学现状调查分析 |
| 一、基于教师的调查数据分析 |
| 二、基于学生的调查数据分析 |
| 第三节 部编本初中语文口语交际教学存在的主要问题 |
| 一、教师教学存在的不足 |
| 二、学生学习存在的不足 |
| 第四节 口语交际教学存在问题的成因分析 |
| 一、口语交际本身的特点 |
| 二、教师方面 |
| 二、学生方面 |
| 第三章 部编本初中语文口语交际教学策略 |
| 第一节 部编本初中语文口语交际教师教学策略 |
| 一、合理使用教材,教学内容适宜 |
| 二、更新教学方式,巧用媒体资源 |
| 三、组织教研活动,开展集体备课 |
| 四、评价标准明确具体,评价主体、方式多样 |
| 第二节 部编本初中语文口语交际学生学习策略 |
| 一、克服心理障碍,提升自我效能感 |
| 二、积极参与交际,锻炼倾听能力 |
| 三、提升思维品质,做到言之有序 |
| 四、善于广泛阅读,注重积累素材 |
| 第四章 部编本初中语文口语交际教学设计案例 |
| 第一节 口语交际教学设计的一般原则 |
| 一、教学目标上的合理性 |
| 二、教学内容上的实践性 |
| 三、教学策略上的可行性 |
| 四、教学评价上的开放性 |
| 第二节 部编本初中语文口语交际教学设计 |
| 一、七年级口语交际教学设计——以演讲为例 |
| 二、八年级口语交际教学设计——以复述与转述为例 |
| 三、九年级口语交际教学设计——以辩论为例 |
| 第三节 教学设计效果预测 |
| 一、预设目标达成情况 |
| 二、需要注意的问题 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 部编本初中语文口语交际教学现状调查问卷（教师版） |
| 附录二 部编本初中语文口语交际教学现状调查问卷（学生版） |
| 致谢 |
（7）小学低年级英语口语交际能力培养的现状调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外相关研究综述 |
| 1.3.1 关于口语交际能力内涵的研究 |
| 1.3.2 关于交际能力构成的研究 |
| 1.3.3 关于学生口语交际能力培养的影响因素研究 |
| 1.3.4 关于口语交际能力培养的策略研究 |
| 1.3.5 文献述评 |
| 1.4 研究问题 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 概念界定和理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 口语交际 |
| 2.1.2 英语口语交际能力 |
| 2.1.3 英语口语交际能力培养 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 二语习得理论 |
| 第3章 上海市Y区小学低年级英语口语交际能力培养的调查设计 |
| 3.1 上海Y区基本情况 |
| 3.2 问卷调查设计 |
| 3.2.1 问卷调查的目的 |
| 3.2.2 问卷调查的对象 |
| 3.2.3 问卷调查的编制 |
| 3.2.4 问卷信效度检验 |
| 3.3 访谈设计 |
| 3.3.1 访谈对象的选择 |
| 3.3.2 访谈问题的设计 |
| 3.3.3 访谈的实施 |
| 3.4 课堂观察设计 |
| 3.4.1 课堂观察记录表设计 |
| 3.4.2 课堂观察记录实施 |
| 第4章 上海市Y区小学低年级英语口语交际能力培养的调查结果分析 |
| 4.1 问卷调查的结果 |
| 4.2 访谈的结果 |
| 4.2.1 教师对学生英语口语交际培养重要性认识程度较高 |
| 4.2.2 教师对学生英语口语交际培养的目标界定不明晰 |
| 4.2.3 教师培养学生英语口语交际能力的方法单一 |
| 4.2.4 学生和班额因素共同影响教师口语交际教学现状 |
| 4.2.5 教师口语交际教学培训的需求和现状不匹配 |
| 4.3 课堂观察的结果 |
| 4.3.1 一年级课堂观察记录描述及分析 |
| 4.3.2 二年级课堂观察记录描述及分析 |
| 4.3.3 课堂观察记录表的总体分析 |
| 第5章 小学低年级英语口语交际能力培养存在的问题及原因分析 |
| 5.1 口语交际能力培养存在的问题 |
| 5.1.1 教学目标未全面落实 |
| 5.1.2 教学内容缺乏实践性 |
| 5.1.3 教学方法缺乏创新 |
| 5.1.4 教学过程缺乏新意 |
| 5.1.5 教学评价不全面 |
| 5.2 口语交际能力培养存在问题的成因分析 |
| 5.2.1 低年级英语课堂教学课时不足 |
| 5.2.2 口语交际教学内容和资源利用不充足 |
| 5.2.3 缺乏教师口语交际教学培训 |
| 5.2.4 缺乏学生口语交际能力评价体系 |
| 第6章 完善小学低年级英语口语交际能力培养的建议 |
| 6.1 利用多种途径开展口语交际活动 |
| 6.1.1 课堂交往中培养口语交际能力 |
| 6.1.2 创设生活化的教学情境 |
| 6.1.3 在教学中巧用儿歌、游戏等方式 |
| 6.2 充分挖掘教材及其他资源 |
| 6.2.1 教师要树立正确的教材观 |
| 6.2.2 钻研教材,挖掘隐性内容 |
| 6.2.3 吃透教材,创新教学设计 |
| 6.2.4 结合生活实际,调整教学内容 |
| 6.3 通过培训丰富教师的口语交际教学方法 |
| 6.3.1 开展理论培训,提高教师意识 |
| 6.3.2 开展实践培训,丰富教学方法 |
| 6.3.3 开展校本培训,提高教学针对性 |
| 6.4 制定科学、有效的口语交际能力评价体系 |
| 6.4.1 基于课标制定评价目标 |
| 6.4.2 基于学情确定评价维度 |
| 6.4.3 基于主题细化评价任务 |
| 第7章 结语 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究反思 |
| 7.2.1 研究的可能创新之处 |
| 7.2.2 研究的不足之处 |
| 7.2.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 小学低年级英语口语交际能力培养调查问卷(教师) |
| 附录 B 教师访谈提纲 |
| 附录 C 课堂观察记录表 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（8）小学中高年级语文口语交际能力评价标准的研究 ——以上海市H小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景和意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、核心概念界定 |
| (一)小学 |
| (二)中高年级 |
| (三)语文口语交际能力 |
| (四)评价标准 |
| 三、国内外研究综述 |
| (一)国内外研究现状 |
| (二)文献评析 |
| 四、研究内容、研究思路与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究思路与方法 |
| 五、论文结构 |
| 第二章 制定小学中高年级语文口语交际能力评价标准的依据 |
| 一、《语文课程标准》及语文教科书的相关规定 |
| (一)《语文课程标准》关于口语交际的规定 |
| (二)语文教科书关于小学中高年级口语交际的规定 |
| 二、《上海市小学基于语文课程标准的评价指南》中的相关评价建议 |
| 三、国内外关于口语交际结构要素的研究成果 |
| 四、教育实践活动中积累的经验 |
| 五、评价对象及条件 |
| 第三章 小学中高年级语文口语交际能力评价标准的制定 |
| 一、指标体系的设计 |
| (一)提出初拟指标体系 |
| (二)筛选修订指标 |
| (三)权重的确定 |
| 二、小学中高年级语文口语交际能力评定标准的制定 |
| (一)评定标准制定的依据 |
| (二)评定标准 |
| (三)本研究的局限性 |
| 第四章 小学中高年级语文口语交际能力评价标准质量的检验 |
| 一、评价指标体系信度和效度的检验 |
| (一)评价指标体系信度的检验 |
| (二)评价指标体系效度的检验 |
| 二、评定标准的质量检验 |
| (一)样本选择 |
| (二)实施过程 |
| 第五章 总结与实施建议 |
| (一)总结 |
| (二)实施建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）素养为本的中学英语写作教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘由 |
| 一、源于对中学英语写作教学实践的反思 |
| 二、基于深化英语写作教学研究的需要 |
| 三、出于对英语写作教学中文化因素的思考 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外相关研究 |
| 二、国内相关研究 |
| 第三节 研究目的与研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 中学英语写作教学的概念与价值 |
| 第一节 英语写作的概念 |
| 一、写作的概念 |
| 二、第一语言写作、第二语言写作与外语写作的区别 |
| 三、英语写作的概念 |
| 第二节 中学英语写作教学的概念 |
| 一、中学英语写作教学的概念及目的 |
| 二、英语写作教学与阅读及口语教学的关系 |
| 第三节 中学英语写作教学的价值 |
| 一、夯实学生写作基础,为其终身发展做准备 |
| 二、促进语言知识的内化 |
| 三、发展学生思维 |
| 四、全面提升英语教学水平 |
| 五、重建学生的可能生活 |
| 第二章 中学英语写作教学的理论基础 |
| 第一节 写作的心理机制 |
| 一、写作的心理转换理论 |
| 二、写作过程的“阶段模式” |
| 三、写作过程的“认知模式” |
| 四、知识陈述和知识转换模式 |
| 第二节 写作的语言哲学依据 |
| 一、语言逻辑概述 |
| 二、乔姆斯基的“生成转换语法”及其“语言能力” |
| 第三节 写作的文化基础 |
| 一、语言与文化的关系 |
| 二、英语教学与文化教学 |
| 第四节 写作的教学法基础 |
| 一、几种主要的写作教学法 |
| 二、“后方法”语言教学 |
| 第三章 中学英语写作教学的现状调查 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、调查工具 |
| 第二节 调查过程与结果分析 |
| 一、调查过程 |
| 二、结果分析 |
| 第三节 中学英语写作教学中存在的问题 |
| 一、中学英语写作教学的全面育人价值尚未落实 |
| 二、中学英语写作教学的功利化倾向明显,侧重应试训练 |
| 三、中学英语写作教学重形式,忽视了学生的活动与体验 |
| 第四节 归因分析 |
| 一、“知识本位”教学思想根深蒂固 |
| 二、应试教育现象普遍存在 |
| 三、教师缺乏系统的写作教学理论与实践的指导 |
| 第四章 素养为本的中学英语写作教学理念 |
| 第一节 素养为本的价值取向 |
| 一、“知识为本”的教学价值取向 |
| 二、“素养为本”的教学价值取向 |
| 第二节 素养为本的中学英语写作教学目标 |
| 一、课程标准中对写作教学的具体要求 |
| 二、课程标准中的文化知识与英语写作教学 |
| 第五章 素养为本的中学英语写作教学的方法论:后方法视角 |
| 第一节 后方法视角下中学英语写作教学的要义 |
| 一、后方法教学与折中主义教学 |
| 二、后方法视角下中学英语写作教学的要义 |
| 第二节 后方法视角下中学英语写作教学的特征 |
| 一、情境性 |
| 二、开放性 |
| 三、创造性 |
| 第三节 后方法视角下中学英语写作教学中的学生与教师 |
| 一、后方法视角下中学英语写作教学中的学生:学习的主动参与者 |
| 二、后方法视角下中学英语写作教学中的教师 |
| 第六章 实现素养为本的中学英语写作教学的关键途径 |
| 第一节 尊重学生主体,激发写作兴趣 |
| 一、写作教学中注重学生的主体性 |
| 二、注重学生情感体验,激发写作兴趣 |
| 第二节 通过活动提高写作能力 |
| 一、活动及英语学习活动 |
| 二、英语写作学习活动 |
| 三、注重“学习活动”设计的英语写作课堂教学 |
| 第三节 培养中学英语写作中的跨文化理解 |
| 一、英语教学中的“文化意识” |
| 二、基于跨文化理解的英语写作 |
| 参考文献 |
| 攻读博士期间发表的论文 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）初中“即席讲话”专题活动设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘由及意义 |
| 1.1.1 研究缘由 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.2.1 即席讲话 |
| 1.2.2 “即席讲话”专题 |
| 1.2.3 活动设计 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 关于即席讲话的研究 |
| 1.3.2 关于活动设计的研究 |
| 1.3.3 关于口语交际活动设计的研究 |
| 1.3.4 小结与反思 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 案例分析法 |
| 2 初中“即席讲话”专题活动设计的理论认知 |
| 2.1 即席讲话概述 |
| 2.1.1 即席讲话的生成 |
| 2.1.2 即席讲话能力构成要素 |
| 2.1.3 即席讲话的分类 |
| 2.2 初中“即席讲话”专题活动设计的理论基础 |
| 2.2.1 图式理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 3 初中“即席讲话”专题教学现状及问题分析 |
| 3.1 问卷设计与实施 |
| 3.1.1 问卷调查对象 |
| 3.1.2 问卷调查内容 |
| 3.1.3 问卷调查实施 |
| 3.2 初中“即席讲话”专题教学的现状分析 |
| 3.2.1 学生问卷分析 |
| 3.2.2 教师问卷分析 |
| 3.3 初中“即席讲话”专题教学的问题分析 |
| 3.3.1 学生方面 |
| 3.3.2 教师方面 |
| 4 初中“即席讲话”专题教学的定位及价值 |
| 4.1 初中“即席讲话”专题教学的定位 |
| 4.1.1 从课程标准看“即席讲话”专题的教学要求 |
| 4.1.2 从教材看“即席讲话”专题的教学内容 |
| 4.1.3 从学情定位“即席讲话”专题的教学内容 |
| 4.2 初中“即席讲话”专题教学的价值 |
| 4.2.1 细化教学内容,开发课程资源 |
| 4.2.2 改善认知结构,提升快速构思能力 |
| 4.2.3 多语境高频实践,内化交际意识 |
| 4.2.4 传授表达技巧,外显策略意识 |
| 5 初中“即席讲话”专题活动设计思路及案例 |
| 5.1 初中“即席讲话”专题活动设计思路 |
| 5.1.1 基于快速构思能力要素进行前端分析 |
| 5.1.2 基于激活与搭建即席讲话图式设计活动目标 |
| 5.1.3 基于迁移运用即席讲话图式设计活动流程 |
| 5.1.4 基于多种支架开展即席讲话活动 |
| 5.1.5 基于即席讲话快速构思能力编制评价量表 |
| 5.2 初中“即席讲话”专题活动设计案例 |
| 5.2.1 即席讲故事活动设计案例 |
| 5.2.2 即席解说活动设计案例 |
| 5.2.3 即席评述活动设计案例 |
| 6 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、中学生口语交际能力的培养（论文参考文献）
- [1]语文教学中学生口语交际能力培养分析[J]. 张俊俊. 作家天地, 2021(21)
- [2]部编本初中语文口语交际的编排特点及其教学研究[D]. 杨莹. 华中师范大学, 2021
- [3]运用物理课堂提问培养高中生口语交流的策略研究[D]. 杨旭东. 伊犁师范大学, 2021(12)
- [4]中职语文口语交际教学中情境创设策略研究[D]. 吴梦. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [5]统编版初中语文口语交际教学问题与对策研究 ——以昆明市西山区为例[D]. 张雯. 云南师范大学, 2021(09)
- [6]部编本初中语文口语交际教学策略研究[D]. 赵芳芳. 河北师范大学, 2021(12)
- [7]小学低年级英语口语交际能力培养的现状调查[D]. 高雯怡. 上海师范大学, 2021(07)
- [8]小学中高年级语文口语交际能力评价标准的研究 ——以上海市H小学为例[D]. 杨小云. 上海师范大学, 2021(07)
- [9]素养为本的中学英语写作教学研究[D]. 楚慧杰. 华中师范大学, 2021(02)
- [10]初中“即席讲话”专题活动设计研究[D]. 卫梦婷. 四川师范大学, 2021(12)