一、例析“神舟”五号载人飞船的几个问题（论文文献综述）
马海霞[1]（2017）在《高中生独立性检验的学习困难调查及影响因素分析》文中研究表明独立性检验是高中生新接触的一类统计方法,但是由于独立性检验原理的复杂性和抽象性,以及中学生对统计内容不熟悉等诸多因素,导致学生对独立性检验的学习和理解存在困难。尽管国内数学教育工作者关于独立性检验这一知识点的研究成果颇为丰富,但是他们都是对独立性检验的发展史,概念、性质及应用,题型探究,教师课堂教学设计等方面提出自己的观点,而以独立性检验为主的实证研究却很少。通过与部分高中教师及学生的交流发现,教师并不知道学生在独立性检验的学习过程中具体存在哪些学习困难,学生也无法通过教师的讲解消除学习障碍。因此将高中生独立性检验的学习困难及影响因素作为研究内容,选取两所不同学校的33位教师和534名学生作为研究对象进行实地测验,调查及访谈,并使用Excel和SPSS软件对问卷的数据进行了处理和分析。通过对问卷的定量与定性分析,得出以下几个方面的结论:一是学生学习独立性检验的困难:在具体内容方面不能理解分类变量的概念、不会假设、不能理解P（A）,P（B）的含义、不能理解随机变量K2、不能理解“犯错误的概率不超过0.01”;在宏观认识方面不能理解独立性检验的思想、不能理解假设检验的本质、容易与反证法混淆、容易与回归分析混淆;在困难类型方面主要有概念易混淆,收集、提取、处理数据的能力低,计算准确率低,数学思想、原理应用困难。二是影响学生学习独立性检验的因素:学生现有知识结构、智力因素及非智力因素的影响;教师的教学方式、专业知识水平、处理教材及掌控课堂能力的影响;教材编排顺序、呈现方式以及栏目设置的影响;独立性检验内容本身抽象性的影响。基于以上分析,为改善独立性检验的教学效果,对教材编写者,教师和学生提出一些具体的建议,最后是对本研究的不足与反思。
居海军[2]（2012）在《基于图式理论的高中生解决物理新题的差异研究》文中研究指明笔者在多年的高中物理课堂教学实践中体会到,学生在处理物理新题时不能快速进入问题情景,正确识别习题特征,不能有效地建立物理模型,缺乏快速解决物理新题的策略,特别是在统考、调研考试、高考等大型考试中接触大量新题时,该问题表现得尤其明显。本研究通过对高中学生解决物理新题过程中遭遇的问题进行研究,从问题解决和图式理论出发,利用学生的口语报告和书面作业报告分析学生在处理物理新题过程中的解题思路、思维盲点和误区,研究不同类型的学生问题图式的习得程度表现与学生在解决特定问题时表征能力之间的关系与处理物理新题过程的差异及产生差异的原因,本文尝试用问题图式的理论来解释不同个体对新题表征能力不同的原因,试从心理学问题的表征和问题图式方面探寻差异的深层次原因。本研究发现不同类型的学生问题图式的习得程度表现与学生在解决特定问题时表征能力之间有着高度相关的关系,学生习得问题图式水平越高,相应的问题表征越深刻和解决问题的能力就越强；不同类型的学生在处理物理新题时,有着具体的差异表现,通过基于物理图式理论指导的习题教学模式能有效地减少不同层次学生间差异,提高学生解决物理新题的能力。研究者通过对学生思维盲点和问题处理的差异分析,调整和优化教师的教学策略,改变陈旧的课堂模式,让学生在习题解决的过程中按照以下方式学习,即：自解样例或教师示范分解解题过程,再让学生通过变式练习、分析、归纳陈述习题特征,构建问题图式。教师应以学习论为理论基础,构建问题解决教学设计理论,开发“处方式”的问题解决教学设计模式与技术,帮助学生建构系统的知识体系和问题图式,使学生面临新的问题情境时能主动、正确地建构相应的问题表征,通过图式理论指导学生获取快速解决物理新题的策略,提高课堂教学的效率。该课题的研究是认知心理学理论在物理学科问题解决中的一次应用,从理论上来说可以丰富认知心理学的应用理论成果和新课程物理教学改革的理论成果,从实践上来说可以与教学实际相结合,帮助学生梳理该学段应掌握的物理模型和方法,丰富学生头脑中的图式组织,提高学生识别特定类型的物理问题的能力,优化解题的效率,促进各层次学生解决物理新题能力的提高。
吴田喜[3]（2011）在《提高高中化学作业有效性的理论和实践研究》文中研究指明在高中化学教学中开展提高作业有效性的探索是培养新世纪人才的需要,是基础教育课程改革的需要。但令人遗憾的是,现实教学中化学作业的有效性方面还存在着一些不足。鉴于此,如何有效地提高高中化学作业的有效性,使学生主动认真地完成作业,巩固知识,并培养学生处理新信息的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力以及终生学习的能力便成了本论文的研究内容。本研究概括出化学作业有效的特征、标准与实施原则。根据化学教学实际,选取“离子共存”、“阿伏加德罗常数”、“期末综合练习”三个典型的作业案例为代表,阐述了在课堂限时作业、晚自习限时作业、双休日限时作业中对化学作业细节和环节如何进行处理的尝试和探索。本论文还以调查问卷结合个别访谈的研究方式对学生在完成化学作业的过程中学生的作业意向、态度、习惯、差异性、作业能力和作业效果进行了分析和思考。实践证明,在高中化学作业中开展的有效性探索是行之有效的,学生和教师都大有收获。同时本文也对影响高中化学作业有效性的因素进行了反思。
闫俊仁[4]（2004）在《例析“神舟”五号载人飞船的几个问题》文中提出 首次载人航天飞行的圆满成功,实现了中华民族的千年飞天梦,使我国成为世界上第三个可以独立把人送入太空的国家.以“神舟”五号载人飞船为背景题材,围绕“神舟”飞船的发射、运行、返回等方面编制的物理学科内综合能力题.可以帮助同学们强化中学物理基础知识,提
二、例析“神舟”五号载人飞船的几个问题（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、例析“神舟”五号载人飞船的几个问题（论文提纲范文）
（1）高中生独立性检验的学习困难调查及影响因素分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 导论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的问题 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 学习困难 |
| 1.4.2 独立性检验 |
| 1.4.3 智力因素 |
| 1.4.4 非智力因素 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 独立性检验学习困难相关研究综述 |
| 2.2 独立性检验的相关研究综述 |
| 2.2.1 独立性检验的背景 |
| 2.2.2 独立性检验的原理 |
| 2.2.3 独立性检验教学设计 |
| 2.2.4 独立性检验的应用 |
| 2.2.5 高考中的独立性检验 |
| 2.3 独立性检验研究相关理论述评 |
| 2.3.1 建构主义学习理论 |
| 2.3.2 APOS建构主义理论 |
| 3 研究设计与过程 |
| 3.1 样本的选择 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献分析法 |
| 3.2.2 调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 课堂观察法 |
| 3.3 数据统计与分析 |
| 4 研究结果（一）：高中生对独立性检验理解水平现状分析 |
| 4.1 操作阶段理解水平分析 |
| 4.1.1 分类变量的概念 |
| 4.1.2 22 列联表的结构及列联表中数据间的关系 |
| 4.1.3 操作阶段整体及与独立性检验相关性分析 |
| 4.2 过程阶段理解水平分析 |
| 4.2.1 过程阶段各水平分析 |
| 4.2.2 过程阶段整体水平分析 |
| 4.3 对象阶段理解水平分析 |
| 4.3.1 对象阶段各水平分析 |
| 4.3.2 对象阶段整体水平分析 |
| 4.4 图示阶段理解水平分析 |
| 4.4.1 图示阶段各水平分析 |
| 4.4.2 图示阶段整体水平分析 |
| 4.4.3 四个阶段的相关性分析 |
| 4.5 独立性检验理解水平各维度分析 |
| 4.5.1 独立性检验理解水平学校维度分析 |
| 4.5.2 独立性检验理解水平性别维度分析 |
| 4.5.3 独立性检验理解水平班级维度分析 |
| 4.5.4 独立性检验理解水平文理科维度分析 |
| 5 研究结果（二）高中生学习独立性检验的影响因素分析 |
| 5.1 影响学习独立性检验的学生因素分析 |
| 5.1.1 高中生学习独立性检验的智力因素影响 |
| 5.1.2 高中生学习独立性检验的非智力因素影响 |
| 5.2 教师对学生学习独立性检验的影响分析 |
| 5.2.1 教师的教学方式 |
| 5.2.2 教师自身知识水平 |
| 5.3 独立性检验内容影响分析 |
| 5.3.1 原理的抽象性 |
| 5.3.2 知识点的衔接 |
| 5.3.3 对学生认知水平和能力的要求 |
| 5.4 教材对学生学习独立性检验的影响分析 |
| 5.4.1 教材中独立性检验知识的呈现思路 |
| 5.4.2 教材编排顺序对学习独立性检验的影响 |
| 5.4.3 教材栏目设计对学习独立性检验的影响 |
| 5.4.4 教材例题，习题的设置对学习独立性检验的影响 |
| 6 研究的结论、建议及不足与展望 |
| 6.1 研究的结论 |
| 6.1.1 高中生对独立性检验掌握现状 |
| 6.1.2 高中生独立性检验学习困难类型 |
| 6.1.3 影响高中生学习独立性检验的因素 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 对教材编写者的建议 |
| 6.2.2 对教师教学的建议 |
| 6.2.3 对学生的建议 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 6.3.1 研究不足 |
| 6.3.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 教师访谈提纲 |
| 附录二 “独立性检验”知识点测试问卷 |
| 附录三 智力因素对高中生学习“独立性检验”的影响情况调查问卷 |
| 附录四 非智力因素对高中生学习“独立性检验”的影响情况调查问卷 |
| 附录五 独立性检验的基本思想及初步应用教学设计 |
| 致谢 |
（2）基于图式理论的高中生解决物理新题的差异研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究背景及现状 |
| 1.2.1 课题研究的时代背景 |
| 1.2.2 物理问题解决的研究现状 |
| 1.3 研究的目的与意义 |
| 1.3.1 研究的目的 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 第二章 高中生解决物理新题的理论概述 |
| 2.1 问题表征的概念 |
| 2.2 问题表征的形成、层次与分类 |
| 2.2.1 问题表征的形成 |
| 2.2.2 问题表征的层次与分类 |
| 2.3 物理问题表征 |
| 2.3.1 物理问题表征的研究 |
| 2.3.2 图形化表征 |
| 2.4 图式理论 |
| 2.4.1 图式的界定 |
| 2.4.2 图式的特征 |
| 2.4.3 图式的作用 |
| 2.5 问题图式与问题表征 |
| 2.5.1 问题图式的界定 |
| 2.5.2 问题图式是一类可以习得的学习结果 |
| 2.5.3. 问题图式的习得方式 |
| 2.5.4 问题图式与问题表征 |
| 2.6 问题与问题解决 |
| 2.6.1 问题的定义和分类 |
| 2.6.2 问题解决理论 |
| 2.7 问题解决的过程与影响因素 |
| 2.7.1 问题解决的过程 |
| 2.7.2 影响问题解决的因素 |
| 2.8 物理问题的解决 |
| 2.8.1 物理问题和物理新题的界定 |
| 2.8.2 物理问题的解决过程 |
| 2.8.3 物理问题的解决策略 |
| 2.8.4 物理问题解决中专家与新手的研究 |
| 第三章 各层次学生的物理问题表征层次与问题图式习得程度关系研究 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 研究样本 |
| 3.4 研究材料 |
| 3.5 研究过程 |
| 3.6 对口语报告的研究 |
| 3.7 研究结论 |
| 第四章 不同层次的学生在物理新题解决过程中的差异研究 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.3 研究样本 |
| 4.4 研究材料 |
| 4.5 研究结果和分析 |
| 4.5.1 对学生的书面作业整体的分析结果 |
| 4.5.2 对第一题作业的分析结果 |
| 4.5.3 对第二题作业的分析结果 |
| 4.5.4 对第四题作业的分析结果 |
| 4.5.5 对第六题作业的分析结果 |
| 4.6 研究结论 |
| 第五章 学生解决物理新题的干预研究 |
| 5.1 问题解决的研究对物理习题教学的启示 |
| 5.2 物理习题教学的目标 |
| 5.3 基于图式理论的物理习题教学研究 |
| 5.4 典型教学案例 |
| 5.5 图式理论教学效果实证 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 展望 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 主要参考文献 |
| 后记 |
| 攻读硕士期间的教育科研成果 |
（3）提高高中化学作业有效性的理论和实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 问题的提出 |
| 1.1 传统高中化学作业中存在的问题 |
| 1.1.1 作业量大，学生负担重 |
| 1.1.2 难易失当，针对性不强 |
| 1.1.3 形式单调，缺乏活泼性 |
| 1.1.4 作业批改，随意性较强 |
| 1.1.5 作业讲评，过于形式化 |
| 1.1.6 作业管理，粗放而无序 |
| 1.2 国内外关于该课题的研究现状及趋势 |
| 1.3 课题研究的目的和意义 |
| 1.3.1 课题研究的目的 |
| 1.3.2 课题研究的意义 |
| 2 课题的理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 作业 |
| 2.1.2 作业有效性 |
| 2.2 课题的理论基础 |
| 2.2.1 加德纳的多元智力理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 奥苏伯尔认知学习理论 |
| 2.2.4 维果斯基最近发展区理论 |
| 3 作业有效的特征、标准与实施原则 |
| 3.1 作业有效的特征 |
| 3.1.1 目的明确 |
| 3.1.2 题量适当 |
| 3.1.3 自由灵活 |
| 3.1.4 效果优良 |
| 3.2 作业有效的标准 |
| 3.2.1 外在标准—作业速度 |
| 3.2.2 核心标准—作业结果 |
| 3.2.3 内隐标准—作业体验 |
| 3.3 作业有效实施应坚持的原则 |
| 3.3.1 开放性原则 |
| 3.3.2 合作性原则 |
| 3.3.3 渐进性原则 |
| 3.3.4 评价性原则 |
| 4 提高高中化学作业有效性的思考 |
| 4.1 基于有效的作业细节处理策略 |
| 4.1.1 端正作业态度，养成良好的作业习惯 |
| 4.1.2 字迹要端正，表达要规范 |
| 4.1.3 审题宜仔细，答题合要求 |
| 4.1.4 对照错题本，经常反思 |
| 4.2 基于有效的作业环节处理策略 |
| 4.2.1 作业设计科学规范 |
| 4.2.2 作业布置合理适当 |
| 4.2.3 作业批改公正及时 |
| 4.2.4 作业讲评突出思考和感悟 |
| 4.2.5 作业评价中肯得当 |
| 4.2.6 作业管理细致周到 |
| 5 基于有效性的高中化学作业案例 |
| 5.1 研究案例一:课堂限时作业·离子共存 |
| 5.2 研究案例二:晚自习限时作业·阿伏加德罗常数 |
| 5.3 研究案例三:双休日限时作业·期末综合练习 |
| 6 高中化学作业中开展有效性研究的调查报告 |
| 6.1 调查问卷的设计意图 |
| 6.2 作业有效性调查问卷 |
| 6.3 调查结果统计 |
| 6.4 对调查结果的分析和思考 |
| 7 收获与反思 |
| 7.1 学生的收获 |
| 7.1.1 学生的作业兴趣大大提高，并增进了对生产、生活等方面的理解 |
| 7.1.2 学生牢固地掌握知识，并能灵活运用，提高了思维能力 |
| 7.1.3 学生体验到作业的乐趣，提高了交流合作、解决问题的能力 |
| 7.2 教师的收获 |
| 7.2.1 教师的作业观念得到转变 |
| 7.2.2 教师的教研能力得到增强 |
| 7.2.3 教师的教学水平不断提高 |
| 7.3 反思:影响作业有效性的因素 |
| 7.3.1 作业速度与正确率的提高是提高作业有效性的正确途径 |
| 7.3.2 良好的作业习惯是提高作业有效性的保障 |
| 7.3.3 错题资源化是提高作业有效性的资源保证 |
| 7.3.4 作业讲评的过程应成为学生思考和训练提高的过程 |
| 参考文献 |
| 附录1 研究案例一答案分布 |
| 附录2 研究案例二答案分布 |
| 附录3 研究案例三答案分布 |
| 攻读教育硕士学位期间公开发表的论文及取得的成果 |
| 致谢 |
四、例析“神舟”五号载人飞船的几个问题（论文参考文献）
- [1]高中生独立性检验的学习困难调查及影响因素分析[D]. 马海霞. 西北师范大学, 2017(02)
- [2]基于图式理论的高中生解决物理新题的差异研究[D]. 居海军. 华东师范大学, 2012(03)
- [3]提高高中化学作业有效性的理论和实践研究[D]. 吴田喜. 南京师范大学, 2011(05)
- [4]例析“神舟”五号载人飞船的几个问题[J]. 闫俊仁. 中学生数理化(高中版), 2004(01)