一、中班语言活动设计 聪明的小猪（论文文献综述）
罗颖[1]（2021）在《我最喜欢的图画书 ——基于儿童视角的研究》文中研究说明
梁宇曦[2]（2021）在《幼儿园语言活动中幼儿参与状况研究》文中研究表明
王婷婷[3]（2021）在《基于幼儿空间关系经验的积塑游戏活动设计研究》文中认为空间关系经验作为幼儿阶段需要掌握的重要数学核心经验之一,对幼儿的终身数学学习和数学思维有着深远持久的影响,然而目前以空间关系或空间关系经验为关键词展开搜索发现相关研究的文献却很少。本研究将幼儿喜爱的积塑游戏作为载体,为幼儿发展空间关系经验搭建平台,再结合活动过程中研究者提供的干预和引导,让幼儿在充分操作的过程中建构自己的经验图式。本研究首先使用量表及包含空间关系的领域活动对大班幼儿的空间关系经验进行初步的评价,大概掌握了大班幼儿空间关系经验发展的整体情况。其次,在幼儿开展日常建构游戏活动时对幼儿的建构水平进行观察记录,了解大班幼儿所掌握的建构技巧和拼搭技能。最后,结合大班幼儿的空间关系经验发展情况与建构技巧的掌握情况,根据所要培养的具体的空间关系经验设计难度依次递增的积塑游戏活动方案,并将幼儿分组进行积塑建构游戏。整个研究为期三个月,探讨在积塑建构游戏活动中促进大班幼儿空间关系经验积累的活动方案,结合活动开展的实际情况力求提出对于幼儿空间关系经验积累的有益建议。本研究中,遵循幼儿的主体地位贯穿整个研究过程,让幼儿在自由、自主的环境氛围下参与了教师前期的整体性评价以及后期活动方案的开展实施。幼儿空间关系经验作为整个研究过程的导向,空间方位概念作为影响空间关系经验发展的关键因素,随着幼儿对空间方位概念的理解逐渐增多、加深以及能利用描述空间方位的词表述物体间的相对位置关系,能够不断促进幼儿空间关系经验的积累及发展。作为一线幼儿教师,应该重视和引导幼儿对空间方位概念的理解,将空间方位概念巧妙地融入幼儿园一日流程中的多个环节来帮助幼儿获得空间方位知识以此来更好地实现幼儿对空间关系经验的积累。其中,建构游戏中的积塑游戏由于其更具灵活性、玩法更加多样,对于促进幼儿的空间关系经验积累有着不可替代的作用。幼儿教师应设计出适宜的积塑游戏活动方案,引导幼儿进行合作建构,充分挖掘出积塑游戏活动中的教育价值,来丰富幼儿的空间关系经验提高幼儿的数学认知水平。
周静宇[4]（2021）在《2010-2019年我国公开发表幼儿园体育活动设计的Nvivo分析 ——以四种幼教期刊为例》文中指出作为幼儿园教育重要组成部分的体育,是儿童身体发育、性格形成、智力发展和社会性发展的有效途径。良好的体育活动设计可以使教师对教学活动有整体把握,保证活动的顺利进行,完成幼儿园的教学目标,取得良好的教学效果。采用扎根理论的研究方法,通过质性分析软件Nvivo12对135个选自我国四本学前教育期刊于2010-2019年间公开发表的体育活动设计进行分析,总结优秀活动设计的特点和规律,以期提高我国幼儿园体育活动设计的质量,进而提高幼儿园开展体育活动的水平。本文分析结果包括以下几个方面:幼儿园体育活动设计部分信息的计量统计、活动命名特点、设计意图、目标、准备、内容、组织形式、延伸、反思、评价各部分的分析。依据研究结果,对幼儿园体育提出如下启示:加强对中班、小班体育活动设计的研究;明确以幼儿为中心的设计意图,综合考虑各种因素;以提高身体素质为核心目标,注重目标设计的全面性;活动准备应具全面性和多样性;寓练习于游戏中,加强体育活动内容的科学性和丰富性;灵活运用各种活动方法,巧妙使用特殊方法;重视活动组织形式的多样性;看重延伸活动的意义,拓宽延伸指向;提高反思意识和反思能力,注重反思的深刻性;注重活动评价的价值,针对重点评价内容展开。
和贵春[5]（2021）在《基于“乐学教育”理念的云南省幼儿足球特色校足球活动开发研究》文中研究指明幼儿足球是全国校园足球发展的重要战略,幼儿足球活动不仅可以培养幼儿的兴趣,还可以发展良好的身体素质,培养良好的习惯。基于“乐学教育”理念足球活动对云南省幼儿足球特色校足球活动的开发研究具有重要的意义,“乐学教育”理念是学生“乐学”和教师“乐教”的二者辩证统一。本论文运用文献研究法、专家访谈法、德尔菲法、教学实验法和数理统计法对云南省幼儿校园足球特色校足球活动进行开发研究。研究得出以下结论:1.基于“乐学教育”理念下云南省幼儿足球特色校足球活动适用于3-6岁的幼儿园阶段,本研究证实幼儿足球活动具有科学性和可行性,“乐学教育”理念是一个理想的教学指导理念。乐学教育思想推动传统意义上的教学模式转变为师生互教互学,最终形成一个真正的“学习共同体”。建议在云南省幼儿园足球活动课上推广以基于“乐学教育”理念的足球活动课。2.以“乐学教育”为指导思想,结合云南省幼儿足球特色校的足球活动困境,区别与小学化、专业化的足球训练,但紧密联系于国家足球活动指南,形成云南省幼儿足球活动特色校足球活动大纲。相关部门对幼儿园足球特色校进行科学的监管,增加科学的评价体系,从特色校园所、教师、学生进行全面评价。3.基于“乐学教育”理念的云南省幼儿足球特色校足球活动有利于增强幼儿粗大动作能力,实验班的数据优于对照班。幼儿足球活动根据幼儿年龄段特征开发幼儿足球游戏项目,结合幼儿年龄特点开展各种身体活动,鼓励幼儿进行跑跳、钻爬、攀登、投掷、拍球等活动,以游戏为主教学内容,采用“N+1”模式。4.基于“乐学教育”理念的云南省幼儿足球特色校足球活动有利于增强幼儿身体管理能力,实验班的数据优于对照班。表明基于“乐学教育”理念的云南省幼儿足球特色校足球活动符合学前儿童年龄特点、身心发展规律的活动。要继续以足球为媒介,游戏为载体继续开展足球活动。5.基于“乐学教育”的足球活动有助于培养良好儿童行为,教师要不断提高教学水平充分发挥调动学生的积极性。教师只有不断提高自己的教学能力,才能在教学过程中制造不同的场景,扮演不同的角色;不断丰富云南省幼儿足球特色校足球活动的开展,为云南省校园足球事业增砖添瓦。
周颖[6]（2021）在《对话式阅读活动促进中班幼儿故事理解的实践研究》文中研究表明2013年教育部颁布《3～6岁儿童学习与发展指南》将“喜欢听故事,看图书和具有初步的阅读理解能力”作为3～6岁幼儿语言学习和发展的目标。国内外越来越多的研究者认为,故事理解是一个复杂的意义建构过程,故事理解能力是幼儿阅读能力发展的基础,影响幼儿今后的学习成就和未来生活。并且,研究表明,4-5岁幼儿故事理解发展相对较快,其中4岁是幼儿故事理解发展比较关键的时期,有效的开展阅读活动可以有效促进幼儿故事理解。因此,在此阶段对幼儿进行有效的引导和培养是非常必要的。本研究运用质性和量化相结合的研究方法进行研究,主要为文献法、访谈法、观察法和实验法等研究方法。基于建构主义理论、最近发展区理论、平衡语言学理论等理论依据,建构了对话式阅读活动系列。本研究以对话式阅读这一言谈技巧和理论为核心,融入多样化的活动策略进行设计,帮助幼儿将符号理解同基于身体运动的体验式理解结合起来,更好地实现故事整体意义的理解。活动遵循兴趣性、生活化、启发性与游戏化原则,并且对该活动目标制定、内容选择、过程实施、评价设计进行了详细陈述。本研究的实验对象为四川省成都市一所幼儿园两个中班幼儿,通过对幼儿进行前期的调查和“故事理解”测查,基于同质性原则将其分为对照组和实验组,其中实验组25名,对照组25名,共计50名被试。对实验组幼儿进行10次对话式阅读活动,其目的是通过对话式阅读这一系列活动促进中班幼儿故事理解,对照组则进行10次传统阅读活动。研究结果表明:实验组幼儿的故事理解水平与对照组幼儿的故事理解水平对比差异显着,在视听信息整合、视觉信息、视听推断信息以及故事理解总分上,实验组都优于对照组。可以说明对话式阅读活动有效的促进了中班幼儿故事理解。根据研究结果,从宏观和微观两个视角进行系统讨论与分析。第一,从宏观的视角分析对话式阅读活动促进中班幼儿故事理解的影响因素:（1）新颖有趣的绘本,激发了幼儿参与活动的兴趣性;（2）丰富有趣的导入形式,提高了幼儿参与活动的注意力;（3）及时的反馈和鼓励,增强了幼儿参与活动的主动性。第二,从微观的角度剖析对话式阅读活动中具体哪一个方面促进了故事理解中哪一个维度的发展:（1）给予幼儿充分的时间观察图画,促进了幼儿对“视觉信息”的理解;（2）融入多样化的阅读活动形式,促进了幼儿对“视听整合信息”的理解;（3）运用对话式阅读这一言谈技巧,促进了幼儿“视听推断信息”的理解。最终研究结论为:对话式阅读活动能有效促进幼儿的故事理解的发展,能够促进幼儿视听整合信息、视觉信息、视听推断信息这三个方面的发展。针对研究情况,提出了针对性的四条教育建议,即甄选适宜的故事绘本,引幼儿好奇和兴趣;巧用“对话”式提问技巧,促幼儿思维和语言;融入多样的阅读形式,激幼儿想象和创造;注重自主延申阅读,增幼儿主动与反思。
郭丁绮[7]（2020）在《幼儿园主题式教育戏剧活动设计与实施的行动研究》文中研究表明幼儿园教育戏剧是将戏剧的方法与元素运用至园所日常的教育教学活动之中,从教师角度而言,它包括了教师对于教育戏剧活动的设计、实施与评价三个部分。本文关注一线幼儿教师对于主题式教育戏剧的活动设计与实施,欲通过一系列行动研究探索如何建构起一个能帮助促进幼儿全面发展、落实核心素养的戏剧教育活动。一方面,本文将研究对象聚焦于“主题式教育戏剧活动”之上,讨论戏剧活动在幼儿园实施的可能新途径;另一方面,本文将戏剧教育目的聚焦于“全人教育”之上,探讨如何在发挥戏剧教育优势的同时尽可能实现全人教育。全文总共包含了两个研究。预研究通过教师访谈、课堂观察与文本资料分析等方式,对教师关于幼儿园主题式教育戏剧活动的认识、设计、实施与评价等相关认识和实践能力进行初探,结果表明教师们在认识上存在偏差与窄化,在实践上也有许多不足,如:取材与教育价值挖掘受限,活动目标重认知轻情感与学习品质,忽视戏剧本身价值,活动形式单一且领域偏向明显,评价重结果轻过程等。在正式研究阶段,本文针对教师在预研究阶段所呈现出来的问题制定行动研究计划,以设计者与共研者的身份投入到行动研究中来,以探寻园本化的主题式教育戏剧活动的设计方式,主要关注活动设计中的以下几个问题:戏剧主题的来源与选择依据、戏剧活动内容的选择以及戏剧主题网络图的构架。经由对四个班级三个戏剧主题活动的三阶段行动研究,最后总结归纳戏剧主题的来源范围与选择依据、戏剧主题教育价值的挖掘思路、戏剧主题网络的构建方法等,为一线幼儿教师设计主题式教育戏剧活动提供思路指导与建议,也为后人研究如何将戏剧教育与全人教育进行融合提供了一定的参考。
周玲莉[8]（2020）在《阅读小社团活动中幼儿多元智能发展的行动研究 ——以无锡市H幼儿园为例》文中指出阅读是人类最持久、最普遍的学习方式之一,美国从五十年代就开始研究幼儿的阅读。对无锡市H幼儿园阅读活动的调查表明,该园部分教师对阅读活动的认识存在一定偏差,容易产生小学化倾向,而且H幼儿园开展阅读活动的方式比较传统,难以提升幼儿参与阅读活动的兴趣。受上海市荷花池幼儿园艺术小社团的启迪,该研究尝试以小社团的方式在H幼儿园开展阅读活动,以探索幼儿园阅读小社团的实施实践以及其对促进幼儿多元智能发展的成效,并提出相应的教师支持策略。研究主要采用行动研究法,以无锡市H幼儿园中大班幼儿为研究对象,从2018年9月到2019年6月,前后历时近一年。按照《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域的要求,开展了“千千静听”、“金话筒”、“三味书屋”、“巧手天地”、“星光剧院”五个阅读小社团。阅读小社团行动研究的具体实施部分包含行动计划、行动实施、行动观察和行动反思四个研究步骤,按照这四大步骤,每一个阅读小社团各整理活动详案十份,五个阅读小社团共计活动资料五十份。研究结果和分析部分,研究者按照《3-6岁儿童学习与发展指南》中语言领域、社会领域和艺术领域的要求,结合阅读小社团活动中的典型案例,对阅读小社团活动中幼儿语言表达行为、同伴交往行为和艺术创造行为三个方面展开研究。同时分析了幼儿语言表达能力、同伴交往能力和艺术创造力发展的影响因素。结果表明:阅读小社团活动的开展,有效促进了中、大班幼儿的语言表达能力、同伴交往能力以及艺术创造能力。为更好地促进阅读小社团活动中幼儿多元智能的发展,该研究对教师提出的支持策略如下:一、阅读小社团活动中幼儿语言能力发展支持策略行动计划阶段:创设环境,耐心倾听行动实施阶段:关注过程,鼓励创编行动反思阶段:鼓励分享,提升总结二、阅读小社团活动中幼儿同伴交往能力发展支持策略行动计划阶段:创设机会,鼓励合作行动实施阶段:榜样激励,正视冲突行动反思阶段:平行学习,同伴互评三、阅读小社团活动中幼儿艺术创造力发展支持策略行动计划阶段:挖掘资源,走出课堂行动实施阶段:丰富材料,减少束缚行动反思阶段:正确评价,多元展示
单苗苗[9]（2020）在《园本教研促进幼儿园教师专业发展的研究 ——以S幼儿园绘本主题教研为例》文中研究表明园本教研是促进幼儿园教师专业发展的有效途径,也是幼儿园教师将教育理念转化为教育行为的重要手段和方法。园本教研与教师专业发展已经密不可分,更是成为各个幼儿园争相开展的重要活动。本研究主要通过观察法、访谈法、案例分析法对保定市S幼儿园开展的为期九个月的园本教研活动进行观察、记录,追寻幼儿园教师专业发展的足迹,进而探究园本教研在教师专业发展中起到的促进作用。S幼儿园根据自身绘本教学的实际情况,开展园本教研活动,以“绘本教学”为主题,主要采用“专家引领”的方式,以20位幼儿园教师为主要参与主体。此次园本教研的主要流程为:教师开展教学活动——举行课后小型研讨会——专家开展主题教研会——再次开展教学活动,并且是无限循环的过程。笔者全程作为观察者参与此次园本教研活动,通过访谈20位幼儿园教师以及观察教师在园本教研过程中的教学状况,发现S幼儿园教师主要在教学技能方面、教学反思方面以及教学研究方面存在问题。教学技能方面的问题主要体现在:绘本选择、读图讲图、教学目标制定、有效提问以及教学活动形式等方面;教学反思的问题主要体现在:反思的时间与精力不足,反思内容不深刻、不全面;教学研究的问题主要体现在:缺乏研究意识、缺少有效的研究方法。通过细致观察和记录园本教研的全部内容以及幼儿园教师在教学活动中的每一个改变和进步,进而探索园本教研如何逐步促进幼儿园教师专业水平的发展,主要包括三个方面:丰富完善教学技能理论知识、充分发挥幼儿园教师的反思潜能以及激发幼儿园教师的研究潜力。在园本教研之后,笔者通过对幼儿园教师三个方面的前后数据对比和对幼儿园教师的访谈进一步了解到幼儿园教师的发展情况,得出园本教研能够促进幼儿园教师的专业发展。专业发展主要体现在:教学技能的提升、教学反思能力的提升、教学研究能力的提升。
魏微[10]（2020）在《绘本融入大班数学集体教学活动的应用研究》文中指出绘本越来越多地进入到幼儿的生活中,图画书的教育价值已被人们广泛认可。在众多的绘本中,渐渐出现了很多以数学认知为主题或者包含数学概念的绘本,将绘本融入幼儿数学教学活动成为了一种新的教学方案。一线教师也渐渐地开始认识到数学绘本的价值,有意识地尝试利用绘本设计数学教学活动。本研究旨在通过行动研究的循环与反思,探索如何将绘本融入幼儿数学集体教学活动中,用绘本组织数学集体教学活动有何影响,并为想要用绘本实施幼儿数学集体教学活动的教师提供合理化的建议。本研究以大班幼儿为研究对象,选取模式、对称、自然测量这三个数学概念,将三本相关的绘本与之融合,分别实施三次行动循环,行动、反思、再行动、再反思、再行动、再反思。资料收集包括与合作教师的讨论、活动录音、研究日志、对幼儿的访谈以及幼儿作品等。研究结果显示,绘本运用于数学集体教学中具有可行性;绘本融入大班集体教学活动中需要确定数学元素、选取合适的绘本、设计融入活动、实施活动等;用绘本实施数学集体教学活动具有以下积极影响:将绘本融入数学活动中能够为幼儿的数学学习提供具体情景,使幼儿对数学产生兴趣,更好地掌握数学知识,能够为教师组织数学教学活动提供新思路,并能够得到家长的认可。
二、中班语言活动设计 聪明的小猪（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中班语言活动设计 聪明的小猪（论文提纲范文）
（3）基于幼儿空间关系经验的积塑游戏活动设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.空间关系是幼儿数学学习的重要内容 |
| 2.积塑游戏是促进幼儿空间关系经验积累的重要方式 |
| 3.基于幼儿园见习后的思考 |
| (二)核心概念界定 |
| 1.积塑游戏 |
| 2.空间关系经验 |
| (三)理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.PCK(领域教学知识)理论 |
| (四)研究综述 |
| 1.空间关系经验与幼儿的学习与发展的相关研究 |
| 2.积塑游戏与幼儿的学习与发展的相关研究 |
| 3.积塑游戏与空间关系经验二者相关的研究 |
| 二、研究设计 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究计划 |
| 1.前期准备 |
| 2.实地探究 |
| 3.撰写论文 |
| (四)研究思路 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.观察法 |
| 3.访谈法 |
| 4.案例分析法 |
| (六)研究工具 |
| 1.访谈提纲 |
| 2.幼儿空间关系经验测量量表 |
| 3.积塑游戏活动观察记录表 |
| (七)研究的目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (八)研究的创新之处 |
| 1.视角的创新 |
| 2.内容的创新 |
| 三、对A班幼儿空间关系经验发展的现状研究 |
| (一)研究指向 |
| 1.空间关系中的“上”和“下” |
| 2.空间关系中的“前”和“后” |
| 3.空间关系中的“左”和“右” |
| 4.空间关系中的“里”“外“和“中间” |
| 5.对空间关系动态变化的感知与表述 |
| (二)研究过程 |
| 1.通过访谈了解积塑游戏开展的整体情况 |
| 2.对A班幼儿空间关系经验的初步诊断与评估 |
| 3.获得A班幼儿空间关系经验的整体性评价 |
| 四、促进大班幼儿空间关系经验积累的积塑游戏活动设计与实施 |
| (一)促进大班幼儿空间关系经验积累的积塑游戏活动设计依据 |
| (二)促进大班幼儿空间关系经验积累的积塑游戏活动设计 |
| 1.促进大班幼儿空间关系经验积累的积塑游戏活动的目标设计 |
| 2.促进大班幼儿空间关系经验积累的积塑游戏活动的内容选择 |
| 3.促进大班幼儿空间关系经验积累的积塑游戏活动的过程设计 |
| 4.对A班幼儿积塑游戏活动的观察 |
| 5.促进大班幼儿空间关系经验积累的积塑游戏活动方案 |
| (三)促进大班幼儿空间关系经验积累的积塑游戏活动实践案例 |
| 五、研究结论 |
| (一)幼儿感知空间关系的建构行为增多 |
| (二)幼儿描述空间关系的言语使用频率提高 |
| (三)幼儿描述空间关系的词汇丰富程度提高 |
| 六、教学反思与建议 |
| (一)积塑游戏活动开展的成功经验 |
| 1.主题选择合适,立足幼儿兴趣点 |
| 2.组织方式恰当,符合幼儿的认知 |
| (二)积塑游戏活动开展中存在的问题 |
| 1.积塑材料数量和种类有限,幼儿的建构需求未得到完全满足 |
| 2.提出的空间关系问题较少,未充分实现幼儿对空间关系经验的积累 |
| 3.生活经验不足表象储备不够,影响幼儿搭建作品的整体效果 |
| 4.对空间方位概念的混淆、理解不充分,在积塑游戏活动中不具有实际意义 |
| 5.积塑游戏活动结束环节欠妥,未能在计划的课时内结束活动 |
| (三)教学建议 |
| 1.丰富积塑游戏材料的种类,增加积塑游戏材料的数量 |
| 2.增设空间关系相关的问题,丰富幼儿的空间关系经验 |
| 3.扩展幼儿的生活经验,充实幼儿的建构参考对象 |
| 4.引导幼儿理解空间方位概念,促进空间关系经验的积累 |
| 5.调整积塑游戏活动的结束方式,提高教学效率 |
| 七、结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）2010-2019年我国公开发表幼儿园体育活动设计的Nvivo分析 ——以四种幼教期刊为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、问题的提出 |
| (一)幼儿园教育离不开体育 |
| (二)活动设计是开展活动的前提 |
| (三)对于公开发表的幼儿园体育活动设计缺乏实证研究 |
| 二、相关文献综述 |
| (一)幼儿园体育活动设计意图的研究 |
| (二)幼儿园体育活动目标的研究 |
| (三)幼儿园体育活动准备的研究 |
| (四)幼儿园体育活动内容的研究 |
| (五)幼儿园体育活动方法与组织形式的研究 |
| (六)幼儿园体育活动评价的研究 |
| (七)幼儿园体育活动反思的研究 |
| (八)幼儿园体育活动现有不足及改进对策的研究 |
| (九)Nvivo在学前教育领域应用的研究 |
| (十)已有研究的启示与不足 |
| 三、关键概念界定 |
| (一)幼儿园体育 |
| (二)活动设计 |
| 四、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究结果与分析 |
| (一)体育活动设计的计量统计 |
| (二)体育活动设计中命名方式的分析 |
| (三)体育活动设计中设计意图的分析 |
| (四)体育活动设计中活动目标的分析 |
| (五)体育活动设计中活动准备的分析 |
| (六)体育活动设计中活动内容的分析 |
| (七)体育活动设计中活动方法的分析 |
| (八)体育活动设计中活动组织形式的分析 |
| (九)体育活动设计中活动延伸的分析 |
| (十)体育活动设计中活动反思的分析 |
| (十一)体育活动设计中活动评价的分析 |
| (十二)小结 |
| 七、对幼儿园体育的建议 |
| (一)加强对中班、小班体育活动设计的研究 |
| (二)明确以幼儿为中心的设计意图,综合考虑各种因素 |
| (三)以提高身体素质为核心目标,注重目标设计的全面性 |
| (四)活动准备应具全面性和多样性 |
| (五)寓练习于游戏中,加强体育活动内容的科学性和丰富性 |
| (六)灵活运用各种活动方法,巧妙运用特殊方法 |
| (七)重视活动组织形式的多样性 |
| (八)看重延伸活动的意义,拓宽延伸指向 |
| (九)提高反思意识和反思能力,注重反思的深刻性 |
| (十)注重活动评价的价值,针对重点评价内容展开 |
| 参考文献 |
| 附录 活动设计清单 |
| 致谢 |
（5）基于“乐学教育”理念的云南省幼儿足球特色校足球活动开发研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 幼儿足球是全国校园足球发展的重要战略 |
| 1.1.2 云南省贯彻落实幼儿足球特色校的发展 |
| 1.1.3 云南省幼儿足球特色校的发展现状 |
| 1.1.4 以游戏形式开展的提出 |
| 1.2 选题依据 |
| 1.2.1 云南省幼儿足球特色校足球活动观念模糊 |
| 1.2.2 云南省幼儿足球特色校足球活动目标不清 |
| 1.2.3 云南省幼儿足球特色校足球活动机构内容体系缺失 |
| 1.2.4 云南省幼儿足球特色校足球活动实施过程不合理 |
| 1.2.5 云南省幼儿足球特色校足球活动评价方法不科学 |
| 1.3 选题的意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 “乐学教育”的相关概念的界定 |
| 2.1.1 “乐学教育”理念的概念界定 |
| 2.1.2 “乐学教育”理念在其他教学中的运用 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 足球要从娃娃抓起的思想 |
| 2.2.2 幼儿园教育理念在幼儿活动课中的运用研究 |
| 2.2.3 幼儿足球活动的概念界定 |
| 2.2.4 我国幼儿足球的发展趋势和困境 |
| 2.3 云南省幼儿足球的发展 |
| 2.3.1 云南省幼儿足球特色校的分布情况 |
| 2.3.2 云南省幼儿足球活动的探索之路 |
| 2.4 国外研究现状 |
| 2.4.1 国外对幼儿的“乐学教育”理念 |
| 2.4.2 云南省幼儿足球开展的主要困境 |
| 2.4.3 国外开展幼儿的活动课程 |
| 2.4.4 国外幼儿开展足球的情况研究 |
| 2.5 文献综述评述 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究对象、调查对象和实验对象 |
| 3.1.1 研究对象 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 实验对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献研究法 |
| 3.2.2 德尔菲法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 教学实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.3 研究的技术路线和示意图 |
| 第4章 研究结果与分析 |
| 4.1 基于“乐学教育”理念的幼儿足球活动理论框架的构建 |
| 4.1.1 以“乐学教育”为中心的幼儿足球活动理念提出 |
| 4.1.2 以“乐学教育”为中心的幼儿足球活动框架 |
| 4.1.3 幼儿足球活动课程体系的架构 |
| 4.1.4 教师“乐教”和学生“乐学”的具体分析和体现 |
| 4.1.5 幼儿足球活动的大纲设计 |
| 4.2 基于“乐学教育”理念的幼儿足球活动设计 |
| 4.2.1 以“乐学教育”为理念的幼儿足球活动目标 |
| 4.2.2 以“乐学教育”为理念的幼儿足球活动内容 |
| 4.2.3 基于“乐学教育”为理念的幼儿足球活动实施 |
| 4.2.4 以“乐学教育”为理念的幼儿足球活动评价 |
| 4.2.5 基于“乐学教育”理念的幼儿足球活动保障体系 |
| 4.3 基于“乐学教育”理念的云南省幼儿足球特色校足球活动个案研究 |
| 4.3.1 个案研究教学实验的设计 |
| 4.3.2 基于“乐学教育”理念的云南省幼儿足球特色校足球活动对幼儿身体素质的影响研究 |
| 4.3.3 基于“乐学教育”理念的云南省幼儿足球特色校足球活动对儿童行为影响教师评价 |
| 4.3.4 基于“乐学教育”理念的云南省幼儿足球特色校足球活动对儿童行为影响家长评价 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 “乐学教育”理念的有利于幼儿足球活动的开展 |
| 5.1.2 形成云南省幼儿园足球特色校足球活动大纲 |
| 5.1.3 “乐学教育”理念有利于充分调动幼儿足球活动积极性 |
| 5.1.4 基于“乐学教学”理念下的足球活动评价达到身心健康教学目标 |
| 5.1.5 基于“乐学教育”理念的足球活动有助于培养良好儿童行为 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 推广基于“乐学教育”理念的幼儿足球活动 |
| 5.2.2 增强对幼儿园特色校的监管和评价体系 |
| 5.2.3 坚持“N+1”的幼儿足球活动方法 |
| 5.2.4 足球为载体,游戏为开展方式 |
| 5.2.5 不断提高教师教学能力和完善存在的不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A. 基于“乐学教育”理念的云南省幼儿足球特色校足球活动开发研究(特色校幼儿足球活动大纲) |
| 附录B. 基于“乐学教育”理念的云南省幼儿足球特色校足球活动开发研究专家访谈提纲 |
| 附录C. 儿童行为量表(教师问卷) |
| 附录D. 儿童行为量表(家长问卷) |
| 附录E. 基于“乐学教育”理念的云南省幼儿足球特色校足球活动中班游戏示例 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）对话式阅读活动促进中班幼儿故事理解的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 早期阅读影响幼儿的全面发展 |
| 1.1.2 故事理解是早期阅读能力的基础 |
| 1.1.3 对话式阅读是幼儿故事理解提升的方式 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 对话式阅读活动 |
| 1.3.2 传统阅读活动 |
| 1.3.3 故事理解 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 故事理解的相关研究 |
| 1.4.2 对话式阅读的相关研究 |
| 1.4.3 对话式阅读与故事理解的相关研究 |
| 1.4.4 相关研究述评 |
| 2 研究设计 |
| 2.1 研究内容 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献法 |
| 2.2.2 观察法 |
| 2.2.3 访谈法 |
| 2.2.4 实验法 |
| 2.3 研究过程 |
| 2.3.1 被试选取 |
| 2.3.2 实验工具 |
| 2.3.3 实验设计 |
| 2.3.4 实验过程 |
| 2.3.5 伦理遵守 |
| 3 对话式阅读活动系列构建 |
| 3.1 对话式阅读活动系列的理论依据 |
| 3.1.1 建构主义学习理论 |
| 3.1.2 最近发展区理论 |
| 3.1.3 平衡语言教学理论 |
| 3.2 对话式阅读活动基本原则 |
| 3.2.1 兴趣性与生活化原则 |
| 3.2.2 启发性与游戏化原则 |
| 3.3 对话式阅读活动具体设计 |
| 3.3.1 对话式阅读活动目标制定 |
| 3.3.2 对话式阅读活动绘本的选择 |
| 3.3.3 对话式阅读活动过程实施 |
| 3.3.4 对话式阅读活动评价设计 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 样本描述 |
| 4.2 研究结果 |
| 4.2.1 实验组与对照组幼儿故事理解后测的差异比较 |
| 4.2.2 实验组与对照组幼儿故事理解前后测差异比较 |
| 4.3 讨论分析 |
| 4.3.1 对话式阅读活动对中班幼儿故事理解的影响 |
| 4.3.2 对话式阅读活动对中班幼儿故事理解不同维度的影响 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 甄选适宜的故事绘本,引幼儿好奇和兴趣 |
| 5.2.2 巧用“对话”式提问技巧,促幼儿思维和语言 |
| 5.2.3 融入多样的阅读形式,激幼儿想象和创造 |
| 5.2.4 注重自主延申阅读,增幼儿主动与反思 |
| 5.3 反思 |
| 5.3.1 本研究的创新之处 |
| 5.3.2 本研究的不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录A 《中班儿童故事理解测查表》 |
| 附录B 《小黑鱼》测查指导语 |
| 附录C 对话式阅读活动系列 |
| 攻读硕士学位期间发表论文及科研成果 |
| 致谢 |
（7）幼儿园主题式教育戏剧活动设计与实施的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究源起 |
| 1.1.1 戏剧是幼儿的天性,对幼儿的发展具有重要价值 |
| 1.1.2 主题式教育戏剧活动符合戏剧逻辑特点与教育发展的方向 |
| 1.1.3 教师对戏剧活动认识存在偏差,活动设计能力有待提升 |
| 1.2 相关概念界定 |
| 1.2.1 戏剧 |
| 1.2.2 教育戏剧 |
| 1.2.3 幼儿园主题式教育戏剧 |
| 1.2.4 活动设计 |
| 1.2.5 活动实施 |
| 1.3 理论基础 |
| 1.3.1 生态学理论:戏剧教育内容的建构依据 |
| 1.3.2 建构主义理论:建构主义在戏剧教育中的运用 |
| 1.4 国内外研究现状分析 |
| 1.4.1 与“幼儿教育戏剧”有关的研究 |
| 1.4.2 幼儿教育戏剧的价值 |
| 1.4.3 “主题活动”的相关研究 |
| 1.4.4 与“幼儿园主题式教育戏剧活动”有关的研究 |
| 1.4.5 相关研究述评 |
| 2 研究设计 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究意义 |
| 2.2.1 理论意义 |
| 2.2.2 实践意义 |
| 2.3 研究设计 |
| 2.3.1 研究方法 |
| 2.3.2 研究流程 |
| 2.3.3 研究场域 |
| 2.3.4 研究人员 |
| 3 行动研究的准备 |
| 3.1 行动团体的确立 |
| 3.2 关于教育戏剧课程目标的思考 |
| 3.3 关于教育戏剧物理环境支持的构想 |
| 4 行动研究的实践与反思 |
| 4.1 行动研究的第一阶段:主题的来源与内容建构 |
| 4.1.1 分析研究问题 |
| 4.1.2 构建设计思路 |
| 4.1.3 实施设计方案与提炼实施策略 |
| 4.1.4 优化活动方案 |
| 4.1.5 梳理周期成果 |
| 4.2 行动研究的第二阶段:主题原材料与二手资源的限制 |
| 4.2.1 分析研究问题 |
| 4.2.2 构建设计思路 |
| 4.2.3 实施设计方案与提炼实施策略 |
| 4.2.4 优化活动方案 |
| 4.2.5 梳理周期成果 |
| 4.3 行动研究的第三阶段:角色体验、戏剧状态与主题网络的整合 |
| 4.3.1 分析研究问题 |
| 4.3.2 构建设计思路 |
| 4.3.3 实施设计方案与提炼实施策略 |
| 4.3.4 优化活动方案 |
| 4.3.5 梳理周期成果 |
| 5 研究结论 |
| 5.1 预研究阶段研究结论 |
| 5.2 正式研究阶段研究结论 |
| 5.3 对未来研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 :教师访谈提纲 |
| 附录2 :活动观察记录表 |
| 附录3 :主题式教育戏剧活动整体检核评估表 |
| 致谢 |
（8）阅读小社团活动中幼儿多元智能发展的行动研究 ——以无锡市H幼儿园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘由 |
| 一、阅读对幼儿发展的重要意义 |
| 二、幼儿阅读的社会重视程度越来越高 |
| 三、幼儿园社团研究的相对缺乏 |
| 四、研究者的学术兴趣和实践背景 |
| 第二节 研究目的和意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 三、核心概念界定 |
| 四、文献综述 |
| 五、本论文的研究趋势 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究问题的确立 |
| 一、H幼儿园阅读活动的开展现状 |
| 二、H幼儿园阅读活动存在的问题 |
| 三、研究问题的确立 |
| 第二节 研究方法 |
| 一、行动研究法 |
| 二、文献研究法 |
| 三、案例研究法 |
| 第三节 研究资料 |
| 一、资料的收集 |
| 二、资料的分析 |
| 三、资料的可信度 |
| 第四节 研究对象 |
| 一、研究场所 |
| 二、参与幼儿 |
| 三、参与教师 |
| 第五节 研究流程 |
| 一、准备阶段 |
| 二、实施、调整阶段 |
| 三、研究分析与写作 |
| 第三章 行动研究的具体实施 |
| 第一节 阅读小社团之“千千静听” |
| 一、“千千静听”阅读小社团介绍 |
| 二、“千千静听”阅读小社团活动计划 |
| 三、“千千静听”阅读小社团幼儿多元智能发展网络图 |
| 四、“千千静听”阅读小社团活动实施 |
| 五、“千千静听”阅读小社团活动观察 |
| 六、“千千静听”阅读小社团活动反思 |
| 第二节 阅读小社团之“金话筒” |
| 一、“金话筒”阅读小社团介绍 |
| 二、“金话筒”阅读小社团活动计划 |
| 三、“金话筒”阅读小社团幼儿多元智能发展网络图 |
| 四、“金话筒”阅读小社团活动实施 |
| 五、“金话筒”阅读小社团活动观察 |
| 六、“金话筒”阅读小社团活动反思 |
| 第三节 阅读小社团之“三味书屋” |
| 一、“三味书屋”阅读小社团介绍 |
| 二、“三味书屋”阅读小社团活动计划 |
| 三、“三味书屋”阅读小社团幼儿多元智能发展网络图 |
| 四、“三味书屋”阅读小社团活动实施 |
| 五、“三味书屋”阅读小社团活动观察 |
| 六、“三味书屋”阅读小社团活动反思 |
| 第四节 阅读小社团之“巧手天地” |
| 一、“巧手天地”阅读小社团介绍 |
| 二、“巧手天地”阅读小社团活动计划 |
| 三、“巧手天地”阅读小社团幼儿多元智能发展网络图 |
| 四、“巧手天地”阅读小社团活动实施 |
| 五、“巧手天地”阅读小社团活动观察 |
| 六、“巧手天地”阅读小社团活动反思 |
| 第五节 阅读小社团之“星光剧院” |
| 一、“星光剧院”阅读小社团介绍 |
| 二、“星光剧院”阅读小社团活动计划 |
| 三、“星光剧院”阅读小社团幼儿多元智能发展网络图 |
| 四、“星光剧院”阅读小社团活动实施 |
| 五、“星光剧院”阅读小社团活动观察 |
| 六、“星光剧院”阅读小社团活动反思 |
| 第四章 研究结果与分析 |
| 第一节 阅读小社团活动中幼儿语言表达行为的研究与分析 |
| 一、阅读小社团活动中幼儿语言表达能力资源分布网络图 |
| 二、《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域要求 |
| 三、阅读小社团活动中幼儿语言表达行为的案例分析 |
| 四、幼儿语言表达能力的影响因素 |
| 第二节 阅读小社团活动中幼儿同伴交往行为的研究与分析 |
| 一、阅读小社团活动中幼儿同伴交往能力资源分布网络图 |
| 二、《3-6岁儿童学习与发展指南》社会领域要求 |
| 三、阅读小社团活动中幼儿同伴交往行为的案例分析 |
| 四、幼儿同伴交往能力的影响因素 |
| 第三节 阅读小社团活动中幼儿艺术创造力的研究与分析 |
| 一、阅读小社团活动中幼儿艺术创造力资源分布网络图 |
| 二、《3-6岁儿童学习与发展指南》艺术领域要求 |
| 三、阅读小社团活动中幼儿艺术创造行为的案例分析 |
| 四、幼儿艺术创造力发展的影响因素 |
| 第五章 总结与反思 |
| 第一节 研究总结 |
| 一、阅读小社团促进了幼儿的语言表达能力 |
| 二、阅读小社团促进了幼儿的同伴交往能力 |
| 三、阅读小社团促进了幼儿的艺术创造能力 |
| 第二节 研究中的不足之处 |
| 一、阅读小社团活动中幼儿多元智能发展的研究内容有待进一步全面 |
| 二、阅读小社团活动中教师对幼儿行为观察与分析的技能有待提高 |
| 第三节 研究建议 |
| 一、阅读小社团活动中幼儿语言能力发展支持策略 |
| 二、阅读小社团活动中幼儿同伴交往能力发展支持策略 |
| 三、阅读小社团活动中幼儿艺术创造力发展支持策略 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在学期间发表的学术论文及其他科研成果 |
| 附录 |
| 附录 A:活动介绍 |
| 附录 B:活动地图 |
| 附录 C:幼儿自主报名表 |
| 附录 D:活动名单 |
| 附录 E:观察记录表 |
（9）园本教研促进幼儿园教师专业发展的研究 ——以S幼儿园绘本主题教研为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 园本教研的发展趋势 |
| 1.1.2 个人研究兴趣 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外文献综述 |
| 1.3.1 国外研究综述 |
| 1.3.2 国内研究综述 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.4.1 幼儿园园本教研 |
| 1.4.2 幼儿园教师专业发展 |
| 1.4.3 绘本教学 |
| 1.5 理论依据 |
| 1.5.1 最近发展区理论 |
| 1.5.2 认知发展理论 |
| 1.6 研究对象及方法 |
| 1.6.1 研究对象 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 1.6.3 S幼儿园主题教研流程 |
| 1.6.4 研究数据的整理和分析方法 |
| 第二章 幼儿园教师在园本教研中的困境探析 |
| 2.1 教师教学技能方面的问题 |
| 2.1.1 绘本选择出现偏差 |
| 2.1.2 读图讲图能力薄弱 |
| 2.1.3 教学目标设置不妥当 |
| 2.1.4 教学活动方式单调与僵化 |
| 2.1.5 教师提问的偏离与无效 |
| 2.2 教师反思方面的问题 |
| 2.2.1 缺少反思的时间与精力 |
| 2.2.2 缺少全面、深刻的反思内容 |
| 2.3 教师研究方面的问题 |
| 2.3.1 缺乏研究的意识 |
| 2.3.2 缺少研究的方法 |
| 第三章 幼儿园教师专业发展过程探析 |
| 3.1 丰富完善教学技能理论知识 |
| 3.1.1 完善绘本选择的理论知识 |
| 3.1.2 丰富读图讲图的理论知识 |
| 3.1.3 补充目标制定的理论知识 |
| 3.1.4 运用多样的教学活动方式 |
| 3.1.5 丰富提问方面的理论知识 |
| 3.2 充分发挥幼儿园教师的反思潜能 |
| 3.2.1 运用课例研讨式教研方式 |
| 3.2.2 发挥幼儿园教师在教学实践中的反思 |
| 3.3 激发幼儿园教师的研究潜力 |
| 3.3.1 唤醒幼儿园教师的研究意识 |
| 3.3.2 运用研究式教研方式 |
| 第四章 园本教研后幼儿园教师专业发展成效分析 |
| 4.1 幼儿园教师教学技能的提升 |
| 4.1.1 绘本选择能力的提升 |
| 4.1.2 读图讲图能力的提升 |
| 4.1.3 目标制定能力的提升 |
| 4.1.4 教学活动设计能力的提升 |
| 4.1.5 提问能力的提升 |
| 4.2 幼儿园教师反思能力的提升 |
| 4.2.1 在教学活动前的反思 |
| 4.2.2 在教学活动中的反思 |
| 4.2.3 在教学活动后的反思 |
| 4.3 幼儿园教师研究能力的提升 |
| 4.3.1 研究意识的觉醒 |
| 4.3.2 研究内容的明确 |
| 第五章 结语与研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:教师使用绘本名称记录 |
| 附录2:园本教研活动记录 |
| 附录3:访谈提纲(园本教研前) |
| 附录4:访谈提纲(园本教研后) |
| 附录5:课堂观察量表(教师行为) |
| 附录6:课后讨论记录表 |
| 附录7:教研观察量表(教师行为) |
| 附录8:L教师发表的论文 |
| 致谢 |
（10）绘本融入大班数学集体教学活动的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 问题提出 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 概念界定 |
| 1.2.2 已有研究综述 |
| 1.2.3 已有研究述评 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 第二章 研究设计 |
| 2.1 研究的参与者 |
| 2.1.1 幼儿 |
| 2.1.2 合作老师 |
| 2.1.3 研究者 |
| 2.2 研究材料的选择 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.4 研究流程 |
| 2.4.1 研究的准备阶段 |
| 2.4.2 研究的实施阶段 |
| 2.4.3 研究的总结阶段 |
| 第三章 行动研究的实施过程 |
| 3.1 数学集体教学活动——《夺回烘烘王国》与模式 |
| 3.1.1 数学内容分析 |
| 3.1.2 绘本的选取 |
| 3.1.3 绘本内容与呈现方式 |
| 3.1.4 第一个行动循环 |
| 3.1.5 第二个行动循环 |
| 3.1.6 第三个行动循环 |
| 3.2 数学集体教学活动——《一模一样!一模一样!》与对称 |
| 3.2.1 数学内容分析 |
| 3.2.2 绘本的选取 |
| 3.2.3 绘本内容与呈现方式 |
| 3.2.4 第一个行动循环 |
| 3.2.5 第二个行动循环 |
| 3.2.6 第三个行动循环 |
| 3.3 数学集体教学活动——《树叶尺子》与自然测量 |
| 3.3.1 数学内容分析 |
| 3.3.2 绘本的选取 |
| 3.3.3 绘本内容与呈现方式 |
| 3.3.4 第一个行动循环 |
| 3.3.5 第二个行动循环 |
| 3.3.6 第三个行动循环 |
| 第四章 结论与建议 |
| 4.1 研究结论 |
| 4.1.1 绘本融入大班数学集体教学活动中具有可行性 |
| 4.1.2 绘本融入大班集体教学活动中需考虑活动的各个环节 |
| 4.1.3 绘本融入数学集体教学活动中具有积极的影响 |
| 4.2 研究建议 |
| 4.2.1 关注绘本融入数学集体教学这一方式 |
| 4.2.2 发掘绘本中蕴含的数学元素 |
| 4.3 本研究的不足与展望 |
| 4.3.1 本研究的不足 |
| 4.3.2 进一步研究的展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
四、中班语言活动设计 聪明的小猪（论文参考文献）
- [1]我最喜欢的图画书 ——基于儿童视角的研究[D]. 罗颖. 华中师范大学, 2021
- [2]幼儿园语言活动中幼儿参与状况研究[D]. 梁宇曦. 南宁师范大学, 2021
- [3]基于幼儿空间关系经验的积塑游戏活动设计研究[D]. 王婷婷. 大理大学, 2021(08)
- [4]2010-2019年我国公开发表幼儿园体育活动设计的Nvivo分析 ——以四种幼教期刊为例[D]. 周静宇. 天津师范大学, 2021(10)
- [5]基于“乐学教育”理念的云南省幼儿足球特色校足球活动开发研究[D]. 和贵春. 云南师范大学, 2021(08)
- [6]对话式阅读活动促进中班幼儿故事理解的实践研究[D]. 周颖. 成都大学, 2021(08)
- [7]幼儿园主题式教育戏剧活动设计与实施的行动研究[D]. 郭丁绮. 四川师范大学, 2020(03)
- [8]阅读小社团活动中幼儿多元智能发展的行动研究 ——以无锡市H幼儿园为例[D]. 周玲莉. 江苏大学, 2020(05)
- [9]园本教研促进幼儿园教师专业发展的研究 ——以S幼儿园绘本主题教研为例[D]. 单苗苗. 河北大学, 2020(08)
- [10]绘本融入大班数学集体教学活动的应用研究[D]. 魏微. 山西大学, 2020(01)