一、理想信念教育是我党思想政治工作的核心内容(论文文献综述)
孙智宏[1](2021)在《增强我国高校青年教师思想政治工作实效性研究》文中提出高校青年教师承担着培养时代新人的使命。党的十九大以来,为实现立德树人的根本任务,全国各高校积极贯彻执行党的教育方针,不断推动高校青年教师思想政治工作创新。虽然高校青年教师思想政治工作取得了较大成效,但不能否认,一直以来,由于生活、工作、外部环境等诸因素的影响,高校青年教师思想政治工作仍存在实效性不强的问题。随着新时代国内外思想动态的活跃,党和政府更加重视思想政治工作,加强高校青年教师思想政治工作就是重中之重。本文采取理论研究和实证研究相结合的方法,以增强高校青年教师思想政治工作实效性为核心,旨在探究有效推进我国高校青年教师思想政治工作实效性的建议、对策。通过疏理马克思主义经典作家、马克思主义中国化中关于青年、思想政治工作和实效性等方面的基础理论、科学论断以及观点,为高校青年教师思想政治工作实效性的科学化与规范化提供基础理论依据;通过对部分高校进行问卷调查开展实证分析,了解目前高校青年教师思想政治工作实效性的现实情况,为挖掘问题、探寻解决之策提供实证依据。本文下辖七个章节(包含引言),可归为三个层次。第一层:理论基础层。明确了该文研究和分析的理论边界和内涵,主要包含第一章、第二章、第三章。第一章首先从理论基础上界定了“青年”“思想政治工作”基本概念。在此基础上,疏理、提炼了马克思关于青年的作用、培养方式等思想,探究了列宁关于青年思想政治工作的基本理论,构筑了马克思主义政党开展青年思想政治工作的雏形。最后,全面疏理了新中国历代领导人关于青年思想政治工作的重要论述,在革命、建设、改革的不同历史时期,我党历代领导人高度重视青年思想政治工作,开展了卓有成效的工作,形成了科学严密的思想体系,积累了宝贵经验,为当前我国高校青年教师思想政治工作提供了科学的理论指导和实践经验。第二章分析了我国高校青年教师思想政治工作实效性的具体理论。第一部分,根据我国高校青年教师思想政治工作实际,对高校青年教师、高校青年教师思想政治工作、高校青年教师思想政治工作实效性进行了概念界定,从三个层面的向度分析了高校青年教师思想政治工作实效性的基本评价与判断,提出了高校青年教师思想政治工作实效性的内在特征。第二部分,从主体、客体、介体、环体四个维度分析了影响我国高校青年教师思想政治工作实效性的主要因素,为下文实证分析以及对策的提出提供依据。第三部分,详细阐述了高校青年教师思想政治工作实效性在教育内容和具体实践方面的要求。最后,分析了增强我国高校青年教师思想政治工作实效性的必要性。第三章疏理了新中国成立以来高校青年教师思想政治工作在起步探索阶段、挫败低谷阶段、重建发展阶段的发展历程,从六方面归纳总结了高校青年教师思想政治工作的重要经验:认识高校青年教师思想政治工作的重要性,提高高校青年教师思想政治工作的针对性,立足党和国家中心任务开展思想政治工作,激励高校青年教师参与思想政治工作的积极性,重视高校青年教师多样性的精神文化需求,解决高校青年教师面临的现实问题。第二层为实证调研层。主要包含第四章,第五章。以问卷调查与访谈相结合的方式,分析和调研了当前高校青年教师思想政治工作实效性的现实情况等,并且借鉴学界的实证分析和研究,探究其中存在的主要问题。具体来说,主要体现在七个方面:第一,相关部门对高校青年教师思想政治工作的重要性认识不足;第二,高校内部思想政治工作体制机制运行效率较低;第三,高校开展青年教师思想政治工作的方式单一滞后;第四,高校青年教师思想政治工作队伍不健全;第五,高校青年教师思想政治工作内容有待提升;第六,部分高校青年教师自身存在问题;第七,负面社会环境损害了高校青年教师思想政治工作的成效。第三层为机制建构层,主要包含第六章,提出了增强高校青年教师思想政治工作实效性的对策,主要体现在七个方面:强化有关部门主体责任,增强高校青年教师思想政治工作主导性;健全联动机制,增强高校青年教师思想政治工作的协调性;完善激励机制,增强高校青年教师思想政治工作的创新性;创新实践方式,增强高校青年教师思想政治工作的针对性;加强自我提高,增强高校青年教师思想政治工作的主动性;创设良好工作情境和校园文化,增强高校青年教师思想政治工作的渗透性;有效利用“微时代”,增强高校青年教师思想政治工作的时代性。
李月青[2](2021)在《日常生活视阈下的理想信念教育》文中指出在人类精神世界的金字塔中,理想信念占据着最为重要的位置,是人的精神世界的核心,人的价值取向和行为选择受其制约甚至由其决定。理想信念是社会成员个人世界观、人生观、价值观的强力指引和内在体现,是一个国家和民族凝聚人心,实现民族繁荣、国家昌盛的思想保证和精神动力。在不同的历史时期,理想信念都曾发挥过重要的作用。十八大以来,党的思想建设不断加强,理想信念是党的思想建设的首要任务。十九届四中全会上提出要“推动理想信念教育常态化、制度化”,在日常生活中开展理想信念教育是实现理想信念教育常态化的基本途径。本文以日常生活为视角,探索理想信念教育取得更好实效的路径,全文主要内容分为七章:第一章:日常生活的相关理论。日常生活是旨在维持个体再生产进而实现全面发展的最基本的生存活动。对日常生活的关注始于马克思,之后现象学和日常生活批判理论都对日常生活做出各自的解读,尽管他们对日常生活的看法各有不同,但都强调日常生活在社会生活中的基础地位。非日常生活表现为维持人的类本质和社会整体发展的人的活动,与日常生活共同构成人类生活世界的两个层面。二者既相区别又相联系,各自有不同的内容和特点,日常生活是非日常生活的基础和旨归,非日常生活影响、塑造着日常生活,在日常生活中实现其价值。第二章:理想信念与日常生活。理想是人们关于未来的观念形态,信念是人们对于某种认知所持有的稳定的确信、长期的坚守和自觉的践行,理想信念是理想和信念在主体意志上的高度统一。当代理想信念则特指共产主义的远大理想和中国特色社会主义的共同理想以及实现这两个理想的坚定信念,既有科学的理论支撑,又有鲜明的日常生活指向。马克思恩格斯的共产主义学说建立在对劳动人民日常生活的深切关怀之上,中国共产党选择马克思主义信仰同样起源于对人民群众日常生活的高度关切。日常生活是理想信念的确立基础和最终目的,理想信念反映日常生活需求并超越日常生活,对日常生活进行改造,为日常生活提供方向、动力,赋予日常生活以意义。第三章:理想信念教育与日常生活。理想信念教育的目的是用社会主义共同理想凝聚社会成员,并引导人们树立起对共产主义和马克思主义的信仰。理想信念教育是思想政治教育的核心问题和重要内容,兼具科学教育和价值教育的特征。在日常生活中开展理想信念教育,能起到改造日常生活方式、建构日常生活意义、提升日常生活层次的作用。将理想信念融入日常生活是马克思主义生活哲学的要求,是深化社会主义改革的必然要求,是巩固社会主义主流意识形态的必然要求,也是提高理想信念教育实效的根本途径。第四章:理想信念教育与日常生活结合的历史考察。新民主主义革命时期,理想信念教育与改善民众受压迫状态、争取政治权利的斗争相结合,通过解决土地等问题改善工农生活,提高工农觉悟,为革命胜利提供了强有力的支持。社会主义革命和建设初期,理想信念通过政治运动强力参与到日常生活的各个领域,人们的日常生活方式得到改造,日常观念得以刷新,社会主义理想深入人心,社会主义事业取得长足发展。改革开放后,理想信念教育与日常生活的关系进一步明晰,党的领导人对于在日常生活的改善和提高中坚定理想信念做出许多指示,并出台了大量的文件促进理想信念教育走进日常,改革开放使得理想信念教育的现实基础更加牢固,同时也增加了在日常生活中开展教育的干扰因素。总体来看,理想信念教育与日常生活相结合既有许多成功经验,又有需要反思和改进之处。党的十八大以来,我党更加重视在改善民生中加强理想信念教育,极大地提升了全社会的凝聚力和向心力。第五章:理想信念教育偏离日常生活的表现。进入新时代,面对新形势、新任务,理想信念教育需要放在基础性和战略性的高度,常态化、制度化开展。尽管理想信念教育有许多值得肯定的做法,但仍存在脱离日常生活世界的情形。首先,受教育者的日常生活主体地位尽管在理论上达成共识,但在实践中尚没有得到足够的重视。其次,理想信念教育的内容与日常生活疏离,其所具有的政治性、学理性、知识性与日常生活的现实性、具体性、体验性之间的矛盾没有得到很好的解决,难以引起受教育者的共鸣。再次,教育方法与日常生活脱节,仍以传统的理论灌输和显性教育为主,有效的实践引导和隐性渗透手段尚处于探索之中。最后,理想信念教育评价中面向日常生活的多元化评价体系和联系日常生活的过程性评价体系尚未形成,难以充分反映教育效果、有效指导教育实践。第六章:理想信念教育偏离日常生活的原因。从日常生活领域来看,日常消费模式从生存型消费转向发展型消费,日常交往模式从传统转向现代,日常观念从一元转向多元,使得日常生活表现出较为浓厚的功利性色彩,阻却了理想信念教育与日常生活结合的通道。从非日常生活领域来看,中华优秀传统文化创新性、转化力不足以及西方文化的负面影响导致的文化认同不足增加了理想信念教育的难度,改革开放以来党的思想建设的一度放松,一定程度上削弱了理想信念教育应有的效果。从理想信念教育自身来说,建国后教育模式逐渐固化,作为理论根基的马克思主义的强大理论魅力没有得到充分挖掘,“在有的领域中马克思主义被边缘化、空泛化、标签化,在一些学科中‘失语’、教材中‘失踪’、论坛上‘失声’”,难以应对变化了的教育环境。第七章:理想信念教育回归日常生活的途径。日常生活应该成为理想信念教育的出发点和立足点。教育者需要对受教育者作为日常生活主体的身份有明确的认识,从受教育者的日常生活中找寻教育契机。理想信念教育的内容要面向日常生活分层设计,针对不同对象具体调整内容的广度和深度。要积极探索与日常生活相贴近的教育方法,适当减少单向灌输权重,适度扩充主动认同模式,注重受教育者的自主建构,积极探索日常生活话语体系,加大实践教育的力度。构建理想信念教育评价标准中的日常生活指标体系,实现量化评价指标与日常生活的科学结合,加强质性评价与日常生活的有机联系,对不同的教育对象依循不同的日常生活标准进行评价。
李文博[3](2021)在《习近平青年观研究》文中提出党的十八大以来,对青年培育的重视程度更加得到凸显。尤其是以习近平同志为核心的党中央领导集体,制定了一系列富有远见的发展规划与建设目标,诸如“四个全面”发展战略、“小康社会”、实现“中华民族伟大复兴的中国梦”等目标,这些重要战略部署的实现载体主要在青年群体。新时代中国青年是中国特色社会主义事业的生力军、主力军和接班人,是实现“中国梦”的主要力量,因此正确教育和引导青年成长成才就显得尤为重要。本文以辩证唯物主义和唯物史观为指导,深入剖析了习近平青年观,且提出了一定的创新性建议,这对加强与推动青年发展存在着一定的实际意义。习近平青年观,其形成基础为马克思主义关于青年教育思想理论,可以说是对马克思主义理论体系的继承与弘扬,其充分吸收了中国传统文化中关于青年发展的思想以及中国化的马克思主义青年理论,习近平立足我国现阶段青年成长成才的新实践和新特点,进行系统总结和理论思考,逐步形成了习近平青年观。它在内容上揭示了青年的历史地位、成才途径、教育内容、教育形式以及教育目标;在特征上表现出内容上的继承性与创新性,方法上的科学性与实践性,形式上的普遍性与特殊性,目标上的现实性与理想性。习近平新时代中国特色社会主义思想是新时代党的青年工作的根本遵循,习近平青年观正是这一根本遵循的具体理论形态。习近平关于坚持马克思主义理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育和法治观念教育等方面的观点和认识,既相互独立又互为补充,构成习近平青年观的主要内容。习近平青年观本身是一个从实践到理论,再从理论到实践的循环往复的过程,由此推动理论的不断创新和发展。具备实践特点和与时俱进的理论品格的习近平青年观具有重要的时代价值和理论意义。它是马克思主义青年培育理论发展的最新成果,是新时代青年培育实践发展的经验总结和理论升华,对当今中国的青年培育思想的发展具有重大理论指导意义,是世界青年成长成才研究的重要理论资源。基于这样的现实历史背景,本文通过对习近平青年观的系统研究,全面阐释了其时代背景与理论资源、主要内容、基本特征、时代价值与践行路径。以期能够精准把握习近平青年观的精神实质,促进中国特色社会主义青年培育体系的不断进步和发展。本文共由六章组成,主要内容如下:第1章,绪论。主要介绍选择研究习近平青年观这一课题的选题依据、研究意义和国内外的研究现状,说明研究方法和思路,指出论文的不足之处与创新点等。第2章,习近平青年观形成的时代背景与理论资源。主要从当代中国青年的发展现状、青年是实现中华民族伟大复兴的重要力量以及百年未有之大变局下的机遇与挑战等三个方面阐述习近平青年观形成的时代背景。此外,还对习近平青年观的理论资源作了细致梳理,主要包括马克思主义经典作家关于青年的论断,中国化的马克思主义青年理论和中国传统文化中的青年发展思想等。第3章,习近平青年观的主要内容。作为本论文的主体部分,第3章论述了习近平如何看待青年的使命担当问题,进而针对习近平青年观的教育内容、教育形式和教育目标作出明确界定和分析,使得习近平青年观的主要内容得到清晰而完整的呈现。第4章,习近平青年观的基本特征。科学的理论指导无论在内容、方法还是形式和目标上都应当具有辩证性的特征,习近平青年观便是这样一种关于青年培育和发展的科学的理论指导。它既有继承又有创新,既讲求科学又强调实践,既兼顾特殊与普遍,又能统筹现实与理想。第5章,习近平青年观的时代价值。作为马克思主义青年培育思想的最新发展成果,习近平青年观具有重要的时代价值。它既创新了马克思主义青年观理论,又丰富了中国共产党青年教育思想;既为当代青年成长成才提供理论导向,又为社会主义建设培养合格的接班人。第6章,习近平青年观的践行路径。实践是一切理论的最终目的,也是唯一的检验标准。习近平青年观最终要落脚到践行,在践行的路径上包括坚持党的领导和共青团的组织协调作用,夯实社会主义核心价值观与中国梦的引导作用,充分发挥高校的主阵地作用,努力营造良好的家庭氛围以及增强青年自身的使命担当意识。通过对习近平青年观的系统研究,可以进一步把握习近平关于青年培育和发展的要求和精髓,明确青年培育工作未来的发展方向和具体举措,使青年工作的开展有据可依、循规而行。这要求我们务必给予青年培养以更多的重视,使当代青年能够成为有责任、有担当、有理想的人,进而为社会主义事业发展提供充分保障。习近平针对青年发展提出了诸多建设性意见与措施,有效维护了青年在工作、生活及学习等各方面的权益,为青年发展营建一个良好的环境,极大地激发了青年群体的奋斗热情。
孙雯雯[4](2021)在《新时代我国理想信念教育制度化研究》文中指出党的十九届四中全会《决定》指出:“推动理想信念教育常态化、制度化”。(1)理想信念教育制度化是理想信念教育常态化的基础和保障,是中国共产党思想建设的优良传统;是全国各族人民坚定共同的理想信念和价值理念,在思想上和行动上紧密团结在一起的必然要求;是新时代坚持以社会主义核心价值观引领文化建设的基本原则;也是推进国家治理体系和治理能力现代化建设的应有之义。本文专门就理想信念教育制度化进行了研究。梳理了我国理想信念教育制度化的发展历程,分析了新时代理想信念教育制度化过程中的问题及原因,并探究了解决对策。文章主要由以下几部分组成:第一部分,新时代我国理想信念教育制度化的基本概念。对理想信念、制度化、理想信念教育制度化等概念进行了理论阐释,进而分析了新时代理想信念教育制度化的内容结构和基本特征。第二部分,新时代我国理想信念教育制度化的必要性。它是建立破解市场经济中“道德失范”长效机制的需要;是增强国家治理现代化的精神动力的需要;是提高思想政治教育实效性的需要;是发展社会主义先进文化的需要。第三部分,新时代我国理想信念教育制度化的历史逻辑和进程。总结了新民主主义革命时期、社会主义革命和社会主义建设时期、改革开放以来我国理想信念教育制度化所取得的成就,进而把握我国理想信念教育制度化的历史脉络。第四部分,新时代理想信念教育制度化过程中存在的主要问题及根源。主要问题有教育制度还不够完善、制度化过程存在形式主义、制度化实效性不强等。这些问题阻碍了理想信念制度化建设。产生这些问题的主要原因包括有效的制度供给存在障碍、理想信念教育的制度意识匮乏、理想信念教育的引导氛围不浓厚以及相关的配套机制不足等。第五部分,新时代理想信念教育制度化的基本原则和实践路径。要坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导、坚持历史文化滋养与现实需要的有机融合、坚持在统筹谋划的前提下扎实稳步推进的原则。在实践路径上要从推动主体制度意识的自觉化、教育制度内容的体系化、教育方式的常态化、引导机制的轨制化以及相关配套机制的完善等几个方面展开。
邓娟[5](2021)在《思想政治教育话语语境研究》文中研究表明思想政治教育话语语境制约着思想政治教育话语的产生、交往和发展,一切思想政治教育话语活动都发生在一定语境之中,离开了一定的话语语境,思想政治教育话语就变得无法理解。思想政治教育话语语境对思想政治教育话语意义重大,它不仅是思想政治教育话语转译的依据,而且会推动或阻碍话语主体之间的有效交往,还会促进或阻滞思想政治教育话语的发展。加强思想政治教育话语及其语境建设不仅是对中国共产党优良传统的发扬光大,而且是新时代中国特色社会主义话语体系建设的要求;不仅有利于增强思想政治教育者的语境构建力,而且有利于促进思想政治教育的学科建设。思想政治教育话语是指在一定语言规则的引导下,并且在一定的语境中,话语主体在思想政治教育实践活动中以语言为工具来描述、宣传、灌输、交往、解释、说服、评价思想政治教育内容,并达到话语主体双方认知域上共识的言语结果和产品。思想政治教育话语语境是思想政治教育话语的言语场域以及在该言语场域中制约和影响思想政治教育话语这一中心体的产生、交往、传播和发展的系统内外环境因素的总和。外语境是指独立于思想政治教育话语系统之外,对思想政治教育话语活动产生影响的外部环境的总和,主要由自然语境和社会语境两个方面构成,社会语境由经济、政治和文化语境组成。思想政治教育话语内语境的构成因素是指该话语系统内制约和影响思想政治教育话语产生、交往、传播和发展的话语主体、话语受众、话语时间、话语空间、话语媒介等因素。内外语境相互联系、彼此制约,外语境决定和制约着内语境,而内语境则精准体现着外语境,二者共同制约和影响着思想政治教育话语。只有基于一定内外语境建构起来的思想政治教育话语,才能获得话语接受者的接受,才能内化和外行,思想政治教育话语才能获得发展的动力和源泉。这一内涵决定了思想政治教育话语语境具有阶级性、动态性、建构性、生活性和人本性等特点。思想政治教育话语语境不仅是思想政治教育话语不必可少的组成部分,还是其话语形式的塑型、话语生命力的彰显以及话语的准确理解的基础和依据,也是思想政治教育话语主体沟通话语和交流情感的场所,而且阻碍或促进思想政治教育话语的发展。思想政治教育话语语境对思想政治教育话语系统意义重大。思想政治教育话语语境研究是建立在古今中外与之相关理论基础上的,探寻古今中外思想政治教育教育话语语境相关理论,采颉相关的理论资源,有助于夯实思想政治教育教育话语语境研究的理论基础。其中马克思主义思想政治教育教育话语语境相关理论是思想政治教育教育话语语境研究的指导思想,中国古代思想政治教育话语语境相关理论和国外思想政治教育话语语境相关理论是思想政治教育话语语境研究的重要理论资源。思想政治教育话语语境系统纷繁复杂,对其展开分类研究,不仅有助于深化对语境的认识,而且有助于充分发挥和实现其语境功能。思想政治教育话语语境依据语境因素性质不同可分为思想政治教育话语物质语境和精神语境。物质语境具有客观性、影响广泛和可创造性,而精神语境具有客观性、时空维度的开放性、政治方向和价值取向上的指引性以及影响的长期性等特点。根据语境因素是否具有主体性可分为思想政治教育话语主体语境和客体语境,主体语境具有主观性和差异性,而客观语境具有动态性等特点。依据时空维度可分为思想政治教育话语积淀语境和现时语境,积淀语境具有历史传承性和潜隐性,而现时语境具有即时性、构建性等特点。依据语境的状态可分为思想政治教育话语显性语境和隐形语境,显性语境具有可变性和开放性、直接性和显着性,而隐形语境具有差异性和稳固性、非直接性等特点。依据语境存在方式可分为思想政治教育话语现实语境与虚拟语境,现实语境具有真实性、场景性和人文性,而虚拟语境具有开放性和虚拟性等特点。这些不同类型语境因素的特点是当前思想政治教育话语语境优化的前提和基础。思想政治教育话语语境功能是指其话语语境系统内部各个要素之间与思想政治教育话语以及思想政治教育等外部系统之间相互联系的特性以及以一定方式相互作用所产生的外化效果。思想政治教育话语语境具有增强思想政治教育话语的实效性、推动话语发展、提升话语权、具有唤起话语受众积极情感、对话语受众进行思想品德塑造等主要功能。思想政治教育话语语境功能的实现过程由确立正确价值取向、实施功能的投入以及发挥功能实现的效果三个部分组成,这三个过程是循环往复的,话语主体在通过功能实现效果来查找问题和分析原因,结合新情况,提出新的功能目标,确立新的功能价值取向、实施新的投入,从而获得新的功能实现效果。依据思想政治教育话语的发展历史,思想政治教育话语语境建设经历了新民主主义革命时期、社会主义建设时期和改革开放与现代化建设新时期三个历史阶段。在中国共产党思想政治教育各个历史时期,为促进思想政治教育话语的产生和发展,思想政治教育话语内外语境建设积累了丰富的经验,从理论上对这些经验进行概括总结,是改进思想政治教育话语语境的基础,对进一步推进新时期思想政治教育话语实效性有重大意义。这些宝贵的经验主要有以下几个方面:第一,坚持以马克思主义为指导思想政治教育话语语境建设;第二,加强思想政治教育话语主体语境建设,守牢思想政治教育话语权;第三,关照话语受众语境建设,满足话语受众的合法利益;第四,重视思想政治教育话语语境变化,积极回应时代新问题;第五,重视思想政治教育话语媒介语境建设,话语媒介丰富多彩。思想政治教育话语语境优化是指完善和利用思想政治教育话语语境系统内各组成因素,彰显话语语境因素的整体合力,从而使得整个语境系统的功效得到最大发挥的过程和结果,其话语语境优化的最终目标是促进思想政治教育话语这一中心体的有效交往和健康发展。当前,思想政治教育话语语境优化是应对多元复杂话语空间挤压、应对话语媒介语境的挑战以及应对交往实效低下的需要。在政治性与开放性、人文性与价值性、生活性与科学性基本原则的指导下通过优化思想政治教育话语主体语境、话语受众语境、话语时空语境、话语媒介语境及副语言等内语境因素以及自然语境和社会语境等外语境因素,形成思想政治教育话语语境合力,促进话语的和谐交往和良性发展。
延雨霞[6](2020)在《习近平关于“立德树人”思想政治教育重要论述研究》文中进行了进一步梳理改革开放以来,我国经济不断发展,目前正处于经济快速发展以及改革攻坚的关键时刻,西方敌对势力并没有放弃对中国的和平演变计划,不断通过文化输出等方式企图动摇马克思主义的主导地位,意识形态领域斗争依然严峻。中国特色社会主义步入新的历史时期,实现民族复兴的伟大梦想需要筑牢共同的思想基础,这就赋予了思想政治教育新的历史使命。本文从马克思历史唯物主义出发,站在新时代中国特色社会主义新的历史方位,对习近平总书记在多个场合发表的关于思想政治教育的重要讲话和论述进行深入研究和分析。主要从四个方面论述习近平“立德树人”思想政治教育重要论述的主要内容;新时代以“立德树人”为核心的思想政治教育的地位和作用、任务目标、内容体系,其中内容体系包括:以“立德树人”为核心思想政治教育的基本要求、包括理想信念和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、党史和国史教育、中华优秀传统文化教育、党风廉政教育在内的具体内容以及思想政治理论课建设的基本原则。习近平“立德树人”思想政治教育重要论述有着重要的理论价值和实践价值。作为我国思想政治理论的最新成果,在一定程度上,对马克思思想政治教育理论进行了创新;完善了思想建党理论的内容;奠定了新时代思想政治教育理论的基石;并且对中国共产党长期执政提供了重要保障;为中华民族伟大复兴提供精神动力。并为促进人的全面发展提供了现实方案。
李娅君[7](2020)在《抗日战争时期中国共产党理想信念教育研究》文中提出中国共产党从诞生之日起就高度重视理想信念教育,在不同历史时期一以贯之做好教育工作。抗日战争时期,面对复杂的国际、国内环境,把这项工作当作党的建设和其他一切工作的生命线,顺应民意,审时度势,在理想信念的指引下,中国人民不分阶级、阶层、政治立场和利益,为了中华民族存亡的命运而联合起来,组成了最广泛的抗日民族统一战线,从而使抗日战争演变为全民族的抗战,最终打败了日本侵略者,取得了中国近代史上第一次民族解放斗争的彻底胜利。抗日战争时期是中华民族遭遇严重民族危机、拼死抵御外来侵略的特殊历史发展时期,这一特殊时期理想信念教育的理论和经验是当代理想信念教育的生动源泉,为我们提供了重要的参考和启示。本文就抗日战争时期中国共产党理想信念教育问题进行了专门研究。论文从研究背景、依据和方法等入手,首先分析了这一研究对当代理想信念教育的重要意义和价值,结合抗日战争时期这一特殊历史背景,阐述了理想信念教育的对象广泛性:党组织自身是主导、党员干部是重点、革命军队是关键、人民群众是基础;在此基础上,对抗日战争时期理想信念教育的具体内容进行了分析,主要加强从共产主义思想教育、政策与策略的教育、爱国主义教育、革命英雄主义教育等四个方面进行了概括和分析;第四部分主要从革命报刊引导、党校系统培训、组织建设巩固、整党整风净化、生产生活渗透、自我党性修炼等方面归纳总结了抗日战争时期党加强理想信念教育的主要做法;论文最后一部分论述了抗战时期党加强理想信念教育的历史意义,指出它丰富了马克思主义中国化的理论成果、保持了中国共产党的独立性并且锻造出一支具有坚定信念的革命队伍,为当代深入开展党的信念教育带了很多深刻的启示。
陈苏珍[8](2020)在《以红色家风涵养当代大学生价值观研究》文中研究表明面对新时代多元化的社会价值观环境,如何寻求当代大学生价值观培育的有效方式和文化载体?这涉及到当前大学生价值培育的主导内容和主要路径的问题。改革开放四十多年来,我国社会、经济和文化的飞速发展堪称人类文明史上的奇迹。在信息化和全球化时代,世界文化大融合带来了多元的价值观和多样的社会心态。借助大众媒介的传播,各种非主流意识形态不断滋生、衍变,影响着大学生对马克思主义意识形态主导地位的认同,导致大学生在价值判断、价值选择时的迷茫。如何做好青年大学生群体乃至整个社会、民族的理想信念教育和价值观培育?习近平总书记曾指出,中国革命历史是最好的营养剂。因此,从中国革命历史经验中继承和发扬中华民族精神和革命文化传统,就成为大学生价值观培育极其重要的任务,并且找到了能够将大学生价值观培育同理想信念教育、道德品质塑造、文化知识学习、生活习惯养成等紧密且充分结合的文化融合点。“价值观培育成效”问题是思想政治教育领域长期存在的“瓶颈”,本文试图就当代大学生价值观培育过程中,运用红色家风这个承载着中国革命历史的特殊文化载体,为提升当代学生价值观培育的效果提供有益尝试。中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化这三种一脉相承的文化形态,是新时代大学生思想政治教育的文化力量之源。其中,革命文化传承升华了优秀传统文化,并滋养了社会主义先进文化。红色家风是革命文化的重要组成部分,源自革命前辈关于家庭文化建设的理性思考,融合了家风的基本内涵与革命文化意蕴,是以马克思主义为指导,以中华优秀传统家文化为底蕴,以革命家庭为场域而形成的共产党人齐家实践风貌,是涵养大学生价值观的优质教材。红色家风秉承马克思主义理论精髓,倡扬传统家庭美德与现代先进的家庭教育理论,有利于大学生坚定理想信念、砥砺道德品质、抵御不良思潮、提升实践能力,是引领青年价值观培育的智慧宝典。要实现红色家风的时代价值,就必须理直气壮地弘扬红色价值观、传承红色基因,把握红色家风和大学生价值观培育的关系,借鉴革命前辈齐家实践的主要做法和经验,探寻新时代涵养大学生价值观的新内容和新路径,实现大学生思想政治教育工作的日常实践回归,把思想政治教育工作做到个人,增强大学生价值观培育的有效性、针对性。以文化“涵养”价值观,贴合新时代大学生道德品质养成中的“人文主义”价值取向意涵。红色家风区别于单一的宏大叙事方式,实现与个体日常生活的融合,形成饱含亲情的生活性和伦常性实践智慧,独具细腻又切近日常生活的道德涵育优势,契合时代新人个性化发展的需求。红色家风的精神内涵与新时代大学生道德品质培育目标具有文化同源性,以其强烈的时代感和直观的生动性让大学生接受革命文化的涵养和革命精神的熏陶,同时也是弘扬优良革命传统和传承红色基因的价值旨归。
赵婷[9](2020)在《论思想政治工作是“生命线”论断的历史发展和现实启示》文中进行了进一步梳理思想政治工作是中国共产党的优良传统和政治优势,我们党始终把思想政治工作放在党建设的首位。在我国革命、建设和改革开放时期,党高度重视思想政治工作,将其作为党的内部提高凝聚力和战斗力的有力思想武器。“生命线”论断从最初的提出,到经过党几代领导集体的继承发展,最终得出“思想政治工作是经济工作和其他一切经济工作的生命线”这一马克思主义科学论断,这一论断也是我们党在长期实践探索中得出的历史经验总结。在面对当前激烈的国际竞争和国内改革的不断深化,我们需要充分发挥思想政治工作的优势,为建设中国特色社会主义事业提供强大的思想保证。由此看来,深入研究思想政治工作“生命线”论断的历史发展具有重要现实意义。从中国共产党成立之时起,思想政治工作就始终保持与党的中心任务相一致。本文依据这一特征深入研究思想政治工作“生命线”,在尊重历史史实和充分考察党内环境的基础上,以“生命线”论断的概述—历史演变—新时代体现—现实启示为研究思路展开研究,强调了思想政治工作在我们党的重要“生命线”地位。全文包括六章内容。第一章是全文的绪论部分,主要介绍了论文的研究目的与意义、研究现状和研究思路、方法,以此划定本文研究的对象范围,为论文后续研究做铺垫。第二章是“生命线”论断的一般概述,包括概念分析、提出依据和特征三部分。第三到五章是论文主体部分。其中,第三章主要从革命、建设和改革开放的背景下,分析“生命线”论断的主要内容及产生的历史作用。第四章从军队、意识形态和党员领导干部三个层面来介绍了“生命线”论断在新时代的重要性。第五章为全文的总结部分,概括了思想政治工作是“生命线”论断的现实启示。从世界观和方法论的角度,学习和借鉴我们党关于思想政治工作的历史经验并与时俱进,促进思想政治工作更大限度地发挥作用。第六章对思想政治工作“生命线”论断进行总体性的梳理和总结。本文的研究结论大致可以概括为以下几点:第一,思想政治工作是中国共产党克敌制胜的法宝,我们党给予高度的重视,将思想政治工作上升到“生命线”地位。第二,思想政治工作始终围绕党的中心任务开展,在不同历史时期,其有不同的任务和要求,必项始终为党的中心工作服务。第三,党中央领导集体对“生命线”论断的不同论述,反映了党从革命党到执政党历史角色的转变和党中心工作的重心阶段性的变化,体现了党的理论与时俱进的品质。
徐英雪[10](2020)在《新时代马克思主义理论教育研究》文中指出习近平总书记强调,要坚持不懈用新时代中国特色社会主义思想武装全党、教育人民、推动工作,在学懂弄通做实上下功夫,推动21世纪马克思主义深入人心、落地生根。上述讲话极具针对性,党的十八大以来,国内外意识形态安全问题愈加复杂,部分敌对势力利用网络媒体低门槛、高渗透的特点,错误解读、蓄意歪曲甚至直接攻击新时代马克思主义理论成果,试图动摇马克思主义在中国的指导地位;部分党员干部精神疲软,少数人理想信念出现动摇,社会道德领域问题十分突出,新时代条件下开展马克思主义理论教育使命重大、责任艰巨。为确保马克思主义理论教育高质量高效率完成其使命,新一代党中央领导集体在继承和发扬经典马克思主义理论教育思想、借鉴前人宝贵实践经验的同时,积极回应时代需求,在“什么是马克思主义理论教育、为什么要进行马克思主义理论教育、如何开展马克思主义理论教育”等本质问题上创新解答,持续推进马克思主义理论教育的发展。研究新时代马克思主义理论教育是继续坚持与发展马克思主义理论教育的必然要求。本文主要运用文献分析法、问卷调查法与访谈法,依据重要历史文献资料及新时代党的相关文件,结合实证研究资料与结果,围绕新时代马克思主义理论教育的形成基础、时代动因、创新实践、特点与意义、不足与问题以及对策与建议展开全面探讨与深入研究。第二章与第三章概括并分析新时代马克思主义理论教育的形成基础与时代背景,阐述了理论教育创新发展的必然性与必要性,为深入理解新时代马克思主义理论教育创新发展做好充分准备。本研究以马克思主义经典作家理论教育思想、建国以来党和国家主要领导人的相关思想,以及党对马克思主义理论教育的具体实践为研究资料,梳理总结新时代马克思主义理论教育的思想基础与实践积淀。同时,研究立足于现实语境,从中国特色社会主义历史方位的变化、中国特色社会主义事业取得的成就以及国内外意识形态领域新问题入手,剖析新时代马克思主义理论教育创新发展的历史必然性、有利条件及复杂挑战。第四章与第五章梳理总结新时代马克思主义理论教育的创新成果,并以此为基础探讨研究其中规律与特点,阐述新时代理论教育的重要意义。本文从新时代马克思主义理论教育的教育理念、教育内容与教育路径三大方面,梳理与剖析新时代马克思主义理论教育在思想上的成长与实践上的创新,构建新时代马克思主义理论教育的基本框架。研究从政治性与学理性、理论性与实践性、专业化及普及化探讨新时代理论教育创新发展的规律与特点,深刻理解新时代马克思主义理论教育在巩固共产党执政地位、弘扬主流意识形态中的突出贡献。第六章与第七章针对新时代马克思主义理论教育的现状问题开展实证研究,并对继续坚持与发展马克思主义理论教育的创新发展提出建议。研究始终坚持实践原则与问题导向,针对党员干部、高校学生与基层群众三大主要受众群体展开问卷调查,选取相关负责人进行深度访谈,发掘当前马克思主义理论教育存在的矛盾问题。结合当前突出问题,研究按照顶层设计、队伍建设、内容体系构建与组织开展的逻辑,探讨在新的历史条件下坚持与发展马克思主义理论教育的路径,形成“实践—理论—实践”的研究闭环。文章最后总结概括了研究的主要工作,分析研究存在的不足,展望未来需进一步深化的研究方向。
二、理想信念教育是我党思想政治工作的核心内容(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、理想信念教育是我党思想政治工作的核心内容(论文提纲范文)
(1)增强我国高校青年教师思想政治工作实效性研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
引言 |
一、选题背景 |
二、选题意义 |
(一)理论意义 |
(二)实践意义 |
三、国内外研究的现状 |
(一)国内研究现状 |
(二)国外研究现状 |
(三)国内外研究综述 |
四、研究思路与方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
五、研究重点难点和创新点 |
(一)研究的重点 |
(二)研究的难点 |
(三)研究的创新点 |
第一章 青年思想政治工作的理论支撑 |
一、青年思想政治工作的概念界定 |
(一)青年概念的界定 |
(二)思想政治工作概念的界定 |
二、马克思主义经典作家关于青年思想政治工作的重要思想 |
(一)马克思恩格斯关于青年的作用和培养的基本思想 |
(二)列宁关于青年思想政治工作的基本思想 |
三、中国共产党关于青年思想政治工作的基本理论 |
(一)毛泽东关于青年思想政治工作的理论 |
(二)邓小平关于青年思想政治工作的理论 |
(三)江泽民关于青年思想政治工作的理论 |
(四)胡锦涛关于青年思想政治工作的理论 |
(五)习近平关于青年思想政治工作的理论 |
第二章 我国高校青年教师思想政治工作实效性的具体理论分析 |
一、高校青年教师思想政治工作实效性相关概念界定及分析 |
(一)高校青年教师思想政治工作实效性的相关概念界定 |
(二)高校青年教师思想政治工作实效性的基本评判向度 |
(三)高校青年教师思想政治工作实效性的内在特征 |
二、影响高校青年教师思想政治工作实效性的主要因素 |
(一)主体 |
(二)客体 |
(三)介体 |
(四)环体 |
三、高校青年教师思想政治工作实效性在教育内容方面的要求 |
(一)进一步加强高校青年教师理想信念教育 |
(二)多方面深化高校青年教师爱国主义教育 |
(三)不断加强高校青年教师奋斗精神教育 |
(四)强化高校青年教师社会主义核心价值观教育 |
(五)扎实开展高校青年教师中华优秀传统文化教育 |
(六)有效开展高校青年教师“四个自信”教育 |
(七)切实开展高校青年教师“四为服务”教育 |
(八)卓有成效地对高校青年教师进行“四史”教育 |
四、高校青年教师思想政治工作实效性在具体实践方面的要求 |
(一)高校青年教师要坚定不移坚持党的领导 |
(二)高校青年教师要坚决落实立德树人根本任务 |
(三)高校青年教师要忠实践行“四有好老师” |
(四)高校青年教师要自觉贯彻“四个相统一” |
(五)高校青年教师要真正成为“四个引路人” |
(六)高校青年教要坚决做到“三个牢固树立” |
五、增强高校青年教师思想政治工作实效性的必要性 |
(一)高校青年教师树立正确价值观的内在要求 |
(二)高校青年教师承担教书育人职责的现实要求 |
(三)加强高校青年教师思想政治工作的迫切要求 |
(四)促进新时代我国教育事业发展的基本要求 |
(五)适应信息化时代特点的客观要求 |
第三章 我国高校青年教师思想政治工作的历史沿革 |
一、我国高校青年教师思想政治工作的发展历程 |
(一)高校青年教师思想政治工作的摸索起步阶段 |
(二)高校青年教师思想政治工作的挫败低谷阶段 |
(三)高校青年教师思想政治工作的重建发展阶段 |
二、我国高校青年教师思想政治工作的重要经验 |
(一)认识高校青年教师思想政治工作的重要性 |
(二)提高高校青年教师思想政治工作的针对性 |
(三)立足于党和国家中心任务开展思想政治工作 |
(四)激励高校青年教师参与思想政治工作的积极性 |
(五)重视高校青年教师多样性的精神文化需求 |
(六)解决高校青年教师面临的现实问题 |
第四章 当前我国高校青年教师思想政治工作实效性状况实证分析 |
一、调查方法及问卷设计 |
(一)调查问卷的设计 |
(二)调查问卷的对象 |
(三)调查问卷的方法 |
(四)调查预测试和检验 |
(五)正式调查和统计 |
二、调查结果与分析 |
(一)高校青年教师的政治立场与理想信念情况 |
(二)高校青年教师思想政治工作机制运行情况 |
(三)高校青年教师思想政治工作的内容情况 |
(四)高校青年教师自身的情况 |
(五)环境对高校青年教师思想政治工作的影响 |
三、简要总结 |
第五章 当前我国高校青年教师思想政治工作实效性方面存在的主要问题 |
一、相关部门对高校青年教师思想政治工作的重要性认识不足 |
(一)开展高校青年教师思想政治工作观念淡漠 |
(二)不能及时掌握高校青年教师思想中的倾向性问题 |
(三)不能有效引导高校青年教师在热点问题上站稳立场 |
(四)缺乏主动解决高校青年教师面临的现实问题 |
(五)存在“重科研、轻思政”的倾向 |
二、高校内部思想政治工作体制机制运行效率较低 |
(一)高校青年教师思想政治工作出现内卷化 |
(二)高校基层党组织工作责任落实机制不通畅 |
(三)高校青年教师思想政治工作协调机制不健全 |
(四)高校青年教师思想政治工作运行机制不协调 |
(五)高校青年教师思想政治工作奖惩制度不科学 |
三、高校开展青年教师思想政治工作的方式单一滞后 |
(一)高校开展青年教师思想政治工作的方式缺乏灵活性 |
(二)高校开展青年教师思想政治工作的方式缺乏时代性 |
(三)高校开展青年教师思想政治工作的方式成效不明显 |
四、高校青年教师思想政治工作队伍不健全 |
(一)高校青年教师思想政治工作队伍的能力有待提升 |
(二)高校青年教师思想政治工作队伍的结构有待完善 |
五、高校青年教师思想政治工作内容有待提升 |
(一)高校青年教师思想政治工作内容的现实感不强 |
(二)高校青年教师思想政治工作内容的针对性不够 |
(三)用习近平新时代中国特色社会主义思想武装头脑还需加强 |
六、部分高校青年教师自身存在问题 |
(一)部分高校青年教师政治学习的主动性不足 |
(二)少数高校青年教师的个人主义问题严重 |
(三)有些高校青年教师对自身出现的思想问题不能正确认识 |
(四)一些高校青年教师存在职业道德失范问题 |
七、负面社会环境损害了高校青年教师思想政治工作的成效 |
(一) “五唯”学术环境削弱了高校青年教师思想政治工作的成效 |
(二) “自由化思潮”危害了高校青年教师思想政治工作的成效 |
(三)网络负面效应损害了高校青年教师思想政治工作的成效 |
(四)社会负面问题弱化了高校青年教师思想政治工作的成效 |
第六章 增强高校青年教师思想政治工作实效性的对策 |
一、强化有关部门主体责任,增强高校青年教师思想政治工作的主导性 |
(一)强化教育主管部门工作职责 |
(二)落实高校各级党组织主体责任 |
二、健全联动机制,增强高校青年教师思想政治工作的协调性 |
(一)党政工团齐抓共管的合作机制 |
(二)思想政治工作与教学科研工作的融通机制 |
(三)高校青年教师与学生思想政治工作的互动机制 |
(四)校内与校外高校青年教师思想政治工作的协调机制 |
三、完善激励机制,增强高校青年教师思想政治工作的创新性 |
(一)抓住发展需要,激发成就需求 |
(二)坚持内外结合,实行双因素激励 |
(三)推动竞争与稳定结合,保证公平合理 |
四、创新实践方式,增强高校青年教师思想政治工作的针对性 |
(一)多岗位历练提升政治素养 |
(二)支教扶贫增强社会责任感 |
(三)举办青马班提高理论水平 |
(四)开展社会服务增强使命感 |
(五)组织红色教育坚定政治信仰 |
(六)成立宣讲团做新时代理论的传播者 |
五、加强自我提高,增强高校青年教师思想政治工作的主动性 |
(一)深刻认识,提升参与思想政治工作的自觉性 |
(二)加强理论修养,自觉能动提高自身思想觉悟 |
(三)培育优良道德品质,学会自我剖析自我提高 |
六、创设良好工作情境和校园文化,增强高校青年教师思想政治工作的渗透性 |
(一)创设良好工作情境 |
(二)营造有利校园文化环境 |
七、有效利用“微时代”,增强高校青年教师思想政治工作的时代性 |
(一)加强高校官微平台建设,占领新阵地 |
(二)扩大“微内容”的传播范围,提高针对性 |
(三)丰富“微内容”的传播形式,彰显时代性 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
后记 |
攻读学位期间取得的科研成果清单 |
(2)日常生活视阈下的理想信念教育(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
引言 |
一、选题背景与研究意义 |
(一)选题背景 |
(二)研究意义 |
二、国内外研究现状 |
(一)国内研究现状 |
(二)国外研究现状 |
三、研究思路与研究方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
四、重点难点与创新点 |
(一)重点难点 |
(二)创新点 |
第一章 日常生活相关理论阐释 |
一、日常生活释义 |
(一)马克思主义哲学中的日常生活 |
(二)现象学对日常生活的理解 |
(三)日常生活批判理论中的日常生活 |
(四)国内学者对日常生活的理解 |
(五)本文中“日常生活”的维度 |
二、日常生活与非日常生活 |
(一)日常生活与非日常生活的区别 |
(二)日常生活与非日常生活的联系 |
第二章 理想信念与日常生活 |
一、理想信念的含义 |
(一)理想 |
(二)信念 |
(三)理想信念 |
二、理想信念的日常生活基础 |
(一)理想信念是对日常生活需求的反映 |
(二)理想信念能改造并超越日常生活 |
(三)马克思主义信仰生成于对日常生活的高度关注 |
(四)社会主义和共产主义理想指向日常生活 |
三、理想信念对日常生活的能动作用 |
(一)理想信念指明日常生活之方向 |
(二)理想信念激发日常生活之动力 |
(三)理想信念赋予日常生活以意义 |
第三章 理想信念教育与日常生活 |
一、理想信念教育的核心内容 |
(一)共同理想立足现实 |
(二)远大理想指向未来 |
(三)马克思主义信仰筑牢根基 |
二、理想信念教育的主要特征 |
(一)从目的来看,既是思想引领又是纪律约束 |
(二)从地位上看,既是思政教育的重要内容,又是核心问题 |
(三)从内容上看,既是科学教育又是价值教育 |
三、理想信念教育融入日常生活的缘由 |
(一)马克思主义哲学的重要启示 |
(二)深化社会主义改革的必然要求 |
(三)巩固主流意识形态的基础工程 |
四、理想信念教育改造日常生活的功能 |
(一)理想信念教育有助于改善日常生活的品质 |
(二)理想信念教育有助于发掘日常生活的意义 |
(三)理想信念教育有助于提升日常生活的层次 |
第四章 理想信念教育与日常生活结合的历史考察 |
一、新民主主义革命时期:与改善民众受压迫状态结合 |
(一)建党初期和国民革命时期,着力于唤醒日常生活需求 |
(二)土地革命时期,致力于改变人民群众现实生活状况 |
(三)抗日和解放战争时期,始终与关注各阶层利益相结合 |
二、社会主义革命和建设时期:对日常生活的强力参与 |
(一)社会主义改造时期与改造生活方式和日常观念相结合 |
(二)社会主义建设之初过度干预日常生活 |
三、改革开放后:与鼓励人们日常生活的正当追求相结合 |
(一)理想信念教育逐步向日常生活回归 |
(二)理想信念教育生活化的难度增加 |
四、新时代:更加强调在关注日常生活中坚定理想信念教育 |
(一)在改善民生中坚定理想信念 |
(二)面向日常生活创新教育方法 |
(三)在日常生活中评价理想信念 |
第五章 理想信念教育偏离日常生活的表现 |
一、理想信念教育对象的日常生活主体地位被忽视 |
(一)片面强调受教育者非日常生活领域的主体地位 |
(二)轻视受教育者日常生活意义世界的开发 |
二、理想信念教育内容与日常生活疏离 |
(一)内容的政治性与日常生活的现实性相脱节 |
(二)内容的学理性与日常生活的具体性相矛盾 |
(三)内容的知识性与日常生活的体验性相分离 |
三、理想信念教育方法与日常生活脱节 |
(一)理论灌输与日常生活化的实践引导权重失衡 |
(二)显性教育与日常生活化的隐性教育比例失调 |
四、理想信念教育评价的日常生活指标体系尚未形成 |
(一)尚未形成面向日常生活的多元化评价体系 |
(二)尚未形成联系日常生活的过程性评价体系 |
第六章 理想信念教育偏离日常生活的原因 |
一、日常生活领域:日常生活的功利化倾向阻却理想信念确立通道 |
(一)从生存向发展转变的日常消费模式消解对社会理想的共同追求 |
(二)从传统向现代转变的日常交往模式制约社会统一价值观的形成 |
(三)从一元到多元的日常观念冲击主流意识形态的主导地位 |
二、非日常生活领域:复杂的意识形态建设环境影响理想信念教育实效 |
(一)文化认同不足削弱理想信念教育文化根基 |
(二)党的思想建设一度放松削弱理想信念教育效果 |
三、理想信念教育自身:教育模式的固化削减理想信念教育的作用 |
(一)马克思主义在日常生活领域一度“失语” |
(二)社会主义在日常生活领域一度“失声” |
(三)共产主义在日常生活领域一度“失踪” |
第七章 理想信念教育回归日常生活的途径 |
一、确立理想信念教育对象的日常生活主体地位 |
(一)理解受教育者日常生活主体地位对理想信念教育的影响 |
(二)认识受教育者日常生活主体地位对理想信念教育的意义 |
(三)明确受教育者日常生活主体地位对教育者角色的需求 |
二、分层设计面向日常生活的理想信念教育内容 |
(一)基础层:人格养成和爱国主义教育 |
(二)中级层:中国优秀传统文化及“四史”教育 |
(三)最高层:马克思主义和中国特色社会主义理论教育 |
(四)不同层面:基于日常生活的纵横协调 |
三、积极探索日常生活化的理想信念教育方法 |
(一)强化贯穿于日常生活中的引导教育 |
(二)注重渗透于日常生活中的隐性教育 |
(三)加强融汇于日常生活中的实践教育 |
四、构建日常生活指向的理想信念教育评价体系 |
(一)提升量化评价与日常生活结合的科学性 |
(二)强化质性评价与日常生活联系的必要性 |
(三)采用多样性的日常生活标准进行评价 |
结语 |
参考文献 |
后记 |
攻读学位期间取得的科研成果清单 |
(3)习近平青年观研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第1章 绪论 |
1.1 选题依据与研究意义 |
1.1.1 选题依据 |
1.1.2 研究意义 |
1.2 国内外研究现状综述 |
1.2.1 国内研究现状综述 |
1.2.2 国外研究现状综述 |
1.3 研究思路与方法 |
1.3.1 研究思路 |
1.3.2 研究方法 |
1.4 创新点与不足之处 |
1.4.1 创新点 |
1.4.2 不足之处 |
第2章 习近平青年观形成的时代背景与理论资源 |
2.1 习近平青年观形成的时代背景 |
2.1.1 新时代中国青年的发展现状 |
2.1.2 青年是实现中华民族伟大复兴的重要力量 |
2.1.3 百年未有之大变局下的机遇与挑战 |
2.2 习近平青年观的理论资源 |
2.2.1 马克思主义经典作家关于青年的论述 |
2.2.2 中国化的马克思主义青年理论 |
2.2.3 中国传统文化中的青年发展思想 |
第3章 习近平青年观的主要内容 |
3.1 习近平论青年教育培养目标 |
3.1.1 立德树人是青年培养的根本目标 |
3.1.2 提升实践能力是青年培养的重中之重 |
3.1.3 脚踏实地艰苦奋斗是青年成才的关键 |
3.1.4 促进青年德智体美劳全面发展是最终目标 |
3.2 习近平论青年的使命担当 |
3.2.1 青年是中国特色社会主义事业的接班人 |
3.2.2 青年是实现中国梦的生力军和突击队 |
3.2.3 青年是推动创新创造的主要力量 |
3.2.4 青年是中外友好交流的民间大使 |
3.3 习近平论青年教育内容 |
3.3.1 马克思主义的理想信念教育 |
3.3.2 社会主义核心价值观教育 |
3.3.3 中华优秀传统文化教育 |
3.3.4 法治观念教育 |
3.4 习近平论青年教育形式 |
3.4.1 读书学习的自我教育 |
3.4.2 行胜于言的实践教育 |
3.4.3 榜样示范的塑造教育 |
3.4.4 文化熏陶的感化教育 |
3.4.5 家庭内部的亲子教育 |
3.5 习近平论青年成长成才 |
3.5.1 坚定理想信念:功崇惟志,业广惟勤 |
3.5.2 练就过硬本领:学如弓弩,才如箭簇 |
3.5.3 勇于创新创造:苟日新,日日新,又日新 |
3.5.4 矢志艰苦奋斗:知是行之始,行是知之成 |
3.5.5 锤炼高尚品格:从善如登,从恶如崩 |
第4章 习近平青年观的基本特征 |
4.1 目标上兼具现实性与理想性 |
4.1.1 习近平青年观以为党和人民事业发展服务为目标 |
4.1.2 习近平青年发展目标的宏观愿景是实现人类自由全面发展 |
4.2 内容上兼具继承性与创新性 |
4.2.1 习近平青年观与中国共产党已有的青年观一脉相承 |
4.2.2 习近平青年观是对中国共产党青年发展思想的创新性发展 |
4.3 方法上兼具科学性与实践性 |
4.3.1 习近平青年观的方法彰显科学性 |
4.3.2 习近平青年观的方法重视实践性 |
4.4 形式上兼具普遍性和特殊性 |
4.4.1 习近平青年观的实践形式具有普遍性 |
4.4.2 习近平青年观的实践形式具有特殊性 |
第5章 习近平青年观的时代价值 |
5.1 创新了马克思主义青年理论 |
5.1.1 拓宽了青年教育的内容 |
5.1.2 完善了青年培养的体系 |
5.1.3 凸显了青年成才的目标 |
5.2 丰富了中国共产党青年教育思想 |
5.2.1 丰富了中国共产党青年思想政治教育理论 |
5.2.2 丰沛了中国特色社会主义青年思想 |
5.3 为当代青年成长成才提供理论导向 |
5.3.1 坚定青年矢志奋斗的信念 |
5.3.2 指明青年成长成才的道路 |
5.3.3 提供青年成长成才的行动指南 |
5.4 为社会主义建设培养合格的接班人 |
5.4.1 促进青年健康成长 |
5.4.2 保障青年成长成才 |
第6章 习近平青年观的践行路径 |
6.1 坚持党的领导和共青团的组织协调作用 |
6.1.1 加强党对青年的引领和服务 |
6.1.2 强化共青团对青年的组织和凝聚 |
6.2 充分发挥高校的主阵地作用 |
6.2.1 提高思想政治理论课教师素养 |
6.2.2 提升思想政治理论课教学效果 |
6.3 努力营造良好的家庭氛围 |
6.3.1 建设和谐的家庭环境 |
6.3.2 深化优良家风的熏染 |
6.4 增强青年自身的使命担当意识 |
6.4.1 树立国际视野 |
6.4.2 确立鸿鹄之志 |
6.4.3 涵养自身修为 |
结语 |
参考文献 |
作者简介及在学期间发表学术论文 |
致谢 |
(4)新时代我国理想信念教育制度化研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
英文摘要 |
引言 |
(一)选题背景及意义 |
(二)国内外研究现状 |
(三)研究思路与方法 |
(四)创新和不足之处 |
一、新时代我国理想信念教育制度化的基本概念界定 |
(一)新时代我国理想信念教育制度化的内涵 |
(二)新时代我国理想信念教育制度化的基本特征 |
二、新时代我国理想信念教育制度化的必要性 |
(一)建立破解市场经济中“道德失范”长效机制的需要 |
(二)增强国家治理现代化的精神动力的需要 |
(三)提高思想政治教育实效性的需要 |
(四)繁荣发展社会主义先进文化的需要 |
三、新时代我国理想信念教育制度化的历史逻辑和进程 |
(一)新民主主义革命时期理想信念教育制度化的探索 |
(二)社会主义革命和建设时期理想信念教育制度化的进展 |
(三)改革开放以来理想信念教育制度化的创新 |
四、新时代我国理想信念教育制度化存在的问题及原因 |
(一)新时代我国理想信念教育制度化中存在的问题 |
(二)理想信念教育制度化过程中存在问题的主要原因 |
五、新时代我国理想信念教育制度化的基本原则和实践路径 |
(一)新时代我国理想信念教育制度化的基本原则 |
(二)新时代我国理想信念教育制度化的实践路径 |
结语 |
参考文献 |
后记 |
(5)思想政治教育话语语境研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第一章 绪论 |
第一节 问题缘起与研究意义 |
一、问题缘起 |
二、研究意义 |
第二节 国内外研究现状 |
一、国内研究现状 |
二、国外研究现状 |
第三节 研究思路、方法与创新点 |
一、研究思路 |
二、研究方法 |
三、研究创新点 |
第二章 思想政治教育话语与思想政治教育话语语境 |
第一节 思想政治教育话语 |
一、话语的多维度解读 |
二、思想政治教育话语 |
第二节 思想政治教育话语语境 |
一、语境的内涵及构成因素 |
二、思想政治教育话语语境的内涵和特点 |
三、思想政治教育话语语境与思想政治教育环境 |
第三节 思想政治教育话语与思想政治教育话语语境的关系 |
一、思想政治教育话语语境与思想政治教育话语的区别 |
二、思想政治教育话语与思想政治教育话语语境的联系 |
第三章 思想政治教育话语语境的理论基础和资源 |
第一节 马克思主义思想政治教育话语语境相关理论 |
一、语言理论中蕴含的相关思想 |
二、环境理论中蕴含的相关思想 |
三、传播理论中蕴含的相关思想 |
四、时空理论中蕴含的相关思想 |
第二节 中国古代思想政治教育话语语境资源 |
一、中国古代语境理论中蕴含的相关思想 |
二、中国古代德育环境理论中蕴含的相关思想 |
第三节 西方思想政治教育话语语境资源 |
一、语境理论 |
二、传播学理论中蕴含的相关思想 |
三、话语交往理论中蕴含的相关思想 |
第四章 思想政治教育话语语境的分类 |
第一节 思想政治教育话语物质语境与精神语境 |
一、思想政治教育话语物质语境 |
二、思想政治教育话语精神语境 |
第二节 思想政治教育话语主体语境与客体语境 |
一、思想政治教育话语主体语境 |
二、思想政治教育话语客体语境 |
第三节 思想政治教育话语积淀语境与现时语境 |
一、思想政治教育话语积淀语境 |
二、思想政治教育话语现时语境 |
第四节 思想政治教育话语显性语境和隐性语境 |
一、思想政治教育话语显性语境 |
二、思想政治教育话语隐形语境 |
第五节 思想政治教育话语现实语境与虚拟语境 |
一、思想政治教育话语现实语境 |
二、思想政治教育话语虚拟语境 |
第五章 思想政治教育话语语境的功能 |
第一节 思想政治教育话语语境功能内涵 |
一、功能的内涵辨析 |
二、思想政治教育话语语境功能的内涵 |
第二节 思想政治教育话语语境的主要功能 |
一、增强思想政治教育话语实效性的功能 |
二、推动思想政治教育话语发展的功能 |
三、提升思想政治教育话语权的功能 |
四、具有唤起话语受众积极情感的功能 |
五、对话语受众具有塑造的功能 |
第三节 思想政治教育话语语境功能的实现 |
一、确立正确的价值取向 |
二、实施功能实现的投入 |
三、发挥功能实现的效果 |
第六章 中国共产党思想政治教育话语语境建设历史 |
第一节 中国共产党思想政治教育话语语境建设历史考察 |
一、新民主主义时期思想政治教育话语语境建设 |
二、社会主义建设时期思想政治教育话语语境建设 |
三、改革开放与现代化建设新时期思想政治教育话语语境建设 |
第二节 中国共产党思想政治教育话语语境建设的历史经验 |
一、坚持马克思主义理论指导思想政治教育话语语境建设 |
二、加强话语主体语境建设,守牢思想政治教育话语权 |
三、关照话语受众语境,满足其合法利益 |
四、重视话语语境变化,积极回应时代新问题 |
五、重视话语媒介语境,话语媒介丰富多彩 |
第七章 思想政治教育话语语境优化 |
第一节 思想政治教育话语语境优化的内涵和特点 |
第二节 思想政治教育话语语境优化的必要性 |
一、应对话语空间挤压的需要 |
二、应对媒介语境挑战的需要 |
三、应对话语交往实效低下的需要 |
第三节 思想政治教育话语语境优化的原则 |
一、政治性与开放性相统一 |
二、人文性与价值性相统一 |
三、生活性与科学性相统一 |
第四节 思想政治教育话语语境优化路径 |
一、思想政治教育话语外语境的优化 |
二、思想政治教育话语内语境的优化 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
(6)习近平关于“立德树人”思想政治教育重要论述研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
1 绪论 |
1.1 研究背景及研究意义 |
1.1.1 研究背景 |
1.1.2 研究依据 |
1.1.3 研究意义 |
1.2 国内外研究综述 |
1.2.1 国内研究综述 |
1.2.2 国外研究综述 |
1.3 研究思路和方法 |
1.3.1 研究思路 |
1.3.2 研究方法 |
1.4 创新之处 |
2 习近平关于“立德树人”思想政治教育重要论述的形成基础 |
2.1 习近平关于“立德树人”思想政治教育重要论述形成的理论渊源 |
2.1.1 马克思主义理论 |
2.1.2 中国化马克思主义思想政治教育理论 |
2.1.3 中国优秀传统文化中的德育思想 |
2.2 习近平关于“立德树人”思想政治教育重要论述形成的现实基础 |
2.2.1 中华民族伟大复兴战略目标的实现 |
2.2.2 新时代思想政治教育肩负的新使命和新要求 |
2.2.3 新时代我党面临的新挑战 |
3 习近平关于“立德树人”思想政治教育重要论述的主要内容 |
3.1 “立德树人”是新时代思想政治教育的核心内容和本质要求 |
3.2 以“立德树人”为核心的思想政治教育的地位与作用 |
3.2.1 新时代以“立德树人”为核心思想政治教育在党和国家发展中具有极端重要的地位 |
3.2.2 新时代以“立德树人”为核心的思想政治教育的重要作用 |
3.3 以“立德树人”为核心的思想政治教育的任务目标 |
3.4 以“立德树人”为核心的思想政治教育的内容体系 |
3.4.1 以“立德树人”为核心思想政治教育的基本要求 |
3.4.2 以“立德树人”为核心思想政治教育的具体内容 |
3.4.3 思想政治理论课建设的基本原则 |
4 习近平关于“立德树人”思想政治教育重要论述的重大价值 |
4.1 理论价值 |
4.1.1 对马克思主义思想政治教育理论创新贡献 |
4.1.2 完善了思想建党理论的内容 |
4.1.3 奠定了新时代思想政治教育理论的基石 |
4.2 实践价值 |
4.2.1 为中国共产党长期执政奠定重要保障 |
4.2.2 为中华民族伟大复兴提供精神动力 |
4.2.3 为促进人的全面发展提供现实方案 |
结语 |
致谢 |
参考文献 |
附录 |
(7)抗日战争时期中国共产党理想信念教育研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
引言 |
(一)研究背景与研究意义 |
1.研究背景 |
2.研究意义 |
(二)国内外研究现状 |
1.国内研究现状 |
2.国外研究现状 |
(三)研究方法、创新点及不足 |
1.研究方法 |
2.可能的创新之处 |
3.不足之处 |
一、理想信念教育的相关理论阐释 |
(一)理想信念的概念及功能 |
1.理想信念的概念 |
2.理想信念的主要功能 |
(二)理想信念教育的概念及特征 |
1.理想信念教育的概念 |
2.理想信念教育的特征 |
二、抗日战争时期中国共产党加强理想信念教育的背景及教育对象 |
(一)抗日战争时期党的理想信念教育的背景 |
1.共产党所处的环境和任务发生了重大变化 |
2.党内对“左”倾、右倾错误的思想根源缺乏深刻认识 |
3.党内思想状况出现一些新的动向 |
(二)抗日战争时期党的理想信念教育的对象 |
1.党组织自身理想信念教育是主导 |
2.党员干部理想信念教育是重点 |
3.军队理想信念教育是关键 |
4.群众理想信念教育是基础 |
三、抗日战争时期党的理想信念教育的重要内容 |
(一)加强共产主义思想教育 |
(二)强化政策与策略的教育 |
(三)加强爱国主义教育 |
(四)加强革命英雄主义教育 |
四、中国共产党加强理想信念教育的主要做法 |
(一)革命报刊引导 |
(二)党校系统培训 |
(三)组织建设巩固 |
(四)整党整风净化 |
(五)生产生活渗透 |
(六)自我党性修炼 |
五、抗日战争时期党的理想信念教育的历史意义与现代启示 |
(一)抗日战争时期党的理想信念教育的历史意义 |
1.丰富了马克思主义中国化的理论成果 |
2.保持了中国共产党的独立性 |
3.锻造了理想信念坚定的革命队伍 |
(二)抗日战争时期党的理想信念教育的现代启示 |
1.理论创新是理想信念教育的首要基础 |
2.宣传思想工作是凝聚党心民心的强大工具 |
3.勇于自我革命是锻造纯洁队伍的有力保障 |
4.坚持以人为本是完成复兴大业的重要途径 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
(8)以红色家风涵养当代大学生价值观研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
(一)选题背景 |
(二)研究意义 |
二、研究综述 |
(一)关于红色家风的研究 |
(二)关于大学生价值观教育的研究 |
(三)关于红色家风和大学生价值观关系的研究 |
三、研究方法及创新之处 |
(一)研究方法 |
(二)创新之处 |
第一章 红色家风的历史生成 |
第一节 家风的演变与育人价值 |
一、家风的历史演变 |
二、家风的育人价值 |
第二节 红色家风的定义与类型 |
一、红色家风的定义 |
二、红色家风的类型 |
第三节 红色家风的精神与特征 |
一、红色家风的精神基因 |
二、红色家风的本质特征 |
第四节 红色家风的孕育与生成 |
一、红色家风的孕育条件 |
二、红色家风的生成逻辑 |
本章小结 |
第二章 红色家风涵养价值观的思想渊源 |
第一节 马克思主义经典作家的家庭教育观 |
一、马克思主义经典作家关于家庭教育的相关论述 |
二、马克思主义经典作家的家庭教育观的本质特征 |
三、马克思主义经典作家的家庭教育观的当代启示 |
第二节 中华优秀传统家文化的主要思想 |
一、中华优秀家文化的基本内容 |
二、中华优秀家文化的核心功能 |
三、中华优秀家文化的现代传承 |
第三节 革命前辈关于家庭建设的论述 |
一、打破封建的家长专制 |
二、摧毁腐朽的婚姻制度 |
三、重视家庭教育之研究 |
本章小结 |
第三章 新时代传承与弘扬红色家风的时代价值 |
第一节 红色家风的理论品格 |
一、红色家风的内容要素具体明确 |
二、红色家风的价值基因持久稳定 |
三、红色家风阐扬的精神与时俱进 |
四、红色家风的社会传播引领风尚 |
第二节 红色家风的时代功能 |
一、坚定理想信念 |
二、砥砺道德品格 |
三、抵制不良思潮 |
四、提升实践能力 |
第三节 红色家风的育人经验 |
一、理论教育与实践锻炼相结合 |
二、亲情感化与严格家规相结合 |
三、说理训诫与生活体验相结合 |
四、追求进步与联系群众相结合 |
五、解决思想问题与解决实际问题相结合 |
本章小结 |
第四章 红色家风涵养大学生价值观的现实审视 |
第一节 红色家风涵养大学生价值观的紧迫性 |
一、家风文化建设缺位 |
二、红色基因传承式微 |
三、社会心态复杂多样 |
第二节 红色家风涵养大学生价值观的必要性 |
一、大学生价值观培育的时代要求 |
二、大学生价值观培育的主体诉求 |
三、大学生价值观“涵养”的优势 |
第三节 红色家风涵养大学生价值观的可行性 |
一、红色家风与大学生价值观培育目标的一致性 |
二、红色家风与大学生价值观培育内容的共同性 |
三、红色家风与大学生价值观培育方法的相关性 |
本章小结 |
第五章 红色家风涵养当代大学生价值观的内容 |
第一节 红色家风涵养大学生的国家情怀 |
一、忠诚爱党教育 |
二、爱国主义教育 |
三、理想信念培育 |
第二节 红色家风涵养大学生的社会责任 |
一、崇尚奉献的精神 |
二、坚持走群众路线 |
三、清正廉洁的作风 |
第三节 红色家风涵养大学生的家庭美德 |
一、志同道合的爱情 |
二、健康和谐的婚姻 |
三、家规严格的亲情 |
第四节 红色家风涵养大学生的生活习惯 |
一、发扬学习精神 |
二、塑造劳动品格 |
三、力行勤俭节约 |
本章小结 |
第六章 红色家风涵养当代大学生价值观的路径 |
第一节 日常向度构建生活化的价值观涵养路径 |
一、传承红色基因的“涵养”主旋律 |
二、巩固日常教育的“涵养”主阵地 |
三、增强生活关注的“涵养”感召力 |
第二节 实践养成构建个性化的价值观涵养路径 |
一、以环境营造聚焦价值观认知 |
二、以主体参与深化价值观认同 |
三、以知行合一促进价值观践行 |
第三节 通俗话语构建大众化的价值观涵养路径 |
一、回归历史:建构大众化叙事逻辑 |
二、课程浸润:掌握大众化话语主导 |
三、显隐结合:完善大众化教化方式 |
本章小结 |
结论 |
参考文献 |
攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
致谢 |
个人简历 |
(9)论思想政治工作是“生命线”论断的历史发展和现实启示(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
1 绪论 |
1.1 研究目的与意义 |
1.1.1 研究目的 |
1.1.2 研究意义 |
1.2 研究现状 |
1.2.1 国外研究现状 |
1.2.2 国内研究现状 |
1.3 研究思路与方法 |
1.3.1 研究思路 |
1.3.2 研究方法 |
2 思想政治工作是“生命线”论断的概述 |
2.1 概念分析 |
2.1.1 生命线 |
2.1.2 思想政治工作 |
2.1.3 思想政治工作生命线 |
2.2 思想政治工作是“生命线”论断提出的依据 |
2.2.1 理论依据 |
2.2.2 现实依据 |
2.3 思想政治工作是“生命线”论断提出的特征 |
2.3.1 迫切需求性 |
2.3.2 与时俱进性 |
2.3.3 一脉相承性 |
3 思想政治工作是“生命线”论断的历史演变 |
3.1 “政治工作是红军的生命线” |
3.1.1 迫于革命战争的需要 |
3.1.2 党内集中统一思想 |
3.1.3 丰富发展了军事思想理论 |
3.2 “政治工作是一切经济工作的生命线” |
3.2.1 迫于社会主义改造的需要 |
3.2.2 思想政治工作是“统帅”和“灵魂” |
3.2.3 促进了社会主义建设稳步发展 |
3.3 “思想政治工作是经济工作和其他一切工作的生命线” |
3.3.1 全面整党任务的紧迫性 |
3.3.2 抓好精神文明建设工作 |
3.3.3 加快了改革开放的发展进程 |
4 思想政治工作是“生命线”论断的新时代体现 |
4.1 加强军队思想政治工作 |
4.1.1 树立军人崇高理想信念 |
4.1.2 创新军队思想政治工作观念 |
4.2 强化高校意识形态的教育 |
4.2.1 优化思想政治教育话语体系 |
4.2.2 提升大学生主流意识形态认同 |
4.3 抓住党员领导干部这个“关键少数” |
4.3.1 加强和改进领导干部作风 |
4.3.2 制定选拔任用干部标准 |
5 思想政治工作是“生命线”论断的现实启示 |
5.1 继承发扬党的优良传统和政治优势 |
5.1.1 思想政治工作是党克敌制胜的法宝 |
5.1.2 思想政治工作是构建和谐社会的重要保证 |
5.2 坚持把思想政治工作“生命线”传承下去 |
5.2.1 牢固树立“生命线”意识 |
5.2.2 凝聚脱贫攻坚强大精神力量 |
5.3 创新思想政治工作的方式方法 |
5.3.1 显性教育与隐性教育相结合 |
5.3.2 传统方式与现代载体相结合 |
6 结语 |
致谢 |
参考文献 |
攻读学位期间发表的学术论文目录 |
(10)新时代马克思主义理论教育研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
1.1 研究目的与研究意义 |
1.1.1 选题依据 |
1.1.2 研究目的 |
1.1.3 研究意义 |
1.2 研究的相关概念 |
1.2.1 “马克思主义”概念阐述 |
1.2.2 “教育”概念阐述 |
1.2.3 “马克思主义理论教育”概念阐述 |
1.2.4 “新时代马克思主义理论教育”概念阐述 |
1.3 国内外研究现状 |
1.3.1 国内研究现状 |
1.3.2 国外研究现状 |
1.4 研究框架与研究方法 |
1.4.1 研究思路与研究框架 |
1.4.2 研究方法 |
1.5 研究的主要创新 |
第二章 新时代马克思主义理论教育的思想基础与历史积淀 |
2.1 新时代马克思主义理论教育的思想基础 |
2.1.1 马克思与恩格斯的理论教育思想及其现实意义 |
2.1.2 列宁的理论教育思想及其现实意义 |
2.1.3 中国共产党历代领导核心的理论教育思想及其现实意义 |
2.2 新时代马克思主义理论教育的历史积淀 |
2.2.1 新民主主义革命时期的马克思主义理论教育及其现实意义(1919—1949) |
2.2.2 新中国成立后的马克思主义理论教育及其现实意义(1949—1978) |
2.2.3 改革开放以后的马克思主义理论教育及其现实意义(1978—2012) |
第三章 新时代马克思主义理论教育的时代动因 |
3.1 新时代历史方位对理论教育提出全新要求 |
3.1.1 新时代理论教育是夺取中国特色社会主义新胜利的精神动力 |
3.1.2 新时代理论教育是全面从严治党的思想基础 |
3.1.3 新时代理论教育是立德树人的必由之路 |
3.1.4 新时代理论教育是团结全国各族人民的强大纽带 |
3.2 中国特色社会主义事业新境界为理论教育提供发展契机 |
3.2.1 中国共产党的政治建设新面貌为理论教育创新提供坚强保障 |
3.2.2 中国特色社会主义理论体系新发展为理论教育创新提供思想力量 |
3.2.3 科技和产业革命新态势为理论教育创新提供路径支撑 |
3.2.4 文化教育事业新繁荣为理论教育创新营造良好环境 |
3.3 国内外环境复杂多变为理论教育带来巨大考验 |
3.3.1 文化多样化解构理论教育话语体系 |
3.3.2 信息化加大理论教育思想整合难度 |
3.3.3 个人价值观失衡影响理论教育普及 |
第四章 新时代马克思主义理论教育的创新实践 |
4.1 新时代马克思主义理论教育的理念创新 |
4.1.1 坚持“党对一切工作的领导”的政治原则 |
4.1.2 坚持“以人民为中心”的实践要旨 |
4.1.3 坚持“以研促教”的发展理念 |
4.2 新时代马克思主义理论教育的内容创新 |
4.2.1 坚持将马克思主义基本理论作为必修课 |
4.2.2 用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人 |
4.2.3 用中华优秀传统文化滋养社会主义核心价值观 |
4.3 新时代马克思主义理论教育的路径创新 |
4.3.1 不断提升理论灌输的教育实效性 |
4.3.2 全面加强新型传播平台的舆论引导力 |
4.3.3 充分发挥先进典型的引领作用 |
第五章 新时代马克思主义理论教育的特点与意义 |
5.1 新时代马克思主义理论教育的主要特点 |
5.1.1 政治性与学理性相互支撑 |
5.1.2 理论性与实践性有机统一 |
5.1.3 专业化与普及化共同推进 |
5.2 新时代马克思主义理论教育的重要意义 |
5.2.1 丰富了马克思主义理论教育思想的宝库 |
5.2.2 巩固了马克思主义在意识形态领域的指导地位 |
5.2.3 为新时代中国特色社会主义伟大事业提供了思想保障 |
第六章 新时代马克思主义理论教育的问题与不足 |
6.1 主体能力水平有差距 |
6.1.1 组织者自主意识不强 |
6.1.2 教育者专业素养不足 |
6.2 教学内容安排欠合理 |
6.2.1 马克思主义基本理论学习不深入 |
6.2.2 教育内容实践性不强 |
6.3 教育工作落实不到位 |
6.3.1 理论教育方式方法较单一 |
6.3.2 新媒体平台运用难推进 |
6.3.3 专项资金管理使用不规范 |
6.4 效果分析与处理机制待完善 |
6.4.1 反馈渠道不畅通 |
6.4.2 消极反馈处理不及时 |
6.4.3 评估指标不全面 |
第七章 继续坚持与发展马克思主义理论教育 |
7.1 加强马克思主义理论教育的顶层设计 |
7.1.1 明确各级职责,确保理论教育工作规范运行 |
7.1.2 增强发展定力,促进理论教育体系科学创新 |
7.1.3 树立问题意识,实现理论教育发展良性循环 |
7.2 抓好马克思主义理论教育队伍建设 |
7.2.1 强化领导团队的自主能力 |
7.2.2 推动骨干教师继续教育常态化 |
7.2.3 打造一体化人才培养模式 |
7.3 完善马克思主义理论教育的内容体系 |
7.3.1 推进马克思主义基本理论教育有序开展 |
7.3.2 促进理论知识与工作实际有效结合 |
7.3.3 聚焦理论教育内容体系包容性发展 |
7.4 优化马克思主义理论教育的组织开展 |
7.4.1 探索“显性+隐性”复合型教学模式 |
7.4.2 搭建全媒体理论宣传教育平台 |
7.4.3 建立智能化反馈评估系统 |
第八章 总结与展望 |
8.1 研究的总结 |
8.2 研究的未来展望 |
致谢 |
参考文献 |
作者在学期间取得的学术成果 |
附录A 党员干部马克思主义理论教育现状调查问卷及结果统计 |
附录B 高校学生马克思主义理论教育现状调查问卷及结果统计 |
附录C 基层群众马克思主义理论教育现状调查问卷及结果统计 |
附录D 马克思主义理论教育调查问卷结果详述 |
附录E 马克思主义理论教育现状调查访谈提纲 |
附录F 马克思主义理论教育现状调查访谈编码详情 |
四、理想信念教育是我党思想政治工作的核心内容(论文参考文献)
- [1]增强我国高校青年教师思想政治工作实效性研究[D]. 孙智宏. 河北师范大学, 2021
- [2]日常生活视阈下的理想信念教育[D]. 李月青. 河北师范大学, 2021
- [3]习近平青年观研究[D]. 李文博. 吉林大学, 2021(01)
- [4]新时代我国理想信念教育制度化研究[D]. 孙雯雯. 东北师范大学, 2021(12)
- [5]思想政治教育话语语境研究[D]. 邓娟. 湖北大学, 2021(01)
- [6]习近平关于“立德树人”思想政治教育重要论述研究[D]. 延雨霞. 西安科技大学, 2020(01)
- [7]抗日战争时期中国共产党理想信念教育研究[D]. 李娅君. 内蒙古大学, 2020(01)
- [8]以红色家风涵养当代大学生价值观研究[D]. 陈苏珍. 福建师范大学, 2020(10)
- [9]论思想政治工作是“生命线”论断的历史发展和现实启示[D]. 赵婷. 陕西科技大学, 2020(02)
- [10]新时代马克思主义理论教育研究[D]. 徐英雪. 国防科技大学, 2020(01)