一、国外外语学习策略训练现状综述（论文文献综述）
刘倩[1]（2021）在《元认知策略在大学英语写作教学中的应用研究》文中提出英语作为打开西方世界现代科学和工业技术的一把重要钥匙,其在我国对外交流中占有显着地位。随着英文使用量的逐渐增多,在英语学习中,对我国非英语专业大学生英语写作能力的要求也逐步增高。然而,从我国英语写作教学现状可以看出:英语写作对大多数英语学习者而言仍是一项挑战。因此,对于现今英语教学而言,提高大学生英语写作的运用能力是英语教学的当务之急。本研究首先以美国心理学家Flavell提出的元认知是认知主体关于自己认知的知识为理论基础,探讨元认知策略在大学英语写作教学中的具体应用。依据O’Malley、Chamot（1990）的观点,将元认知策略具体分为计划策略、监控策略以及评估与调节策略,这三种策略可以有效促进学生英语写作自主能力的提高。本文从提高大学生英语写作水平的视角出发,针对元认知策略在大学生英语写作中的具体应用做出实证研究。该实证研究以喀什大学2020级两个班的学生为研究对象,研究的具体问题主要包括:（1）在英语写作过程中非英语专业大学生对元认知策略的使用整体现状怎样?（2）在英语写作训练中融入元认知策略能否增强学生的元认知使用意识?（3）在元认知策略的使用下的英语写作训练能否促进英语写作成绩的提高?其次,在研究过程中,通过一系列的问卷、测试、访谈,发现学生在英语写作中对元认知策略的使用情况并不乐观;通过SPSS软件数据统计分析发现元认知策略在非英语专业大学生中使用频率较低,元认知策略的使用水平有待提高。在实验班与对照班对比分析的基础上,笔者发现元认知策略有助于促进学生英语写作成绩的提高。元认知知识匮乏的学生写作往往存在一定的盲目性和随意性,并不知道对学习做出合理的计划、监控和评价。尽管有些学生在英语写作过程中使用了一定的元认知策略,但是从最终的英语写作作品来看学生对元认知策略的理解和应用还需要进一步加深和学习。针对上述情况,本研究在实验过程中先进行大量的元认知知识补充,然后进行一定的元认知训练,从最后的测试结果来看元认知策略的培训对学生的英语写作成绩有一定的积极影响。最后,研究结果表明:大部分学生较为缺乏元认知知识,学生在日常学习中不常使用元认知策略。因此,在英语学习中教师应该充分补充元认知策略知识;转变自身角色;对学生的学习做出及时的反馈。学生应该深刻理解元认知知识对英语写作的影响;增强对元认知策略的使用意识,从而提升英语写作的兴趣,促进英语写作成绩的提高。
郭秀娟[2]（2020）在《早读活动语言学习策略训练对农村初中学生英语学习的影响》文中研究表明早读活动是目前我国农村寄宿制初中普遍存在的英语特色学习活动,是培养学生英语能力的重要手段。21世纪以来,早读活动成为国内英语研究学者与一线教师的研究焦点。但是目前国内关于早读活动的研究集中在早读活动现状、早读活动作用、早读活动策略等方面的定性研究,缺乏关于学生英语早读活动语言学习策略应用影响的定量研究。而目前国内农村寄宿制初中的早读活动普遍较为低效,教师缺乏指导,学生英语学习效率偏低,不利于英语能力的提升。因而,笔者将对早读活动语言学习策略训练对农村初中学生英语学习的影响进行研究。具体研究问题如下:（1）早读活动语言学习策略训练对农村初中学生早读态度与行为习惯有何影响?（2）早读活动语言学习策略训练对农村初中学生英语口语成绩有何影响?（3）早读活动语言学习策略训练对农村初中学生英语听力成绩有何影响?（4）早读活动语言学习策略训练对农村初中学生英语笔试成绩有何影响?本研究以笔者执教的山东省潍坊市坊子区某农村寄宿制初中八年级（9）班和八年级（10）班作为控制班和实验班,控制班采用传统的早读活动模式,实验班采用早读活动语言学习策略训练模式,进行教学实验。实验周期为七个月,实验后首先对实验前后控制班、实验班学生早读态度与行为习惯的问卷调查数据进行了对比分析,然后从49名实验班学生分层随机抽取3名学生进行早读策略训练看法的访谈记录分析,最后运用SPSS23.0分析了实验前后实验班、控制班在英语听力、口语、笔试成绩上的差异。通过对数据的定性和定量分析,研究发现:（1）早读活动中的语言学习策略训练对农村初中学生早读态度与行为习惯产生积极的影响;（2）早读活动中的语言学习策略训练对农村初中学生英语口语成绩有显着的提高作用;（3）早读活动中的语言学习策略训练对农村初中学生英语听力成绩有显着的提高作用;（4）早读活动中的语言学习策略训练对农村初中学生英语笔试成绩有显着的提高作用。本文进行早读活动中的语言策略训练对农村初中学生英语学习的影响实证研究,定量与定性分析相结合,不仅进一步丰富了国内相关研究理论体系,而且帮助坊子区某农村寄宿制初中找到一种行之有效的早读活动语言学习策略训练方案,可以提高学生早读效率,对于其他农村初中学校早读活动的改革有一定的参考价值。
林紫同[3]（2020）在《元认知策略在初中英语词汇学习中的应用研究》文中提出词汇在语言学习中具有基础性、全局性的地位,是学习语言知识、提升语言技能的重要保障。2011年,教育部颁布了《义务教育英语课程标准》,针对初中阶段的英语词汇知识提出了明确的分级体系,并指出教师要在英语教学中培养学生的学习策略使用意识。然而,英语实际教学现状不容乐观。由于课时有限等客观因素,部分教师在词汇教学过程中呈现出重知识传授轻策略培养的价值取向,造成了一部分学生词汇学习观念滞后,没有掌握有效的词汇学习策略,缺乏对词汇学习过程的自我管理意识,词汇成绩不理想等。因此,如何在英语词汇教学中渗透学习策略的培养,指导学生的词汇学习,从而提高学生的词汇学习策略使用意识和词汇学习效果等问题值得深入探究。本研究以实验法为主,以文献研究法、问卷法、教育测量法、访谈法为辅,探究元认知策略对初中生英语词汇学习的影响。研究问题其一是词汇元认知策略培训对被试的词汇元认知策略水平产生什么影响?其二是词汇元认知策略培训对被试的词汇测试成绩产生什么影响?因此,本研究选取了新疆T市中学义教部初一年级两个班级共计85名学生为被试开展教学实验。实验模式是双组前后测,在实验班运用元认知策略指导学生的词汇学习,在控制班采用常规方法指导学生的词汇学习,通过对调查问卷、词汇测试卷、访谈的结果分析,得出以下结论:一、元认知策略培训提高了被试的整体元认知策略水平,即从有时使用转变为经常使用,从中等水平上升为上等水平。但其内部每一子策略的提高程度存在差异,提高程度由高到低依次是自我监控策略、自我评价策略、选择性注意策略、计划策略。二、元认知策略培训提高了被试的词汇测试成绩,具体表现为实验班被试的词汇测试平均成绩从69.27分提高到77.88分,且后测中低分段、中分段学生人数呈明显下降趋势,高分段学生人数呈明显上升趋势。研究结果还表明,元认知策略培训有利于帮助被试转变不合理的词汇学习观念;且与词汇认知策略结合开展培训,指导学生的词汇学习,效果最佳,一定程度上也有利于提高被试词汇认知策略的使用频率和使用水平。
冯欣希[4]（2020）在《农村初中生英语学习自我效能感和学习策略的调查与干预研究》文中指出自我效能感和学习策略作为影响学生学业成绩的重要因素,受到广大研究者的关注。研究表明,自我效能感强的学生通常能更好的使用学习策略,从而提升学业成绩。受学生学习基础和教师教学水平等因素的影响,农村初中的英语教学长期处于落后状态,亟待改善。研究农村初中生的英语学习自我效能感和学习策略,对提高农村英语教学有积极的意义。团体辅导作为一种情境辅导模式,其积极的氛围可影响学生的学习态度与学习行为,激发个体潜能。本文在以往的研究基础上,调查研究重庆市某农村初级中学7至9年级356名学生,旨在探究其自我效能感和学习策略使用现状以及二者与其英语成绩的关联。并在调查结果研究基础上,从得分最低的八年级中筛选出20名学生作为被试。将20名学生按期中测试成绩均分为实验组和控制组各10名。对实验组被试者进行8次自我效能感与学习策略团体辅导教学干预,对控制组不采取任何措施。本研究试图回答以下三个研究问题:（1）农村初中生英语学习自我效能感水平和学习策略使用的总体现状如何?（2）自我效能感、学习策略与英语成绩的关系如何?（3）团体辅导能否有效提升学生自我效能感和学习策略使用水平,继而提高其英语成绩?研究结果显示:（1）农村初中生总体英语学习自我效能感和学习策略使用处于中等偏下水平;学生使用记忆策略、认知策略、元认知策略和补偿策略较多但水平总体不高,社交策略和情感策略学生则较少使用;7年级自我效能感与学习策略使用水平最高,8年级最低且与7、9年级差异显着;（2）自我效能感、学习策略与英语成绩两两均呈正相关,自我效能感和学习策略对英语成绩具有预测作用,其中,学习能力自我效能感、认知策略和情感策略这三个因素共能解释英语成绩53.9%的变异。（3）团体辅导干预能显着提升学生的学习自我效能感和学习策略使用水平,提升不同成绩水平学生的自我认识、自我监控和计划学习意识,继而提高其英语成绩。基于以上研究结果,本研究发现:自我效能感和学习策略使用水平与英语成绩显着相关,教师应让学生在较强学习自我效能感下对其进行学习策略的训练。团体辅导是提升农村初中学生英语学习自我效能感和英语学习策略水平的有效教学干预形式,值得教师在日常教学过程中结合学科教学的内容和要求不断去实践并系统化运用,以促进英语成绩和自主学习能力的提高。
李宜灿[5]（2020）在《初中学优生和学困生英语词汇学习策略比较研究》文中研究指明词汇是语言学习最坚实的基础;初中则是衔接高中和小学的关键期,学习内容激增且难度加大,初二时学生水平出现分层。及时发现词汇学习问题,充分发掘其运用词汇学习策略的优势以形成规律,将这种规律用于实践,能够促进我国初中生的词汇学习。词汇学习受诸多因素影响,这其中既包括客观因素（词汇本身的复杂性）,也包括主观因素（学习者的认知水平和词汇学习策略的掌握情况）,在诸多影响因素中词汇学习策略可谓重中之重。国内外学者就英语词汇学习策略进行了研究（O’Malley,1990;Knight,1994;Ranalli,2009;张萍,2001;高越,2004;徐世昌,2011）,在中国知网检索外语类核心期刊后发现,词汇学习策略大多以本科生、研究生为对象开展研究,关于初中生的研究极少（张轲,2015;吴晓虹,2017）。由于研究具体情况、研究方法和工具以及研究设计细节的差异性,前人研究成果未必适用于所有国内初中生的词汇学习。本文选择840名初中生作为整体研究对象,通过英语成绩排名、科任教师提供的信息和语言学能测试选取了227名学优生和227名学困生,通过《中国学生英语词汇学习策略调查问卷》分别研究初中生整体、学优生和学困生运用词汇学习策略的情况,比较学优生和学困生策略使用的异同点,期望获取规律,为英语词汇的教和学提供一点参考,引导学生学会合理运用词汇学习策略,使词汇学习效果向好发展,提高词汇教与学的绩效。本研究发现可总结如下:初中生整体词汇学习观念合理,元认知策略和认知策略水平都处于中等偏上;学优生和学困生词汇学习观念大相径庭,元认知策略也是各有偏重,但学优生元认知策略和认知策略使用水平及频率都高于学困生,具体策略使用的差异多于共性。研究建议,教师在教学中应注意教授学生如何合理运用词汇学习策略,帮助学生提高策略使用水平并增强其词汇学习的认知能力,养成善用策略解决问题的好习惯;学生也应在学习词汇知识的同时学会如何学习,通过不断接触词汇学习策略、树立正确的词汇学习观念、运用合理的词汇学习策略来制定学习计划,组织安排学习活动,提高英语词汇学习水平,促进学习能力不断进步。由于主观和客观条件的限制,本研究难免存在一些缺憾:（1）调查问卷的维度和题项设置可能不够全面;（2）样本量较大,但对个体差异的关注度不够;（3）笔者理论水平有限,研究设计和数据分析有待加强。本研究既是学优生和学困生的比较研究,也是对前人研究结果的验证性研究,希望未来有更多研究者关注中小学生语言学习的非智力因素。
余婷婷[6]（2020）在《课堂环境与高中生英语自主学习的相关性研究》文中研究指明中国英语学习者缺乏得天独厚的英语母语环境,课堂无疑成为了英语语言输入的主要场所,而课堂环境作为影响学习者英语学习成效的一个重要外部因素,对其英语自主学习的发展是否会起到影响是值得关注的问题。因此,探讨英语课堂环境与学生英语自主学习的关系具有一定的现实意义。本研究以Lewin场动力理论与人本主义理论为理论基础,运用问卷调查法与量化分析法,探讨高中生对英语课堂环境的感知与其英语自主学习的相关情况,试图在一定程度上揭示英语课堂环境与英语自主学习之间内在规律和特征,拓宽英语课堂环境与英语自主学习的理论研究范围,同时期许能为高中英语教学提供一些借鉴。以下是笔者拟探究的三个问题:（1）高中生对英语课堂环境的感知状况如何?（2）高中生英语自主学习现状如何?（3）高中生对英语课堂环境的感知与其英语自主学习之间存在何种相关?二者各个维度之间的相关性如何?为解答以上问题,笔者选取江西省上饶市某高中250名高二学生作为研究被试,采用高中英语课堂环境问卷与高中英语自主学习问卷作为研究工具对其进行调查。通过SPSS 21.0软件对所收集的资料进行详细深入的分析,得出以下结论:（1）总的来说,高中生对他们的英语课堂环境整体比较满意。其中对“班级秩序”感知情况最好、“教师支持”紧随其后、其次是“学生亲和”,但是他们对“任务取向”感知得分较低,对“合作”的感知得分最低;（2）目前高中生英语自主学习呈乐观状态。在“明确学习目标”这一维度均值最高,在“制定学习计划”这一维度均值最低。（3）高中生对英语课堂环境的感知与他们的英语自主学习高度相关,且课堂环境各因子与英语自主学习各因子之间存在不同程度的正相关,其中学生对课堂环境中“教师支持”、“班级秩序”、“学生亲和”、“任务取向”的感知是英语自主学习的预测因子,会对学生的英语自主学习造成显着的正面影响。基于以上研究结论,笔者提出如下建议:（1）给予学生情感上的支持,构建和谐课堂心理氛围;（2）提供学生合作学习的机会,搭建自主学习的桥梁;（3）鼓励学生制定学习计划,增强自主学习的责任感;（4）加强策略培训,提升学生运用学习策略的能力。
李欣[7]（2020）在《中职商务日语专业学生日语听力学习策略使用情况调查》文中指出中职商务日语专业的学生毕业后多从事“用日语进行沟通交流”为主的工作,因此对学生日语听、说能力的培养尤为重要。但是“听”的能力是“说”的能力的基础,只有先“输入”才能“输出”,因此日语听力的水平如何对中职商务日语专业的学生而言至关重要。目前,中职学生在日语听力学习上仍存在缺少学习自主性、听不懂、成绩低等问题。同时,国内关于“中职日语听力”的相关研究数据仍不够全面,可供中职日语教师听力教学的指导意见不多。因此,为解决上述问题本研究利用调查问卷,对S省内两所中职学校129名商务日语专业学生进行了调查研究,整理并分析了102份有效问卷中学生的日语听力学习策略使用现状、日语听力学习策略与日语听力成绩的相关性、高中低不同日语听力水平组学生的听力学习策略使用差异性以及中职男女生日语听力学习策略使用的差异性。调查结果表明:（1）中职学生在日语听力学习策略的使用上整体频率不高,其中事先计划策略、归类策略、联想策略、提问·澄清策略与合作策略的使用频率较低。（2）中职学生是否使用日语听力学习策略与听力成绩存在相关性。（3）高水平组中职学生在日语听力学习中对管理注意力策略和推测策略的使用意识最强,合作策略的使用频率最低。（4）中等水平组中职学生在元认知策略上自我管理策略的使用频率较低;在认知策略中推测策略和活用材料策略的使用与高水平组学生存在一定的差异性;社会/情感策略中提问·澄清策略的使用上与高水平组存在明显的差异。（5）低水平组中职学生在日语听力学习中很少使用听力学习策略,但在听力学习策略的使用上更倾向于运用元认知策略中的管理注意力以及认知策略中的翻译策略;低水平组在认知策略中选择性注意和自我评估策略的使用与中等水平组存在差异;低水平组几乎不使用社会/情感策略,特别是自我鼓励和降低焦虑策略的使用与中等水平组学生存在显着的差异。（6）中职男女生在日语听力学习策略的使用上没有显着差异性。最后,笔者根据调查结果,从中职日语听力教学与听力学习策略训练上提出了针对性建议,希望能为中职日语教师的听力教学带来帮助。
刘葆华[8]（2020）在《中职生英语自主阅读能力培养模式研究 ——以淄博市工业学校为例》文中研究指明具有较强的英语自主阅读能力对提高中职生的英语学科素养和终身学习有着十分重要的意义。20世纪80年代以来,自主学习一直是应用语言学界的热门话题。21世纪以来,基于自主学习的理论研究,国内学者开始关注自主学习在英语阅读方面的应用研究,对学生英语自主阅读能力的培养是自主学习在英语阅读方面应用研究的主要研究主题。而目前国内有关对学生英语自主阅读能力培养的研究主要停留在基础教育与高等教育阶段,尚未有对中职生英语自主阅读能力培养的系统研究。而中职生群体较为特殊,大多数中职生文化基础较差,不具备自主阅读能力,不利于其未来发展。因而,笔者将对中职生英语自主阅读能力的培养模式进行研究。基于庞维国先生的自主学习研究成果,笔者提出了在中等职业学校英语阅读教学中使用“教师设计引导+‘认知+元认知’策略训练”的自主阅读能力培养模式。自主阅读能力划分为阅读兴趣与动机、制定阅读目标与计划、阅读策略的选择与使用、自我调控阅读过程（分为阅读资源调控、阅读环境调控、阅读行为调控）、自我评价与反思阅读学习结果五个维度。具体研究问题如下:（1）本研究提出的英语自主阅读能力培养模式对中职生英语阅读成绩有何影响?（2）本研究提出的英语自主阅读能力培养模式对中职生英语自主阅读能力各个维度有何影响?（3）实验班中职生对实施新阅读教学模式的态度和反应如何?本研究以笔者执教的山东省淄博市工业学校的中职普通班二年级（2）班和（4）班作为对照班和实验班,对照班采用传统的英语阅读教学模式,而实验班采用自主阅读能力培养模式,进行教学实验。实验周期为七个月。实验后运用SPSS22.0分析了实验前后实验班、对照班在英语阅读成绩、自主阅读能力上的差异,从而分析本文提出的自主阅读能力培养模式对中职生英语阅读成绩和自主阅读能力的影响。同时从实验班分层抽取9名学生进行访谈,旨在获取有关中职生对实验中应用的自主阅读能力模式的态度和反应。通过对以上数据的定性和定量分析,本文主要研究发现如下:（1）对实验前、后中职生英语阅读理解成绩的描述性统计与T检验分析结果显示,这种自主阅读能力培养模式能显着提高中职生英语阅读成绩。（2）对实验前、后中职生英语自主阅读能力测评数据的描述性统计与T检验分析结果显示,这种自主阅读能力培养模式对阅读兴趣与动机、制定阅读目标与计划、阅读策略的选择与使用、自我评估与反思阅读结果、自我调控阅读过程的阅读资源调控有积极的作用,但对自我调控阅读过程的阅读环境调控、阅读行为调控作用并不显着。（3）对访谈记录进行整理分析,发现大多数中职生对本文提出的新阅读教学模式是表示认可的。
何锦琳[9]（2020）在《高中学生英语听力学习策略与听力成绩多层次相关性研究》文中指出在语言学习过程中,听、说、读、写扮演着重要的角色,而听力作为四项中的首位,其重要性更体现在交际上和语言学习中。随着教育改革的不断深化,对于学生听力水平的要求越来越高。而听力转瞬即逝的特点,使听力学习存在着巨大困难。除此之外,高中教师对听力教学的重视不足且听力教学中仍采用播放录音-对答案传统机械的方式,我国中学生的听力学习情况不容乐观。基于此,本研究探索听力策略和听力成绩的关系,以期为提高高中生听力水平提供有价值的建议。本研究基于Krashen可理解输入理论,通过调查问卷、英语听力测试和半结构性访谈大纲等工具对淮北师范大学附属实验中学221名高二学生的听力策略使用情况进行系统的研究。借助统计软件SPSS22.0对问卷数据及听力成绩,进行描述性分析、正态分布检验、Pearson相关性分析、Spearman相关性分析、多元回归分析,旨在系统的分析高中生听力学习策略与听力成绩的关系。通过分析,以此来帮助高中生寻找有效的听力策略,提高其听力水平。本研究重点讨论和回答以下三个问题:（1）研究被试英语听力学习策略与听力成绩整体相关性如何?（2）高、低分组学生在不同策略维度上与听力成绩的相关性有何差异?（3）听力学习策略与听力成绩的相关性在学习者性别上有何差异?本研究发现总结如下:（1）被试的英语听力策略与听力成绩整体存在中等相关。（2）高分组整体听力策略、元认知策略、社会/情感策略与听力成绩的相关性高于低分组,高、低分组认知策略和听力成绩间的相关性不具备统计学意义（p>0.05）。（3）男生整体听力策略、元认知策略、认知策略、社会/情感策略与听力成绩的相关性均高于女生。基于研究结果,本文为高中听力教学提出以下建议:端正教师和学生对待听力的态度,增强其听力策略意识;增强教师听力策略训练,将策略训练融入课堂教学中;英语教学活动中有意识地培养学生的语言基本功,增强学生自信;结合研究结果及学生的实际情况,选用最有效的听力策略因材施教。
潘婷婷[10]（2020）在《高中英语听力策略训练的实证研究》文中提出在外语学习听、说、读、写四种技能当中,听占据着举足轻重的作用。长期以来,教师在英语课堂上关注的重点都是语篇中的词汇和语法,重视阅读与写作的练习,而忽视了英语的听力教学。但是在语言学习中,听才是第一步,如果听与读的输入不够,就难以达到说与写的完美输出。听力理解活动需要学生大脑对多层次口语信息进行迅速处理加工,因此听力属于英语教学中的难点。而当前高中英语听力教学中存在处理模式化、忽略听力策略指导的问题,学生失去学习的主动性,尽管师生投入了大量精力,听力理解水平难以提高。随着学习策略方面的研究不断发展,研究者们开始探索听力课堂中学习策略的作用,研究发现听力策略训练对听力水平的提高有积极作用。但是前人的研究多以成人外语学习者为研究对象,忽略了对中学生英语听力策略训练的研究,而且存在训练的目标策略单一或者过多的问题。本研究以高中学生为研究对象,历时一个学期,采用实验研究法、问卷调查法、访谈法,试图探究以下问题:1.高中英语听力策略训练对学生策略意识和策略运用有什么影响?2.高中英语听力策略训练对学生的听力理解成绩有什么影响?本研究基于前人在听力策略训练中的研究成果,以监控理论和信息加工模式理论为理论基础,以安徽省某中学高二年级的100名学生为研究对象,采用问卷调查法了解研究对象的听力策略运用情况。在研究过程中设置对照组和实验组,在实验组学生中采用“六步听力策略训练模式”来探究听力策略训练的效果,具体步骤包括:了解学生情况、确定要训练的策略、设计训练计划、实施训练计划、评估训练效果和修正训练方案。此外,本文以其中一节听力课为例,着重阐述在听力教学中对记笔记、归纳、推理、自我评价和克服焦虑等策略的训练。实验结束后通过访谈三位学生来确认本次听力策略训练的效果,结合最终实验研究数据分析结果得出以下结论:1.听力策略训练能够提高学生的策略意识、改善策略运用情况。2.听力策略训练能提高学生的听力理解成绩,提升学生的听力理解水平。本研究弥补了听力策略训练研究在中学英语方面的缺失,为一线教育工作者和研究者们提供了高中英语听力策略训练的参考。通过针对高中学生进行听力策略训练的研究,确认了策略训练对高中学生英语学习的积极作用,有助于学生提高策略意识、积极构建自己的策略体系,增加他们策略的选择范围,提高自主学习的能力。同时,教师在此过程中也意识到听力策略的重要地位,从而注重在英语教学过程中渗透学习策略的指导,培养学生的英语学科核心素养。
二、国外外语学习策略训练现状综述（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、国外外语学习策略训练现状综述（论文提纲范文）
（1）元认知策略在大学英语写作教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 简介 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 我国非英语专业学生英语写作现状 |
| 1.1.2 英语写作教学出现的问题 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 理论基础与文献综述 |
| 2.1 元认知理论的定义及结构 |
| 2.1.1 元认知理论的定义 |
| 2.1.2 元认知理论的结构 |
| 2.2 元认知策略的定义及结构 |
| 2.2.1 元认知策略的定义 |
| 2.2.2 元认知策略的结构 |
| 2.3 元认知策略与认知策略的对比 |
| 2.4 国内外关于元认知策略与英语写作的研究现状 |
| 2.4.1 国外关于元认知策略与英语写作的研究 |
| 2.4.2 国内关于元认知策略与英语写作的研究 |
| 第三章 元认知策略在大学英语写作教学中的应用 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 问卷 |
| 3.3.2 测试 |
| 3.3.3 访谈 |
| 3.4 实验过程 |
| 3.4.1 实验前测 |
| 3.4.2 英语写作元认知策略培训 |
| 3.4.3 实验后测 |
| 3.5 元认知策略在英语写作教学中的具体应用步骤 |
| 3.5.1 传授元认知知识,建立元认知使用意识 |
| 3.5.2 元认知策略在英语写作中的应用过程 |
| 3.5.3 实验班元认知策略写作训练教学流程 |
| 第四章 研究结果与讨论 |
| 4.1 问卷信度分析 |
| 4.2 问卷效度分析 |
| 4.3 问卷调查结果与分析 |
| 4.4 对元认知意识的定量分析 |
| 4.5 对英语写作成绩的定量分析 |
| 4.5.1 写作测试数据分析 |
| 4.5.2 元认知策略培训对学生写作水平的影响 |
| 4.6 写作成绩前后测配对对比分析 |
| 4.7 学生访谈结果分析 |
| 4.8 讨论 |
| 4.8.1 定量分析结果讨论 |
| 4.8.2 定性分析结果讨论 |
| 第五章 结论与启示 |
| 5.1 主要研究发现和成果 |
| 5.1.1 元认知知识的不充分 |
| 5.1.2 不常使用元认知策略 |
| 5.2 教学启示和建议 |
| 5.2.1 学生层面 |
| 5.2.2 教师层面 |
| 5.3 本研究的局限及展望 |
| 主要参考文献 |
| 附录1:元认知策略调查问卷供前测和后测使用 |
| 附录2:2018年6月四级作文题目(供前测使用) |
| 附录3:2018年12月四级作文题目(供后测使用) |
| 附录4:四级作文评分标准 |
| 附录5:访谈提纲 |
| 攻读硕士期间发表论文情况 |
| 致谢 |
（2）早读活动语言学习策略训练对农村初中学生英语学习的影响（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 论文总体结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 国内外研究综述 |
| 2.1.1 国外研究综述 |
| 2.1.2 国内研究综述 |
| 2.2 概念界定 |
| 2.2.1 朗读 |
| 2.2.2 早读 |
| 2.2.3 早读活动语言学习策略 |
| 2.3 研究理论基础 |
| 2.3.1 输入输出假说 |
| 2.3.2 语言学习策略 |
| 2.3.3 人本主义理论 |
| 2.4 小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.5 研究程序 |
| 3.6 数据收集与统计 |
| 3.7 小结 |
| 第四章 结果分析与讨论 |
| 4.1 早读活动语言学习策略训练对农村初中学生早读态度与行为习惯的影响 |
| 4.1.1 问卷调查结果分析 |
| 4.1.2 访谈结果分析 |
| 4.1.3 早读活动语言学习策略训练对农村初中学生早读态度与行为习惯的影响讨论 |
| 4.2 早读活动语言学习策略训练对农村初中学生英语口语成绩的影响 |
| 4.2.1 控制班学生实验前后英语口语测试成绩的对比分析 |
| 4.2.2 实验班学生实验前后英语口语测试成绩的对比分析 |
| 4.2.3 控制班与实验班学生实验前后英语口语测试成绩的对比分析 |
| 4.2.4 早读活动语言学习策略训练对农村初中学生英语口语成绩的影响讨论 |
| 4.3 早读活动语言学习策略训练对农村初中学生英语听力成绩的影响 |
| 4.3.1 控制班学生实验前后英语听力测试成绩的对比分析 |
| 4.3.2 实验班学生实验前后英语听力测试成绩的对比分析 |
| 4.3.3 控制班与实验班学生实验前后英语听力测试成绩的对比分析 |
| 4.3.4 早读活动语言学习策略训练对农村初中学生英语听力成绩的影响讨论 |
| 4.4 早读活动语言学习策略训练对农村初中学生英语笔试成绩的影响 |
| 4.4.1 控制班学生实验前后英语笔试成绩的对比分析 |
| 4.4.2 实验班学生实验前后英语笔试成绩的对比分析 |
| 4.4.3 控制班与实验班学生实验前后英语笔试成绩的对比分析 |
| 4.4.4 早读活动语言学习策略训练对农村初中学生英语笔试成绩的影响讨论 |
| 4.5 小结 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究的主要发现 |
| 5.2 对农村初中英语早读活动的启示 |
| 5.3 研究不足与研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 农村初中学生英语早读态度与行为习惯调查问卷 |
| 附录2 实验班学生对英语早读活动语言学习策略训练看法的访谈提纲 |
| 附录3 农村初中学生英语听力测试前测卷 |
| 附录4 农村初中学生英语听力测试后测卷 |
| 附录5 农村初中学生英语口语测试前测卷 |
| 附录6 农村初中学生英语口语测试后测卷 |
| 附录7 农村初中学生英语笔试前测卷 |
| 附录8 农村初中学生英语笔试后测卷 |
| 致谢 |
（3）元认知策略在初中英语词汇学习中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)词汇的重要性 |
| (二)初中阶段英语词汇的教学目标及教学现状 |
| (三)元认知策略的可行性 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究框架 |
| 第一章 国内外研究现状述评 |
| 一、元认知研究综述 |
| (一)国外元认知研究综述 |
| (二)国内元认知研究综述 |
| 二、语言学习策略研究综述 |
| (一)国外语言学习策略研究综述 |
| (二)国内语言学习策略研究综述 |
| 三、元认知策略在词汇学习中的研究综述 |
| (一)国外元认知策略在词汇学习中的研究综述 |
| (二)国内元认知策略在词汇学习中的研究综述 |
| 第二章 理论基础及核心概念 |
| 一、理论基础 |
| (一)元认知理论 |
| (二)人本主义理论 |
| (三)建构主义理论 |
| 二、核心概念界定 |
| (一)元认知 |
| (二)元认知策略 |
| (三)词汇学习中的元认知策略 |
| 第三章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)教育实验法 |
| (三)问卷调查法 |
| (四)教育测量法 |
| (五)访谈法 |
| 四、研究工具 |
| (一)初中生词汇学习策略调查问卷 |
| (二)词汇测试卷 |
| (三)访谈提纲 |
| 五、研究过程 |
| (一)实验前阶段 |
| (二)实验实施阶段 |
| (三)实验后阶段 |
| 六、变量的设计及统计 |
| (一)变量的设计 |
| (二)变量的统计 |
| (三)无关变量说明 |
| 第四章 研究结果及分析 |
| 一、关于调查问卷的分析 |
| (一)关于调查问卷的整体分析 |
| (二)关于调查问卷组间前测数据分析 |
| (三)关于调查问卷组间后测数据分析 |
| (四)关于调查问卷组内前测后测分析 |
| 二、关于词汇测试成绩的分析 |
| (一)关于词汇测试成绩组间前测分析 |
| (二)关于词汇测试成绩组间后测分析 |
| (三)关于词汇测试成绩组内前测后测分析 |
| (四)词汇测试成绩实验班前测后测频率统计分析 |
| 三、关于访谈结果的分析 |
| 第五章 结语 |
| 一、研究结论 |
| 二、教学启示 |
| (一)教材层面 |
| (二)教师层面 |
| (三)学生层面 |
| 三、研究不足与展望 |
| (一)研究不足 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 初中生英语词汇学习策略使用情况调查问卷 |
| 附录二 词汇测试卷一 |
| 附录三 词汇测试卷二 |
| 附录四 半结构访谈提纲 |
| 附录五 访谈转录文本 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 导师评阅表 |
（4）农村初中生英语学习自我效能感和学习策略的调查与干预研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 自我效能感相关概念定义 |
| 2.1.2 学习策略概念的定义 |
| 2.1.3 团体辅导概念的定义 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 社会学习理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 情感过滤假说 |
| 2.3 国内外相关研究现状 |
| 2.3.1 国内外自我效能感研究现状 |
| 2.3.2 国内外语言学习策略的研究现状 |
| 2.3.3 国内外团体辅导相关研究现状 |
| 2.4 小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具与方法 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 调查研究阶段 |
| 3.4.2 团体辅导实验研究阶段 |
| 3.5 数据收集与分析 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 初中生英语学习自我效能感和学习策略使用水平现状 |
| 4.1.1 自我效能感、学习策略整体现状分析 |
| 4.1.2 不同年级自我效能感、学习策略差异分析 |
| 4.1.3 访谈结果分析 |
| 4.2 初中生英语学习自我效能感、学习策略与英语成绩的两两关系 |
| 4.2.1 自我效能感、学习策略与英语成绩Pearson关系分析 |
| 4.2.2 自我效能感、学习策略与英语成绩回归分析 |
| 4.3 团体辅导对初中生自我效能感、学习策略和英语成绩的影响 |
| 4.3.1 实验前测对比分析 |
| 4.3.2 实验后测对比分析 |
| 4.3.3 实验前后测对比分析 |
| 4.3.4 实验后访谈 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究发现 |
| 5.2 对外语教学的启示 |
| 5.3 本研究的不足与未来研究建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 调查问卷 |
| 附录二 访谈提纲 |
| 附录三 英语学习自我观察表 |
| 附录四 英语学习记录表 |
| 附录五 团体观察表 |
| 附录六 思维导图训练展示 |
| 致谢 |
（5）初中学优生和学困生英语词汇学习策略比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题背景 |
| (一)客观因素 |
| (二)主观因素 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义及价值 |
| 四、研究的创新之处 |
| 五、小结 |
| 第二章 英语词汇学习策略研究综述 |
| 一、学优生学困生的界定 |
| (一)学优生 |
| (二)学困生 |
| 二、语言学习策略研究综述 |
| (一)语言学习策略定义 |
| (二)语言学习策略分类 |
| 三、词汇学习策略研究综述 |
| (一)词汇学习策略定义 |
| (二)词汇学习策略分类 |
| (三)词汇学习策略研究现状 |
| 四、小结 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| (一)知识观和学习观 |
| (二)学生观和教师观 |
| 二、记忆理论 |
| (一)基本概念 |
| (二)记忆过程 |
| (三)遗忘曲线和记忆规律 |
| 三、小结 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法和工具 |
| 四、研究过程 |
| 五、小结 |
| 第五章 词汇学习策略的结果分析与讨论 |
| 一、英语词汇学习策略问卷信效度分析 |
| (一)英语词汇学习策略问卷的信度检验 |
| (二)英语词汇学习策略问卷的效度检验 |
| 二、初中生词汇学习策略使用的整体特点 |
| (一)初中生整体英语词汇学习策略使用情况 |
| (二)初中生整体词汇学习观念的使用情况 |
| (三)初中生整体元认知策略使用情况 |
| (四)初中生整体认知策略使用情况 |
| 三、学优生词汇学习策略使用特点分析 |
| (一)学优生英语词汇学习策略使用情况 |
| (二)学优生词汇学习观念的使用情况 |
| (三)学优生元认知策略使用情况 |
| (四)学优生认知策略使用情况 |
| 四、学困生词汇学习策略使用特点分析 |
| (一)学困生英语词汇学习策略使用情况 |
| (二)学困生词汇学习观念的使用情况 |
| (三)学困生元认知策略使用情况 |
| (四)学困生认知策略使用情况 |
| 五、学优生和学困生词汇学习策略使用特点比较分析 |
| (一)学优生与学困生词汇学习策略及三个维度比较分析 |
| (二)学优生与学困生词汇学习观念比较分析 |
| (三)学优生与学困生元认知策略比较分析 |
| (四)学优生与学困生认知策略子策略比较分析 |
| 六、小结 |
| 结论 |
| 一、研究发现 |
| (一)初中生整体样本分析结果 |
| (二)学优生样本分析结果 |
| (三)学困生样本分析结果 |
| (四)学优生和学困生策略使用相同点 |
| (五)学优生和学困生策略使用不同点 |
| 二、研究启示 |
| (一)对教师的启示 |
| (二)对学生的启示 |
| 三、研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）课堂环境与高中生英语自主学习的相关性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、课堂环境 |
| 二、课堂环境感知 |
| 三、自主学习 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、场动力理论 |
| 二、人本主义学习理论 |
| 第三节 课堂环境与自主学习的相关研究综述 |
| 一、课堂环境相关研究综述 |
| (一)国外课堂环境研究综述 |
| (二)国内课堂环境研究综述 |
| 二、自主学习相关研究综述 |
| (一)国外自主学习研究综述 |
| (二)国内自主学习研究综述 |
| 三、国内外英语课堂环境与自主学习的研究述评 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究工具 |
| 一、高中英语课堂环境调查问卷 |
| 二、自主学习调查问卷 |
| 三、SPSS21.0软件 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、问卷调查法 |
| 第五节 研究过程 |
| 第四章 数据分析与结果讨论 |
| 第一节 数据收集与分析 |
| 一、高中生对英语课堂环境的感知总体情况 |
| 二、高中生英语自主学习的总体情况 |
| 三、高中生对英语课堂环境的感知与英语自主学习两者相关性 |
| 第二节 结果与讨论 |
| 一、课堂环境的感知总体情况 |
| 二、英语自主学习总体情况 |
| 三、高中生对课堂环境的感知与其英语自主学习两者相关性 |
| 第五章 结论 |
| 第一节 研究发现 |
| 第二节 研究启示 |
| 第三节 研究局限性 |
| 参考文献 |
| 附录 Ⅰ 高中英语课堂环境调查问卷 |
| 附录 Ⅱ 高中生英语自主学习调查问卷 |
| 致谢 |
（7）中职商务日语专业学生日语听力学习策略使用情况调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.中职生日语听力能力培养的需要 |
| 2.中职日语听力教学现状不理想 |
| 3.中职日语学习者听力水平不高 |
| (二)研究综述 |
| 1.国外研究综述 |
| 2.国内研究综述 |
| (三)研究内容 |
| (四)研究方法 |
| (五)研究意义 |
| 一、依托的相关理论 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.中等职业学校 |
| 2.中职商务日语专业 |
| (二)语言学习策略 |
| 1.语言学习策略的定义 |
| 2.语言学习策略的分类 |
| (三)听力学习策略 |
| 1.听力学习策略的定义 |
| 2.听力学习策略的分类 |
| 二、中职生日语听力学习策略调查设计 |
| (一)调查对象 |
| (二)调查问卷的设计 |
| (三)调查问卷的信度检测 |
| (四)调查问卷的数据收集 |
| 三、中职生日语听力学习策略调查结果 |
| (一)日语听力学习基本情况调查结果 |
| 1.日语听力测试成绩 |
| 2.课外日语听力学习时间 |
| 3.日语听力学习中存在的困难 |
| (二)日语听力学习策略的使用现状 |
| 1.元认知策略使用现状 |
| 2.认知策略使用现状 |
| 3.社会/情感策略使用现状 |
| (三)日语听力学习策略与听力成绩的相关性 |
| (四)不同水平组学生日语听力学习策略使用现状 |
| 1.元认知策略使用现状 |
| 2.认知策略使用现状 |
| 3.社会/情感策略使用现状 |
| (五)不同水平组学生日语听力学习策略使用的差异性 |
| 1.高、中水平组学生日语听力学习策略使用的差异性 |
| 2.中、低水平组学生日语听力学习策略使用的差异性 |
| (六)性别对日语听力学习策略使用的影响 |
| 四、中职生日语听力学习策略调查结果分析 |
| (一)日语听力学习策略使用的现状分析 |
| (二)日语听力学习策略的运用与听力成绩的相关性分析 |
| (三)不同水平组学生日语听力学习策略使用现状分析 |
| 1.高水平组学生日语听力学习策略使用现状分析 |
| 2.中等水平组学生日语听力学习策略使用现状分析 |
| 3.低水平组学生日语听力学习策略使用现状分析 |
| (四)性别对日语听力学习策略影响的分析 |
| 五、结论与建议 |
| (一)研究发现 |
| (二)教学建议 |
| 1.培养中职生对日语听力学习策略的认识 |
| 2.集中训练中职生元认知策略的使用 |
| 3.加强中职生认知策略中归类和联想策略的使用 |
| 4.加强教师关注的同时促进学生互助学习 |
| 5.加强指导中等水平组学生活用材料策略的使用 |
| 6.增加教师对低水平组学生日语听力学习的干预 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 中职生日语听力学习策略调查问卷 |
（8）中职生英语自主阅读能力培养模式研究 ——以淄博市工业学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 论文框架结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 自主学习 |
| 2.1.2 自主阅读能力 |
| 2.1.3 英语自主阅读能力培养模式 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 2.3 研究理论基础 |
| 2.3.1 自主学习理论 |
| 2.3.2 阅读策略理论 |
| 2.4 小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.5 研究程序 |
| 3.6 数据收集与统计分析 |
| 第四章 结果分析与讨论 |
| 4.1 自主阅读能力培养模式对中职生英语阅读成绩的影响 |
| 4.1.1 对照班实验前、后英语阅读成绩的对比分析 |
| 4.1.2 实验班实验前、后英语阅读成绩的对比分析 |
| 4.1.3 对照班与实验班实验前、后英语阅读成绩的对比分析 |
| 4.1.4 自主阅读能力培养模式对中职生英语阅读成绩的影响讨论 |
| 4.2 自主阅读能力培养模式对中职生英语自主阅读能力各维度的影响 |
| 4.2.1 对照班实验前、后英语自主阅读能力的对比分析 |
| 4.2.2 实验班实验前、后英语自主阅读能力的对比分析 |
| 4.2.3 对照班与实验班实验前、后英语自主阅读能力的对比分析 |
| 4.2.4 自主阅读能力培养模式对中职生英语自主阅读能力的影响讨论 |
| 4.3 中职生对自主阅读能力培养模式的态度和反应 |
| 4.3.1 访谈结果分析 |
| 4.3.2 访谈结果讨论 |
| 4.4 小结 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究的主要发现 |
| 5.2 对中职英语阅读教学的启示 |
| 5.3 研究不足与未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录3 阅读理解测试前测卷 |
| 附录4 阅读理解测试后测卷 |
| 致谢 |
（9）高中学生英语听力学习策略与听力成绩多层次相关性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 学习策略 |
| 2.1.1 学习策略的概念界定 |
| 2.1.2 学习策略的分类 |
| 2.2 听力策略 |
| 2.2.1 听力策略的概念界定 |
| 2.2.2 听力策略的分类 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 Krashen可理解性输入 |
| 2.4 听力策略的研究现状 |
| 2.4.1 听力策略的国外研究现状 |
| 2.4.2 听力策略的国内研究现状 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 调查问卷 |
| 3.3.2 英语听力测试 |
| 3.3.3 半结构化访谈大纲 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 数据收集 |
| 3.4.2 数据分析 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 高中生英语听力策略使用情况分析 |
| 4.1.1 高中生英语听力策略整体使用情况分析 |
| 4.1.2 高、低分组听力策略使用情况分析 |
| 4.1.3 男、女生听力策略使用情况分析 |
| 4.2 听力策略和听力成绩关系的分析 |
| 4.2.1 正态分布检验 |
| 4.2.2 听力策略和听力成绩相关性分析 |
| 4.2.3 听力策略和听力成绩的多元回归分析 |
| 4.3 高中生听力学习策略与听力成绩多层次相关性分析 |
| 4.3.1 高、低分组听力策略和听力成绩相关性差异分析 |
| 4.3.2 高、低分组三大听力策略和听力成绩相关性差异分析 |
| 4.3.3 男、女生听力策略和听力成绩相关性差异分析 |
| 4.3.4 男、女生三大听力策略和听力成绩相关性差异分析 |
| 4.4 访谈结果和讨论 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 对高中英语听力教学的启示 |
| 5.3 不足之处及展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 高中生英语听力策略使用情况调查问卷 |
| 附录B 半结构性访谈大纲 |
| 攻读硕士学位期间出版或发表的论着、论文 |
| 致谢 |
（10）高中英语听力策略训练的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 听力策略的概念 |
| 2.2 听力策略的分类 |
| 2.3 国内外听力策略训练的研究现状 |
| 2.3.1 国外听力策略训练的研究现状 |
| 2.3.2 国内听力策略训练的研究现状 |
| 2.3.3 国内外听力策略训练研究述评 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 监控理论 |
| 3.2 信息加工模式理论 |
| 第4章 研究设计与实施 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究方法和工具 |
| 4.3 研究的实施 |
| 4.3.1 听力策略训练第一阶段 |
| 4.3.2 听力策略训练第二阶段 |
| 4.3.3 听力策略训练第三阶段 |
| 第5章 研究数据整理和分析 |
| 5.1 实验前测结果分析 |
| 5.2 实验后测结果分析 |
| 5.3 访谈结果分析 |
| 第6章 结论与启示 |
| 6.1 研究的结论 |
| 6.2 研究对教学的启示 |
| 6.3 今后研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :调查问卷 |
| 附录二 :访谈提纲 |
| 附录三 :自我评价表 |
| 附录四 :本文中教学案例的听力原文 |
| 致谢 |
四、国外外语学习策略训练现状综述（论文参考文献）
- [1]元认知策略在大学英语写作教学中的应用研究[D]. 刘倩. 喀什大学, 2021(07)
- [2]早读活动语言学习策略训练对农村初中学生英语学习的影响[D]. 郭秀娟. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [3]元认知策略在初中英语词汇学习中的应用研究[D]. 林紫同. 石河子大学, 2020(08)
- [4]农村初中生英语学习自我效能感和学习策略的调查与干预研究[D]. 冯欣希. 苏州大学, 2020(03)
- [5]初中学优生和学困生英语词汇学习策略比较研究[D]. 李宜灿. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [6]课堂环境与高中生英语自主学习的相关性研究[D]. 余婷婷. 闽南师范大学, 2020(01)
- [7]中职商务日语专业学生日语听力学习策略使用情况调查[D]. 李欣. 吉林外国语大学, 2020(07)
- [8]中职生英语自主阅读能力培养模式研究 ——以淄博市工业学校为例[D]. 刘葆华. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [9]高中学生英语听力学习策略与听力成绩多层次相关性研究[D]. 何锦琳. 淮北师范大学, 2020
- [10]高中英语听力策略训练的实证研究[D]. 潘婷婷. 西南大学, 2020(01)