注重实践 加快实验课程改革

一、注重实践,加快实验课改革（论文文献综述）

陈志强^[1]（2021）在《核心素养视角下高中与大学物理实验教学衔接的研究》文中进行了进一步梳理2014年教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。物理作为一门以实验为基础的学科,通过实验教学来落实学生的核心素养培养是对立德树人根本任务的有效践行。新课程标准的发布引发了新一轮的高中物理课程改革,会对大学阶段的教学产生联动影响。大学物理实验是后续教学内容,对提升学生的综合素质起到举足轻重的影响,而这两个阶段间教学衔接的研究却常常被忽视。为了提升教学效果,增加不同阶段教学衔接的贴合度,本课题以核心素养培养为线索对两阶段教学指导性文件进行比较分析,同时对高中与大学物理实验教学现状展开调研并提出建议。最后从核心素养和教学衔接的角度设计了高中物理力学部分实验的教学案例,并作总结。本课题研究的主要内容包括:第一部分:归纳研究了国内外核心素养理论及物理实验教学的研究概况,对国内核心素养理念的发展以及研究实验教学培养学生核心素养的情况进行概括。第二部分:依据终身教育及终身学习理论和建构主义学习理论,结合核心素养理念,提出了对本课题进行研究的必要性和紧迫性。第三部分:通过《理工科类大学物理实验课程教学基本要求》和《课程标准》中课程目标以及能力培养要求等方面的比较分析,找出教学指导性文件中核心素养培养的结合点。第四部分:通过学生问卷调查、教师问卷调查,分析了当前实验教学培养学生核心素养的现状及存在的问题。第五部分:根据调查问卷统计分析并结合对学生核心素养能力的培养,对当前高中和大学物理实验教学提出教学改进的思路。第六部分:以力学部分实验为例,结合核心素养培养的目标任务及与大学物理实验教学衔接的目的进行教学设计。第七部分:对研究进行总结、反思和展望。

孙显航^[2]（2021）在《农村小学科学课程实验教学及管理对策研究 ——以青岛市Y镇为例》文中研究表明伴随着国家振兴乡村战略的不断深入,国家对农村地区的教育越来越重视,以培养学生科学素养为目标的小学科学课程就显得更为重要,其中的实验教学是培养学生科学素养的主要途径。身处农村地区的学生,由于当地教育力量薄弱、教育观念落后、生长环境不利等因素的影响,对农村学生科学素养的培养产生了很大的不良影响。这些问题必须引起每一个教育管理者的重视,并有针对性的给出相关管理对策。此次调查对象选取的是非常传统的以农业生产为主的青岛市Y镇内的农村小学,本地区的小学具有显着的农村小学的特点,本次调研重点分析了当今农村小学科学课程实验教学在课程开设、师资力量、硬件配备、组织形式、评价方式等方面的现状及相应对策。因此,全文分为六个部分进行阐述:第一部分主要叙述了问题的提出背景、国内外研究现状、相关理论基础;第二部分主要论述了研究目的、研究意义、研究方法、研究过程;第三部分对青岛市Y镇农村小学的师生调查后,从小学科学课程实验教学教师基本情况、相关硬件配备、认识情况、开展情况、教学内容、评价方式等方面分析当今农村小学科学课程实验教学的现状;第四部分主要通过前面的现状找出了农村小学科学课程实验教学存在的问题;第五部分综合分析了农村小学科学课程实验教学出现相关问题的原因;第六部分整理总结出农村小学科学课程实验教学的管理对策。只有政府重视并加大投入、学校重视、师生重视、家长重视,农村小学就能从源头上解决小学科学课程实验教学存在的问题。综上所述,可以发现青岛市Y镇农村小学在实施小学科学课程实验教学方面已经具备了不错的硬件基础,学校能够开齐课程,但存在师生重视不够、课程落实不到位、实验器材补充不及时、评价体系也不完善等问题。结合皮亚杰的建构主义思想和杜威的五步教学法相关理论,提出管理者应从提高师资水平、强化硬件配备、提高认识、提高学科地位、开发教学内容、建立评价机制等方面进行优化。进而将农村小学科学课程实验教学的实施落到实处,从而提高农村学生的科学素养。

申文锦^[3]（2020）在《中考改革背景下初中化学实验教学现状的调查与策略研究 ——以山东省青岛市为例》文中指出目前,青岛市进行了初中阶段学业水平考试（中考）的改革,改革对提高学生的科学探索和创新意识提出了新的要求。在化学教学中,化学实验是学生科学探究的重要组成部分。《义务教育化学课程标准（2011年版）》对科学探究提出了较高的要求,其作为一种学习方式对初中学生来说是至关紧要的。因此,实验探究能力既是初中生必须掌握的基本能力之一,又是初中生科学素养的集中体现。初中阶段学生刚开始接触化学学科,这一阶段的学习不仅为日后的化学学习奠定基础,而且对培养学生化学学科的核心素养起到决定性影响。初中生化学实验探究能力对其高中化学学习的影响是深远的,因此对中考化学实验改革的现状进行研究是非常必要的。本课题在研究中采用文献分析法、访谈法、问卷调查法进行研究。以建构主义理论、先行组织者理论、发现学习理论作为本课题的理论基础,并对涉及到的基本概念进行了学科核心素养教育下的重新界定。其次,借助问卷调查法对师生进行了调查,并分析研究了问卷调查结果,对初中化学实验教学和初中生化学实验探究能力的现状有了一个系统地量化把握,找到了其中存在的问题,并就解决这些问题提出了自己的意见和建议。本课题研究共分为六个组成部分,对初中生化学实验探究能力现状及其培养策略进行了系统的论述。第一个组成部分是绪论,包括四个部分:选题缘起、国内外研究现状、研究目的与意义、研究思路和方法。第二个组成部分是核心概念和理论基础,对“化学”、“化学实验”、“教学”、“实验教学”等核心概念进行了界定,并总结了本学科的指导理论。第三个组成部分是初中化学实验教学状况调查及分析,以学生、教师和家长为调查对象,借助问卷调查的形式对初中化学实验的现状有了一个系统地了解。第四个组成部分是问题与建议,通过对初中化学实验教学中存在问题的分析,提出了应对的策略和建议。第五个组成部分是中考改革背景下初中化学实验教学的成效、反思以及实践效果。第六部分则是对未来的初中化学实验教学进行了展望。根据调查结果本文给出以下建议:（1）改善初中阶段化学实验设施,为学生提供充分的实验资源;（2）完善化学实验教学模式,为中考改革后化学实验课的进行创造更多合理的可能性;（3）提升师生的重视度,只有真正的从思想态度上重视起来,学生的化学实验探究能力才能得到更好的发展。

李冠男^[4]（2020）在《筑波大学本科跨学科人才培养改革与发展研究》文中提出筑波大学是由日本政府于1973年创立的新型国立大学,它的前身是东京教育大学。筑波大学顺应了世界高等教育改革的潮流,采用新的办学理念,以教学与科研并重、注重实践能力、服务地方经济社会的“开放式大学”着称于世。尤其是,筑波大学作为一所跨学科大学,从诞生之日起,就在跨学科教育、跨学科研究和跨学科人才培养方面进行了大胆探索,在世界大学之林中独树一帜。筑波大学进行的各项体制创新,与日本近年大学改革的方针,具有很多相同之处。并且,筑波大学的“开放式大学”办学理念,在日本的大学也很普及。筑波大学创设时的“新构想理念”,具有很强的前瞻性。本研究针对“筑波大学本科跨学科人才培养”这一核心问题,以筑波大学40多年的本科跨学科人才培养实践为主线,以历史研究、文献研究和个案研究作为主要研究方法,以“培养什么人”和“怎样培养人”为研究思路,以教育理念和人才培养目标、教学和科研组织形式、课程设置与教学内容、教学管理与人才培养质量保障制度为研究内容,对筑波大学本科跨学科人才培养的改革与发展进行考察。在此基础上,分析取得的成效与面临的问题,总结筑波大学本科跨学科人才培养的特点和经验。自1973年创立以来,为适应现代科学技术与社会经济发展的需要,发挥作为日本政府制定大学改革政策的引领作用,筑波大学在学校自身发展与教育改革的实践过程中,其本科跨学科人才培养经历了“探索奠基”、“评估整改”和“深化改革”这三个历史时期。在探索奠基期（1973-1981年）,筑波大学基于跨学科人才培养理念,确立了学群这一新的教学组织形式,相继设立了第一学群、第二学群、第三学群、体育专门学群、医学专门学群和艺术专门学群。同时,筑波大学将教学与科研组织相分离,建立了学系这一教师所属的新型科研组织,鼓励教师进行合作研究和跨学科研究,并将跨学科研究成果应用于教学。此外,筑波大学还设立了教学和研究中心,对学校的教学和科研起到辅助作用。筑波大学重视学科间的相互联系与渗透,在本科阶段将通识教育与专业教育相结合,开设文理融合的综合课程,注重开阔学生视野,提升学生的跨学科应用能力,引导学生结合实际问题开展跨学科的科学研究。筑波大学在人才培养管理制度方面进行了大胆尝试,实施了三学期制、班级制和“学生担当教官制度”等。在评估整改期（1982-2003年）,随着1981年第三学群的首批毕业生步入社会,各学群的教学和人才培养工作均步入正轨,筑波大学对新构想理念下的组织运营、跨学科整合型的综合课程、学生自主选择的专业教育、教师教育意识与学生指导等涉及人才培养的各关键环节进行了自我评估。特别是筑波大学重点分析了学群制度,在肯定其在日本大学改革中发挥引领作用的同时,也指出了诸如教学组织内外部之间的协调性不强、教师对本科课程教学的投入度不高等问题,对学群学类的重组问题进行了深入的探讨和论证。由于1991年日本重新修订了大学设置基准,筑波大学也朝着强化大学教育职能和个性化的方向发展,着力培养适应社会发展的创新型人才。这一时期,筑波大学主要对本科教学与课程体系进行改革,实施了推进质量文化建设的具体举措。在深化改革期（2004年以来）,由于2004年日本实行了国立大学法人化改革,国立大学法人筑波大学成立,筑波大学由“新构想大学”时代迈进法人化大学时代。这一时期,筑波大学基于《筑波大学的将来设计》报告,对其本科人才培养目标、教学科研机构、教学管理制度等方面,进行了全面而深入的改革:重组学群、学系和教学研究中心,制定本科教育及通识教育标准,改革本科课程设置及教学内容,改进教学方法和教学手段等。在这些改革措施的驱动下,筑波大学以“未来构想大学”作为发展目标,发挥综合性大学优势以及国际化大学的作用,培养能够解决全球性课题的复合型人才,全面提高人才培养质量。筑波大学在40多年的跨学科人才培养实践中,始终坚持跨学科人才培养理念,始终坚持组织建设与制度改革,始终坚持通识教育与专业教育并举,始终坚持教育质量的全面提升,形成了“理念领先”、“体制创新”、“通专融合”、“追求卓越”的特点。筑波大学本科跨学科人才培养的改革发展实践,为我国大学的跨学科人才培养提供了宝贵经验:统筹跨学科人才培养理念与实践路径,打造通专融合和跨界培养的育人模式,构建多学科知识交叉的综合课程体系,坚持特色发展着力提高人才培养质量。

韩迎飞^[5]（2020）在《高中历史教科书新旧版本的对比分析 ——以“经济与社会生活”为例》文中指出历史教科书是中学历史教育教学的核心,是学生知识学习的基础,也是教师教学的主要工具。随着最新一轮课程改革的推进,高中历史教科书应时革新,基于2017年修订版课程标准编制而成的统编版高中历史教科书,于2019年秋季在北京、上海等六省市投入使用,而未进行新高考改革的省份最迟将于2022年秋季开始使用,依据2003年实验课标编写的四种版本教科书终将被取而代之。统编版高中历史教科书作为旧版本教科书的接替者,从“一标多本”到“一标一本”,无论是编写理念、教科书体例、内容选择还是课程资源都存在诸多变化,因而深入了解和把握新版教科书成为一线教师的当务之急。基于此,本文选择使用范围最广的2007年人教版与统编版高中历史教科书进行简要的比较和评析。针对新旧更迭的问题,在大量文献资料比较和数据统计的基础上,首先从两版所依据的课程标准对比探究其理论基础的变化,其次从历史教科书自身的体例结构内容三方面,以“经济与社会生活”这一部分内容作为案例,探讨分析两版高中历史教科书整体框架结构的同异性,再以开辟新航路一课进行具体内容选择以及语言表述上的比较,突出呈现统编版教科书内容的更新换代,如此来展示统编版教科书比之于2007年人教版的新特性。上述比较中除宏观层面外,还采用具体案例进行微观层面的比较,力图以实例论证新旧高中历史教科书的异同。最后辅之以问卷调查统编版高中历史教科书的试教情况,结合笔者的探究感受,深入分析统编版教科书的特点,对其优点以及发现的问题进行系统的总结,以期为新时期国家教改目的的落地、以及一线中学教师提供一些实用的参考和建议。

张晋^[6]（2020）在《基于课堂观察的高中物理学科核心素养表现水平评价研究》文中研究指明2017年12月教育部颁布了《普通高中物理课程标准》（2017版）,在《标准》中提到:高中物理课程旨在落实立德树人根本任务,进一步提升学生的物理学科核心素养,为学生的终身发展奠定基础。物理学科核心素养的提出预示着教材编写,课堂教学,教学评价都将随之改变。作为培养物理学科核心素养的主要阵地——课堂:如何从核心素养角度分析课堂,如何对学生的表现进行评价,是本文研究的关键。本文在对物理学科核心素养和其他相关国内外文献进行解读的基础上,研制出适用于课堂观察法的教师行为观察量表和学生核心素养水平观察量表。基于两个量表的观察数据,从课堂教学和核心素养四个维度分析目前课堂教学中核心素养培养存在的不足,并从课堂教学和物理学科核心素养两大层面针对性地提出优化策略。本研究以期为后续课堂改革,教师教学提供一些参考和借鉴。本文研究过程如下:首先,分析解读国内外文献,理解核心素养内涵;分析解读新版课程标准,理解学业质量标准,为观察量表的编制做理论支撑。其次,在相关文献的基础上,通过借鉴观察技术流程,研制出适用于课堂观察研究方法的教师行为观察量表。同理通过学业质量标准研制出学生核心素养水平观察量表。根据两个量表的信效度检验结果和专家咨询建议,对量表进行修订优化。然后,选择近两年24个省（直辖市）的48个课例作为课堂观察研究的案例,对高中物理学科核心素养的培养现状进行评价。对评价结果从课堂教学层面和核心素养层面进行分析,找到目前核心素养培养存在的问题。通过优质课和普通课的对比分析,得出两者培养核心素养各自的特点;通过实验课、概念课、规律课的对比分析,得出三种课型对核心素养培养的差异。最后,根据核心素养培养现状,针对存在的问题,从课堂教学和物理学科核心素养两大层面提出优化策略。研究表明:一是随着课堂教学各环节的深入,学生核心素养水平呈明显上升趋势。但在对核心素养的培养上缺少对模型建构能力的培养,以及对科学态度与责任的渗透。二是优质课在培养学生核心素养的深度和广度上显着优于普通课,对核心素养的培养更全面。体现在教学各环节上,优质课注重每一环节对核心素养的培养,环环相扣。优质课更倾向于学生主动学习,如设计实验方案,进行数据的收集和分析,与教师和学生沟通交流合作,普通课教师更注重讲授。三是三种课型对核心素养培养指标的侧重点有所不同,实验课和规律课注重对科学推理,科学解释能力的培养,概念课注重对概念提炼和科学解释的培养,学生在相应指标达到的核心素养水平次数也较多。本研究在相关文献的指导下,以高中物理课堂视频为分析对象,运用课堂观察这一研究方法,总结归纳出不同课堂类型的核心素养培养现状,旨在为物理核心素养的测评研究提供一些参考,为教师课堂教学和学生学科核心素养培养提供借鉴。

李炳涛^[7]（2020）在《新课改下农村初中物理实验教学的现状及解决策略 ——以博白县为例》文中进行了进一步梳理物理学是一门以实验为基础的学科,主要探索和研究物质的结构组成、相互作用、运动变化等基本规律,它是人类科技进步和社会发展的推动者。其中物理实验,它是物理概念和规律得以归纳总结的依据,也是物理教师教学的主要工具,同时是学生理解物理概念和规律的重要途径,以及是学生构建物理知识体系的基本方式。本课题以新课改为研究平台,探讨农村初中物理实验教学的现状,主要从以下方面进行研究。首先,以时代背景、国外对物理实验教学的研究、国内对物理实验教学的研究等作为出发点,从新课改对物理实验教学的要求,引出目前我国农村初中物理实验教学存在的系列问题和不足。其次,以某地区作为研究对象,具体从物理实验仪器配备情况、教师和学生对物理实验地位及作用的认识、教师和学生对中考物理实验操作考试政策意义的认识、教师对义务教育均衡发展政策意义的认识等方面,找出该地区农村初中学校物理实验教学目前存在的问题。最后,通过分析和研究该地区农村初中学校的物理实验室基础设施建设薄弱、教师和学生对中考物理实验操作考试政策意义的认识不足及轻视物理实验的地位和作用等问题及其出现的原因,并提出教师培训、学生思想教育、低成本实验教学和改变物理考核制度等相应的解决策略。通过对本课题的研究,把该地区当今农村初中物理教育的真实面貌展现出来,让人们更深层次的了解和认识在新课改下农村初中学校的教育现状,同时也为研究农村初中物理实验教学的学者提供一些参考资料。本课题采用的研究方法,主要有文献法、问卷调查法、访谈法、资料收集法等,也是根据笔者在农村初级中学多年任教过程的切身体会而撰写本篇论文。

姚香洁^[8]（2020）在《基于NOBOOK平台的中学生物实验混合式学习研究》文中进行了进一步梳理近年来,互联网和信息技术迅猛发展,教育信息化推广迅速。《中国教育现代化2035》文件中明确指出推进教育现代化,要统筹建设一体化智能化教学、管理与服务平台。各种学习平台应运而生并随着国家的政策文件相继完善。实验教学是国家课程标准规定的重要教学内容,也是培养创新型人才的重要途径。调查显示目前中学生物实验课教学方式单一,实验仪器设备不足,中学生的生物实验操作技能无法得到充分练习,实验知识大多仅凭教师讲述。随着学生获取知识的途径逐渐趋于网络化、信息化,本文选取了在稳定性、资源可操作性等方面有着一定优势的NOBOOK虚拟实验平台为在线学习平台。以认知主义学习理论、混合式学习理论、信息化教学设计理论、情境学习理论为指导,结合中学生心理特征,采用文献研究法、问卷调查法、访谈法、设计了基于NOBOOK平台的中学生物实验混合式学习模式,探究其在教学实践中的可行性和实用性,以期望能提高学生对生物实验课的满意度以及学习效果。本论文主要研究内容如下:一是通过梳理国内外关于虚拟实验和混合式学习的相关文献,探讨了虚拟实验、混合式学习和生物实验教学的概念,调查了当今中学生物实验教学教与学的现状,详细介绍了NOBOOK生物虚拟实验平台,进行了将NOBOOK虚拟实验平台应用于中学生物实验教学的SWOT分析。为下文的研究做铺垫。二是在NOBOOK平台运用于中学生物实验的SWOT分析下,依据相关理论及课程标准的基础,依据相关原则和设计依据构建了基于NOBOOK平台的中学生物实验混合式学习模式。根据生物实验类将此学习模式分为简单操作类、探究类和生物模型构建类,并详细阐述了本模式的模式特征以及使用注意事项。三是验证了基于NOBOOK平台的中学生物实验混合式学习模式的应用效果。采用实证研究法进行实验。实验班采用本文构建的模式进行教学,对照班采用视频播放或者教师演示等传统方式进行教学,最后对两个班的应用效果分析。实验完成后对两个班的学习成绩进行样本独立T检验,实验班的成绩高于对照班。并发放调查问卷进行满意度分析。实验得出,基于NOBOOK平台的中学生物实验混合式学习模式有助于学生实验成绩的提升,同时也可以激发学生学习生物实验课的兴趣。本研究以理论为基础,生物课程标准为导向,构建基于NOBOOK平台的中学生物混合式学习模式,并进行实证研究,形成一条严谨的研究路线。并最终经过实践得知本实验中构建的教学设计模式既能丰富中学生物实验教学手段,增强了学生的自主学习能力和团结协作能力,提升了中学生物教学的实验效果,同时也为中学生物实验教学提供了一种新思路、新途径。

吴灿^[9]（2020）在《重庆市高中生物学实验教学现状调查分析》文中认为《普通高中生物学课程标准（2017年版）》旨在培养学生的生物学学科核心素养,在教学过程中重视学生的实践经历。实验教学是培养学生核心素养的重要途径,新课程标准对其也提出了新的要求和建议,所以实验教学在高中生物学课程中的地位相应提高。笔者以重庆市3所市直属中学和16所非直属中学的高一、高二年级的各一个重点班和普通班的全体学生和全部高中生物教师为研究对象,通过对其问卷调查和访谈,并结合对实习学校的实地观察,旨在调查研究重庆市高中生物学实验教学的现状。教师的调查内容有实验室建设情况、实验开设情况、教师队伍情况以及教师对实验教学的态度,学生的调查内容有学生对实验课、实验课时的态度以及学习行为。结果显示,所有学校都建立了生物实验室,少数学校还建立了跨学科综合实验室,保障了师生实验教学的教学场所。从教龄和学历两个角度看,教师队伍的师资力量较强,并在不断地提高,更有利于提高生物学实验教学的质量。在实验教学过程中,绝大多数的教师会留更多的时间给学生动手操作,增加了学生动手操作的机会。但是实验教学仍然存在着一些不足之处,比如:（1）部分非直属中学生物实验室建设不够完善,实验仪器、试剂,生物标本、模型种类配备不充足,部分实验员专业性有待提高;（2）绝大多数的学校只在实验课时开放实验室,实验室开放程度低;（3）部分学校实验开设率低（4）部分教师教学观念陈旧、落后,“应试教育”的思想严重,不重视实验教学;（5）教师对学生的评价方式单一,且侧重考核理论知识;（6）部分学生没有正确认识和看待实验课,学习态度、习惯有待改正。针对调查研究的结果,笔者建议:（1）加强管理实验教学;（2）完善生物学实验的评价体系;（3）加强、完善生物实验室的建设;（4）合理组织实验教学的内容和课时;（5）转变部分学校、教师和学生的观念。由于笔者的时间、能力有限,此次调查的学校数量相对较少,并缺少一定的实践研究。在以后的教育研究中,将制定更加周密详细的计划,促进其更加丰满。

林雪铃^[10]（2020）在《初中化学实验教学中培养学生批判性思维的研究与实践》文中研究说明二十一世纪注重对创新型人才的培养,而创新型人才最核心的能力要求是具有批判性思维。“批判性思维”作为人类重要的素养之一也已经成为共识。但受传统应试教育思想的影响,学生的批判性思维严重缺失。在“知识过剩”和“信息爆炸”的今天,对批判性思维的培养急需融入到教学中,以便更好地培养具有核心能力的创新型人才。本研究旨在结合化学学科的特点,探讨如何在化学实验教学中培养学生的批判性思维。论文首先对国内外关于批判性思维的研究现状进行整理与分析,再通过信度和效度较高的测量批判性思维倾向的《批判性思维能力测量表（中文版）》（CTDI-CV）进行问卷调查,了解当前初三学生批判性思维现状,分析目前初三学生批判性思维的弱项特质和存在问题,提出相应的教学策略。结合批判性思维的培养方法,设计初中化学实验中培养学生批判性思维的教学流程,再选择有利于培养学生批判性思维的实验教学内容进行教学设计和学习任务单设计,并付诸实践。实践结束后,对学生进行试题测试和问卷调查,分析教学效果。研究得出以下结论:（1）结合化学实验教学培养批判性思维具有研究意义;（2）初三学生的批判性思维能力有待加强;（3）初中化学实验教学中渗透批判性思维的培养能加强学生的批判性思维特质,提高学生的实验探究能力和学习能力。

二、注重实践,加快实验课改革（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、注重实践,加快实验课改革（论文提纲范文）

（1）核心素养视角下高中与大学物理实验教学衔接的研究（论文提纲范文）

（2）农村小学科学课程实验教学及管理对策研究 ——以青岛市Y镇为例（论文提纲范文）

（3）中考改革背景下初中化学实验教学现状的调查与策略研究 ——以山东省青岛市为例（论文提纲范文）

（4）筑波大学本科跨学科人才培养改革与发展研究（论文提纲范文）

（5）高中历史教科书新旧版本的对比分析 ——以“经济与社会生活”为例（论文提纲范文）

（6）基于课堂观察的高中物理学科核心素养表现水平评价研究（论文提纲范文）

（7）新课改下农村初中物理实验教学的现状及解决策略 ——以博白县为例（论文提纲范文）

（8）基于NOBOOK平台的中学生物实验混合式学习研究（论文提纲范文）

（9）重庆市高中生物学实验教学现状调查分析（论文提纲范文）

（10）初中化学实验教学中培养学生批判性思维的研究与实践（论文提纲范文）

四、注重实践,加快实验课改革（论文参考文献）

• [1]核心素养视角下高中与大学物理实验教学衔接的研究[D]. 陈志强. 扬州大学, 2021(09)
• [2]农村小学科学课程实验教学及管理对策研究 ——以青岛市Y镇为例[D]. 孙显航. 青海师范大学, 2021(02)
• [3]中考改革背景下初中化学实验教学现状的调查与策略研究 ——以山东省青岛市为例[D]. 申文锦. 华中师范大学, 2020(02)
• [4]筑波大学本科跨学科人才培养改革与发展研究[D]. 李冠男. 河北大学, 2020(08)
• [5]高中历史教科书新旧版本的对比分析 ——以“经济与社会生活”为例[D]. 韩迎飞. 河南大学, 2020(02)
• [6]基于课堂观察的高中物理学科核心素养表现水平评价研究[D]. 张晋. 河南大学, 2020(02)
• [7]新课改下农村初中物理实验教学的现状及解决策略 ——以博白县为例[D]. 李炳涛. 南宁师范大学, 2020(02)
• [8]基于NOBOOK平台的中学生物实验混合式学习研究[D]. 姚香洁. 延安大学, 2020(12)
• [9]重庆市高中生物学实验教学现状调查分析[D]. 吴灿. 重庆师范大学, 2020(05)
• [10]初中化学实验教学中培养学生批判性思维的研究与实践[D]. 林雪铃. 福建师范大学, 2020(12)

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