一、要培养教师的多种能力（论文文献综述）
王爱玲,卢红[1]（2021）在《中小学名师团队专业特质培育的实践逻辑》文中指出中小学名师团队的专业特质对教师的专业化发展、学校的品牌建设、行业队伍建设具有积极意义。专业特质是名师团队的核心竞争力,需要分类施策、精心锻造。在引领性上,要从对待教育行业、教师职业、教学岗位的态度来把握内涵,坚持意愿引导,加强职业认同,保持一线定位,以职业认知为抓手培育特质;在示范性上,要立足专业技能水平、通识教育理论、人文素养魅力,促进集体成长,加大资源倾斜,聚力品牌打造,以提高能力为重点培育特质;在实践性上,要聚焦课堂教学、教学研究、经验推广能力,建设培训平台、教研平台、跨界平台,以教育实效为导向培育特质;在创新性上,要抓住探索特征、发散思维、共享理念,打造创新文化氛围、制度环境、职业生涯,以环境改造为路径培育特质;在聚合性上,要突出组织聚合、目标聚合、资源聚合,提高团队素质、凝聚能力、整体水平,以协同发展为目标培育特质。
游兆菁[2]（2021）在《提升幼儿园教师课题研究能力的实践探索》文中认为《幼儿园教师专业标准（试行）》指出,幼儿教师要把学前教育理论与保教实践相结合,突出保教实践能力;研究幼儿,遵循幼儿成长规律,提升保教工作专业化水平,坚持实践、反思、再实践、再反思,不断提高专业能力。新时代的幼儿教育要求幼儿园教师不仅要具备过硬的教育教学能力,还应具备良好的教科研能力。幼儿园应以提升教师课题研究能力为抓手,助力教师个人的终身发展和专业能力提升,从而良性循环地促进幼儿全面和谐发展。
宋丹[3]（2021）在《课程思政背景下思政教师的角色定位与职能优化》文中进行了进一步梳理从思政课程到课程思政,思想政治课程的覆盖范围不断扩大、价值引领作用不断加强。在这一背景下,思政教师的角色定位和职能作用也会随之变化,需要以守正创新作为职业定位,进一步加强思政教师个体素质培养,着力培养具备坚定信仰的理论家、具有家国情怀的引路者、勇于创新转变的先行者。要以课程共建作为优化路径,加强思政教师集体素质培养,以教学整合为基础加强集体资源共享,以价值共生为核心加强集体的理念融合,以教学效果为导向加强集体分工协作。要以生态共建为优化方向,加强思政教师的职业规划设计,在学校层面加强横向协作,在课堂上加强纵向延伸,在社会层面加强评价管理,为思政教师找准角色定位、加快职能优化提供有效助力。
彭晓玲,吴忭[4]（2021）在《“数据驱动的精准教学”何以可能?——基于培养教师数据智慧的视角》文中研究指明精准教学的教育理念已成为各国共识,智慧教育环境下海量多模态学习数据的生成也使数据驱动的精准教学范式转变成为可能,但目前运用数据解决复杂教学问题的实践存在许多挑战,其突破点在于培养教师的数据智慧。本文从教师数据智慧的角度回答了三个问题:是什么、如何培养以及有哪些影响因素。首先,数据智慧是教学实践经验、数据分析技能、学习科学理论三者的有机整合,其内涵在于数据到智慧的递进转化;在明晰数据智慧的实现路径是掌握数据探究循环的基础上,回应了"培养什么"的问题,并构建了从职前准备到职后发展的培养路径,即在职前阶段弱化学科界限、革新课程体系、创设"实境"学习环境,在职后阶段创新培训模式、组建数据实践共同体,在协作探究和反思性实践中发展集体数据智慧;最后,考虑到数据智慧的培养是一个复杂的、多方联动的动态过程,对其影响因素和作用机制进行了剖析,为教师数据智慧的培养策略提供借鉴,并提出了善用数据智慧的观点。
马春美[5]（2021）在《案例教学法在高中政治课教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理高中政治课作为一门理论性较强的学科,在实际的课堂教学中,如果不采用恰当的教学方法,难以充分调动学生学习的积极性。因而,教师应采取何种教学方法,使学生能够更好地理解政治知识,并将其运用到社会实践中,这是思政课教师应认真思考的问题。运用案例教学法,教师通过组织引导学生对案例进行深入分析讨论,加深学生对知识的理解,能够达到提高学生分析和解决问题能力的目的。高中政治课应用案例教学法契合了新课改所倡导的“素质教育”理念,对于培养学生的思想政治学科核心素养具有重要意义。然而在现实的教学实践过程中,高中政治课应用案例教学法依然存在诸多问题亟待解决。论文主要分三个部分对高中政治课应用案例教学法进行研究:第一部分为案例教学法概述。首先,明确案例、案例教学法的涵义,其次,分析案例教学法的实施步骤以及主要特征,最后,从有利于调动学生课堂学习的积极性、有利于促进学生对理论知识的理解、有利于培养学生的核心素养三方面,阐述案例教学法在高中政治课中的应用价值。第二部分为高中政治课应用案例教学法存在的问题及原因。明确指出高中政治课存在诸如应用案例教学法存在案例选择缺乏时代性、案例问题设计缺乏有效性、案例呈现形式比较单一、教师可利用的案例资源相对匮乏、学生对案例的讨论与分析不够深入等问题,并从案例教学法自身存在的局限性、教师运用案例教学法能力的限制、高中政治课案例资源供给不足以及学生参与案例教学的能力不够等四个方面分析问题成因。第三部分为高中政治课应用案例教学法的对策。针对存在问题及原因,从合理运用教学案例、提升教师应用案例教学法的能力、丰富高中政治课案例教学资源以及培养和提高学生参与案例教学的意识和能力等四个方面提出应对策略。
朱晨菲[6]（2021）在《磨的是课，成的是人 ——数学评优课磨课活动的研究》文中进行了进一步梳理磨课是为了课堂教学改进而进行的教师集体研究,是我国特色的教师专业发展活动。为了优秀课评比（俗称“赛课”）中参赛教师评优课的形成而展开的磨课是其中一种,它通常会在优秀课评比前系列化地进行多次。“磨的是课,成的是人”是许多一线教师经历系列评优课磨课后的共同感受。本研究以实践现象学为方法论,从过程性视角关注了该活动中“课”的改进和“人”的发展,研究问题有两个:1.在数学评优课磨课活动中,数学课怎样被改进?2.通过数学评优课磨课活动,参与教师有哪些专业发展?遵从方法论的引导,在充分论证了自身的研究条件、意向性和胜任力后,以研究者本人为工具实施了研究:首先,多来源地积累和感悟了他人（含文献）视域中的该活动。然后,兼有“局内人”和“局外人”角色,体验和洞见了两个系列的真实活动,整理并分析了采用多种研究方法获得的大量第一手资料。进而,经由反思,完成了与他人的“视域融合”,再“本质直观”出该活动中“课”如何改进、“人”有何发展的主题及其结构,并将各类资料灵活地按需融入不同主题。接着,对每个主题,采用现象学写作的方式,逐一阐释了研究结果,并对所有具体结果进行了整体梳理。对第一个研究问题:优秀课评比的规则使得参赛教师提前准备关于参赛课题的教学具备可能,而面向未知学情实施优质教学则是参赛教师执教现场评优课时的主要挑战。教师集体为了支持参赛教师有效应对挑战而展开系列化评优课磨课活动。“以发现问题为目的观察试教”是每次磨课的开端,分为“依据学生表现发现关键事件”和“在分析关键事件中提出问题”。“理解数学知识的境脉与本质”总被审慎地对待,包括“探究教材的编写逻辑与意图”、“从其他版本教材里获得启发”、“在数学知识体系中寻根究底”。“基于经验推理把握未知学情”是讨论的基础,先需“挖掘不同学情的特点与需求”,再“结合潜在难点制定教学目标”。“编排创意的课堂结构与任务”尤为重要,包括“建立简洁且深刻的课堂结构”、“设计合理创新的活动与问题”、“把握课堂容量与时间的平衡”。“设计灵活的启发时机与策略”时时发生,在“推测学生的思维方式与进程”基础上,会“预设弹性化的适时启发策略”和“规划即时性教学决策的方向”。“‘因师施磨’迭代推进问题解决”是系列磨课的发展趋势,体现为“注重教师的特质和自我建构”、“试教不同学情调适教学实施”。在系列磨课中,教师们通过一以贯之的各显所长、合作交流、协商共建、观点融合,逐渐生成多角度渐进性理解和多样化演进性建议,支持参赛教师评优课教学设计的不断完善和面向未知学情优质教学的逐步实现。对第二个研究问题:无论是短期或常年参与,经历了该活动后,参赛教师、教研员、专家教师、研究者都会产生各自的专业发展。参赛教师的发展表现在:即时判断能力达至“看得到”、即时决策能力达至“接得住”、教研理解能力达至“听得懂”、教研表达能力达至“说得出”、教研反思能力达至“想得清”、教学再设计能力达至“改得了”、研究性思维的整体优化上。教研员的发展表现在:理解教师能力的精深、教学设计能力的精进、磨课组织能力的精湛、研究性思维的持续完善上。专家教师的发展表现在:教学创新能力的改良、指导教师方法的改进、教研合作意识的改善、研究性思维的不断突破上。研究者的发展表现在作为“局内人”时数学教学观念的变革、有效备课方法的积累、卓越教学意愿的激发、教研合作意识的改良,作为“局外人”时研究方法及其实施、研究结果及其呈现、理解教育实践研究、理解教师专业发展四方面的发展,以及研究性思维的融合发展上。整体地看,以上方面的发展表现和程度都具有相对性,它们的产生均与各类教师更加善于理解他人、善于理解自己以及研究性思维的成长有关,对各类教师长期的专业发展都会形成积极影响。最后,研究者基于四个理由,提出:在现阶段,对评优课磨课活动的研究是一项“尚在起点的探索”。
袁川,孙一铭[7]（2020）在《国外教师职业道德建设的经验及其启示》文中进行了进一步梳理国外重视教师职业道德建设,注重师德理论的研究与分析,重视师德规范的制定和完善,健全师德的监督和处理机制,强调师德的培训和自主生成。借鉴国外教师职业道德建设的经验,我国需要完善教师职业道德规范的系统性建设,开展教师职业道德规范的专业性培训,落实教师职业道德建设的过程性监督,实施教师职业道德建设的有效性评价。
张必利[8]（2019）在《新时代下提高高中教育教学管理质量的有效策略》文中指出随着新时代的发展,高中教育教学管理的重要性愈发凸显,教育研究者也提出了许多先进的教育教学管理理念。在实际管理过程中,高中学校需要基于学校的资金、师资力量及学生的总体情况,合理应用先进的教学管理理念,制订完善、合理的教育管理策略,提高高中教育教学管理工作的有效性。
刘晶晶[9]（2019）在《小学语文教师课堂评价语研究》文中认为课程改革评价方式的变革,是课程改革的重要内容之一,作为权衡教育质量和水准的教育评价理应得到不断的发展,以适应人才培养的需求。传统的教育评价主要侧重于考试,过分关注结果,很少采用定性的评价方法。评价的过程性不足,发展性功能体现不够。小学语文教师课堂评价语是运用质性评价的方法,来评价学生的学习过程和学习结果,这种评价方法能够弥补考试评价带来的缺陷。然而,对于小学语文教师课堂评价语的系统研究却非常少见。因此,研究小学语文教师课堂评价语,不仅能够丰富小学语文教师课堂评价方法,还能够提高小学语文教学的有效性。研究通过对课堂评价语研究文献的梳理,以马丁·布伯对话理论、教学机智理论、多元智能理论为理论基础,运用问卷调查法、访谈法、观察法对青海省某小学语文课堂开展调查,深描小学语文教师和学生的课堂评价语使用现状,找出小学语文教师课堂评价语存在的问题,深入挖掘问题背后的原因,进而提出改进小学语文教师课堂语的策略。研究认为,由于受到教师、学校和学生等的多方面影响,小学语文教师课堂评价语的运用能力一直处于较低的水平。发现教师课堂评价语存在的问题主要有:评价语形式单一,缺乏多元性;评价语缺乏灵活度,忽视学生个体的差异性;评价语关注点重知识技能轻情感态度;评价语时机把握不准确,缺乏教学机智。针对存在的问题,笔者从学校、学校领导者、教师、小学生多方面分析了问题存在的原因。从学校方面来说,学校的评价文化一直比较崇尚标准化的测验方式,忽视了发展性评价的重要性。学校领导者方面来说,学校领导者没能发挥好导向作用,对评价方向没有起到很好地引领,进而影响了整个学校的评价理念。从教师方面来说,小学语文教师教育观念相对滞后,教师没有形成对话的教学观和发展性的课堂评价观,同时教师的评价能力较低,不能够很好地展现教师的评价作用。小学生方面来说,由于学生个体间的差异性,就需要教师个性化的指导,而不是运用千篇一律的评价方法。据此,笔者从学校、学校领导者、教师三个层面入手,探寻改进小学语文教师课堂评价语的策略。在学校层面,要求学校转变校园评价文化,从考试文化走向评价文化;提供校内专业支持,帮助教师解决在课堂评价语运用方面存在的问题。在学校领导者层面,提升学校领导者的评价素养,引领学校和教师的长足发展;在教师层面,要求教师建立发展性学习评价观,树立正确的评价理念;提升评价能力,能够客观、合理、科学的评价学生;提高教师的语言素养,能够运用恰当、贴切的运用评价学生。
李阔[10]（2018）在《要成为好老师需要始终坚守三个度》文中研究说明做老师就要做时代的先锋和楷模。成为新时代"四有"好老师既是每一位老师的愿望,也是每一位老师毕生的追求。但是要真正地成为一位好老师,需要始终坚守三个度,即要有思想的高度;要有思辨的角度;要有人生的尺度。把握好这三个度,才能真正地成为一位好老师。
二、要培养教师的多种能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、要培养教师的多种能力（论文提纲范文）
（1）中小学名师团队专业特质培育的实践逻辑（论文提纲范文）
| 一、聚焦“引领性”，以职业认知为抓手培育专业特质 |
| （一）引领性特质的内涵 |
| 1. 对待教育行业的态度 |
| 2. 对待教师职业的态度 |
| 3. 对待教学岗位的态度 |
| （二）引领性特质的培育 |
| 1. 坚持意愿引导 |
| 2. 加强职业认同 |
| 3. 保持一线定位 |
| 二、聚焦“示范性”，以提高能力为重点培育专业特质 |
| （一）示范性特质的内涵 |
| 1. 专业技能水平较高 |
| 2. 通识教育理论丰富 |
| 3. 人文素养魅力较强 |
| （二）示范性特质的培育 |
| 1. 立足集体成长 |
| 2. 加大资源倾斜 |
| 3. 聚力品牌打造 |
| 三、聚焦“实践性”，以教育实效为导向培育专业特质 |
| （一）实践性特质的内涵 |
| 1. 课堂教学胜任能力 |
| 2. 教学研究能力 |
| 3. 经验推广能力 |
| （二）实践性特质的培育 |
| 1. 建设校本研修的培训平台 |
| 2. 构筑项目主题的教研平台 |
| 3. 打造多方位跨界工作平台 |
| 四、聚焦“创新性”，以环境改造为路径培育专业特质 |
| （一）创新性特质的内涵 |
| 1. 热衷探索的特征 |
| 2. 多元发散的思维 |
| 3. 开放共享的理念 |
| （二）创新性特质的培育 |
| 1. 打造鼓励创新的文化氛围 |
| 2. 设计服务创新的制度环境 |
| 3. 规划全面创新的职业生涯 |
| 五、聚焦“聚合性”，以协同发展为目标培育专业特质 |
| （一）聚合性特质的内涵 |
| 1. 组织聚合———集合体 |
| 2. 目标聚合———认同感 |
| 3. 资源聚合———信息束 |
| （二）聚合性特质的培育 |
| 1. 立足集群成长，提高团队素质 |
| 2. 立足辐射带动，提高凝聚能力 |
| 3. 立足信息处理，提高整体水平 |
（2）提升幼儿园教师课题研究能力的实践探索（论文提纲范文）
| 一、在深入研究文献中学会推进课题研究 |
| 1．准备阶段，广泛查阅资料和学习梳理并行。 |
| 2．研究过程中，自主学习和实践探索并行。 |
| 二、在深度研训交流中学会探索课题研究路径 |
| 1．问题导向，主动参与。 |
| 2．示范引领，“能者”先行。 |
| 3．注重方法，协作共赢。 |
| 三、在追求卓越教育行为中提升课题研究能力 |
| 1．着力更新教育理念。 |
| 2．着力提升观察反思能力。 |
| 3．着力增强师幼互动智慧。 |
（3）课程思政背景下思政教师的角色定位与职能优化（论文提纲范文）
| 一、以守正创新作为职业定位，加强思政教师个体素质培养 |
| （一）培养具备坚定信仰的理论家 |
| （二）培养具有家国情怀的引路者 |
| （三）培养勇于创新转变的先行者 |
| 二、以课程共建作为优化路径，加快思政教师综合素质养成 |
| （一）以教学整合为出发点，加大集体资源共享力度 |
| （二）以价值理念为着力点，促进教学思想的融合 |
| （三）以教学效果为落脚点，加强集体分工协作 |
| 三、以职业生态作为基本保障，加强思政教师职业规划设计 |
| （一）学校：加强横向协作，为思政教师参与协同育人提供支持 |
| （二）课堂：加强纵向延伸，为思政教师参与育人协同提供平台 |
| （三）社会：加强评价管理，为思政教师参与课程思政提供保障 |
（4）“数据驱动的精准教学”何以可能?——基于培养教师数据智慧的视角（论文提纲范文）
| 一、数据驱动精准教学的机遇与困境 |
| （一）智能时代的数据赋能 |
| （二）教师的数据智慧现状难以支撑精准教学 |
| 二、教师数据智慧的内涵和实现路径 |
| （一）教师数据智慧的内涵 |
| （二）数据智慧促进精准教学的实现路径 |
| 三、教师数据智慧的培养路径 |
| （一）教师数据智慧培养的核心内容 |
| （二）教师数据智慧的培养模式 |
| 1. 职前：革新师范生课程体系，创设多元教学环境 |
| 2. 职后：创新专业发展模式，构建数据实践共同体 |
| 四、教师数据智慧的影响因素和作用机制 |
| 五、结语 |
（5）案例教学法在高中政治课教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景和研究意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (三)研究思路及研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)创新点及不足之处 |
| 1.创新点 |
| 2.不足之处 |
| 一、案例教学法相关概述 |
| (一)案例教学法的内涵 |
| 1.案例 |
| 2.案例教学法 |
| (二)案例教学法的实施步骤 |
| 1.呈现教学案例 |
| 2.初步分析案例 |
| 3.开展案例讨论 |
| 4.总结和归纳 |
| (三)案例教学法的主要特征 |
| 1.情境性 |
| 2.直观性 |
| 3.探究性 |
| (四)案例教学法在高中政治课教学中的应用价值 |
| 1.调动学生课堂学习的积极性 |
| 2.促进学生对理论知识的理解 |
| 3.有利于培养学生的学科核心素养 |
| 二、案例教学法在高中政治课教学中的应用现状 |
| (一)高中政治课教学应用案例教学法的成效 |
| 1.案例教学法激发了学生对高中政治课的学习兴趣 |
| 2.案例教学法加强了课堂教学中师生的双向交流 |
| 3.案例教学法提高了高中政治课的教学质量 |
| (二)高中政治课教学应用案例教学法存在的问题 |
| 1.案例选择缺乏时代性 |
| 2.案例问题设计缺乏有效性 |
| 3.案例的呈现形式比较单一 |
| 4.教师可利用的案例资源相对匮乏 |
| 5.学生对案例的讨论与分析不够深入 |
| (三)高中政治课教学应用案例教学法存在问题的成因 |
| 1.案例教学法自身的局限性 |
| 2.教师运用案例教学法能力的限制 |
| 3.教学案例资源供给不足 |
| 4.学生参与案例教学的能力不够 |
| 三、高中政治课教学应用案例教学法的对策 |
| (一)合理运用教学案例 |
| 1.精心选择案例 |
| 2.精准设置问题 |
| 3.采用多样化的案例呈现方式 |
| (二)提升教师应用案例教学法的能力 |
| 1.提高教师的知识素养水平 |
| 2.提升教师的课堂教学能力 |
| 3.提升教师的教学反思能力 |
| (三)丰富高中政治课案例教学资源 |
| 1.组织教师更新教学案例 |
| 2.逐步完善网络教学案例共享平台 |
| 3.多渠道开发和充实高中政治课案例资源 |
| (四)培养和提高学生参与案例教学的意识和能力 |
| 1.转变学生的学习观念和思维习惯 |
| 2.激发学生积极参与案例讨论的热情 |
| 3.提升学生把握和分析案例的能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 案例教学法在高中政治课教学中的应用研究调查问卷 |
| 附录B 案例教学法在高中政治课教学中的应用研究访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）磨的是课，成的是人 ——数学评优课磨课活动的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 缘起 |
| 1.1.1 几个机缘 |
| 1.1.2 初步推断 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.2.1 研究问题的孕育 |
| 1.2.2 研究问题的确立 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 数学评优课 |
| 1.3.2 数学评优课磨课活动 |
| 1.4 研究背景 |
| 1.4.1 通过优秀课评比推动教师发展:中国特色待阐扬 |
| 1.4.2 建设高质量基础教育教师队伍:教育发展新征程 |
| 1.4.3 数学教师专业发展的实践导向:相关研究正蓬勃 |
| 1.5 研究意义 |
| 1.5.1 增益中国数学教育教研的特色 |
| 1.5.2 丰富数学教师专业发展的研究 |
| 1.5.3 引导数学教师备好课、上好课 |
| 1.5.4 支持教研员有效组织教研指导 |
| 第2章 文献述评 |
| 2.1 文献主题的设计与组织 |
| 2.2 关于数学评优课磨课活动 |
| 2.2.1 优质数学课堂特征维度 |
| 2.2.2 已有研究的内容与方法 |
| 2.3 关于数学教师专业发展 |
| 2.3.1 数学教师的专业素养 |
| 2.3.2 数学教师的专业学习 |
| 2.4 关于数学课例研究 |
| 2.4.1 数学课例研究的过程与特点 |
| 2.4.2 数学课例研究对教师专业发展的影响 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 方法论:实践现象学 |
| 3.1.1 本研究的基本定位和范式取向 |
| 3.1.2 研究者的人际关系和自身特点 |
| 3.1.3 方法论的规划选取和基本含义 |
| 3.1.4 来自实践现象学的多层次启发 |
| 3.2 研究思路与过程 |
| 3.2.1 积累与感悟已有认识 |
| 3.2.2 体验与洞见真实活动 |
| 3.2.3 反思与直观活动本质 |
| 3.3 研究方法与对象 |
| 3.3.1 观察法 |
| 3.3.2 访谈法 |
| 3.3.3 出声思维 |
| 3.3.4 自我反思 |
| 3.4 资料整理与分析 |
| 3.4.1 资料的汇总与归类 |
| 3.4.2 资料的理解与反思 |
| 3.4.3 资料的提炼与呈现 |
| 3.5 研究效度与伦理 |
| 3.5.1 研究的效度 |
| 3.5.2 研究的伦理 |
| 3.6 论文结构与写法 |
| 3.6.1 论文的结构 |
| 3.6.2 论文的写法 |
| 第4章 数学评优课磨课活动中“课”的改进 |
| 4.1 以发现问题为目的观察试教 |
| 4.1.1 依据学生表现发现关键事件 |
| 4.1.2 在分析关键事件中提出问题 |
| 4.1.3 小结:“烤” |
| 4.2 理解数学知识的境脉与本质 |
| 4.2.1 探究教材的编写逻辑与意图 |
| 4.2.2 从其他版本教材里获得启发 |
| 4.2.3 在数学知识体系中寻根究底 |
| 4.2.4 小结:“吃橘子” |
| 4.3 基于经验推理把握未知学情 |
| 4.3.1 挖掘不同学情的特点与需求 |
| 4.3.2 结合潜在难点制定教学目标 |
| 4.3.3 小结:“境与径” |
| 4.4 编排创意的课堂结构与任务 |
| 4.4.1 建立简洁且深刻的课堂结构 |
| 4.4.2 设计合理创新的活动与问题 |
| 4.4.3 把握课堂容量与时间的平衡 |
| 4.4.4 小结:“神来之笔” |
| 4.5 设计灵活的启发时机与策略 |
| 4.5.1 推测学生的思维方式与进程 |
| 4.5.2 预设弹性化的适时启发策略 |
| 4.5.3 规划即时性教学决策的方向 |
| 4.5.4 小结:“出彩” |
| 4.6 “因师施磨”迭代推进问题解决 |
| 4.6.1 注重教师的特质和自我建构 |
| 4.6.2 试教不同学情调适教学实施 |
| 4.6.3 小结:“陪伴” |
| 4.7 本章总结 |
| 第5章 数学评优课磨课活动中“人”的发展 |
| 5.1 参赛教师的主要发展 |
| 5.1.1 课堂教学中的能力发展 |
| 5.1.2 磨课活动中的能力发展 |
| 5.1.3 磨后反思中的能力发展 |
| 5.1.4 研究性思维的整体优化 |
| 5.1.5 小结:“名师之智” |
| 5.2 教研员的主要发展 |
| 5.2.1 理解教师能力的精深 |
| 5.2.2 教学设计能力的精进 |
| 5.2.3 磨课组织能力的精湛 |
| 5.2.4 研究性思维的持续完善 |
| 5.2.5 小结:“教研之慧” |
| 5.3 专家教师的主要发展 |
| 5.3.1 教学创新能力的改良 |
| 5.3.2 指导教师方法的改进 |
| 5.3.3 教研合作意识的改善 |
| 5.3.4 研究性思维的不断突破 |
| 5.3.5 小结:“专家之谋” |
| 5.4 研究者的主要发展 |
| 5.4.1 作为“局内人”的诸多发展 |
| 5.4.2 作为“局外人”的诸多发展 |
| 5.4.3 研究性思维的融合发展 |
| 5.4.4 小结:“科研之思” |
| 5.5 本章总结 |
| 第6章 结论与启示 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 关于数学评优课磨课活动中“课”的改进 |
| 6.1.2 关于数学评优课磨课活动中“人”的发展 |
| 6.2 启示:“尚在起点的探索” |
| 参考文献 |
| 中文文献 |
| 英文文献 |
| 附录1 《二次函数的图像和性质(整体建构)》现场评优课教学设计 |
| 附录2 《中心对称与中心对称图形(第一课时)》现场评优课教学设计 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢:行的是路,知的是情 |
（7）国外教师职业道德建设的经验及其启示（论文提纲范文）
| 一、国外教师职业道德建设的经验分析 |
| 1. 重视教师职业道德理论的研究和分析 |
| 2. 注重教师职业道德规范的制定和完善 |
| 3. 健全教师职业道德的监督和处理机制 |
| 4. 强调教师职业道德的培训和自主生成 |
| 二、国外教师职业道德建设的现实启示 |
| 1. 完善教师职业道德规范的系统性建设 |
| 2. 开展教师职业道德规范的专业性培训 |
| 3. 落实教师职业道德建设的过程性监督 |
| 4. 实施教师职业道德建设的有效性评价 |
（9）小学语文教师课堂评价语研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的背景 |
| (一)课程改革的需要 |
| (二)评价方式转变的需要 |
| (三)教师专业发展的要求 |
| (四)学生个性化发展的需要 |
| 二、研究的目的和意义 |
| (一)研究的目的 |
| (二)研究的意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)评价 |
| (二)课堂评价 |
| (三)课堂评价语 |
| (四)小学语文课堂评价语 |
| 四、文献综述 |
| (一)国外相关研究综述 |
| (二)国内相关研究综述 |
| (三)文献述评 |
| 五、理论基础 |
| (一)马丁·布伯对话理论 |
| (二)教学机智学说 |
| (三)多元智能理论 |
| 六、研究设计与方法 |
| (一)研究的思路与整体框架 |
| (二)研究对象与研究方法的选择 |
| 第一章 语文课堂评价语理论构建 |
| 一、课堂评价语的价值取向 |
| (一)平等对话,积极互动的价值取向 |
| (二)立足真实情境的价值取向 |
| 二、课堂评价语的目标 |
| 三、课堂评价语的作用 |
| (一)激励与导向 |
| (二)诊断与反馈 |
| 四、课堂评价语的类型 |
| (一)按评价性质分为:肯定评价语、否定评价语和未定性评价语.. |
| (二)按评价时机分为:超前评价语、即时评价语、延时评价语 |
| (三)按评价方式分为:言语性评价语和非言语性评价语 |
| 五、课堂评价语的特点 |
| (一)发展性 |
| (二)引导性 |
| (三)情境性 |
| (四)对话性 |
| (五)过程与结果相统一性 |
| 六、语文课堂评价语的评判标准 |
| (一)课堂评价语体现对话实质,是师生精神的相遇 |
| (二)课堂评价语言机智巧妙,促进学生思维发展 |
| (三)课堂评价语是工具性与人文性的统一,体现学科特性 |
| 第二章 小学语文教师课堂评价语的调查现状 |
| 一、小学语文教师课堂评价语使用现状 |
| (一)课堂评价语以赏识为主 |
| (二)教师倚重描述的评价方式 |
| (三)教师重视并尝试改进认识 |
| 二、小学生期望得到的课堂评价语 |
| (一)小学生对课堂评价语的认识 |
| (二)小学生接受课堂评价语的偏向 |
| 第三章 小学语文教师课堂评价语存在的问题 |
| 一、评价语形式单一,缺乏多元性 |
| 二、评价语缺乏灵活度,忽视学生的个体差异性 |
| 三、评价语关注点重知识技能轻情感态度 |
| 四、评价语时机把握不准确,缺乏教学机智 |
| 第四章 小学语文教师课堂评价语存在问题的原因分析 |
| 一、学校评价文化氛围 |
| 二、学校领导者的评价素养 |
| 三、小学语文教师教育观念 |
| (一)小学语文教师的对话教学观 |
| (二)小学语文教师的课堂评价观 |
| 四、小学语文教师评价能力 |
| (一)教师的评价态度 |
| (二)教师的评价知识 |
| (三)教师的评价技能 |
| 五、小学生的个体差异 |
| 第五章 改进小学语文教师课堂评价语的策略 |
| 一、学校层面 |
| (一)转变校园评价文化 |
| (二)提供校内专业支持 |
| 二、学校领导者层面 |
| 三、小学语文教师层面 |
| (一)建立发展性学习评价观 |
| (二)提升评价能力 |
| (三)提高教师的语言素养 |
| (四)关注学生个体的差异性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（10）要成为好老师需要始终坚守三个度（论文提纲范文）
| 一、需要始终坚守思想的高度 |
| (一) 要成为新时代的好老师, 必须要有远大的人生理想 |
| (二) 要成为新时代的好老师, 必须要有先进的思想理念 |
| (三) 要成为新时代的好老师, 必须要有宽阔的胸襟 |
| (四) 要成为新时代的好老师, 必须要有敢为天下先的胆识和勇气 |
| 二、需要始终坚守思辨的角度 |
| (一) 要成为新时代的好老师, 必须要有权变思维能力 |
| (二) 要成为新时代的好老师, 必须要有换位思考的能力 |
| (三) 要成为新时代的好老师, 必须要有融合思维能力 |
| 三、需要始终坚守人生的尺度 |
| (一) 要成为新时代的好老师, 需要明理修身 |
| (二) 要成为新时代的好老师, 需要坚守原则 |
四、要培养教师的多种能力（论文参考文献）
- [1]中小学名师团队专业特质培育的实践逻辑[J]. 王爱玲,卢红. 当代教育科学, 2021(09)
- [2]提升幼儿园教师课题研究能力的实践探索[J]. 游兆菁. 福建教育, 2021(38)
- [3]课程思政背景下思政教师的角色定位与职能优化[J]. 宋丹. 教育理论与实践, 2021(24)
- [4]“数据驱动的精准教学”何以可能?——基于培养教师数据智慧的视角[J]. 彭晓玲,吴忭. 华东师范大学学报(教育科学版), 2021(08)
- [5]案例教学法在高中政治课教学中的应用研究[D]. 马春美. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [6]磨的是课，成的是人 ——数学评优课磨课活动的研究[D]. 朱晨菲. 华东师范大学, 2021(08)
- [7]国外教师职业道德建设的经验及其启示[J]. 袁川,孙一铭. 教育探索, 2020(12)
- [8]新时代下提高高中教育教学管理质量的有效策略[J]. 张必利. 求知导刊, 2019(52)
- [9]小学语文教师课堂评价语研究[D]. 刘晶晶. 青海师范大学, 2019(02)
- [10]要成为好老师需要始终坚守三个度[J]. 李阔. 智库时代, 2018(28)