一、教不好的学生VS不会教的老师（上）（论文文献综述）
刘紫馨[1]（2019）在《初中教师综合素养发展的现状与对策研究 ——以深圳市Z中学为例》文中研究说明近年来,国内外学者们广泛关注教师综合素养的研究,并取得了一定的研究成果。本研究通过梳理国内外有关教师综合素养的文献,发现国内外研究大多集中在理论研究的四个方面,即教师综合素养的内涵、结构及要素、价值取向、发展策略,关于实证研究的内容涉及较少。因此本文聚焦于初中教师如何发展必备能力与优秀特质,转变发展观念,重视自身个性特征与品格等内容的研究,并致力于发现影响教师综合素养提升的因素。本研究认为初中教育阶段的教师面对的受教育者是正处于青春敏感期的青少年们,这一时期的学生心理和生理的变化比较迅速,认知与思维方式由懵懂逐渐发展成熟,所以教师不但要完成教育教学的任务,更要关心学生的身心健康,需要不断提高自身综合素养,帮助学生健全发展。通过相关文献分析,将初中教师综合素养定义为在长期的社会实践生活与教育工作过程中初中教师所表现出的理想信念、技能、情感、知识、人格等方面的综合素质与修养。这是教师在复杂多变的社会环境与教育情境中面对解决各种实际问题与挑战时所应具备的优秀品格和必备能力,具有专门性、独特性、发展性的特点,是衡量初中教师全面发展水平的关键指标。由此划分教师综合素养的五个维度,根据维度设计调查问卷与访谈提纲,经效度与信度检验后重整问卷,最终得到四个主题维度,即教育教学理念、专业知识素养、自主能力素养、健康人格素养。以深圳市W新区Z中学教师为个案研究对象,通过问卷调查与实地访谈,考察其教师综合素养水平,挖掘影响教师综合素养发展的内外因素,最后,根据研究结果,提出具有针对性的建议与对策。本研究一共分为六个章节:第一章为研究的绪论部分,分为五个小节,主要阐述研究的背景、目的、价值、设计与创新点等内容。第二章为核心概念与理论基础部分,对核心概念进行界定,并为研究提供一定的理论基础。第三章为文献综述部分,对国内外关于教师综合素养的文献进行分析,梳理出国内外研究的热点,把握研究的大体方向,提出本研究对教师综合素养的理解并据此划分教师综合素养的五个维度;第四章为问卷的编制与测量分析,根据前文的分析设计本研究的初步问卷,并进行先导研究,通过因子分析与信度分析验证教师综合素养的维度假设模型以及问卷的可行性,经过多次因子旋转,剔除无效题目,对各个因子的条目进行整理分类,重新整合,生成4个新维度以及教师综合素养正式问卷。第五章为个案学校的研究分析,通过对个案学校进行问卷调查与访谈研究,通过描述性分析与差异性分析初步把握个案学校教师综合素养现状,再通过访谈深入了解影响教师综合素养提升的因素,最后对问卷和访谈结果进行思考。第六章为研究结论与教师综合素养提升的对策与建议,总结研究结论,并从教师个人层面、学校层面、国家层面分别提出提升教师综合素养的可行性对策和建议。
赵永勤[2]（2019）在《对“没有教不好的学生,只有不会教的老师”命题的多学科审视》文中研究指明陈鹤琴提出的命题"没有教不好的学生,只有不会教的老师"在当前面临诸多误读。以对此命题的误读作为评价教师工作的标准将损伤教师的专业自尊、教学效能感,甚至影响到教师的身心健康,最终祸及教育的健康发展。结合时代发展背景,把此命题置于哲学、心理学、社会文化学、课程论和教育评价学等学科框架中进行反思,我们能够在理解此命题本意的基础上获得正确的现代解读。
林汇波[3]（2018）在《理性认识学生的“好”与教师的“会教”》文中研究指明"没有教不好的学生,只有不会教的教师",这一名言是在公众舆论场合或专业讨论时,针对教师的能力水平及付出的评价,内涵上更多具有问责或追责含义,一定程度造成了对教师的伤害。这是对该名言的理解存在着偏差,把学生成长的所有"教"都理解为学校教育,或狭窄地理解为学科教学,或是认为教师万能;把学生的"好"理解为分数高,没有全面发展的观点,无视学生发展的暂时性困难。应正确认识学生的"好"与教师的"会教",用好这一名言,促进教师的教,还教师一个健康的工作环境。
于迎[4]（2017）在《再会教的老师也有教不好的学生》文中指出在基础教育高举"全面推进素质教育"大旗的今天,在众多媒体面向全体奋战在教育一线的教育教学工作者高喊"没有教不好的学生,只有不会教的老师"论调的当下,我心怀惴惴、忐忑难安地敲出了那14个字——"再会教的老师,也有教不好的学生。"事实上,我可以用宝贵的生命证明,用高贵的人格证明,用我对每个孩童最真挚热爱证明,我是个极具责任感的教师,且正因如此,我曾经和正在以及将会一直拼尽全力欲教好每个学生。我曾经执着地奉陈老那句"没
阳锡叶,黄军山,彭猛兴[5]（2017）在《热传的“教育名言”言过其实了吗?》文中认为"选择教育就是选择清贫,选择寂寞""好孩子都是夸出来的""没有教不好的学生,只有不会教的老师"……近日,在朋友圈中热传着一条"最坑老师的教育名言排行榜",其中"没有教不好的学生,只有不会教的老师"位列第一,引起很多教师的共鸣。这些"教育名言"的背后,折射出社会对教师和教育的某些期待,也折射出社会对教师和教育的认识存在误区。
李镇西[6]（2017）在《“没有教不好的学生,只有不会教的老师”?》文中研究指明最近我看一篇文章说"没有教不好的学生,只有不会教的老师"这句话是苏霍姆林斯基说的,但我从没在苏霍姆林斯基的任何着作中看到过这句话。不管这句话是谁说的,我想,最早说这句话的人应该有具体的针对性吧?或者说,这句话本来的含义,应该是强调教育者对孩子的一种
李雅琼[7]（2015）在《简议“没有教不好的学生,只有不会教的老师”》文中认为"没有教不好的学生,只有不会教的老师"这句话自陈鹤琴先生提出后被广泛引用并引起激烈争论。追捧者将之视为真理,而抨击者将之视为谬论。然而,以上两种评论皆有失偏颇,实乃误读。"没有教不好的学生,只有不会教的老师"是一句值得所有教师激励自己的名言,是整个教育界共勉的理念,但决不是外界或外行人士用以评价和苛责教师的圭臬。
刘冉[8]（2014）在《莫让名言成为"绑架"教育者的理由》文中进行了进一步梳理因为怕被拍"砖",我们事实上一直犹豫着该不该提出这个问题——"没有教不好的学生,只有不会教的老师"这句"至理名言"是否是个伪真理?你是否看到,那些所谓的"差生"纵使有强健的体魄、善良的心灵、敏感的好奇心,但还是被冠名为老师教不好的"差生"?你是否看到,为了逃脱"不会教"的"罪名",教育者们起早贪黑奋力教学,可期末还是有不及格的"教不好的学生"?
罗日荣[9]（2012）在《再谈“没有教不好的学生,只有不会教的老师”》文中研究表明本人曾在2011年第八期的《教育参考》杂志上发表文章《重拾"没有教不好的学生,只有不会教的老师"》,一石激起千层浪,有表示支持的,也有部分老师甚至连文章都没有认真阅读,就发起了人身攻击。在此,今天再谈"没有教不好的学生,只有不会教的老
罗日荣[10]（2012）在《做一个会教的老师》文中研究表明几年前,学校领导常在教师例会上说:没有教不好的学生,只有不会教的老师。每听到这句话,想到班级里那些调皮捣蛋的孩子,我就有些不以为然。你来试试,我敢保证你一定教不好他。这几年,我在教育教学实践中不断思考,对这句充满争议的话渐渐有了正确认识。什么样的学生才是好学生?也
二、教不好的学生VS不会教的老师（上）（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、教不好的学生VS不会教的老师（上）（论文提纲范文）
（1）初中教师综合素养发展的现状与对策研究 ——以深圳市Z中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、大数据时代背景下我国教师面临的挑战 |
| 二、国际社会对教师素养的重视 |
| 三、我国初中教师综合素养现存问题及其解决的需要 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究价值 |
| 一、学术价值 |
| 二、应用价值 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究框架及思路 |
| 第五节 研究创新点 |
| 第二章 核心概念界定与理论基础 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、素养 |
| 二、综合素养 |
| 三、初中教师综合素养 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、终身学习理论 |
| 二、加德纳的多元智力理论 |
| 三、人本主义教育理论 |
| 第三章 文献综述 |
| 第一节 国内研究现状综述 |
| 一、国内文献研究的量化分析 |
| 二、国内文献研究的内容分析 |
| 第二节 国外研究现状综述 |
| 一、教师综合素养内容研究 |
| 二、教师综合素养与变量的关系研究 |
| 第三节 文献评析的发现与启示 |
| 一、初中教师综合素养的发展现状 |
| 二、初中教师综合素养的维度研究 |
| 三、初中教师综合素养的发展策略 |
| 第四节 本研究中教师综合素养的维度划分 |
| 一、各个维度划分依据 |
| 二、各个维度的内涵分析 |
| 第四章 问卷的编制及测量分析 |
| 第一节 问卷的编制 |
| 第二节 问卷的信度与效度测量 |
| 一、信度分析 |
| 二、因子分析 |
| 三、正式问卷的形成 |
| 四、讨论 |
| 第五章 个案学校的研究分析 |
| 第一节 Z学校历史背景与研究对象分析 |
| 一、Z 学校背景简介 |
| 二、问卷调查对象基本信息情况分析 |
| 三、访谈对象基本信息概况 |
| 第二节 Z学校问卷调查的统计与分析 |
| 一、问卷回收情况分析 |
| 二、教师综合素养的描述统计分析 |
| 三、教师综合素养水平的差异性分析 |
| 第三节 Z学校的访谈结果分析 |
| 一、教师对综合素养的理解 |
| 二、教师对自身综合素养水平的认识与困惑 |
| 三、影响教师综合素养提升的因素 |
| 四、教师对提升综合素养水平的建议 |
| 第四节 ：Z学校教师综合素养的研究小结 |
| 一、问卷调查结果的小结 |
| 二、访谈研究结果的小结 |
| 第六章 研究结论与教师综合素养提升的对策与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 教师综合素养提升的对策与建议 |
| 一、教师个体层面：激发内驱力,促进自我更新发展 |
| 二、学校层面：加大支持力度,打造特色发展模式 |
| 三、国家层面：加强顶层设计,统筹规划各项要素 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
（2）对“没有教不好的学生,只有不会教的老师”命题的多学科审视（论文提纲范文）
| 一、哲学视角下的命题解读 |
| 二、社会文化学视角下的命题解读 |
| 三、心理学视角下的命题解读 |
| 四、课程论视角下的命题解读 |
| 五、教育评价学视角下的命题解读 |
（3）理性认识学生的“好”与教师的“会教”（论文提纲范文）
| 一、对“教”的认识上存在偏差 |
| (一) 学校教育包揽“教”的全部 |
| (二) “教”就是学科教学 |
| (三) 教师“教”的万能 |
| 二、对学生“好”的认识偏差 |
| (一) 高分才算“好” |
| (二) 无视潜在或隐性的“好” |
| (三) 把发展阶段视为“不好” |
| 三、全面认识学生的“好” |
| (一) “好”具有多样性全面性 |
| (二) 辩证认识学生的“好” |
| 四、没有“不会教”的教师 |
| (一) 教师对错用名言责问的纠结 |
| (二) 教师都“会教” |
（7）简议“没有教不好的学生,只有不会教的老师”（论文提纲范文）
| 1 流行之广 |
| 2 争论之急 |
| 2. 1 追捧派 |
| 2. 2 抨击派 |
| 3 误读之说 |
| 4 正解之辨 |
（9）再谈“没有教不好的学生,只有不会教的老师”（论文提纲范文）
| “没有教不好的学生”是一种不放弃的教育责任 |
| “只有不会教的老师”, 是教师的自我激励 |
四、教不好的学生VS不会教的老师（上）（论文参考文献）
- [1]初中教师综合素养发展的现状与对策研究 ——以深圳市Z中学为例[D]. 刘紫馨. 深圳大学, 2019(09)
- [2]对“没有教不好的学生,只有不会教的老师”命题的多学科审视[J]. 赵永勤. 现代教育科学, 2019(01)
- [3]理性认识学生的“好”与教师的“会教”[J]. 林汇波. 中小学心理健康教育, 2018(11)
- [4]再会教的老师也有教不好的学生[J]. 于迎. 现代教育科学, 2017(S1)
- [5]热传的“教育名言”言过其实了吗?[J]. 阳锡叶,黄军山,彭猛兴. 湖南教育（B版）, 2017(05)
- [6]“没有教不好的学生,只有不会教的老师”?[J]. 李镇西. 云南教育(小学教师), 2017(Z1)
- [7]简议“没有教不好的学生,只有不会教的老师”[J]. 李雅琼. 当代教育理论与实践, 2015(03)
- [8]莫让名言成为"绑架"教育者的理由[J]. 刘冉. 华人时刊(校长), 2014(10)
- [9]再谈“没有教不好的学生,只有不会教的老师”[J]. 罗日荣. 辽宁教育, 2012(14)
- [10]做一个会教的老师[J]. 罗日荣. 教育文汇, 2012(05)
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