一、作业评语:英语教学中一个重要的环节（论文文献综述）
彭丹红[1]（2021）在《乡村初中学生家庭作业管理优化策略研究》文中研究说明有效的家庭作业管理能减轻学生负担,对学生的成长也有利。由于地域的特殊性,乡村教育比较落后,帮助乡村初中生提高家庭作业管理的有效性,发挥家庭作业的最大价值,对于家校合作育人,全面促进学生发展尤为重要。家庭作业管理是一个整体,包含了家庭作业目的管理、分配管理、内容管理、评价管理以及各参与主体的责任。采用自编问卷,对广东省7所乡村初中学校642名学生进行问卷调查,并对10名班主任、10名家长和学生进行访谈,深入了解当前乡村初中生家庭作业管理现状、存在问题和成因。调查分析发现,乡村初中学生家庭作业目的管理不明确,管理意识薄弱;作业量的分配不均衡、偏科严重,作业时间分配管理不合理、时间失效;教师布置作业内容一刀切,缺乏针对性、作业内容类型比较单一;家庭作业评价集中于监督功能,缺少对学生能力培养,反馈集中于验证反馈,缺乏为学生提供再次训练的机会。基于此,设计乡村初中生家庭作业管理优化教育行动研究方案,在一所乡村初中学校的53名学生中,进行了为期3个月的三轮教育行动研究实践。第一轮教育行动研究让学生初步设计家庭作业,明确学生家庭作业目的管理;第二轮教育行动研究通过小组合作管理模式和加入个性多样化的评价,调整改进家庭作业分配和家庭作业评价管理;第三轮教育行动研究通过改建分组,借助信息技术辅助手段增加家庭作业管理评价管理的趣味性以及完善家庭作业内容管理。行动研究结果显示,实践方案在家庭作业目的、内容等方面有积极的改善效果。根据现状调查和教育行动研究,提出优化乡村初中生家庭作业管理的对策建议。在目的管理上,提升有效的认知并明确家庭作业能够有效提升学生综合发展,以及教师和家长协调管理策略。在分配管理上,制定最佳作业时长区间和协调家庭各科作业布置频率并指导学生自己管理作业时间。在内容管理上,强化学生自主设计,分层设置,类型多样化。在评价管理上,要优化批改方式,采取多元评价方法,以激励性评价为主,提高教师反馈的及时性和质量,巧用网络平台,优化作业评价。最后,明确学校管理者、教师、学生、家长或监护人的责任,共同有效帮助乡村初中生做好家庭作业管理。
范士红[2]（2021）在《小学教师领导的个案研究》文中提出教师是教育改革的主体,是学校变革的关键力量。近年来,随着教师赋权运动和教师专业化运动的不断推进,“让教师成为领导者”成为当代教育改革的重要倡导,教师领导研究成为教育研究的前沿问题。教师领导强调将学校的领导权力赋予教师,让教师承担领导者的角色和任务。有效的教师领导可以通过多种方式使整个学校受益,包括提高学校的组织效率、形塑学校文化及提高学校的领导能力,促进教师领导者自身的专业发展及专业共同体的合作和专业成长,促进学生学习效果的提高和改善。学校具体教育情境中的教师领导的研究,应该回答两个问题:“谁在领导”和“如何领导”,即什么样的教师能够成为领导者,教师领导者通过哪些行为发挥领导影响。以此为目标,本研究采用个案研究的方法,以两名小学教师为研究对象,以深度访谈为资料收集的主要方法,并辅以观察记录、文件和研究日记等的分析,探讨S小学教师领导的实践样态,描述和解释教师领导者的特质和教师领导者的实践作为,在此基础上分析影响教师领导实践的因素。本研究的结论如下:一、虽然理论上所有的教师都有可能且应该成为教师领导者,然而事实上并非所有的教师都是领导者或者能够进行领导实践。教师要想成为领导者,除了受外部环境的影响,其自身也需要具备一些特质。影响教师成为领导者的特质包含三个方面:人格特质、专业特质和领导特质。专业权威和职业情怀是教师领导者最基本的专业特质;对课程变革的敏感和执行力是教师领导者最显着的专业特质。积极认真、精力旺盛、喜欢挑战,是教师领导者的主要人格特质。正直、乐于分享、善于沟通,是教师领导者主要的领导特质。另外,教师个人的成长经历也影响了领导角色的建构。二、教师领导者在学校教育情境中的实践行为包含三个维度:引领和示范班级课程与教学、发展教师专业共同体、参与学校决策与变革。其中,“引领和示范班级课程与教学”是教师领导实践的最基本维度,这主要来源于教师领导者的专业权威;“发展教师专业共同体”是教师领导者发挥领导影响的最直接方式,教师领导者藉此与共同体成员合作并实现专业成长;教师领导者“参与学校决策与变革”的维度中,参与动机与参与方式主要来自于解决教学实践问题的需要。三、学校环境中同时存在着积极和消极的因素,影响着教师领导的实践。本研究发现的支持教师领导的因素包括学校文化、领导角色和人际关系、教师个人因素以及外部因素四个方面;阻碍教师领导的因素则表现为缺乏时间、缺少明确的学校愿景、校长的有限支持以及缺少系统的科研引领的支持。基于研究发现,本研究提出了“重建学校文化,营造信任合作的共同体氛围;发挥学校管理者在识别、支持和培养教师领导方面的重要作用;教师应该觉察自身的特质,觉醒教师领导意识;开展教师领导教育,提高教师领导者的知能;进一步丰富教师领导的理论研究”五个针对性的建议,以期有更多的教师领导者在学校变革中发挥积极的作用。
王久莉[3]（2021）在《混合式学习环境下同伴互评设计研究 ——以“现代教育技术原理”课程为例》文中认为随着教育信息化进程的不断推进,能够结合线上、线下学习优势的混合式学习受到越来越多的关注,同时,新课程改革也明确提出要建立评价指标多元、评价方式多样的教学评价方式,传统以教师为主体、以总结性评价为主的教学评价方式已不能适应新课程改革。同伴互评作为一种形成性评价策略开始被广泛应用于混合式学习中,混合式学习环境下的同伴互评活动设计将会对混合式学习产生深远影响。本研究旨在现有同伴互评活动模型的基础上,结合混合式学习环境的特点和优势,构建混合式学习环境下的同伴互评活动框架,并依托“现代教育技术原理”课程进行教学实践检验其有效性,在互评活动实施的过程中不断改进同伴互评活动框架,提高互评活动框架的有效性,丰富混合式学习的教学评价方式,提高混合式学习质量,为教师更好地开展混合式学习环境下的同伴互评活动提供帮助。本研究在分析国内外混合式学习、同伴互评相关研究的基础上,以建构主义学习理论、最近发展区理论、发展性评价理论和合作学习理论为指导,运用文献研究法、基于设计的研究、社会网络分析法、内容分析法和调查法开展研究。首先通过文献研究法梳理混合式学习、同伴互评相关研究现状,掌握现有的同伴互评活动模型,再结合本研究的特殊性构建混合式学习环境的同伴互评活动框架,依托“现代教育技术原理”课程,开展了三轮同伴互评活动研究,探究活动框架的有效性,具体从以下四个方面进行检验:（1）学习者参与互评活动的交互密度和中心度（2）学习者参与同伴互评活动评语内容的交互深度（3）学习者参与同伴互评活动的参与度（4）学习者参与同伴互评活动的作业成绩。通过三轮同伴互评活动的教学实践,本研究得出以下结论:（1）本研究构建了混合式学习环境下同伴互评活动框架（2）本研究构建的混合式学习环境下同伴互评活动框架有效（3）同伴互评活动中的匿名评价方式有助于提高互评活动的有效性（4）教师参与同伴互评活动有助于提高学习者互评活动的有效性。
郁蕊聪[4]（2021）在《汉国教专业硕士汉语微课教学和制作能力研究 ——以首届唐风汉语微课大赛获奖作品为例》文中研究说明随着信息技术的快速发展和广泛应用,碎片化学习、个性化学习和开放教育成为信息时代教育的主要特征。首届唐风汉语微课大赛向我们展示了当前汉国教研究生的教学设计和微课制作的现状,本文通过定量和定性分析相结合的方式对获奖选手的微课教学设计和制作能力进行研究。研究发现,选手在微课教学方面的主要优点有以下几个方面:选手的选题具有代表性,且具备实用价值,符合微课小而精的特点;选手的导入方式多样,有师生对话、实物导入等多种方式,导入形式丰富;选手的讲解方式多样,有归纳法、情景法等多种方式;选手例句数量适中,且内容契合主题等等。但同时还存在一些不足,如:部分作品缺少导入环节和师生互动,尤其在非语法点作品中最为严重;部分选手的讲解和例句内容难度偏大,且例句选取不够典型;选手的练习方式和形式单一。在非语法点作品中练习环节缺失严重;大部分选手缺少归纳;部分选手缺少深入总结等等。在微课制作方面,我们发现大部分作品时长符合要求;大部分选手的PPT排版整洁,图像美观,文字简明;大部分选手仪态大方端庄等等,但同时还存在以下一些不足,如:部分选手在图像处理上不够完善;大部分选手没有运用媒介语,没有添加字幕和片头片尾;大部分选手的语速不符合HSK规定的标准语速,语速偏慢者居多等等。最后,本文通过上述研究结果,并结合评委评语,对微课教学和微课制作提出建议,为今后汉语教师制作微课提供参考。
教育部[5]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中指出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
刘敏[6]（2020）在《混合式学习中提升交互质量的同伴互评模型研究》文中指出同伴互评是指学习者对同一学习环境中其他同伴的学习成果或学习效果的水平、质量、价值等进行的等级评价或评论。它不仅是一种评价方式,也是一种过程性的学习方式。学生在互评过程中通过将同伴的作业与评价标准进行对比分析,既深化了对标准的认识、对学习目标的理解,同时也在互评的过程中明确了自己作品的优势与不足,并从同伴作业中吸取经验和教训,从而更好的对作业进行修改完善不断向学习目标迈进。本文的研究内容包括:第一,构建混合式学习中提升交互质量的同伴互评模型。第二,探究该模型的应用效果。本研究将混合式学习中提升交互质量的同伴互评模型应用于某师范大学2017级地理二班的混合式学习课程《信息化教学》中,主要从以下四个方面探索该模型的应用效果:（1）探究该模型对学生交互深度的影响;（2）探究该模型对学生同伴互评活动参与度的影响;（3）探究该模型对学生作品质量的影响;（4）探究学生对该模型的满意度情况。本研究采用基于设计的研究方法,首先,通过对同伴互评相关文献的查阅与梳理以及同伴互评交互现状的调查,明确了现有同伴互评活动中存在的交互层次浅、交互效果不理想的问题以及该问题产生的原因。其次,依据前期交互现状调查的结果分析、混合式学习的基本特征、教育评价的一般过程等模型构建的依据实现混合式学习中提升交互质量的同伴互评模型的构建。之后,在两轮同伴互评活动的实践中去修改、完善该模型。最后,通过将第二轮同伴互评活动中学生评语的交互深度数据、活动的参与度数据与前期调研时的相关数据进行对比分析以及对两轮同伴互评活动中学生作品质量的对比分析、学生对该模型的满意度分析这四个方面来检验该模型的有效性。研究结果表明:（1）该模型有助于改善混合式学习同伴互评活动中的交互深度;（2）该模型有助于调动学生参与同伴互评活动的积极性;（3）该模型有助于提高同伴互评活动中的作品质量;（4）学生对该模型的满意度较高。通过此次研究,希望可以为高校混合式学习课程中同伴互评活动的设计与实施提供一定的参考和启发。
王娜[7]（2020）在《农村小学高年级英语网络作业评价调查研究 ——以“一起作业”为例》文中认为作业评价作为家庭作业很重要的一个环节,在一定程度上对于作业完成的效果起着决定性作用。教师在布置作业以后,如果不对作业进行科学有效及时的评价,那么学生的作业效果就会大打折扣。基于网络平台的作业评价,与传统的作业评价相比,有其自身的个性化特征,同时由于网络作业相对来说尚属新鲜事物,各方面发展还不成熟,存在着一些亟待解决的问题。为了了解农村小学网络作业评价的现状,本研究以“一起作业”为例,主要采用了问卷调查法与访谈法相结合的研究方法进行了调研。研究对象选取的是保定市清苑区4所农村小学的13名高年级英语教师和312名高年级学生。共回收有效教师问卷和学生问卷分别为13份和297份,有效回收率分别为100%和95.19%。依据文献研究的结果,结合教学实践及作业评价的相关理论,确定的调查内容主要包括六个方面,即师生对于作业评价的态度、评价及时性、评价主体、评价方式、评价准确性、作业评价标准。通过调查研究发现,基于“一起作业”平台的作业评价在评价及时性和操作快捷性方面有其自身的优势。同时,也存在一些问题,第一,评价主体方面并没有借助平台和网络的作用实现多元化;第二,教师语言评价相对缺乏且缺少个性和针对性;第三,平台测评的准确性和精确性有待提高;第四,教师进行作业评价的标准缺乏科学性。针对调研发现的问题,通过分析问题产生的原因,提出以下几个对策:（1）发挥网络平台优势,积极及时地进行作业评价;（2）引导和帮助各方积极参与,实现评价主体多元化;（3）多使用富有个性化的语言评价;（4）教师与平台形成合力,提升作业评价的精准度;（5）加强学习交流,因材施教,提高作业评价的科学性。
韩晓旭[8]（2020）在《小学高年级书面作业批改现状及对策研究 ——以语文学科为例》文中研究说明从国内外的教学改革发展来看,作业一直是教学改革研究的重要领域之一。作业批改是作业实施的关键环节,与教学和评价息息相关,是检验教师教学效果和学生学习水平的重要手段,在教学中的价值不言而喻。如果作业批改环节出现问题,会对教学产生一系列的连锁反应,不仅影响教师教学的成效,还会影响学生学习积极性的提升,进而制约着教学改革的深化发展。因此,为了推动教学改革的内涵式发展,很有必要对作业批改进行系统的研究和探讨。本研究以形成性评价、反馈理论、多元智能理论为理论基础,运用问卷调查法、文本分析法和访谈法从批改认知、批改主体、批改方式、批改反馈四个维度对小学高年级书面作业批改现状进行研究。本研究以语文学科为切入点,对S省W市3所小学625名五、六年级的学生发放调查问卷,同时收集415份语文作业文本,访谈9名小学生和12名小学高年级语文教师。通过对研究结果的分析,发现小学语文高年级书面作业批改主要存在以下五个方面的问题:对作业批改缺乏全面的认识;学生参与批改的意愿不高;批改内容与学生欲求不一致;作业批改方式缺乏创新性;作业批改反馈不受重视。针对上述调查发现的问题,本研究从教师、学生、学校作业管理三个层面进行原因分析,认为问题产生的原因有以下几点:教师评价时重结果而轻过程;教师的批改观受“重教轻学”观念的影响;教师缺乏批改反思意识;教师对学生缺乏批改指导;教师工作压力大,琐事繁多;小学生的理解力发展水平较低;小学生的主体意识不强;学校缺乏系统的作业批改管理规定。最后,本研究从加强对作业批改的认识、强化学生在批改中的主体地位、拓宽批改视角、创新作业批改方式、重视作业批改反馈五个方面提出合理化的改善建议,以期优化当前小学高年级书面作业批改的现状,不断提升作业批改质量,从而推动教育教学的深化发展。
艾金枝[9]（2020）在《移动学习环境下有效反馈教学模式设计与实施 ——以高中数学为例》文中研究指明随着教育信息化的快速发展,智能移动终端迅速普及,数字化校园建设正轰轰烈烈的进行,教与学的活动和进程向着交互性、开放性、个性化的方向发展。移动学习作为信息技术、移动通信、教育三者有机结合的结果,其推广与发展引起了教育技术、教学手段的巨大变化,移动学习可移动性的学习形式、可定制性的学习内容、便携性的学习设备以及情境感知性,有助于满足学习者个性化需求以及全面发展,契合了当今的教育理念。发挥移动学习的应用优势,对创新教学模式有着重要意义。教学是一个反馈调控的过程,教学质量的高低在一定程度上取决于教学系统能否依赖有效反馈实现自我调控和完善。移动学习环境下,借助移动通信、云计算、大数据等技术能够实现对教师教学行为和学生学习行为特征数据进行精细化记录和深度挖掘,对教学活动动态地监督和调节,不断处理教学过程生成的信息,及时将教与学的结果反馈给学生或教师,从而使师生根据反馈信息不断调整、改进教学或学习行为,使教学系统实现动态的平衡状态、教学质量不断提高,促使教学系统成为一个智能化的动态信息反馈系统。本研究通过文献梳理国内外移动学习环境下教学模式相关研究、教学反馈相关研究,阐述了移动学习环境下有效反馈的特征和类型,通过对学生进行问卷调查、访谈部分教师以及课堂观察分析了高中数学Pad教学过程中有效反馈的现状,构建了移动学习环境下有效反馈教学模式。具体的研究工作主要包括以下三个方面:（1）总结移动学习环境下有效反馈的特征和类型。在目前国内外对教学反馈、有效反馈研究的基础上,结合移动学习环境的特点,总结移动学习环境下有效反馈的特征和类型。（2）移动学习环境下有效反馈教学模式构建。以高中数学课程为例,通过学生问卷调查、教师访谈、课堂观察等方式了解到目前移动学习环境下有效反馈的现状,以有效教学理论、调控反馈理论、师生互动理论、最近发展区理论等作为基础,构建了课前学情分析精心准备教学设计——课中深入互动有效反馈,实现精准教学——课后个性化精益辅导的移动学习环境下有效反馈教学模式。（3）移动学习环境下有效反馈教学模式实施。为了验证移动学习环境下有效反馈教学模式的实施效果,将教学模式应用于淄博一中高一的数学课堂,详细论述移动学习环境下有效反馈教学模式的应用过程。在实施过程中,结合学科特点和学习需求,将教学模式与学科教学进行了深层次的整合,通过分析学生的学习效果以及课堂反馈行为验证第一阶段教学模式的实施效果,对教学实践加以完善后进行第二阶段的实施,并再次分析第二阶段的实施效果,通过反馈行为序列与学生学习效果的关系进行相关分析,得到影响学生学习效果的有效反馈行为序列。教学模式实施后的学生学习效果以及有效反馈行为序列的获得表明移动学习环境下有效反馈教学模式取得了一定的成效,具有极强的可操作性以及现实意义,为移动学习环境下的教学改革以及教学模式研究提供参考价值。
刘红[10]（2020）在《在线同伴互评活动对大学生作品改进的影响研究》文中认为作为过程性评价方式的一种,同伴互评让学生作为评价者参与到实际教学评价活动中,体现了“以学生为主体”的评价要求,突显了学生在教学活动的主体性,增加了学生与学生、学生与教师、学生与教学活动之间的交互性,是合作学习教学互动观念的一种具体实践表现。因此同伴互评活动被广泛应用到课程教学中,受到教师与学生的一致认可。已有研究表明,开展同伴互评活动能够帮助学生进行学习,提高学生的学习动机。但是很少有研究关注引起学生学习效果变化的因素与在线同伴互评活动之间存在的联系。因此本研究以建构主义学习理论、合作学习理论以及反馈干预理论为理论基础,采用定量与定性相结合的研究方法,通过准实验研究法、自我报告法、问卷调查法,探究在线同伴互评活动对大学生作品改进的影响。本研究选取南京师范大学师范类本科生三年级的学生作为实验对象,以《现代教育技术》课程作为在线同伴互评活动的实施课程,进行了为期1学期的实验活动,旨在探究以下四个方面的研究问题:（1）在线同伴互评活动中产生的评语信息在数量、类型、特征等方面是否存在差异?在线同伴互评活动中产生的评语信息是否倾向于关注学生作品中存在的某些特定问题?（2）在线同伴互评活动是否有利于学生作品质量水平的提高?在线同伴互评活动中,不同质量水平的学生作品在改进方面是否存在差异?（3）互评过程中的评语信息是否有助于大学生在作品改进过程中解决作品中存在的问题?（4）以作品改进的角度来看,大学生对在线同伴互评活动是否持有积极的态度?实验结果表明:整体上看,在《现代教育技术》课程中开展在线同伴互评活动是可行并且有效的。具体描述为:（1）在线同伴互评活动中产生的评语信息能够反映出学生作品中出现的问题;学生总体上都比较认同与接受其获得的反馈信息,尤其认可“认知类”评语信息对自己进行作品修改的重要作用。（2）开展在线同伴互评活动能够帮助学生进行作品改进,尤其体现在作品的“技术与艺术”方面。同时,开展在线同伴互评活动对优秀、良好、一般等级的作品产生的影响存在差异,尤其有利于提高一般等级作品水平的学生成绩。一般等级作品水平的学生成绩提高主要体现在作品的“技术与艺术”方面。（3）学生能够依据在线同伴互评活动中产生的评语信息对自身作品进行改进。但作品修改来源与评语信息类型之间没有相关性。（4）大学生对在线同伴互评活动持有积极的态度。
二、作业评语:英语教学中一个重要的环节（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、作业评语:英语教学中一个重要的环节（论文提纲范文）
（1）乡村初中学生家庭作业管理优化策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、学生成长需要 |
| 二、学校家庭作业管理需要 |
| 三、个人工作实际需要 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、国内外关于家庭作业管理的研究 |
| 二、乡村初中学生作业管理研究 |
| 三、文献研究小结 |
| 第四节 研究的思路方法 |
| 一、研究的内容 |
| 二、研究的思路 |
| 三、研究技术路线图 |
| 四、研究方法 |
| 第二章 乡村初中学生家庭作业管理的概念界定和理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、家庭作业 |
| 二、家庭作业管理 |
| 三、乡村初中学生 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、生态性学习理论 |
| 二、主体性教育理论 |
| 三、群体动力理论 |
| 第三章 乡村初中学生家庭作业管理的现状调查研究 |
| 第一节 问卷设计与编制 |
| 一、问卷设计 |
| 二、问卷调查实施 |
| 第二节 乡村初中学生家庭作业管理现状的调查数据分析 |
| 一、家庭作业目的管理 |
| 二、家庭作业分配管理 |
| 三、家庭作业内容管理 |
| 四、家庭作业评价管理 |
| 五、参与家庭作业管理主体 |
| 第三节 访谈调查研究 |
| 一、访谈目的 |
| 二、访谈对象及方法 |
| 三、研究过程 |
| 四、访谈结果的统计与分析 |
| 第四节 乡村初中学生家庭作业管理的问题及原因分析 |
| 一、乡村初中家庭作业管理存在的问题 |
| 二、乡村初中学生家庭作业问题的原因分析 |
| 第四章 乡村初中学生家庭作业管理的教育行动研究 |
| 第一节 教育行动研究方案的制定 |
| 一、乡村初中生家庭作业管理教育行动研究的原则 |
| 二、教育行动研究的对象选取 |
| 三、教育行动研究的内容选择 |
| 四、教育行动研究的整体规划 |
| 第二节 第一轮教育行动研究 |
| 一、研究的目的与拟解决问题 |
| 二、第一轮计划 |
| 三、第一轮行动 |
| 四、第一轮观察 |
| 五、第一轮反思 |
| 第三节 第二轮教育行动研究 |
| 一、研究的目的与拟解决问题 |
| 二、第二轮计划 |
| 三、第二轮行动 |
| 四、第二轮观察 |
| 五、第二轮反思 |
| 第四节 第三轮教育行动研究 |
| 一、研究的目的与拟解决问题 |
| 二、第三轮计划 |
| 三、第三轮行动 |
| 四、第三轮观察 |
| 五、第三轮反思 |
| 第五节 三轮教育行动研究的总结 |
| 一、乡村初中英语家庭作业管理帮助乡村初中生养成好习惯 |
| 二、乡村初中家庭作业管理培养乡村初中生的学习乐趣 |
| 三、乡村初中家庭作业管理提高乡村初中生的学习效率 |
| 四、乡村初中家庭作业管理提高乡村初中生的合作思维能力 |
| 第五章 乡村初中学生家庭作业管理的优化策略 |
| 第一节 家庭作业目的管理的优化策略 |
| 一、提升教师和学生对家庭作业目的的有效认知 |
| 二、明确家庭作业能够有效提升学生综合能力的目标 |
| 三、教师和家庭共同协调确定家庭作业管理策略 |
| 第二节 家庭作业分配管理的优化策略 |
| 一、制定最佳作业时长区间 |
| 二、协调各科家庭作业的布置频率 |
| 三、指导学生自己管理作业时间 |
| 第三节 家庭作业内容管理的优化策略 |
| 一、家庭作业内容可强化学生自主设计 |
| 二、分层设置家庭作业内容 |
| 三、设置类型多样化的家庭作业内容 |
| 第四节 家庭作业评价管理的优化策略 |
| 一、优化家庭作业批改方式的评价管理 |
| 二、采取多元化评价方法,以激励性评价为主 |
| 三、提高教师反馈的及时性和质量 |
| 四、巧用网络平台,优化作业评价 |
| 第五节 明确家庭作业管理的参与主体责任 |
| 一、学校建立健全规范家庭作业管理的制度 |
| 二、教师提升家庭作业管理有效性 |
| 三、学生增强家庭作业自主管理能力 |
| 四、家长/监护人支持与辅助家庭作业管理 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 学位论文数据集表 |
（2）小学教师领导的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究背景 |
| (一)通过教师领导促进学校变革,是教育研究的新议题 |
| (二)“教师成为领导者”是教师专业发展的新机制 |
| (三)我国教育变革的实践,需要识别和培育更多的教师领导者 |
| 二、研究问题与研究目的 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、论文的基本框架 |
| 第一章 教师领导的研究综述 |
| 一、国外相关研究 |
| (一)教师领导的缘起 |
| (二)教师领导的发展 |
| (三)教师领导教育的发展 |
| 二、国内相关研究 |
| (一)对西方教师领导理论引进和介绍 |
| (二)基于不同视角对教师领导展开研究 |
| (三)对不同实践情境下的教师领导实践的研究 |
| 三、国内外研究的启示 |
| (一)教师领导的研究从概念理解走向实践行动 |
| (二)教师领导教育成为研究的热点 |
| (三)我国本土的研究有待进一步拓展 |
| 第二章 研究设计与研究方法 |
| 一、研究的理论框架 |
| 二、研究方法与过程 |
| (一)研究方法的确定 |
| (二)研究对象的选择 |
| (三)资料的收集 |
| (四)资料的整理与分析 |
| (五)研究效度 |
| (六)研究伦理 |
| 第三章 教师领导的概念探究与理论基础 |
| 一、教师领导的概念探究 |
| (一)教师领导的内涵 |
| (二)教师领导者特质的构成 |
| (三)教师领导实践维度 |
| (四)影响教师领导的因素 |
| (五)教师领导的功能 |
| 二、教师领导的理论基础 |
| (一)分布式领导理论 |
| (二)领导特质理论 |
| (三)专业学习共同体理论 |
| (四)教师赋权增能理念 |
| (五)教师专业发展理论 |
| 第四章 谁在领导——教师领导者的特质 |
| 一、L老师作为教师领导者的特质 |
| (一)人格特质 |
| (二)专业特质 |
| (三)领导特质 |
| 二、Z老师作为教师领导者的特质 |
| (一)人格特质 |
| (二)专业特质 |
| (三)领导特质 |
| 三、小结 |
| 第五章 如何领导——教师领导实践 |
| 一、L老师的领导实践 |
| (一)引领和示范班级课程与教学 |
| (二)发展教师专业共同体 |
| (三)参与学校决策与变革 |
| 二、Z老师的领导实践 |
| (一)引领和示范班级课程与教学 |
| (二)发展教师专业共同体 |
| (三)参与学校决策与变革 |
| 三、小结 |
| 第六章 影响教师领导的因素 |
| 一、支持教师领导的因素 |
| (一)学校文化 |
| (二)领导角色和人际关系 |
| (三)教师个人因素 |
| (四)外部环境因素 |
| 二、阻碍教师领导的因素 |
| (一)缺乏时间 |
| (二)缺少明确的学校愿景的支持 |
| (三)有限的校长支持 |
| (四)缺少系统的科研引领 |
| 第七章 结论与建议 |
| 一、研究结论 |
| (一)教师领导者特质的研究结论与分析 |
| (二)教师领导实践的研究结论与分析 |
| (三)影响教师领导因素的研究结论与分析 |
| 二、研究建议 |
| (一)重建学校的文化,创建信任合作的共同体环境 |
| (二)发挥校长在识别、支持和培养教师领导方面的作用 |
| (三)教师应该觉察自身的特质,觉醒教师领导意识 |
| (四)开展教师领导教育,提高教师领导者的知能 |
| (五)进一步丰富教师领导的理论研究 |
| 三、研究反思 |
| (一)本研究的贡献 |
| (二)本研究的局限 |
| (三)对未来研究的展望 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 半结构化访谈提纲及实录 |
| 附录2 S小学享受教育课程体系 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（3）混合式学习环境下同伴互评设计研究 ——以“现代教育技术原理”课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 混合式学习成为一种重要的学习方式 |
| 1.1.2 以总结性评价为主的教学评价方式已不能适应新课程改革 |
| 1.1.3 同伴互评在混合式学习中的意义日益凸显 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究的理论基础 |
| 1.4.1 建构主义学习理论 |
| 1.4.2 最近发展区理论 |
| 1.4.3 发展性评价理论 |
| 1.4.4 合作学习理论 |
| 1.5 研究设计 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.5.3 研究过程 |
| 1.5.4 研究环境 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 混合式学习 |
| 2.1.2 同伴互评 |
| 2.2 研究现状 |
| 2.2.1 同伴互评研究现状 |
| 2.2.2 混合式学习研究现状 |
| 3 混合式学习环境下同伴互评活动框架构建 |
| 3.1 混合式学习环境下开展同伴互评活动的优势 |
| 3.1.1 评价主体多元化 |
| 3.1.2 评价方式多样化 |
| 3.1.3 评价过程动态化 |
| 3.2 混合式学习环境下同伴互评活动的设计原则 |
| 3.2.1 “以学习者为中心” |
| 3.2.2 重视师生之间的交互 |
| 3.3 融入同伴互评活动的混合式学习模式设计 |
| 3.4 混合式学习环境下同伴互评活动基本要素分析 |
| 3.5 混合式学习环境下同伴互评活动流程设计 |
| 3.6 混合式学习环境下同伴互评活动框架构建 |
| 4 混合式学习环境下同伴互评活动设计 |
| 4.1 准备阶段 |
| 4.1.1 课程目标分析 |
| 4.1.2 课程内容分析 |
| 4.1.3 学习者分析 |
| 4.1.4 学习环境分析 |
| 4.2 同伴互评活动设计 |
| 4.2.1 确定评价主体 |
| 4.2.2 评价资源与工具设计 |
| 4.2.3 制定评价规则 |
| 4.2.4 选择评价方式 |
| 4.2.5 设计评价内容 |
| 4.2.6 分配评价任务 |
| 5 混合式学习环境下同伴互评活动实施 |
| 5.1 同伴互评活动实施第一轮 |
| 5.1.1 同伴互评活动实施 |
| 5.1.2 数据统计与分析 |
| 5.1.3 完善与修正 |
| 5.2 同伴互评活动实施第二轮 |
| 5.2.1 同伴互评活动实施 |
| 5.2.2 数据统计与分析 |
| 5.2.3 完善与修正 |
| 5.3 同伴互评活动实施第三轮 |
| 5.3.1 同伴互评活动实施 |
| 5.3.2 数据统计与分析 |
| 5.4 混合式学习环境下同伴互评活动实施效果分析 |
| 5.4.1 学生评语内容交互深度分析 |
| 5.4.2 学生同伴互评作业成绩分析 |
| 5.4.3 学生对混合式学习环境下开展同伴互评活动满意度分析 |
| 6 结语 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究的创新之处 |
| 6.3 研究的局限与不足 |
| 6.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录A 《学生基本情况》调查问卷 |
| 附录B 《学生对实施同伴互评的满意度》调查问卷 |
| 附录C 访谈提纲 |
| 个人简历 |
（4）汉国教专业硕士汉语微课教学和制作能力研究 ——以首届唐风汉语微课大赛获奖作品为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 教学能力培养相关研究 |
| 1.4.2 对外汉语课堂教学相关研究 |
| 1.4.3 汉语微课教学大赛相关研究 |
| 第二章 研究设计 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.1.1 首届研究生汉语微课大赛背景介绍 |
| 2.1.2 首届研究生汉语微课大赛获奖作品介绍 |
| 2.2 研究思路 |
| 2.2.1 研究步骤 |
| 2.2.2 研究方法 |
| 2.3 确立首届汉语微课大赛教学与制作研究指标 |
| 第三章 获奖选手教学设计能力研究考察 |
| 3.1 语法点教学能力考察 |
| 3.1.1 语法点选题考察 |
| 3.1.2 语法点教学内容考察 |
| 3.1.3 语法点教学设计考察 |
| 3.2 非语法点教学能力考察 |
| 3.2.1 非语法点选题考察 |
| 3.2.2 非语法点教学内容考察 |
| 3.2.3 非语法点教学设计考察 |
| 第四章 获奖选手微课制作能力研究考察 |
| 4.1 微课视频分析 |
| 4.1.1 时长 |
| 4.1.2 字幕 |
| 4.1.3 PPT |
| 4.1.4 授课语言 |
| 4.2 教学呈现分析 |
| 4.2.1 技术应用 |
| 4.2.2 教学效果 |
| 4.2.3 教姿教态 |
| 第五章 总结与启示 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.1.1 导入 |
| 5.1.2 讲解 |
| 5.1.3 练习 |
| 5.1.4 归纳 |
| 5.1.5 视频制作 |
| 5.2 对汉语微课教学的启示 |
| 5.2.1 导入 |
| 5.2.2 讲解 |
| 5.2.3 练习 |
| 5.2.4 归纳 |
| 5.2.5 视频制作 |
| 5.3 研究局限和展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 首届唐风汉语微课大赛获奖作品 |
| 附录二 第三届唐风汉语微课大赛参赛选题说明 |
| 附录三 第三届唐风汉语微课大赛评审标准 |
| 附录四 第三届中国微课大赛评审标准 |
（6）混合式学习中提升交互质量的同伴互评模型研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及问题提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 问题提出 |
| 1.2 研究目的及研究内容 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 混合式学习 |
| 2.1.2 同伴互评 |
| 2.1.3 交互质量 |
| 2.1.4 模型 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 教学交互层次塔理论 |
| 2.2.2 联通主义学习理论 |
| 2.2.3 社会建构主义理论 |
| 2.2.4 反馈干预理论 |
| 2.3 研究现状 |
| 2.3.1 混合式学习研究现状 |
| 2.3.2 同伴互评研究现状 |
| 3 混合式学习中提升交互质量的同伴互评模型构建 |
| 3.1 混合式学习中同伴互评活动现状调查 |
| 3.1.1 混合式学习中同伴互评活动的组织形式现状调查 |
| 3.1.2 混合式学习中同伴互评活动的交互质量现状调查 |
| 3.1.3 混合式学习同伴互评活动现状调查中存在的问题 |
| 3.1.4 现状调查对模型构建的启示 |
| 3.2 模型构建的依据 |
| 3.2.1 教育评价的一般过程 |
| 3.2.2 混合式学习的基本特征 |
| 3.2.3 交互知识建构模型 |
| 3.3 模型构建的过程 |
| 3.3.1 确定模型要素 |
| 3.3.2 建立要素关系 |
| 3.4 混合式学习中提升交互质量的同伴互评初步模型 |
| 4 混合式学习中提升交互质量的同伴互评模型优化 |
| 4.1 前期分析 |
| 4.1.1 学习目标分析 |
| 4.1.2 教学环境分析 |
| 4.1.3 同伴互评对象分析 |
| 4.2 基于设计的研究总体规划 |
| 4.3 第一轮:初步探究,检验模型的有效性 |
| 4.3.1 准备阶段 |
| 4.3.2 实施阶段 |
| 4.3.3 处理阶段 |
| 4.3.4 反馈阶段 |
| 4.3.5 总结与修订 |
| 4.4 第二轮:改进完善,提高模型满意度 |
| 4.4.1 准备阶段 |
| 4.4.2 实施阶段 |
| 4.4.3 处理阶段 |
| 4.4.4 反馈阶段 |
| 4.4.5 总结与修订 |
| 4.5 混合式学习中提升交互质量的同伴互评模型完善 |
| 5 混合式学习中提升交互质量的同伴互评模型应用效果分析 |
| 5.1 交互深度分析 |
| 5.2 参与度分析 |
| 5.3 作品质量分析 |
| 5.4 模型满意度的分析 |
| 6 研究总结与展望 |
| 6.1 研究总结与结论 |
| 6.1.1 研究总结 |
| 6.1.2 研究结论 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 6.3.1 研究不足 |
| 6.3.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录一 混合式学习中同伴互评活动现状调查问卷 |
| 附录二 访谈提纲汇总 |
| 附录三 信息化教学设计方案模板 |
| 附录四 第一轮同伴互评活动中信息化教学设计方案评价量规 |
| 附录五 第二轮同伴互评活动中信息化教学设计方案评价量规 |
| 附录六 第二轮同伴互评活动中学生自评表 |
| 附录七 混合式学习中提升交互质量的同伴互评模型的满意度调查问卷 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（7）农村小学高年级英语网络作业评价调查研究 ——以“一起作业”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究问题的提出 |
| 1.1.1 重要性 |
| 1.1.2 必要性 |
| 1.2 调研目的及意义 |
| 1.2.1 调研目的 |
| 1.2.2 调研意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 关于作业评价的研究现状 |
| 1.3.2 关于网络作业平台的研究现状 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 家庭作业的涵义 |
| 1.4.2 评价的涵义 |
| 1.4.3 网络作业评价的涵义 |
| 第二章 调研基本情况 |
| 2.1 调研流程 |
| 2.2 调研对象基本情况说明 |
| 2.2.1 被调查教师的基本情况 |
| 2.2.2 被调查学生的基本情况 |
| 2.3 调研工具设计 |
| 2.3.1 调查问卷的设计 |
| 2.3.2 访谈提纲的设计 |
| 2.3.3 调查工具的质量保证 |
| 2.4 数据统计分析方法 |
| 第三章 调研结果分析 |
| 3.1 师生对作业评价的态度分析 |
| 3.1.1 学生对于教师作业评价的态度分析 |
| 3.1.2 教师对于教师作业评价的态度分析 |
| 3.2 师生对作业评价及时性的认识分析 |
| 3.2.1 学生对作业评价及时性的认识分析 |
| 3.2.2 教师对作业评价及时性的认识分析 |
| 3.3 师生对评价主体的认识分析 |
| 3.3.1 学生对作业评价主体的认识分析 |
| 3.3.2 教师对作业评价主体的认识分析 |
| 3.4 师生对作业评价方式的认识分析 |
| 3.4.1 学生对作业评价方式的认识分析 |
| 3.4.2 教师对作业评价方式的认识分析 |
| 3.4.3 师生对评价语言认识的对比分析 |
| 3.5 师生对作业测评准确性的认识分析 |
| 3.5.1 学生对平台测评准确性的认识分析 |
| 3.5.2 教师对平台测评准确性的认识分析 |
| 3.6 教师对作业评价标准的认识分析 |
| 第四章 调研结论与建议 |
| 4.1 调研结论 |
| 4.1.1 师生都比较关注教师评价 |
| 4.1.2 师生对评价及时性较满意 |
| 4.1.3 评价主体未实现多元化 |
| 4.1.4 教师应做出更多富有个性的语言性评价 |
| 4.1.5 平台测评的准确性和精确性有待提高 |
| 4.1.6 教师评价标准单一,缺乏科学性 |
| 4.2 改进建议 |
| 4.2.1 教师要结合平台功能,进行积极评价 |
| 4.2.2 教师要发挥平台优势,进行及时评价 |
| 4.2.3 教师要鼓励全员参与,实现评价主体多元化 |
| 4.2.4 教师要多用语言评价,进行个性化评价 |
| 4.2.5 平台与教师形成合力,提高评价的准确性 |
| 4.2.6 教师要进行科学作业评价,提高学生学习能力 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录A 小学英语家庭作业评价现状调查(教师版) |
| 附录B 小学英语家庭作业评价现状调查(学生版) |
| 附录C 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（8）小学高年级书面作业批改现状及对策研究 ——以语文学科为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、问题提出 |
| (一)研究缘起 |
| 1.教学改革的现实诉求 |
| 2.作业批改对改进教学具有重要意义 |
| 3.当前作业批改仍然存在诸多问题 |
| (二)文献综述 |
| 1.国外相关研究综述 |
| 2.国内相关研究综述 |
| 3.对已有研究的述评 |
| (三)研究目的与研究意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)概念界定及理论依据 |
| 1.概念界定 |
| 2.理论基础 |
| 二、研究思路及方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.文本分析法 |
| 4.访谈法 |
| 三、小学高年级语文书面作业批改现状、问题及原因分析 |
| (一)小学高年级语文书面作业批改现状 |
| 1.小学高年级语文书面作业批改认知的调查结果及统计分析 |
| 2.小学高年级语文书面作业批改主体的调查结果及统计分析 |
| 3.小学高年级语文书面作业批改方式的调查结果及统计分析 |
| 4.小学高年级语文书面作业批改反馈的调查结果及数据分析 |
| (二)小学高年级语文书面作业批改存在的问题 |
| 1.对作业批改缺乏全面的认识 |
| 2.学生参与作业批改的意愿不高 |
| 3.作业批改内容与学生欲求不一致 |
| 4.作业批改方式缺乏创新性 |
| 5.作业批改反馈不受重视 |
| (三)小学高年级语文书面作业批改存在问题的原因分析 |
| 1.教师层面的原因分析 |
| 2.学生层面的原因分析 |
| 3.学校作业管理层面的原因分析 |
| 四、改善小学高年级语文书面作业批改现状的对策及建议 |
| (一)加强对作业批改的认识 |
| 1.加强教师理论学习,更新作业批改理念 |
| 2.加强作业批改管理,提升对作业批改的重视 |
| 3.加强学生观念引导,明确作业批改价值 |
| (二)强化学生在作业批改中的主体地位 |
| 1.拓宽批改参与主体,增强学生主观能动性 |
| 2.合理安排批改内容,提高学生参与有效性 |
| 3.加强学生参与指导,提升学生参与积极性 |
| (三)坚持批改视角多元化 |
| 1.关注学生发展,体现作业批改的多样性 |
| 2.关注学科特性,体现作业批改的差异性 |
| (四)创新作业批改方式 |
| 1.批改方式多样化,增强作业批改的趣味性 |
| 2.批改方式选择合理化,提升作业批改的针对性 |
| 3.作业评语体现差异性,提升作业批改的有效性 |
| (五)提升对作业批改反馈的重视程度 |
| 1.加强批改反馈指导,提升学生反思意识 |
| 2.鼓励教师反思总结,提升自身专业素养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 小学高年级语文书面作业批改现状调查表(学生) |
| 附录二 小学高年级语文书面作业文本分析统计表 |
| 附录三 |
| 致谢 |
（9）移动学习环境下有效反馈教学模式设计与实施 ——以高中数学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 移动学习——促进教与学的变革 |
| 1.1.2 有效反馈在高中数学教学中的重要意义 |
| 1.1.3 移动学习环境下教学的优势以及实际教学中存在的问题 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 移动学习环境下教学模式相关研究 |
| 1.2.2 教学反馈相关研究 |
| 1.2.3 研究现状的评析与研究问题的提出 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 移动学习环境 |
| 2.1.2 教学模式 |
| 2.1.3 有效反馈 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 有效教学理论 |
| 2.2.2 最近发展区理论 |
| 2.2.3 师生互动理论 |
| 2.2.4 反馈调控理论 |
| 第三章 移动学习环境下有效反馈教学模式构建 |
| 3.1 移动学习环境下有效反馈的特征与类型 |
| 3.1.1 移动学习环境下有效反馈的特征 |
| 3.1.2 移动学习环境下有效反馈的类型 |
| 3.2 高中数学Pad教学有效反馈现状分析 |
| 3.3 移动学习环境下有效反馈教学模式设计与解析 |
| 3.3.1 移动学习环境下有效反馈教学模式的涵义 |
| 3.3.2 前端分析 |
| 3.3.3 移动学习环境下有效反馈教学模式的构建原则 |
| 3.3.4 移动学习环境下有效反馈教学模式 |
| 第四章 移动学习环境下有效反馈教学的实验设计 |
| 4.1 实验设计 |
| 4.1.1 实验目的 |
| 4.1.2 实验对象 |
| 4.1.3 实验方法 |
| 4.1.4 实验流程设计 |
| 4.2 工具设计 |
| 4.2.1 课堂教学行为编码体系的构建 |
| 4.2.2 前后测试题设计 |
| 4.3 实验实施步骤设计 |
| 4.3.1 实验前测 |
| 4.3.2 教学实施 |
| 4.3.3 实验后测 |
| 4.4 数据收集 |
| 第五章 移动学习环境下有效反馈教学模式实施效果分析 |
| 5.1 第一阶段教学模式实施效果分析 |
| 5.1.1 学习效果分析 |
| 5.1.2 课堂交互行为构成分析 |
| 5.2 存在的主要问题及原因分析 |
| 5.2.1 存在的主要问题 |
| 5.2.2 原因分析 |
| 5.3 第二阶段教学模式实施与效果分析 |
| 5.3.1 第二阶段教学模式实施 |
| 5.3.2 第二阶段教学模式的实施效果分析 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中数学有效反馈调查问卷 |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 附录3 教师访谈实录 |
| 附录4 第一阶段实验教学设计案例 |
| 附录5 第二阶段实验教学设计案例 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）在线同伴互评活动对大学生作品改进的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘由 |
| 1.1.1 同伴互评是提高学生学习效果的有效途径 |
| 1.1.2 设计操作类课程运用同伴互评具有必要性 |
| 1.1.3 同伴互评可以培养师范生必备的教学技能 |
| 1.2 研究目标及内容 |
| 1.2.1 研究目标 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 实践意义 |
| 1.3.2 理论意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 准实验研究法 |
| 1.4.3 自我报告法 |
| 1.4.4 问卷调查法 |
| 1.5 论文结构设计 |
| 第2章 相关理论基础与研究综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 同伴互评(Peer Review) |
| 2.1.2 作品 |
| 2.1.3 作品改进 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论为设计同伴互评活动提供理论依据 |
| 2.2.2 合作学习理论为呈现同伴互评中的学习理念提供理论依据 |
| 2.2.3 反馈干预理论为解释同伴互评中的学习效果提供理论依据 |
| 2.3 相关研究综述 |
| 2.3.1 在线同伴互评的应用与效果研究 |
| 2.3.2 同伴互评质量的影响因素及干预策略研究 |
| 2.3.3 对本研究的启示 |
| 第3章 在线同伴互评活动研究设计和实验开展 |
| 3.1 研究前期准备 |
| 3.1.1 研究对象的确定 |
| 3.1.2 互评内容的选择 |
| 3.1.3 互评平台的选取 |
| 3.1.4 研究工具的设计 |
| 3.2 研究具体实施过程 |
| 第4章 互评活动情况与作品改进的数据收集与分析 |
| 4.1 作品样本数据分析 |
| 4.2 互评活动情况分析 |
| 4.2.1 互评评语数量分析 |
| 4.2.2 互评评语特征分析 |
| 4.2.3 互评评语质量分析 |
| 4.3 作品改进情况分析 |
| 4.3.1 互评前后提交的作品成绩分析 |
| 4.3.2 互评前后作品等级变化情况分析 |
| 4.3.3 作品修改情况分析 |
| 4.4 作品改进影响相关因素分析 |
| 4.4.1 相关因素探析 |
| 4.4.2 部分作品修改情况实例分析 |
| 4.4.3 反馈信息采纳情况分析 |
| 4.4.4 小结 |
| 4.5 态度问卷 |
| 4.5.1 态度问卷分析 |
| 4.5.2 小结 |
| 第5章 总结与反思 |
| 5.1 研究发现 |
| 5.2 研究启示 |
| 5.3 研究不足与展望 |
| 附录 A 大学生对同伴互评与作品改进的感知问卷 |
| 附录 B |
| 附录 C 在线同伴互评活动情况部分截图 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
四、作业评语:英语教学中一个重要的环节（论文参考文献）
- [1]乡村初中学生家庭作业管理优化策略研究[D]. 彭丹红. 广东技术师范大学, 2021(12)
- [2]小学教师领导的个案研究[D]. 范士红. 东北师范大学, 2021(09)
- [3]混合式学习环境下同伴互评设计研究 ——以“现代教育技术原理”课程为例[D]. 王久莉. 西北师范大学, 2021
- [4]汉国教专业硕士汉语微课教学和制作能力研究 ——以首届唐风汉语微课大赛获奖作品为例[D]. 郁蕊聪. 上海外国语大学, 2021(12)
- [5]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [6]混合式学习中提升交互质量的同伴互评模型研究[D]. 刘敏. 西北师范大学, 2020(01)
- [7]农村小学高年级英语网络作业评价调查研究 ——以“一起作业”为例[D]. 王娜. 河北大学, 2020(08)
- [8]小学高年级书面作业批改现状及对策研究 ——以语文学科为例[D]. 韩晓旭. 辽宁师范大学, 2020(02)
- [9]移动学习环境下有效反馈教学模式设计与实施 ——以高中数学为例[D]. 艾金枝. 山东师范大学, 2020(09)
- [10]在线同伴互评活动对大学生作品改进的影响研究[D]. 刘红. 南京师范大学, 2020(04)