关于磁场性质的猜想

一、关于对磁场本质的猜想（论文文献综述）

王美芹^[1]（2021）在《基于核心素养的单元教学设计——以“磁场”单元为例》文中研究表明以大概念为核心整合单元教学内容;通过创设大情境,建构单元知识体系;依据学习进阶规划单元学习活动.指向学科核心素养的单元教学设计,使教师立足于学科高度更好地挖掘蕴含的核心素养要素,并依此规划设计课堂教学活动,有利于突出学科知识的内在联系,形成可迁移的大思路,有利于核心素养目标的长期规划与具体落实.

王美芹,柴丽苹^[2]（2020）在《基于核心素养的高中物理单元教学目标设计——以“磁场”单元为例》文中进行了进一步梳理面对新一轮以核心素养为主线的课程与教学改革,围绕物理学科核心素养目标进行单元教学设计,如何实现从"课时教学设计"向"单元教学设计"的转变,单元教学目标如何制定,是一线物理教师亟待解决的课题.笔者以"磁场单元"教学目标设计为例,探讨高中物理单元教学目标的设计路径.

柯珊^[3]（2016）在《高中物理核心内容及其教学策略研究 ——以电磁学为例》文中提出二十一世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代,国力的强弱越来越取决于国民素质的优劣。提高国民素质,尤其是国民的科学素质,己成为世界各国提升国际竞争力的重要举措。由此,提升全民科学素质的历史重任则落到了科学教育的肩上。高中物理教育作为科学教育的一部分,自然也担负着提升和培养国民科学素质的使命。物理学对于学生的发展发挥着不可或缺的重要作用,然而,在现实的教学中,学生却普遍认为物理是高中阶段最难的学科。这主要与物理学科本身的特点以及学生的学习、教师的教学有关。由此看来,如何提高高中物理教学成效是物理教师和物理教育研究者亟待解决的问题。基于以上这样的背景,本研究将问题聚焦于“高中物理核心内容及其教学策略”,并进一步细化为四个具体的研究问题：（1）高中物理的核心内容是什么；（2）高中物理核心内容的教材呈现状况如何；（3）如何选择高中物理核心内容的教学策略；（4）高中物理核心内容教学的影响因素有哪些。核心内容（Core Contents）是指高中物理学科的主要内容、关键内容,是联系学科中各部分的中心和纽带。核心内容反映物理学的基本问题,并能整合或解释学科体系中的很多其他内容。每个核心内容实质上都是一个核心内容团（Core Content Cluster）,它包含的不是零散的知识点,而是综合了物理学知识结构和科学方法的丰富的组织体系,在物理学的内容结构中具有较高的抽象和概括程度。为了确定高中物理的核心内容,本研究以高中物理电磁学领域为例,分别从物理学科的发展历程、物理课程的结构体系以及物理学科专家的视角三个方面,研究高中物理的核心内容,并最终确定,静电场、恒定电流、磁场及电磁感应是高中物理电磁学领域的核心内容。之后,笔者对四个不同版本的教材进行比较分析,了解不同教材在知识结构、科学方法和教学过程三个方面对核心内容的呈现状况。为了研究高中物理核心内容的教学策略,本研究分别从学科内容（内容本质与科学方法）和学科教学（学生学习特征与教学策略）这两个维度的四个方面,对核心内容的录像课,运用TIMSS的编码方式,进行深入的分析和讨论,最后发现,在同一节物理课中,教师在学科内容本质、科学方法和学生学习特征这三个方面的表现水平,在趋于一致的同时,更关注学科的内容本质。而且,教师组织核心内容的教学,必须充分考虑核心内容的学科本质、蕴含在核心内容中的科学方法、学生学习核心内容的特征以及核心内容的类型等要素,才能确保选择并运用最为恰当的教学策略。此外,通过研究还发现,教师、高中物理课程与教材以及教学资源与环境是对高中物理核心内容教学产生影响的三大因素,而最为关键的则是来自教师的影响。因此,为了提高高中物理核心内容的教学质量,促进学生科学素质的提升,教师在教学中需要做到如下几点：合理分配有限的教学时间和精力、深入挖掘教材又不局限于教材、全面提升教学策略的运用能力并努力实现自我的专业发展等。只有这样,才能有效提升高中物理核心内容的教学水平,进而促进整个高中阶段的物理教学价值的实现,实现学生科学素质和探究能力的提升。

岳高东,郭海莲,翁文祥^[4]（2014）在《电流与磁场互生关系的假想与应用》文中进行了进一步梳理在电流与磁场互生及相互作用关系判断上,目前有安培定则、左手定则、右手定则,但对于电流与磁场互生及相互作用的内在机理却没有探讨。本文从微观假想电子磁场及其特性,通过假想解释了电子、电流、磁场及其相互作用的内在机理。通过内在机理解释了电流与磁场的安培定则、左手定则、右手定则等不同的外在表现形式,并通过内在机理的假想推导出电流与磁场存在的某些特性,以供深一步的研究和探索。

冯哲^[5]（2012）在《新课改下大学物理与高中物理的衔接问题研究》文中研究指明回顾二十世纪，物理学的发展无论是从宏观领域还是从微观领域都取得了举世瞩目的成就，时至今日，物理学仍是一门具有生机和活力的科学，它成为现代社会发展的向导和源泉，因此，对大学物理和高中物理的教学也提出了更高的要求。长期以来，只是各阶段的教育情况受到广泛关注，而对各教育阶段之间的衔接问题研究的比较少，直到二十世纪八十年代，各教育阶段之间的衔接才逐渐被关注，但是理论还不够完善。2004年，我国高中进行了新一轮的课程改革，这次改革强调“以学生为主体，促进全体学生的全面个性发展”，这样，高中物理新课程改革不仅影响到高中物理的教学，也影响着大学普通物理的教学以及研究生的教学等，这都给大学物理教学和高中物理教学提出了新的挑战。首先，本文在查阅大量的文献资料基础上，对国内外教育衔接的研究成果进行了整理和归纳，从教育衔接层面，比较和分析了大学物理的教育体制和培养目标、教学方法、学习方法以及物理实验教学等；再次，比较和分析了高中物理课程、师范类普通物理课程和理论物理课程的系统结构差异，从物理理论上分析了大学物理和高中物理存在的衔接问题；最后，通过教育统计法、质的研究方法。访谈法等研究方法，对大学普通物理的教学和学习现状进行了调查，从而对大学物理和高中物理的衔接问题进行了较深入的分析，并在此基础上提出改进大学普通物理教学方法和学习方法的建议，以期通过“教”与“学”的改进，让大学低年级学生更好地适应大学物理的学习。

席建中^[6]（2004）在《关于对磁场本质的猜想》文中进行了进一步梳理人们从电和磁的对称性想到 ,电荷有单独存在的 ,而磁单极子有没有单独存在的呢 ?能否找到它们 ,这一直是人们孜孜以求的梦想 ,因为如能找到它们 ,则电磁理论将更加完美 ,对称 但一切都不如人愿 ,人们寻遍了地球每个角落 ,甚至在太空中也未能找到 ,促使我想到是否根本就不存在磁单极子 经过分析 ,我发现凡磁场产生的作用可归结为电场的作用 ,磁场就是电场的另一种形式 ,磁性也就是电场所表现出的一种性质 ,干脆说磁场就是一种电场 ,这样更揭示了电和磁有密切联系的本质原因 ,这和大统一理论框架是一致的

二、关于对磁场本质的猜想（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、关于对磁场本质的猜想（论文提纲范文）

（1）基于核心素养的单元教学设计——以“磁场”单元为例（论文提纲范文）

（3）高中物理核心内容及其教学策略研究 ——以电磁学为例（论文提纲范文）

（5）新课改下大学物理与高中物理的衔接问题研究（论文提纲范文）

（6）关于对磁场本质的猜想（论文提纲范文）

四、关于对磁场本质的猜想（论文参考文献）

• [1]基于核心素养的单元教学设计——以“磁场”单元为例[J]. 王美芹. 中学物理, 2021(07)
• [2]基于核心素养的高中物理单元教学目标设计——以“磁场”单元为例[J]. 王美芹,柴丽苹. 物理教师, 2020(06)
• [3]高中物理核心内容及其教学策略研究 ——以电磁学为例[D]. 柯珊. 东北师范大学, 2016(04)
• [4]电流与磁场互生关系的假想与应用[J]. 岳高东,郭海莲,翁文祥. 广西物理, 2014(01)
• [5]新课改下大学物理与高中物理的衔接问题研究[D]. 冯哲. 山东师范大学, 2012(09)
• [6]关于对磁场本质的猜想[J]. 席建中. 宜春学院学报, 2004(S1)

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