情境教育法在思政课教学中的应用

一、情景教育法在思想政治课教学中的运用（论文文献综述）

刘子涵^[1]（2021）在《情境教学法在高中思想政治课中的应用研究》文中研究指明高中思想政治课程作为德育工作承上启下的关键阶段,其本身立德树人的育人目标在高考的重压下越来越容易被忽视,从而导致学科教学逐渐沦为“分数工具”。随着《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》的正式颁布实施,课程改革进入新阶段。大家逐渐认识到传统的教育模式和理念并不利于学生核心素养的培养与能力的全方面发展。情境教学法将真实情境引入课堂,能激发学生的学习兴趣和动力,养成自主探究的学习习惯,在课堂中获得情感体验,更符合《课程标准》中所提倡的培养有信仰、有思想、有尊严、有担当的中国公民的教学任务,同时更有助于培养全面发展的人才。本文在结合自身在中学调研时的所见所得、所思所想,以及通过阅读大量的着作、期刊以及学位论文的基础上,力求改进情境教学法在高中思想政治课中的应用效率和实践效率。本文分为四个部分:首先,第一部分在分析“情境”概念的基础上,对于情境教学法的内涵作了界定,对于情境教学法的显着特点进行了探究;第二部分,情境教学法在高中思想政治课中应用的必要性,结合思政学科的特点、和新课标的要求,从学科角度进行了阐述,以及结合学生认知发展规律,阐述了情境教学的必要性;从应用的意义来说,情境教学法在一定程度上可以促进学生的学习效率,并且对于师生关系建设也有独特作用;第三部分,结合参考文献和自身实践经历,总结出情境教学法在创设、分析、回归等课堂运用流程方面存在的问题,并针对问题进行了归因;第四部分是本文的重点,以情境教学法应用中存在的问题及成因为切入点,结合高中思想政治课的上课流程,从课前准备、课堂实施以及课后梳理等三个主要环节为切入点,展开了情境教学法在高中思想政治课中实施对策研究,梳理出情境教学法在高中思想政治课中运用的完整方案,以图改善高中思想政治课中情境教学的现状,提高情境教学法应用的有效性,彰显思政科学的学科特色。

张宇飞^[2]（2021）在《高中学生思想政治教育方法多样化应用研究 ——以洛阳市区为例》文中进行了进一步梳理本文对高中学生思想政治教育方法的多样化进行有效的探讨,并以洛阳市高中学生为例做小范围探索研究。思想政治教育方法作为教育实施的媒介,是沟通教育者与受教育者之间的桥梁,是为达到高效教育目的的手段。通过实践探究发现应用单一的思想政治教育方法应用很难对高中学生思想素质进行有效地提高。因此,高中学生思想政治教育方法的多样化应用研究具有重大意义。伴随着教育体制的不断改革与发展,以及国家对思想政治教育的愈发重视。如何贯彻立德树人的根本目标,成为当前思想政治研究方向的重点和趋势。本文通过文献研究法和问卷调查法发现,大部分学生认为思想政治教育方法的使用对他们影响极大,同时对老师运用思想政治教育的方法多样性态度,给予积极的肯定与支持。本文第二部分主要对高中学生思想政治教育方法多样化的基本内容进行了简单的概述。首先是对高中生思想政治教育方法做了阐释。其次,又论述了高中生思想政治教育方法所具有的特征,其中包括:科学性、时效性、综合性三大特性。再次从现代社会和学校以及学生自身生活角度出发阐述了高中生思想政治教育方法多样性的价值。最后,对高中学生教学中所使用的方法进行了整体性概述。其中包括灌输与疏导法、典型教育法、情感教育法等等。第三部分通过对比传统与现代洛阳地区思想政治教育方法,凸显思想政治教育方法与时代变化相趋同的特性,得出思想政治的教育方法要紧跟社会变化以及教育需求而不断发展完善。然后在第四部分中通过具体的数据展示,列举了思想政治教育方法在应用中存在的一些问题,分析其形成的原因。最后,是本文的重点部分。主要论述思想政治教育方法多样性应用的相关对策以及个人建议。其中在论述其应当遵循的基本原则基础之上,创新性的提出了分层次教学理论,针对不同年级,不同阶段的学生所应当采取的综合性教育方法。其次,又强调要注重对思想政治教育后的综合评价,发挥评价对于创新改革的促进性作用。最后提出了应以第一课堂为主,第二课堂为辅,双管齐下,采取多样性的思想政治教育方法,协同进行思想政治教育,达到立德树人的根本目标。

郭亮^[3]（2020）在《高中思想政治课活动探究教学法运用的现状及对策研究》文中认为以培养学生创新精神和探究能力为核心的探究教学法,是当前高中思想政治课教学中经常采用的一种教学方法。高中思想政治课是落实立德树人根本任务的主渠道和核心课程,发挥着关键作用,承担着培育“政治认同、科学精神、法治意识和公共参与”等核心素养的主要任务,通过思想政治课的学习,将帮助学生逐步树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想,坚定中国特色社会主义道路、理论、制度、文化自信,形成正确的世界观、人生观、价值观。为此,本文基于国内外研究现状和相关文件精神,运用问卷调查法、文献研究法、案例分析法等综合研究,以加强思想政治学科核心素养的落实为目标,厘清在高中思想政治课中的核心素养的培育与活动探究教学的应然表征,尝试在培育学生核心素养的关键点上进行突破,探索高中思想政治课活动探究教学法的理论和实践运用问题,推动高中思想政治课教学改革和发展。本文包括三个部分,具体如下:第一章高中思想政治课活动探究教学法的理论阐释。阐述高中思想政治课活动探究教学法的内涵及特点,分析了高中思想政治课活动探究教学法运用提出的背景及新要求,以及高中思想政治课活动探究教学法运用的现实意义。第二章高中思想政治课活动探究教学法运用的现状及分析。分析高中思想政治课活动探究教学法运用中取得的成效;重点分析了高中思想政治课活动探究教学法运用中存在的问题:包括有部分教师对高中思想政治学科核心素养的活动探究目标设计不准确、部分教师对于活动探究教学方式运用不当、学生对于探究活动的准备不充分、探寻高中思想政治课活动探究教学法存在问题的原因。第三章改进高中思想政治课活动探究教学法运用的对策。主要有树立高中思想政治学科核心素养活动探究教学法的新理念;提升高中思想政治课教师活动探究教学法的运用能力;加强高中思想政治学科核心素养主题教学内容设计的活动探究教学法的方式,包含以情感活动探究为依托增强学生的政治认同、以问题活动探究为助手提升学生的科学精神、以案例活动探究为帮手培育学生的法治意识、以实践活动探究为载体培养学生的公共参与;提升高中生探究思想政治活动探究教学法的能力;积极整合校园文化资源、网络资源、开发社会实践活动资源等高中思想政治课活动探究教学法的资源。

沈韦岑^[4]（2020）在《高中思想政治课生活教育存在的问题及对策研究》文中研究指明随着新课程改革的不断推进,“立德树人”要求的不断深化,思想政治教育打破了以应试为主要目的和教学出发点的错误理念,更注重以生活实际为逻辑起点、坚持以人为本的价值取向、以指导学生生活实践为最终归宿。这与陶行知先生提出的“生活即教育、社会即学校、教学做合一”的生活教育理念不谋而合。因此在高中思想政治课堂上开展以学生为主体、以面向生活实践为导向、以实践活动为主要载体的生活教育对于提升学生的核心素养,促进学生全面发展十分重要,但在生活教育开展的过程中却出现了各种现实问题,影响着生活教育开展时效。本文力图通过以一直在践行生活教育理念的重庆育才中学为研究对象,将中学思想政治课生活教育的核心理论与在教学实践中遇到的实际问题相结合,挖掘教学的共性,找出中学思想政治课程生活教育开展出现问题的原因和解决的具体对策,以进一步印证和丰富陶行知先生的生活教育理念。本文一共分为四个部分。导论部分主要介绍选题的研究背景、研究意义和主要研究方法;第一章介绍了思想政治课生活教育的内涵、特点和开展生活教育的意义;第二章以探究高中思想政治课生活教育开展过程中出现的教学三维目标未落实生活教育理念、教材内容空洞教条缺乏生活教育气息、教师教学方法未体现生活教育要求等问题为切入点;第三章中通过问卷调查和案例研究法,探究导致思想政治课生活教育出现问题的学校课程改革、教师教育理念、学生认知能力、社会合作机制等具体原因;再在第四章中通过思想政治课的课前准备、课中实施、课后反馈、课外辅助等环节共同发力,通过教学实例探究如何推进生活教育理念下的各类教学方法在思想政治课上的具体运用。

汤琪^[5]（2020）在《学科核心素养视域下高中思想政治教师法治素养提升对策研究》文中指出法治意识作为高中政治学科核心素养的基本维度之一被写入最新修订的《普通高中思想政治课程标准》之中。法治意识既是对学生个人素养的培养,也是对国家依法治国政策的呼应。随着法治意识素养的提出,对高中政治教师的法律知识、法治意识、法治信仰、法治教学能力等方面也提出了更高地要求和挑战。研究采用问卷调查和教师访谈的调查方法,从法律知识、法治意识、法治信仰、法治教育教学能力四个维度,调查分析高中思想政治教师法治素养现状,在充分论证高中思想政治教师法治素养提升的现实意义基础上,提出了思想政治教师自觉提升法治素养的有效对策。首先,论文采用文献研究法界定了思想政治教师法治素养的概念及内涵。研究认为思想政治教师法治素养,是指思政教师在学生生涯及工作时期,经过系统的学习与实践后,具备了一定的法律知识,形成了健全的法治意识,树立了坚定的法治信仰,具备了基本的法治教育教学能力。思想政治教师法治素养内容界定为法律知识、法治意识、法治信仰、法治教育教学能四个维度。其次,为了掌握高中思想政治教师法治素养的现状,研究采用随机抽样的方法对高中思想政治教师展开问卷调查。通过现状分析,发现了高中思想政治教师法治素养存在以下问题:法律知识掌握不够全面,法治意识多停留在感性认识上;法治信仰未完全树立;胜任法治教育教学的能力需要提升。通过现状分析、教师访谈结果和文献研究,总结了高中思想政治教师法治素养存在问题的原因,并进行了归类。一是思政教师职前法律知识的学习不够全面深入;二是思想政治教师职后对法律知识的学习缺少内在动力;三是学校对教师的法治教育重视不够。最后,针对这些问题和影响因素提出了一些有利于提升思想政治教师法治素养的对策方法。掌握必备的法律知识是提升教师法治素养之根基,教师要基于“课标”法律内容,夯实法律知识基础;利用多种渠道,学习法律知识。推动树立法治意识是提升教师法治素养之重要前提,教师在教育教学和生活实践中,树立法治意识;在形式多样的培训方式中,增加法治意识。培育坚定的法治信仰是提高教师法治素养之动力源泉,在尊法和尚法中树立法治信仰;在守法和用法中坚定法治信仰。拥有运用法治教育教学能力是提升教师法治素养之现实目标,教师在课堂教学活动中,提升法治教育教学能力;在课后实践教学活动中,提高法治教育教学能力。

石磊^[6]（2020）在《案例教学法在高中《政治生活》中的应用研究》文中研究指明作为一种重要的授课方式,案例教学法不仅在塑造、培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力中扮演着重要角色,也深刻影响了教师从事教学实践的教学思路和教学设计,从而达到更优的教学目的和教学效果。本文共五部分,第一部分为引言,是本文的研究综述;第二部分主要阐释了本文的核心概念,即高中《政治生活》使用案例教学法的理论基础以及高中《政治生活》使用案例教学的基本条件;第三部分主要论述笔者通过问卷调查等形式对乌鲁木齐市部分高中教师、学生的的调查研究结果及课堂观察记录,在此基础上分析了案例教学法在高中政治内容教授应用中所取得的成效、存在问题及原因;第四部分是针对第三部分呈现的问题所提出来的解决策略;第五部分是针对全文的教学设计。案例教学法是在教学实践过程中形成、完善、成熟,并被逐渐普遍应用于课堂教学的一种授课方式。通过案例释读文本,课堂教学的双向互动,不仅有利于培养学生分析和解决问题的能力,而且有利于增加课堂的趣味性、互动性,创造良好的教学氛围,同时,有利于增强学生了解政治、参与政治生活的热情。

张蕊^[7]（2020）在《灌输教育法在高中思想政治课中的有效运用研究》文中认为在经济全球化、文化多样化以及价值多元化的时代背景下,创新思想政治教育方法,提高思想政治教育效果,始终是思想政治教育工作者的重要使命。2016年,习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上要求“沿用好办法,改进老办法,探索新办法。”2019年全国思想政治教育理论课教师座谈会上,习总书记进一步要求思想政治课应该“坚持灌输性和启发性相统一”。但随着教育教学改革的推进,现代教学方法不断取代传统教学方法,传统教学方法——“灌输教育法”的地位也悄然改变,甚至成为“刻板”、“落后”的代名词,科学的灌输教育思想未能树立,大大影响着思想政治教育的教学效果。基于此,本文结合我国思想政治教育发展现状,立足高中思想政治课教学实践,从厘清灌输教育法的概念入手,力图打破人们对灌输教育法的片面理解,探寻灌输教育法在高中思想政治课中的有效运用途径。灌输教育法自马克思恩格斯时期萌芽,考茨基加以补充,经列宁不断实践完善,有着持久性、指向性、层次性等显着特点,对巩固国家意识形态、实现教育目的、促进学生发展有着积极作用。从高中思想政治课的教学看,灌输教育法的认识及运用都存在较为突出的问题,主要表现为灌输方法使用不当、灌输客体缺乏兴趣、灌输方式相对单一、灌输效果浮于表面。产生这些现象的主要根源在于以下几方面:一是灌输主体理念偏差,导致灌输教育法的运用上存在过度使用和全面否定这两种极端;二是灌输客体复杂多变,高中阶段的灌输客体独立意识增强,社会环境的改变也影响着他们的思维和判断;三是灌输方法创新不足,过度重视思想政治新方法的研究,新旧方法的衔接不当造成了灌输方法的单一;四是灌输内容脱离实际,灌输内容陈旧和脱离实际也是学生缺乏学习兴趣的重要原因。提高灌输教育法在高中思想政治课中运用的有效性,应在灌输客体、灌输主体、灌输方法和灌输内容上着力。一是通过树立科学灌输教育理念、提高灌输主体教学能力和弘扬高尚的师德师风,以提高灌输主体的教育能力;二是通过赋予灌输客体自主权利、引导灌输客体合作学习,以增强灌输客体的学习兴趣;三是通过合理运用正面教育灌输方法、适当转硬性灌输为柔性灌输、灵活结合使用其他教育方法和利用大众传媒丰富灌输途径,以创新灌输方式方法;四是通过丰富灌输教育教材内容、挖掘灌输教育课程资源,以开发灌输教育时代性内容。通过上述举措的综合运用,以增强高中思想政治教育的实效性。

袁安美^[8]（2020）在《榜样示范法在高中《文化生活》中应用的研究》文中进行了进一步梳理新课程改革深入推进,给学习者提出了更高的目标,同时也为教育者指明提升自身能力的方向。思政课作为高中生的必修课,也应该顺应新课改的潮流,改善学生学习的方式,转变教育者对教学的不恰当的认识,力争把学习者培育成拥有正确的价值观念和高远理想的人。榜样示范法具有生动直观、有感染力、有说服力等特点,是高中政治课中一种有效的影响学习者的方法。将榜样示范法运用到思想政治课中不仅可以吸引学生的学习兴趣,而且可以在榜样思想的指引下塑造学生的信仰,完成思想政治课立德树人的任务。新时期,随着多媒体设备的日益普及,教学条件得到改善,在教学中使用榜样素材的教学手段也变得更加丰富,因此,教育者也更多的选用这种方法来教学。随着榜样示范法在教学中被普遍应用,一些问题也渐渐显露出来,使得榜样示范法的功效无法有效展现出来。本文在了解了榜样示范法的相关内容后,深入探析榜样示范法在高中《文化生活》中运用时出现的问题,并提出了相应的改进措施,这对教师完成教学目标、培育学生政治学科的核心素养、更好的发挥高中政治课在德育教育中的育人作用,有着重要的指导意义。为了使榜样示范法的功效有效发挥,完善思政课中《文化生活》教材的教与学,笔者阅读了大量的与榜样示范法和高中思想政治课有关的文献,选取了问卷调查法、课堂观察法,对榜样示范法在《文化生活》中的运用状况展开了探讨。通过分析发现,教师在高中《文化生活》中应用榜样示范法时出现了一些问题:教学方式较为单一、选取的榜样人物不恰当、对榜样事例的解读深度不够、没有发挥自身的榜样示范作用以及提供的模仿榜样行为的实践机会不足。同时,学生在《文化生活》的学习中,也存在着对思政课和榜样的认知偏差、缺乏主动践行榜样的行动力以及获取榜样信息的途径单一的问题。针对榜样示范法在《文化生活》中应用时出现的问题,笔者从教师层面和学生层面,给出了相应的改进方法,并在具体的课堂中进行运用,达到了一定的效果。因此,教育工作者将榜样示范法运用到《文化生活》时,要不间断地发现问题,不停歇地提出有建设性的改进方法,为更好的展现榜样示范法的功效、达到思政课的育人目标奠定基础。

姜晓冲^[9]（2020）在《“导学案教学法”在高中思想政治课中的应用研究 ——以山东省齐河县第一中学为例》文中指出本研究以新课程改革背景下高中思想政治导学案教学模式为研究对象,不仅仅从理论层面展开研究,更加注重学生素养与能力的提升,同时也注重学生思想政治学科分数的提高。无论是在课堂教学过程中,还是在课堂效果评价中,研究者都注重了学生是否掌握了知识的评价,因而研究既注重实效,又注重过程,既注重学生学科素养的培养与全面发展,又注重学生思想政治知识的掌握,是否从本质上理解了思想政治知识,有能力运用思想政治知识来解决现实问题。因而本研究将会对于高中思想政治课堂教学改革的实效性具有重要的启示性价值,对于我国素质教育改革的推进与实施,具有重要的价值。本文共分五大部分:第一部分是绪论部分。对于本研究涉及到的一些问题进行交代与说明。引言部分主要包括研究的背景及意义、国内外研究现状述评、研究方法与创新之处这几个版块。这些内容能够对于本研究有一个先期了解,使得研究的思路更加清晰。第二部分是“导学案教学法”在思想政治课实施的价值研究。该部分实际上是在探究为什么开展此研究。“导学案教学法”的实施,是在当前素质教育改革背景下提出来的,适应了新课改的教学要求,对于课堂教学效率的提升与学生学科核心素养的养成,具有重要的价值。研究价值部分从教师的“教”与学生的“学”两个角度展开说明,体现了本研究的初衷与主旨,也是本研究实施的目的所在。第三部分是思想政治课“导学案教学法”导学案的编写原则与应注意的问题。该部分开始对如何实施“导学案教学法”进行阐述。“导学案教学法”的实施中,导学案的编写是关键性的,也是关系到该教学法实施的第一要素。导学案编写的原则与应注意的问题,都是在思想政治课堂教学的过程中的真实体验,是对教学实践问题的反思以及积极应对。第四部分是“导学案教学法”在思想政治课中展现的优势及存在的问题。该部分以本人所任教学校齐河县第一中学为例,通过大量的调查数据分析,用事实说话,对于“导学案教学法”的切实成效做出了总结性阐述。该部分采用了问卷调查法,通过“导学案教学法”实施前后学生思想政治课堂学习状态的变化,来说明“导学案教学法”符合学生的学情,调动了学生的课堂学习积极性,尊重学生的课堂主体地位,对于学生的学习能力以及学科素养提升,都具有重要的意义。第五部分是增强“导学案教学法”在思想政治课中有效应用的策略。该部分具有较强的反思意识。注重了正确教学理念的指导,注重了对不同层次学生的关注,注重了对具体课堂实施方法的研究。该研究部分从课堂教学实践出发,注重了理论与实践的有机统一,也注重了对于当前高中思想政治课堂教学中存在问题的针对性解决。高中思想政治课“导学案教学法”的具体应用,适应了当前素质教育改革的大背景,其教学目标是为了提升学生的学习能力与学科核心素养,其教学方法与策略注重了实效性,希望能够为广大高中思想政治教育工作者提供一定的帮助。

郑洁^[10]（2019）在《案例教学法在初中道德与法治课法律板块的应用研究》文中研究指明案例教学法是一种运用广泛而有效的教育教学方法,其特点符合中学政治学科新课程改革要求。近年来,中学政治学科应用案例教学法的理论研究与实践创新也在不断深化。本文试图聚焦研究案例教学法在初中道德与法治课法律板块应用的价值、机理、现状、对策等。坚持理论思维,阐释案例教学法的内涵、外延及理论依据;坚持历史思维,分析案例教学法在初中道德与法治课法律板块应用的历史进程及经验总结;坚持问题导向,实事求是分析案例教学法在初中道德与法治课法律板块应用的阶段性问题,着重分析新课标下初中道德与法治课案例教学法改革创新的新挑战;坚持创新思维,对初中道德与法治课法律板块课堂教学更好应用案例教学法作建构性分析,积极探索既符合新时代初中法治教育目标新要求,又符合法律板块教学内容特色、符合初中生成长成才特点的案例教学法。旨在更好落实新课标核心素养要求,更好落实习近平总书记关于思政课教育教学改革的重要讲话精神,全面提升初中生法律素养。本论文由六部分构成。第一部分:选题背景与意义、案例教学法研究现状、研究思路与方法。第二部分:案例教学法概念界定与理论基础,准确定义案例教学法,分析案例教学法应用的理论基础。第三部分:探析案例教学法在初中道德与法治课法律板块的教学实践的可行性与价值性。第四部分:从实证研究出发,调查案例教学法在初中道德与法治课法律板的应用现状,包括法律案例收集与内容整理、法律案例教学与初中生生活经验与认知能力匹配、课前课中课后法律案例应用的形式与实效等等。第五部分:从解决问题出发,提出案例教学法在初中道德与法治课法律板教学有效应用的策略建议,主张法治案例收集渠道创新与资源整合、法治案例选编原则统一与应用灵活、法治案例实施主导方法与模式创新、法治案例教学效果评价目标达成。第六部分:基于核心素养的初中道德与法治课法律板块案例教学设计实例。

二、情景教育法在思想政治课教学中的运用（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、情景教育法在思想政治课教学中的运用（论文提纲范文）

（1）情境教学法在高中思想政治课中的应用研究（论文提纲范文）

（2）高中学生思想政治教育方法多样化应用研究 ——以洛阳市区为例（论文提纲范文）

（3）高中思想政治课活动探究教学法运用的现状及对策研究（论文提纲范文）

（4）高中思想政治课生活教育存在的问题及对策研究（论文提纲范文）

（5）学科核心素养视域下高中思想政治教师法治素养提升对策研究（论文提纲范文）

（6）案例教学法在高中《政治生活》中的应用研究（论文提纲范文）

（7）灌输教育法在高中思想政治课中的有效运用研究（论文提纲范文）

（8）榜样示范法在高中《文化生活》中应用的研究（论文提纲范文）

（9）“导学案教学法”在高中思想政治课中的应用研究 ——以山东省齐河县第一中学为例（论文提纲范文）

（10）案例教学法在初中道德与法治课法律板块的应用研究（论文提纲范文）

四、情景教育法在思想政治课教学中的运用（论文参考文献）

• [1]情境教学法在高中思想政治课中的应用研究[D]. 刘子涵. 陕西理工大学, 2021(08)
• [2]高中学生思想政治教育方法多样化应用研究 ——以洛阳市区为例[D]. 张宇飞. 洛阳师范学院, 2021(08)
• [3]高中思想政治课活动探究教学法运用的现状及对策研究[D]. 郭亮. 西南大学, 2020(06)
• [4]高中思想政治课生活教育存在的问题及对策研究[D]. 沈韦岑. 西南大学, 2020(05)
• [5]学科核心素养视域下高中思想政治教师法治素养提升对策研究[D]. 汤琪. 沈阳师范大学, 2020(12)
• [6]案例教学法在高中《政治生活》中的应用研究[D]. 石磊. 新疆师范大学, 2020(06)
• [7]灌输教育法在高中思想政治课中的有效运用研究[D]. 张蕊. 信阳师范学院, 2020(07)
• [8]榜样示范法在高中《文化生活》中应用的研究[D]. 袁安美. 鲁东大学, 2020(01)
• [9]“导学案教学法”在高中思想政治课中的应用研究 ——以山东省齐河县第一中学为例[D]. 姜晓冲. 鲁东大学, 2020(02)
• [10]案例教学法在初中道德与法治课法律板块的应用研究[D]. 郑洁. 四川师范大学, 2019(02)

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