小学自然学科“引导式”创新教学模式研究

一、小学自然学科“导动式”创新教学模式研究（论文文献综述）

唐仪^[1]（2021）在《翻转课堂模式在小学数学复习课的应用研究 ——以X小学四年级为例》文中研究说明小学数学是一门难度与复杂性螺旋上升的学科,因此教师的学科教学过程中除新授课以外,复习课也是一个重要组成部分。新授课后各个层次的学生对于同一知识的同化和顺应程度是不一样的,教师需要通过复习教学帮助学生深度理解数学知识,整理和构建学生自己的知识结构。在2019年末新型冠状病毒疫情背景下,学校教育受到巨大冲击,各级各类学校纷纷被迫停课。翻转课堂教学模式中支持远程教学的信息技术手段受到教师们的认可和更多关注,它打破时间和地域限制,给教师的教学提供了更多可行性。翻转课堂能够根据教师教学设计的需要,突破时间和地域的限制,灵活安排学生进行数学复习。学生可以根据自己知识掌握的情况自主地进行课前复习,然后在课堂内与教师、同学的互动和交流过程中完成自己的知识内化。目前,翻转课堂在小学数学复习课的教学实践、理论指导等研究成果还相对较少,有待继续探究。因此笔者在X小学四年级开展了翻转课堂模式在小学数学复习课的应用研究,笔者希望能给教师提供翻转课堂模式小学数学复习课经验的参考。本研究在阅读国内外有关于翻转课堂文献的基础上,将翻转课堂教学模式应用到小学数学复习课,对小学数学单元复习课进行了教学设计,数学复习课视频资料的开发和制作,复习任务单等设计,以X小学四年级为例,选取了7班级和6班分别作为翻转课堂教学模式复习课实施班和常规复习模式复习课参照班,通过借鉴前人的经验和专业教师的指导进行了为期22天的教学实验。22天的教学实验结束后对比了实施班和参照班的前测和后测成绩,了解学生的数学成绩变化;通过对学生的问卷调查和教师的访谈调查了解和分析翻转课堂教学模式小学数学复习课的教学效果。本次研究的结论是实施班和对照班前测成绩没有显着差异,后测成绩实施班明显高于对照班;学生在数学复习课上的兴趣和课前自主复习的能力得到了提升,教师也肯定了翻转课堂教学模式小学数学复习课的优势,翻转课堂教学模式小学数学复习课获得了师生的认可。

任浩蓝^[2]（2021）在《基于项目的小学STEAM课程设计与实践 ——以一年级玛塔机器人课程为例》文中研究表明随着科技的发展,STEAM教育越来越受到教育界的重视,渐渐走入中小学学生课堂之中。但是,根据学生的认知特点,选择什么样的课程是适合学生接受STEAM教育的课程,在STEAM教育中如何提升学生各项高阶能力,都是值得探讨的问题。针对上述问题,本研究设计了基于项目的小学STEAM课程,进行了教学实践,分析了教学效果,以期促进小学STEAM教育的发展与推广。首先,阐明了本研究的背景、目的及意义,提出了本研究的具体问题与研究假设,对本研究的研究方法与研究思路进行了阐述,对本研究涉及到的相关研究进行综述,并对指导本研究的理论以及这些理论对本研究的指导意义均做出了详述。这些内容为本研究的课程设计奠定了基础。其次,设计基于项目的小学STEAM课程。第一步,课程设计前对学校领导、老师和家长进行访谈,对学校的需要程度与期望,学生的知识能力水平进行了解。第二步,在理论研究与实际调查的基础上,总结出基于项目的小学STEAM课程设计原则并设计出课程目标。第三步,在此基础上根据学生的知识能力水平与认知特点,借鉴相关的教学模式,建构教学模式,对授课内容以及教学评价方式进行设计,接下来,笔者对基于项目的小学STEAM课程设计进行实践,2020学年秋季学期在研究学校进行研究,共进行了三轮行动研究,实施了五个项目,在课程实施的过程中,根据实施过程中的反思不断修正项目实施方案。最后,基于项目的小学STEAM课程设计与实践的最终目标不是教会学生玛塔机器人的相关知识,而是培养学生运用多学科知识解决问题的能力,创新能力等多种高阶能力,本研究在教学实践中取得良好的学习效果。但是,随着时代的进步、科技的发展以及教育的变革,涉及STEAM课程相关的研究会越来越多。笔者需要在后续的研究中不断地改进课程设计与课程实施的方方面面,并进行更大范围的实践研究,以期为中国在小学进行STEAM教育方面贡献出自己全部的力量。

曹泽男^[3]（2021）在《小学音乐课程创新教学模式实践研究 ——以河北省炮梁小学低年级（1-2年级）为例》文中认为教育的进步离不开教育手段的创新,随着国家对义务教育阶段美育的高度重视,小学音乐课程的创新教学模式探索势在必行。本文就河北省炮梁小学低年级（1—2年级）音乐课程作为研究对象,通过问卷调查法、现场研究法、应用研究法、实证研究法和移植与再造研究法等从调研、实践、意义与展望等方面对小学音乐课程创新教学模式的实践过程进行了论述;从多个维度探索、实践与检验该创新教学模式,其中新型教学模式下的课程教材编撰展望与本研究的作者所负责的2020年山西省研究生教育创新项目题为《基于创新教学模式下小学低年级音乐学科校本课程的开发研究》有着密切的联系,是该研究精髓的延伸,实践结果表明该创新教学模式具有实用价值。究其根本,不仅是针对河北省炮梁小学低年级音乐课程创新教学模式的探索,意在探索能够打破学科界限让各学科知识更具体系化的教学模式。

格格日勒^[4]（2021）在《小学蒙语文教学的现实困境及突破路径研究 ——以通辽地区A蒙古族小学为例》文中研究说明蒙古族人民在悠久的历史发展历程中创造了独有的马背文化,是蒙古族草原儿女情感、智慧、精神、价值的结晶,所以全国各地人民将内蒙古人民称为“草原儿女”。而这独有的草原文化由蒙古语言文字记录相传至今。在传承和延续草原文化的历史进程中,小学蒙语文教学发挥着至关重要作用。小学阶段是引导和培养学生语言发展的关键时期,也是提升学生语言能力的黄金时期。小学蒙语文教学作为蒙古族草原文化传承延续的载体,是弘扬民族文化多样性和传承传统民族文化的保证。蒙古族文化的传承和蒙古族小学蒙语文教学息息相关。但是随着社会经济的快速发展,蒙语文教学面临新的挑战,陷入一定的困境。本研究以个案研究法和调查研究法等实证研究方法为主,以文献研究方法为辅,立足于内蒙古自治区通辽市A蒙古族小学高年段蒙语文教学存在的问题,从教学信息化视角探究当前通辽市A蒙古族小学蒙语文教学的现状和发展趋势以及在网络信息化飞速发展的背景下蒙语文教学存在的问题和面临的困境,深入论证并分析通辽市A蒙古族小学蒙语文教学质量不高的原因,提出突破通辽市A蒙古族小学蒙语文教学面临困境的路径,进而不断提升蒙语文教学质量。本研究分为五大部分:第一部分,详细阐述了小学蒙语文教学地位以及作用。第二部分,以内蒙古通辽市A蒙古族小学高年段学生以及蒙语文教师为研究对象发放问卷并进行访谈,对通辽市A蒙古族小学高年段蒙语文教学现状进行了详细调查。第三部分,基于现状调查以及数据统计,总结出当前通辽市A蒙古族小学蒙语文教学面临的困境。例如,蒙语文教学中用汉语思维学习蒙语的倾向显着;蒙古族小学生对蒙语兴味索然;蒙语文语言技能的基础薄弱;小学蒙语文线上教学模式的应用程度不足等问题。在此基础上,第四部分主要分析了通辽市A蒙古族小学蒙语文教学困境背后的原因。主要体现为,语言环境影响了蒙语的学习思维,学生认为蒙语实用性不高持有消极心理,教师和家长缺乏引导对蒙语书籍的阅读量不足,小学蒙语文教师信息化素养不足等。在此基础上,第五部分提出了突破蒙语文教学困境的实践路径。通过维护健康蒙语环境,培养正确的学习思维;培养学生民族情感,激发学习兴趣;加强学生读写能力,巩固蒙语语言基础;运用线上教学模式,开拓小学蒙语文教学新途径等,以期不断提升该蒙古族小学蒙语文教学水平和质量,促进高年段学生的全面发展。

李红瑶^[5]（2021）在《差异教育理念下“学-研-用-创”教学模式建构研究 ——以S校为例》文中研究表明为了进一步激发中小学办学活力,国家教育部等八个部门倡导要保证中小学校教育教学的自主权,鼓励支持学校结合本地、本校实际,办出特色、办出水平。同时,强调学校文化的引领作用,凝练科学正确的办学理念。《中国教育现代化2035》中同样指出:“要大力推进教育理念的现代化”“更加注重因材施教”。另一方面,国家强调“要改进教育教学方法,开展丰富多彩的教育教学活动,积极探索符合学科特点、时代要求和学生成长规律的教育教学模式。”陈宝生部长在全国教育工作会议上的讲话中也提出“教育教学改革要深下去”“全面提高中小学教育教学质量”。可见,教育理念的科学化、现代化,教学模式的探索仍然是我国教育的重要话题。本研究依托于“生态教育理念下南关区区域学校改进项目”,在长期的实地调研和大量的文献梳理的基础上,以南关区改进学校S校为研究个案,采用个案研究法、访谈法、观察法等研究方法梳理与探究S校教学模式的建构。首先,明确差异教育理念下“学-研-用-创”教学模式的基本内涵,作为本研究的基础;其次,提炼差异教育理念下“学-研-用-创”教学模式的建构机制;最后,通过对几个典型课例的分析,评价差异教育理念下“学-研-用-创”教学模式的实施效果。同时,反思教学模式建构的现存问题,最后为S校提供改进教学模式建构的建议。本研究历时近三年,通过对以上问题的研究,得出结论:第一,教学模式建构的结果指向教师专业发展与学生个性发展的共同促进。教学模式建构的结果不仅在于促进学生的发展,同时也提高了教师的专业能力。第二,教学模式建构的机制是为校内自下而上与校外合作联动的一个有机整体。S校教学模式的建构形成了校内自下而上、循环往复,并通过中介机制与校外力量联动的教学模式建构的整体机制。第三,教学模式建构的价值在于稳步提升学校教学质量与课堂教学效率。本研究发现,差异教育理念下“学-研-用-创”教学模式的建构还存在一些问题,例如:教学模式中教学目标设定笼统,缺少评价体系的设计以及教学模式的操作实施存在困难、与学科教学模式难以调试等问题。同时,本研究为S校教学模式的建构提出了几点建议:希望S校能够通过完善教学模式建构体系、营造学校文化氛围、提升教师理论知识水平等策略改进教学模式建构的现存问题。最后,希望本研究能够为其他学校建构特色化、科学的教学模式提供一些参考和建议。

王默^[6]（2020）在《整合技术的小学美术教师教学知识结构研究》文中研究表明随着技术的日新月异,信息技术与课程深度整合已经成为当今教育教学的常态,教育信息化为教师教育发展带来了新的机遇与挑战。整合技术的学科教学知识（Technological Pedagogical Content Knowledge,简称TPACK）是解读信息化背景下教师知识结构的系统理论,已经成为新时代教师必备的知识体系。尽管当前研究者们已经开展了大量TPACK研究,但这些研究对特定教学情境下TPACK研究仍不够充分,TPACK学科化是当前研究不可阻挡的发展趋势。针对美术学科而言,美术教师的教学知识结构如何紧跟时代发展更新迭进是现今研究的首要任务之一。本研究旨在对美术教师的教学知识结构做出初步聚焦探讨,研究思路如下。首先,选取小学美术教师为研究对象,提出整合技术的小学美术教师教学知识结构（Technological Pedagogical Fine Arts Knowledge,简称TPFAK）;其次,采用调查研究、结构方程、视频分析等研究方法,对其结构建立的科学性、实践的有效性进行了研究;再次,通过阐释TPFAK模型各元素的概念内涵、建立元素间的关系结构、探究小学美术现实课堂样态、观察挖掘TPFAK形成差异的各项影响因素;最后,提出建立合理小学美术教师教学知识结构的教师教育策略,为提升小学美术教师的专业能力发展提供助力和支持。论文由导论和正文（五章）构成。导论主要从研究缘起、研究目的和研究意义、文献综述、理论基础、研究设计与方法等方面做出简要陈述。第一章,小学美术教师TPFAK知识结构框架构建。该部分基于理论,构建了小学美术教师TPFAK知识结构框架,阐释小学美术教师TPFAK知识结构的内涵,明确了结构的七个要素。并按照由外而内,从基础到核心,从单一到复合这三个层级关系对要素进行分层,并提出整合化、情境化、动态化、实践化、创造性等六个方面的结构特征。第二章,小学美术教师TPFAK教学知识结构模型构建研究。研究利用小学美术教师教学TPFAK知识水平测量工具开展测量,通过AMOS结构方程模型统计分析工具,对TPFAK知识结构中的七个元素的影响关系进行建模和修正,最终得到拟合度较好的小学美术教师TPFAK知识结构模型,并验证了各元素之间的相互影响关系。第三章,基于TPFAK结构模型探究小学美术教师课堂教学现实样态。运用视频分析法,结合课堂分析视知工具（Observed Known on Classroom,缩写为OKC）获得各编码元素的时长覆盖率和频次,从教学行为、媒体应用、TPFAK三个角度进行综合对比分析,探究小学美术教师TPFAK结构的课堂呈现方式和结构特点,以此审视小学美术教师课堂教学现实样态。第四章,小学美术教师TPFAK知识结构差异影响因素研究。该部分采用访谈法对不同TPFAK水平（高水平、中等水平、低水平）的小学美术教师开展访谈,并基于扎根理论整理访谈数据,最后总结分析得出小学美术教师TPFAK共同差异影响因素,分别为个人因素、组织因素、学科因素、环境因素和技术因素,并构建出小学美术教师TPFAK差异影响因素模型。第五章,小学美术教师结构认知层次模型构建及策略提出。基于以上研究结果,构建了三层“基于美术教师结构认知层次模型”;立足于此认知模型提出用整合技术、教学法和学科作为促进美术教师专业成长的触媒;以创新和实践作为美术教师改革教育过程、促进学生培养的行动关捩。总体来看,本研究提出TPACK学科化的小学美术教师TPFAK知识结构,并基于调查研究和数据分析验证了TPFAK结构的内在关系、现实样态和差异影响因素。以期通过该研究为优化小学美术教师教学知识结构、促进小学美术教师专业发展以及完善小学美术教师教学理念提供新的思路和应用策略。

朱钰轲^[7]（2020）在《“灵动课堂”模式在小学英语教学中的有效性探究》文中提出《小学英语新课程标准》（2011版）明确指出,小学阶段的英语课程教学,要紧密结合小学生的生理和心理特点,依托学生阶段性发展需求,在课堂教学过程中激发学生的主观学习兴趣,培养学生对英语课程学习的积极态度,树立英语学习的自信心。具体到课程内容的学习重点方面,主要包括打好学生的语音、语调基础,锻炼学生日常交流能力,意在为后续的英语课程奠定基础。可见,课堂教学模式的改革和更新不仅是新课标提出的教学要求,更是提升小学生英语课程学习效果的有效方法。从教师的角度上来说,教学模式的改革对其个人的综合素质能力提升也能起到一定的促进作用。本文以新课标要求为背景,运用访谈调查法、问卷调查法、教学实验法面向笔者所在学校——西安市东城第一小学的五年级一班、二班这两个平行班,共计130名学生开展研究,分别使用“灵动课堂”模式和组合课堂模式在两个班进行一学期的教学工作,来研究“灵动课堂”模式在小学英语教学中是否有效?是否合适?是否应该完全套用该模式?参考教育实验前两个班学生的英语学习情况;教育实验后两个班学生的英语学习情况以及教育实验前后,家长对学生英语学习状况的评价等维度来进行研究。通过问卷调查,学生听写情况分析,学生背诵课文情况分析,学生习题准确以及学生访谈反馈等方面研究学生在教育实验前后英语学习情况变化。通过访谈活动研究家长对学生英语学习状况的评价和感受。研究结果显示,在不同的课型里,“灵动课堂”模式和组合课堂模式呈现出不同的教学效果。其中词汇课和复习课两种课堂模式教学效果差异不大,而会话课和语法课中,组合课堂模式呈现出较大优势,有更好的课堂效果。可见,“灵动课堂”模式在英语学科中的有效性不高,为了更好的教学效果,教师不应该像语文学科和数学学科一样完全套用该模式,而应该以“灵动课堂”模式为参考,以具体课型为指导,融合“灵动课堂”模式的互动性和传统课堂的讲授性进行组合模式授课。

麻俊丽^[8]（2020）在《农村小学中高年级导学案教学的现状与应对策略 ——以天津市X区Z小学为例》文中指出随着新课程改革的深入发展,英语教学方面不仅要面向全体学生,更要为学生的综合语言运用能力的提高打好基础,这样有助于让学生在人文素养方面上有更进一步的发展。教师则需要根据学生的发展情况,在整体教学任务的各个阶段中,有效地梳理课程资源,提高课堂教学效率,培养学生的自主学习能力,为学生的可持续发展奠定基础。因此,使用导学案教学也是适应新课程改革的需要。经过实例证明导学案教学模式在小学英语学科的教学上,不仅能培养学生一定的自主学习能力和与他人沟通合作交流的能力,而且可以促进教师教学水平的提高。导学案的目的在于帮助学生明确学习目标、建构整体知识框架、系统掌握知识内容,从而让学生学会学习,为学生的可持续发展提供可能。本论文由六个部分构成。第一部分是引言部分。首先介绍了论文的研究背景,其次介绍了研究目的、研究的主要内容、研究意义和研究方法,最后介绍了国内的研究现状及分析。第二部分是理论基础和核心概念界定。本研究介绍了四个理论基础,分别是主体间指导学习理论、建构主义学习理论、发现学习理论、最近发展区理论。核心概念中介绍了三个核心概念,分别是导学案、教学模式、导学案教学模式。第三部分是导学案教学现状调研。本研究以笔者所在的农村小学为例,制定出尽可能合理的教师问卷和学生问卷。用调查问卷法和访谈法对Z小学实施导学案教学的现状用数据的形式展现出来。第四部分是数据收集与分析。这个部分是完成调查问卷后对所收集的数据进行的梳理和分析。调查发现,教师和学生在导学案的认识与定位、使用态度、预期与实际效果和满意度方面都有问题,主要表现在对导学案的实质认识存在偏差、态度不够坚定、预期效果与实际效果不一致、满意度仍需提高、外界给予的支持不足等。第五部分是导学案应用中存在问题的原因分析及建议。针对上述问题,究其原因,主要是教育部门在实施阶段急功近利。学校对教师缺乏导学案相关知识的培训,学校缺少相应的管理制度,学校不考虑实际过度使用导学案;教师对导学案教学认同感不足,导学案整体缺乏设计,编写内容习题化,课前,教师对学生的预习指导不足,课堂中,教师很难平衡“导”与“学”。学生没有转变观念,小学生自学能力水平低,小学生学习的主观能动性差。第六部分是总结与反思。从学校方面减少效益论、加强深层次的导学案培训、建立健全监管评价体制。教师对导学案教学要有一个正确的认识,优化导学案的设计并合理使用导学案。学生也要转变观念,积极主动参与到学习中,认真完成导学案的内容。

杨策^[9]（2020）在《中小学建筑空间组合适应性研究 ——以深圳葵涌小学规划及建筑设计为例》文中提出(本论文为设计专题研究论文,成果包括两大部分:第一部分设计研究报告、第二部分设计成果)随着城市更新发展的日新月异,社会和经济的快速进步转型,中小学教育建筑在城市发展建设中作为奠基工程,越来越受到重视,大湾区的教育建筑建设也如火如荼。在新时代来临之际,教育思想的转变,也带来了教学模式和育人理念的革新,在强调对学生的创造性,自主性,社会性的培养目标之下,中小学教育建筑功能已经由原来只具有授课教学的单一功能空间转向多义性,开放性的教学场所。基于以上的大背景,本文选择小学建筑的空间组合适应性为研究对象,着眼于当今城市更新飞速发展带来的教育建设用地的各异特征,综合教育改革带来的教学模式的新的变革,随之带来的教学空间组合的革新发展。从这几个切入点入手,对小学建筑的空间组合适应性回应进行探究。全文共分为六个章节,首先绪论部分针对文章的研究背景、研究范围及研究现状进行了相关阐述,并界定了“小学建筑空间”及“环境适应性”等相关概念,明确了小学建筑空间组合适应性在城市中小学建设中的研究意义与方法,第二章基于小学建筑空间组合适应性的几个影响因素,采用归纳对比与分析借鉴的方式对国内外教学模式改变带来的空间需求变化进行梳理,归纳总结出中小学开放性活动教学空间拓展方法与组合模式。第三章对两个基于建设环境,空间组合适应性下的中小学学校实际案例进行详细剖析解读,对其做出的空间适应性回应策略进行探讨。最后第四章通过对实际项目设计的设计说明解析,进一步探讨小学建筑空间组合适应性设计手法在设计实践中的具体应用,从而将理论运用于实践。最后一章为总结与反思展望。

吕红^[10]（2020）在《小学数学课堂教学中学生问题意识培养的现状及策略研究 ——以Q市某小学为例》文中研究指明问题是数学学习的关键,有了问题,学生才会探索,所以在小学数学课堂教学中培养学生的问题意识非常重要。当学生具备问题意识后可以主动发现、提出和解决数学问题,加深对数学知识的认知和理解,实现对数学的深度学习。问题意识又是学生进行创新的前提和基础,培养学生的问题意识有利于发展他们的创新思维,成长为创新型人才。因此,研究在小学数学课堂教学中教师如何通过多种途径有效培养小学生的问题意识,提高他们发现、提出和解决问题的能力,具有重要的现实意义和实践价值。本研究在前人已有的相关研究的基础上,以小学生为研究对象,采用问卷、访谈等研究方法,对目前小学生数学课堂教学中学生问题意识培养的现状进行调查,揭示了其中存在的问题,并对问题产生的原因进行了分析,在此基础上提出有效改进的对策和建议。本篇论文共有七个部分:第一部分是绪论,包括选题的缘由,研究培养学生数学问题意识的意义,调查使用的方法,国内外研究综述;第二部分是研究的主要理论概述与理论基础。在前人的研究的基础上,结合本研究的需要对问题意识的概念进行了界定,并且对本次研究的理论基础进行阐释;第三部分是调查设计与调查结果分析。主要是对Q市某小学进行问卷调查,首先从调查目的、调查对象以及调查设计等方面介绍了调查的基本情况。之后是对问卷各个维度下的调查结果进行描述分析,揭示出目前小学数学课堂教学中学生问题意识培养的现状;第四部分是对当前小学数学课堂教学中问题意识培养存在的主要问题进行了分析,主要对学生把提出问题看作是教师的任务、学生在课堂上缺少提出问题的机会、教师的提问无法引导学生深入思考、教师的评价不利于学生提出问题和回答问题、教师缺乏对学生问题意识培养的专业指导、课堂气氛紧张学生缺乏心理安全等问题进行分析;第五部分是原因分析。对小学数学课堂教学中问题意识培养的问题进行原因分析,主要有学生课堂提出问题的意识和主动性不强、教师自身专业素养不高、教师的教学目标忽视学生问题意识、学校未将学生问题意识的培养作为评价指标;第六部分是提出具体的策略。包括:创设问题意识培养的环境、提高教师专业素养、改善评价方式、把学生的问题意识作为教学目标、引导学生自主学习。

二、小学自然学科“导动式”创新教学模式研究（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、小学自然学科“导动式”创新教学模式研究（论文提纲范文）

（1）翻转课堂模式在小学数学复习课的应用研究 ——以X小学四年级为例（论文提纲范文）

（2）基于项目的小学STEAM课程设计与实践 ——以一年级玛塔机器人课程为例（论文提纲范文）

（3）小学音乐课程创新教学模式实践研究 ——以河北省炮梁小学低年级（1-2年级）为例（论文提纲范文）

（4）小学蒙语文教学的现实困境及突破路径研究 ——以通辽地区A蒙古族小学为例（论文提纲范文）

（5）差异教育理念下“学-研-用-创”教学模式建构研究 ——以S校为例（论文提纲范文）

（6）整合技术的小学美术教师教学知识结构研究（论文提纲范文）

（7）“灵动课堂”模式在小学英语教学中的有效性探究（论文提纲范文）

（8）农村小学中高年级导学案教学的现状与应对策略 ——以天津市X区Z小学为例（论文提纲范文）

（9）中小学建筑空间组合适应性研究 ——以深圳葵涌小学规划及建筑设计为例（论文提纲范文）

（10）小学数学课堂教学中学生问题意识培养的现状及策略研究 ——以Q市某小学为例（论文提纲范文）

四、小学自然学科“导动式”创新教学模式研究（论文参考文献）

• [1]翻转课堂模式在小学数学复习课的应用研究 ——以X小学四年级为例[D]. 唐仪. 大理大学, 2021(08)
• [2]基于项目的小学STEAM课程设计与实践 ——以一年级玛塔机器人课程为例[D]. 任浩蓝. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [3]小学音乐课程创新教学模式实践研究 ——以河北省炮梁小学低年级（1-2年级）为例[D]. 曹泽男. 中北大学, 2021(09)
• [4]小学蒙语文教学的现实困境及突破路径研究 ——以通辽地区A蒙古族小学为例[D]. 格格日勒. 内蒙古师范大学, 2021(08)
• [5]差异教育理念下“学-研-用-创”教学模式建构研究 ——以S校为例[D]. 李红瑶. 东北师范大学, 2021
• [6]整合技术的小学美术教师教学知识结构研究[D]. 王默. 东北师范大学, 2020(06)
• [7]“灵动课堂”模式在小学英语教学中的有效性探究[D]. 朱钰轲. 西南大学, 2020(05)
• [8]农村小学中高年级导学案教学的现状与应对策略 ——以天津市X区Z小学为例[D]. 麻俊丽. 天津师范大学, 2020(06)
• [9]中小学建筑空间组合适应性研究 ——以深圳葵涌小学规划及建筑设计为例[D]. 杨策. 深圳大学, 2020(01)
• [10]小学数学课堂教学中学生问题意识培养的现状及策略研究 ——以Q市某小学为例[D]. 吕红. 曲阜师范大学, 2020(02)

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