一、新课程标准下平几入门教学（论文文献综述）
朱雯婷[1]（2013）在《初中平面几何课堂中互动式教学的研究与实践》文中研究表明平面几何课程是初中数学教学的重要内容，学生在平面几何学习上的困难是客观存在的。很多学生在刚学习平面几何内容时，出现不适应的现象，有的学生花了很多精力，对于逻辑证明仍然是束手无策。课堂活动是一个交流互动的过程，随着课程改革的深入，互动式教学的优势逐步明朗，已被广泛认可并运用于教学实践中。本文立足于初中平面几何教学实践，宏观分析教学模式，微观剖析教学细节，总结提高平面几何课堂互动有效性的主要途径，为教学实践提供一定参考。教师应明确“以生为本”的教育理念，树立正确师生观，建立和谐师生关系，注重培养平几学习兴趣，营造和谐课堂氛围。在师生互动方面，要注意保持良好教学态度与情感，慎重组织课堂话语，充分利用现代化教学设施提升平几教学直观性，可以开展变式教学，扩大师生互动层面，也要注意赏罚分明，以巩固师生互动成果。此外，生生互动的重要性也越来越受到重视，不少教师开始尝试运用小组合作学习模式，提高生生互动强度。但是要注意增强生生互动的实效性，避免流于形式。凡事有度，过犹不及。每一种教学理念与方法都有其优势与弊端，在平几内容的互动教学实践中，要把握尺度，扬长避短，才能达到更佳的教学效果。
邹璋如[2]（2011）在《中职数控专业学生空间想象能力培养的实践研究》文中研究指明与数控专业结合,加强职高数学立体几何教学与学生所学专业的联系,为学生专业学习服务,是职业教育课程改革的基本理念之一。本着这一基本理念、根据中等职业学校的培养目标,笔者反思了中职数控专业立体几何教学的现状,提出中职数控专业立体几何教学应以培养学生的空间想象能力为目的,为数控专业制图课学习奠定基础,体现职业教育的特色和数学学科自身的特色,并提出了数控专业立体几何教学的改革策略。在研究中主要采取文献研究法、调查分析法和案例研究法,收集、整理有关中职立体几何教学和数控专业立体几何教学方面的成功经验,并结合自己的教学实践进行思考、总结、提升,试图为推进中职数控专业立体几何教学改革提供积极的思路和有益的意见。研究证实,通过实物与模型教学,识图与画图训练等教学措施能有效提高课堂教学效果,达到培养学生空间想象能力的目的。
左玲[3]（2011）在《新课标下立体几何教学研究》文中研究指明在数学教育的改革历程中,几何课程和教学改革都一直倍受关注。上个世纪60年代的世界范围的“新数学运动”就以几何课程和教学改革为突破口。“新数学运动”以后,“回到基础”成为20世纪70-80年代的几何教学的基本情形,这几乎就是“衰落”。进入90年代后,国际数学教育的前辈们开始反思几何真正的教育价值。随着新世纪的到来,几何课程也发生了新的改革,从此几何课程开始有新的发展。笔者想要找到相关问题的答案,故在此对新课标下立体几何的教学做更进一步的研究。本研究首先结合几何学的历史演进的过程对几何学的教育价值作出研究综述,然后试图来思考和回答这样的一些问题：立体几何课程如何最能体现适应时代发展的几何的教育价值?在新课程标准背景下的立体几何教学中如何较好地体现几何的教育价值?新课标下立体几何的教学研究为进一步的研究和实践提供一种基础,也力争为新课标下立体几何的教学提供一些参考甚至某种指导。在新课标下运用何种有效的教学方法能够让学生更好的学习立体几何的知识成为笔者所关注的问题,因此在此对新课标下立体几何的教学做更近一步的研究。希望在以后的新教材编写上,能够及时全面多样化地配置教师用书,从而使教师能够更加方便地提高自己的业务水平,并增加课后习题的数量,使教师和不同层次的学生能更灵活地选择和取舍。在题目的编写上加大选填题的数量,编排一定数量和难度不同的单元测试试题,从题目的题量和题型上尽可能地与高考同步,使教师和学生能够更容易地接受新教材。虽然空间几何体三视图的内容实用性强,但是其难度较大,是否可作为理科生学习的内容,文科生选学的内容,棱台内容是否可删去。在教学实践中可以真切地感觉到,高中数学的新大纲和新教材,确确实实地给高中数学的教学提出了全新的教学理念,它要求我们在中学数学的教学中,既要重视传统的数学知识,又要重视培养学生的能力；既要重视数学的应用,又要重视数学研究的一些基本方法。这样,我们的高中数学教学就可以为学生的终身学习能力以及综合素质的提高作出其应有的贡献。
余琼[4]（2010）在《基于质量分析的初中几何课堂教学改进》文中研究说明几何教学内容在进行不断地改进与变化,新的理念、要求在不断地充实到我们的几何课堂教学要求中,势必要求我们的课堂教学方法也进行实践与改进。笔者通过将近2年的试卷质量分析的研究,归纳出学生在平面几何部分出现的典型问题7种,结合对学生和教师的访谈,对产生原因进行了分析。针对学生出现的问题,教师在“学生几何语言的训练”、“实验操作的开展”、“基本图形库的建立”三方面,改进几何课堂教学。重点提炼初中八年级“几何基本图形”,带领同学认识图形,变化图形,组合图形,到解决图形。以“三角形”“四边形”知识点为载体,用“几何基本图形”调控从“已知”到“结论”的过程。引领学生建立几何图式观念,形成基本图形的图式库,提高学生的几何推理能力。通过教师在语言、实验操作、基本图形法的实践教学后,针对学生的几何解题能力进行了再测,结果表明：教师重视几何语言（特别是图形语言）的转换、注重几何基本图形的提炼和分解组合、训练学生运用几何基本图形来理解和记忆几何的定理与性质等的课堂教学改进的方法,效果明显,记忆的准确性和牢固性都得到了很大改善。同时,几何图形的视觉记忆有效地促进迁移能力的形成,有助于打开解题思路,找到解题线索,使得解题速度得到较大的提高。但是在解题的精细化程度上没有明显的改善,学生跳步骤、绕圈子、多余证明等情况还是较多地存在。总的来说,教师在几何课堂教学上的改进取得了初步的成效。因此在初中几何课堂中着重进行以下两方面的改进,来提高学生进行严谨的几何推理论证的能力：（1）加强几何语言的训练；（2）重视几何基本图形的提炼。
王杰武[5]（2008）在《基于初中几何教学研究数学培养目标的实现问题》文中进行了进一步梳理初中几何教材作为一个特殊的知识载体,在提高初中生的数学素质,实现初中数学教学的培养目标方面具有其独特的作用。初中数学的培养目标主要分为以下三个方面:一、基础知识和基本技能;二、过程与方法;三、情感、态度与价值观。初中几何不但对于培养初中生的逻辑思维能力和直观想象能力方面具有其优势功能,而且在培养学生优良的思维品质和辩证的世界观方面具有不可替代的作用。初中几何教学一直受到教育界的关注和重视,所以初中几何教材是历次的数学教育改革的焦点。我国进行的新一轮九年义务教育课程改革对初中几何内容作了较大的变动。这一次对于初中几何内容的改革引起了社会的广泛关注和讨论。怎样适应新教材中几何内容的变化、发挥其特点和优点,更好地实现初中数学教学目标是每个初中数学教师要面对和探索的问题。本文主要根据2001年教育部制订的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》和华东师大版的初中数学教材来研究如何通过初中几何的教学来实现初中数学教育目标的问题。全文分为六章。第一章综述我国初中几何教学的变迁。第二章论述几何教学中如何培养学生的数学能力。第三章论述几何教学中如何渗透数学思想方法。第四章论述初中几何与思维目标培养的关系。第五章论述初中几何与情感目标的实现问题。第六章就目前初中几何教学的现状提出一些教学建议。
陈晶磊[6]（2007）在《新课程下信息技术促进初高中数学衔接初探》文中研究表明利用信息技术促进初高中数学教学的衔接,是以建构主义学习理论、认知主义学习理论、信息论、控制论和元认知理论、最优化理论等为基础,结合二十世纪以来的新课程改革中初高中数学教学的实际特点,以主体性教育思想为指导,以任务驱动为导向,以强调在信息技术辅助的条件下,自主探究、交流合作、发展创新为特点的新型研究课题。本文阐述了笔者通过采用文献研究法、行动研究法、个案研究法、观察法、统计法等方法进行教学改革与试验,探索利用信息技术促进初高中教学衔接的途径,开发相配套的教学设计和教学资源的实验过程和研究结果,旨在培养学生的创新精神与实践能力,使学生更快地适应高中的数学教学,并为接下来两年的高中学习打下坚实的基础。实践结果说明了信息技术对初高中数学衔接的影响是积极的、深刻的。
吴建新[7]（2006）在《立体几何教学中培养学生反思性学习能力的实践》文中研究说明反思性学习，是指通过对学习活动过程的反思来进行学习，以解决有关学习实践活动的问题。它以努力提高学习活动过程的合理性，促进学生自身发展为目的。培养学生的反思性学习能力，不仅能使学生学会学习、学会创新、提高学生的科学素养，也是基础教育改革的要求。 立体几何的学习是中学生学习难点之一，主要体现在图形难“看”、概念难懂、定理难用、习题难解。有鉴于此，笔者对在立体几何教学中如何培养学生的反思能力进行了行动研究。研究表明：图形教学、概念教学、定理教学、解题教学是立体几何教学中培养学生反思性学习能力的重要途径；在立体几何教学中培养学生反思性学习能力有助于学生克服图形难“看”、概念难懂、定理难用、问题难解的困难。 本文也为立体几何的教学或数学其他分支的教学以及如何在教学中培养学生的反思性学习能力提供具体实践参考。
蒋文艳[8]（2004）在《论苏南地区中学数学教师教育》文中进行了进一步梳理本文首先阐述了教师教育概念的历史演变过程及数学教师的专业化发展趋势，介绍了在专业化要求下国际国内教师教育的发展趋势，以及当前我国数学教师教育的一些发展状况。 接着，本文在对苏州、无锡与常州三地区的部分学校和教育管理部门进行调研的基础上，重点介绍了苏南地区中学数学教师培养的现状。 文中笔者在对苏南地区中学数学教师培养现状分析后认为，苏南地区中学数学教师教育的特点主要包括：（1）能按教师职业发展的不同阶段分类培训；（2）学历教育重在进一步提高层次：（3）重视现代化教育技术、教育科研能力、双语教学能力的培训；（4）重视“师徒结对”的培训方式。 在上述分析的基础上，根据当前国内外数学教师专业化发展的态势，笔者就苏南地区中学数学教师教育提出了几点建议，即：培训始终要把教师看作成人学习者；数学教师的成长是一个社会化的过程；数学教师培养要加强数学学科的针对性；对于教师的现代化教育技术培训要树立正确观念；提倡反思型模式的教师教育。
黄娟[9]（2003）在《新课程标准下平几入门教学》文中指出 平面几何是培养学生逻辑思维能力的重要学科之一,学好平面几何对提高学生分析能力和逻辑思维能力具有深远的意义。但对于初学几何的学生来说往往感到很不习惯。几何语言、图形、论证训练是几何教学中的重要任务,也是几何入门教学的难点所在。因此入门教学是学好平几的第一个难关,为了减少初学时的困难,我根据新的数学课程标准采取了逐步过渡的办法,即分散难点,适当渗透,多次反复,逐步提高,收到了理想的效果。
许生[10]（2002）在《平面几何入门教学》文中研究指明通过对初学平面几何所面临的困难进行剖析 ,找到顺利入门的途径
二、新课程标准下平几入门教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、新课程标准下平几入门教学（论文提纲范文）
（1）初中平面几何课堂中互动式教学的研究与实践（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出与研究背景 |
| 1.1.1 初中平面几何教学的重要性 |
| 1.1.2 初中平面几何学习存在的障碍及原因分析 |
| 1.1.3 在平面几何教学中运用互动式教学的必要性分析 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 第2章 相关研究综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 互动 |
| 2.1.2 互动式教学 |
| 2.1.3 师生互动 |
| 2.1.4 生生互动 |
| 2.2 研究现状 |
| 2.2.1 关于互动式教学的研究现状 |
| 2.2.2 关于平面几何课堂中互动式教学的研究现状 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 建构主义理论 |
| 2.3.2 米德符号互动论 |
| 2.3.3 社会交换理论 |
| 2.3.4 主体间性理论 |
| 2.3.5 群体动力学理论 |
| 2.3.6 范希尔几何思维水平 |
| 第3章 研究方法与工具 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.1.1 文献研究法 |
| 3.1.2 调查问卷法 |
| 3.1.3 访谈法 |
| 3.1.4 案例研究法 |
| 3.2 互动式教学在平面几何课堂中的应用现状调查 |
| 3.2.1 现状调查的目的与方法 |
| 3.2.2 学生问卷调查过程与数据分析 |
| 3.2.3 教师个别访谈过程与分析 |
| 第4章 提高平面几何课堂互动有效性的主要途径 |
| 4.1 明确“以生为本”的教育理念 |
| 4.1.1 树立正确师生观，建立和谐师生关系 |
| 4.1.2 培养平几学习兴趣，保护学生求知欲 |
| 4.1.3 发扬民主风格，营造和谐课堂氛围 |
| 4.2 提高师生互动的有效性 |
| 4.2.1 保持良好教学态度与情感，确保师生互动顺利开展 |
| 4.2.2 慎重组织课堂话语，增强提问针对性 |
| 4.2.3 借助现代化教学设施，提升平几教学直观性 |
| 4.2.4 开展变式教学，扩大师生互动层面 |
| 4.2.5 坚持赏罚分明，巩固师生互动成果 |
| 4.3 增强生生互动的实效性 |
| 4.3.1 运用小组合作学习模式，提高生生互动强度 |
| 4.3.2 鼓励生生问答，培养自主学习意识 |
| 4.3.3 设计生生讨论环节，强化数学探究意识 |
| 4.4 把握尺度，扬长避短 |
| 第5章 案例分析 |
| 5.1 背景介绍 |
| 5.2 案例片段与点评 |
| 5.3 课堂观察数据分析 |
| 5.4 教后反思与小结 |
| 第6章 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间公开发表的论文 |
| 附录 A 学生问卷 |
| 附录 B 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（2）中职数控专业学生空间想象能力培养的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 引言 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 空间想象能力概念的界定 |
| 1.2.2 空间想象能力的构成 |
| 1.2.3 空间想象能力的培养 |
| 1.3 研究方法 |
| 第二章 数控专业学生空间想象能力培养的现状调查与分析 |
| 2.1 数控专业学生立体几何学习现状分析 |
| 2.1.1 调查工具 |
| 2.1.2 调查对象 |
| 2.1.3 结果统计与分析 |
| 2.2 中职立体几何教学中存在的问题 |
| 2.2.1 教学方法方面 |
| 2.2.2 教学内容方面 |
| 2.2.3 教学评价方面 |
| 第三章 培养空间想象能力的教学策略与教学实验 |
| 3.1 培养空间想象能力的教学策略 |
| 3.1.1 通过"入门"教学培养学生的空间想象能力 |
| 3.1.2 借助实物与模型教学培养学生的空间想象能力 |
| 3.1.3 通过画图训练培养学生的空间想象能力 |
| 3.1.4 通过识图训练培养学生的空间想象能力 |
| 3.1.5 通过图形的运动变化培养学生的空间想象能力 |
| 3.2 培养空间想象能力的教学实验 |
| 3.2.1 研究方法 |
| 3.2.2 被试 |
| 3.2.3 研究程序 |
| 3.2.4 结果与分析 |
| 第四章 培养学生空间想象能力的一些建议 |
| 4.1 对教师教学的建议 |
| 4.1.1 让立体几何教学服务于专业、提高教学的有效性 |
| 4.1.2 做好知识铺垫,引导学生轻松入门 |
| 4.1.3 注意教学中的层次化,培养学生的自学能力 |
| 4.1.4 抓重点练习,培养学生的基本技能 |
| 4.1.5 改进教学方法,运用多种媒体技术,突破知识难点 |
| 4.2 对学生学习引导的建议 |
| 4.2.1 引导学生调整心态,切忌自卑 |
| 4.2.2 引导学生明确学习目的,忌定位误差 |
| 4.2.3 忌厌学情绪,培养立体几何学习的意志 |
| 第五章 研究总结及展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究的启示 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 致谢 |
（3）新课标下立体几何教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1. 问题提出 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的方法 |
| 2. 几何课程改革 |
| 2.1 几何学的价值 |
| 2.2 欧氏几何的局限性 |
| 2.3 几何课程的改革 |
| 2.3.1 历史 |
| 2.3.2 现实 |
| 2.3.3 我国的高中数学新课程中立体几何及其教育价值 |
| 3. 文献综述 |
| 4. 问题的调查研究 |
| 4.1 调查目的 |
| 4.2 调查对象 |
| 4.3 调查实施 |
| 4.4 调查结果及分析 |
| 4.5 思考和启示 |
| 5. 新课标下对立体几何教学的一些思考 |
| 5.1 新课标中对立体几何知识的要求 |
| 5.2 对几何代数化的一些具体认识 |
| 5.2.1 向量的引入有其重要意义 |
| 5.2.2 向量法与传统方法应相辅相成 |
| 5.3 教学方法研究 |
| 5.3.1 关于直观感知与操作确认 |
| 5.3.2 关于思辨论证与度量计算 |
| 6. 对立体几何教学的一些建议 |
| 7. 总结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）基于质量分析的初中几何课堂教学改进（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究意义 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.3 问题的提出 |
| 1.4 相关概念的界定 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 几何课堂教学的研究与变革 |
| 2.2 试卷质量分析的有关研究 |
| 2.3 相关理论 |
| 第三章 普通初中质量分析的前期实践 |
| 3.1 试卷命题 |
| 3.2 质量分析 |
| 3.3 试卷讲评以及教学行为改进 |
| 第四章 初中学生在平面几何学习中的典型问题的调查和分析 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.3 研究的过程与结果 |
| 第五章 初中几何课堂改进的教学实践 |
| 5.1 语言训练法的课堂实践 |
| 5.2 实验探究法的课堂实践 |
| 5.3 基本图形法的课堂实践 |
| 5.4 "初二几何证明"测试 |
| 5.5 结果分析 |
| 第六章 研究结果的总结和建议 |
| 6.1 研究结果 |
| 6.2 建议与不足 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）基于初中几何教学研究数学培养目标的实现问题（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 序言 |
| 第一章 综述 |
| 1.1 我国初中几何教学的变迁 |
| 1.2 初中几何教学的培养目标 |
| 1.3 初中几何的基础知识 |
| 1.4 初中几何教学的基本技能 |
| 第二章 初中几何教学中培养学生的数学能力 |
| 2.1 推理能力的培养 |
| 2.2 空间想象能力的培养 |
| 2.3 运算能力的培养 |
| 2.4 数学问题解决能力 |
| 第三章 在几何教学中渗透数学思想方法 |
| 3.1 特殊化与一般化的思想方法 |
| 3.2 分类思想的培养 |
| 3.3 化归的思想方法 |
| 3.4 函数的思想方法 |
| 3.5 公理化的思想方法 |
| 第四章 初中几何与思维培养目标 |
| 4.1 初中几何与逆向思维 |
| 4.2 初中几何与数学思维品质的培养 |
| 第五章 初中几何与情感目标 |
| 5.1 美学意识的培养 |
| 5.2 学生个性品质的培养 |
| 5.3 培养学生辩证唯物主义的世界观 |
| 第六章 对于目前初中几何教学的几点建议 |
| 6.1 初中几何教学的现状 |
| 6.2 对于目前初中几何教学的几点建议 |
| 参考文献 |
| 附录1:作者在攻读硕士学位期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（6）新课程下信息技术促进初高中数学衔接初探（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 引言 |
| 1、问题的提出 |
| 2、实验的理论依据 |
| 2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2 认知结构学习理论 |
| 2.3 信息论、控制论和元认知理论 |
| 2.4 教学过程最优化理论 |
| 2.5 统计检验的Z检验原理 |
| 3、实验准备阶段 |
| 3.1 高一学生学情分析 |
| 3.2 高一教师教法分析 |
| 3.3 非智力因素调查问卷分析 |
| 4、实验实施阶段 |
| 4.1 实验对象 |
| 4.2 前测试卷分析 |
| 4.3 高一教材与初中教材衔接分析 |
| 4.4 应用信息技术促进初高中数学衔接 |
| 5、实验结果 |
| 5.1 课题研究的初步成果 |
| 5.2 改进方案及其下步目标 |
| 6、结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:非智力因素调查问卷 |
| 附录2:2006高一新生入学数学模拟卷(问卷) |
| 附录3:模块1、2考试成绩对照表 |
| 附录4:相关的教学设计 |
| 案例1 函数的概念 |
| 案例2 两条直线的平行与垂直的判定 |
| 案例3 用样本的数字特征估计总体的数字特征 |
| 案例4 随机数的产生 |
| 致谢 |
（7）立体几何教学中培养学生反思性学习能力的实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 题的提出 |
| 1.1 立体几何反思性学习的现状 |
| 1.2 国内外相关研究 |
| 1.3 本文的研究问题 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 反思性学习的涵义与基本特征 |
| 2.2 反思性学习的原则 |
| 2.3 反思的形式和内容 |
| 2.4 反思性学习的实践要求 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 采用行动研究的理由 |
| 3.2 研究活动开展的具体模式和工作流程 |
| 3.3 研究资料的收集 |
| 4 立体几何教学中培养学生反思性学习能力的实践 |
| 4.1 图形教学 |
| 4.2 概念教学 |
| 4.3 定理教学 |
| 4.4 解题教学 |
| 5 结论与教学建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 教学建议 |
| 5.3 存在的问题和进一步思考 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（8）论苏南地区中学数学教师教育（论文提纲范文）
| 前言 |
| 第1章 教师教育概念的历史演变 |
| 1.1 教师 |
| 1.2 师范教育 |
| 1.3 教师教育 |
| 第2章 数学教师专业化与教师教育 |
| 2.1 数学教师专业化 |
| 2.1.1 专业、专业化 |
| 2.1.2 教师专业化 |
| 2.1.3 数学教师专业化 |
| 2.2 数学教师专业化要求下的教师教育 |
| 2.2.1 国际教师教育的发展趋势 |
| 2.2.2 我国教师教育的发展趋势 |
| 2.2.3 我国数学教师教育的发展趋势 |
| 第3章 苏南地区中学数学教师培养状况简述 |
| 3.1 苏州市中学数学教师的培养状况 |
| 3.1.1 中学数学教师的培养目标 |
| 3.1.2 中学数学教师的培养内容 |
| 3.1.3 以教育科研为先导促进数学教师成长 |
| 3.1.4 苏省苏州中学数学教师培养状况 |
| 3.2 无锡市中学数学教师培养状况 |
| 3.2.1 让数学教师在课堂上获得成功 |
| 3.2.2 中学校长谈数学教师的培养问题 |
| 3.3 常州国际学校数学教师队伍素质现代化 |
| 3.3.1 新教师三年培养规划 |
| 3.3.2 骨干教师三年培养计划 |
| 3.3.3 名优教师培养三年计划 |
| 第4章 苏南中学数学教师培养状况的分析与建议 |
| 4.1 中学数学教师培养的一些特点 |
| 4.2 对中学数学教师培养的一些建议 |
| 4.3 结束语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间公开发表的论文 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、新课程标准下平几入门教学（论文参考文献）
- [1]初中平面几何课堂中互动式教学的研究与实践[D]. 朱雯婷. 苏州大学, 2013(01)
- [2]中职数控专业学生空间想象能力培养的实践研究[D]. 邹璋如. 湖南师范大学, 2011(07)
- [3]新课标下立体几何教学研究[D]. 左玲. 华中师范大学, 2011(12)
- [4]基于质量分析的初中几何课堂教学改进[D]. 余琼. 华东师范大学, 2010(07)
- [5]基于初中几何教学研究数学培养目标的实现问题[D]. 王杰武. 福建师范大学, 2008(09)
- [6]新课程下信息技术促进初高中数学衔接初探[D]. 陈晶磊. 福建师范大学, 2007(07)
- [7]立体几何教学中培养学生反思性学习能力的实践[D]. 吴建新. 华东师范大学, 2006(03)
- [8]论苏南地区中学数学教师教育[D]. 蒋文艳. 苏州大学, 2004(01)
- [9]新课程标准下平几入门教学[J]. 黄娟. 考试(中考版), 2003(01)
- [10]平面几何入门教学[J]. 许生. 宁德师专学报(自然科学版), 2002(01)