一、目的语文化导入:第二语言学习不可或缺的重要环节（论文文献综述）
刘丽萍[1]（2021）在《初中英语课堂文化教学现状、问题及对策研究》文中研究表明
沈倬丞[2]（2021）在《高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究》文中研究指明随着立德树人被确立为我国教育的根本任务,培养学生核心素养已成为适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育水平和培养具有国际竞争力人才的根本举措,并引领着我国当前基础教学课程改革的发展方向。高中俄语作为基础教育的主要学科之一,肩负着培养学生核心素养的历史使命,俄语课程不仅要帮助学生获得走向世界的语言基本技能,还要引导学生通过语言这一途径去了解外部世界,理解多元文化,加深对祖国文化的热爱,成为具有高度文化自信和开阔国际视野的社会主义接班人。2018年1月,我国颁布了新版《高中俄语课程标准》,提出“高中俄语课程以培养学生核心素养为目标,充分发挥俄语课程的育人价值,培养学生良好的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”的核心思想。三年多来,《高中俄语课程标准》框架下的“核心素养培养状况如何”“还存在哪些问题”“已建立或还需要哪些完善机制”等问题吸引着越来越多研究者的目光,也成为当前我国俄语教育界的研究热点和核心论题之一。众所周知,语言是文化的重要载体,语言学习离不开对于目的语文化的理解,它承载着从目的语文化视角整合文学、地理、历史、文化等跨学科知识,帮助学生了解异域文化,进而发挥认识世界文化多元性的重要作用。与此同时,俄语教育不仅需要培养能理解文化多元性,具有开放包容意识以及“和而不同”价值观的人才,更需要培养能在跨文化交际中传播中华文化的公民。为此,高中俄语学科依据语言与文化的关系,在核心素养框架下提出“文化意识”要素,将其与语言能力、思维品质和学习能力共同整合成学科核心素养。这也对教育工作者正确认识文化意识培养的内涵和重要性,及时更新教学理念并开发适配新理念的课程体系和教学方法提出了新的要求。基于此,本文以马克思主义辩证唯物论“人的全面发展观”为指导,以高中俄语核心素养框架下文化意识培养为切入点,在维果茨基教育与发展的“文化历史观”引领下,依据《高中俄语课程标准》,借鉴经济合作与发展组织《PISA全球素养框架》构建文化意识培养的内容结构及观测体系,并依据该观测体系编制调查问卷和课堂观察量表,据此对高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养状况进行广泛调查研究,得出研究结论,并在此基础上提出合理化的培养建议,力求从理论和实践角度为俄语学科文化教学和核心素养培养提供有益参考。论文的绪论部分阐述选题背景、研究目标和研究意义,提出三个研究问题。在此基础上陈述研究方法,设计研究基本步骤和整体框架,确立了基础研究、实证研究以及研究结论与教学建议三个部分,共七章内容。基础研究包括文献综述、概念界定和理论依据。文献综述主要阐述中外学界在核心素养及培养、文化意识概念及内容方面的研究。梳理外语学科文化意识培养的研究领域、研究问题和研究成果,提出高中俄语学科文化意识培养研究的状况和趋势,以明晰该领域的研究现状;概念界定着重探讨中国学生发展核心素养、学科核心素养以及本文研究的高中俄语学科核心素养;在文化意识范畴内梳理文化、意识和文化意识概念,辨析与之内涵相近的跨文化意识、跨文化交际能力等概念,为后续研究统一概念基础;理论依据将马克思辩证唯物主义哲学视角下人的全面发展思想作为基本理论,将维果茨基的文化历史理论作为文化意识培养总体依据,从俄罗斯心理语言学的言语活动理论、跨文化交际学相关理论作为具体教学建议提出的理论基础。实证研究部分由第四、五、六章构成,它承接论文基础研究并为结论构建提供事实依据。第四章主要剖析《高中俄语课程标准》中对文化意识的内容描述、核心素养水平划分和学业质量水平划分,并在此基础上将其整合成具体化、结构化内容体系,借鉴《PISA全球素养框架》相关内容确定60个具体观测点,作为进一步开展实证研究的基本依据;第五、六章依据所构建的内容结构及观测体系,深入教学一线,通过对我国11个省（自治区、直辖市）学生进行问卷调查和对5个省（自治区、直辖市）8所高中40节俄语课程进行课堂观察,获取当前高中俄语学科文化意识培养状况的一手资料,借助统计学分析得出相关结论,为论文后续研究提供数据支持。第七章为研究结论与教学建议,按照提出问题、分析问题和解决问题思路剖析文化意识培养过程中存在的问题和导致问题的原因,提出研究结论。依据研究结论从教学理念、教学方法、教学评价等方面提出既有综合性又有针对性,既有宏观方向性又有微观可操作性的培养建议。
王晓亚[3]（2020）在《高中英语课堂中国文化教学现状调查》文中进行了进一步梳理随着全球化进程不断发展,英语成为了国际通用语。在英语通用语背景下,语言和文化的关系发生了新的变化,英语成为了交际者在平等双向跨文化交流中用来表达本土文化的一种手段。在这种情况下,《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）将英语教学中的文化知识界定为“中外文化知识”,扩大了高中英语教学中“文化”的范围。《新课标》强调英语教学要帮助学生比较与判断中外文化,在了解文化差异的基础上认同民族文化,坚定文化自信,从而使学生在跨文化交流中主动用英语来弘扬和传播中国文化。因此,在高中英语课堂中结合英语学习开展中国文化教学,培养学生理解和表达中国文化的能力成为了教学的重要任务。只有了解当前高中英语课堂中国文化教学的现状,才能为后续《新课标》中相关目标的实现提出更加具有针对性的策略和建议。但是目前国内关于高中英语课堂中国文化教学的现状研究还比较少,因此本研究的开展具有重要的理论意义和实践价值。本研究采用了文献研究法、问卷调查法与访谈法相结合的研究方法,从教师教学的角度入手,通过以下四个维度对高中英语课堂中国文化教学现状进行调查:（一）教师对于英语课堂中国文化教学的认识;（二）教师对《新课标》中国文化内容与要求的掌握和了解情况;（三）英语课堂中国文化教学的情况;（四）影响教师英语课堂开展中国文化教学的因素。基于调查结果的分析,本研究得出了以下结论:一、教师总体对英语课堂中国文化教学的认识较充分。二、教师对《新课标》中国文化内容与要求的掌握和了解情况不容乐观。三、中国文化课堂教学具体实施情况:（1）教学目标设计重文化自信,轻中国文化的理解和表达;（2）教授中国文化内容较少,涉及价值体系以及行为文化相对较多;（3）采用的中国文化教学方法较为单一,以基于教材的直接教授为主;（4）教授中国文化内容遵循适度性和实用性,缺乏阶段性。四、资源、课时、评价和教师素养影响教师开展中国文化教学。根据研究结论,笔者从教师教学、学生学习和考试评价三个方面针对英语教学提出了建议。最后,笔者探讨了本研究的不足之处,并对今后的研究做出了展望。
郭谦[4]（2020）在《建构主义学习理论视角下的初中英语文化教学研究 ——以人教版新目标教材为例》文中研究指明《义务教育英语课程标准》（2011年版）在文化意识方面指出,英语教学应使学生对中外文化的异同有所了解,提高其跨文化交际的能力。王蔷教授也在2016年的外语教学改革高层论坛中指出,教师要深化文本背后承载的文化,创造文化与思维交融的课堂。而事实上,我国文化教学对于课程标准中所提出的情感、态度、人格品质培养及个人能力的提升的重视程度还不够,不能完全符合文化意识方面的培养要求。英语文化教学仍是我国外语教学的一个重点。据此,本文针对文化教学的现状,试图分析人教版新目标教材中的文化素材,提出文化教学的方法,并将其运用到初中英语课堂中。本文在回顾中外文化教学以及建构主义理论下的文化教学的基础上,通过文献研究法、课堂观察法以及文本分析法,对初中英语文化教学的素材进行归类,对方法进行探讨。本研究将围绕以下问题展开:1)人教版新目标初中英语教材选择了哪些文化素材?2)教师怎样在建构主义学习理论的指导下利用人教版新目标教材进行初中英语文化教学?笔者结合《义务教育英语课程标准》（2011年版）的理念,基于跨文化交际理论中的知识文化层面和交际文化层面,运用Byram的教材文化因素评价标准,简析人教版新目标教材中的文化素材,包括知识文化层面的阅读、词汇文化素材以及交际文化层面的话题和图画文化素材。以建构主义学习理论的四要素作为框架,即会话、协作、情境和意义建构,确立文化教学的四个方法,即文化会话法、文化协作法、文化情境法及文化意义法。据此为基点,以初中英语课堂活动为例,分别将侧重于知识文化教学层面和交际文化教学层面的具体教学方法融入教学步骤,以实例进行文化教学实践的尝试和探索。通过文本分析,笔者发现新目标教材涉及的文化素材十分广泛,教师可对教材进行二次开发利用,以便进行更好的文化教学。通过课堂实践和观察,笔者发现建构主义学习理论指导下的文化教学法使学生的学习参与积极性和文化意识有所提高。本文提供了具体化的文化教学实践,尝试帮助教师提升自身文化素养以及对教材二次开发的能力,有助于师生文化意识的提升,完善初中英语课堂文化教学体系。
李超[5]（2020）在《初中英语阅读教学中跨文化意识培养的策略研究》文中研究指明语言和文化之间是一种相互依赖的关系。没有语言,文化无可谈及;离开文化,语言也不复存在。虽然文化意识是学生综合语言运用能力的重要组成部分,但现今传统英语教学模式仍占据主要地位。它过度强调词汇和语言在英语学习中的首要性,不重视跨文化教育,导致学生跨文化意识薄弱。带着这样一个问题意识,笔者尝试以图式理论为基础,研究英语阅读中培养跨文化意识的策略。本研究采用问卷调查法,观察法和实验法,对河北省某中学七年级的两个班级共100名学生,进行为期四个月的教学实验。其中五班为实验班级,按照跨文化意识培养的英语阅读模式进行教学,三班采用传统阅读方式进行教学。本研究主要解决三个问题:第一,该培养策略是否可以促进学生跨文化意识的提高,第二,该培养策略与阅读相结合是否可以提高学生的阅读水平,第三,该培养策略与阅读相结合是否可以提高学生学习英语的主动性。实验前,笔者对两个班级进行跨文化意识和阅读水平测试,实验后,进行再次测试。数据分析表明,实验班的跨文化意识和阅读水平有明显提升。实验中的教学观察表也显示学生英语学习主动性提升。基于本次实验,笔者提出关于跨文化意识培养的教学建议:第一,教师要从课前备课抓起,整理教材中的文化知识,增加自身文化储备量,充分发挥集体备课优势,挖掘教材文化;课中多角度进行文化输入,根据文化特点来确定文化输入策略;课后对自己的文化教学进行反思,鼓励学生进行拓展阅读,利用各种活动,给学生展示自己文化成果的机会,增强学生的英语学习积极性。第二,学生要自主学习文化知识,克服心理障碍,主动进行跨文化交流。
朱会平[6]（2020）在《拉脱维亚汉语学习者跨文化交际中问题的研究与对策》文中提出语言是文化的载体,是记录文化的符号系统。文化与语言相互联系,相互依存。第二语言的教学不仅是单纯的语言教学,更是第二语言国家文化的输出。因此,汉语教学与中国文化教学的关系自然是相辅相成,密不可分的。汉语是弘扬中国文化的重要工具,而掌握相应的中国文化更是学好汉语的必要途径。对外汉语教学要达到提高学习者汉语交际能力的目的,就离不开文化教学的辅助。拉脱维亚的汉语教学从其1991年国家正式独立之时开始,已有28年的历史,以拉脱维亚大学为辐射中心,受众范围不断扩大,如今拉脱维亚大学孔子学院已有近二十个教学点,每年派往拉脱维亚的汉语教师志愿者以及公派教师也有近二十名,每年教授的学生更是有数百名,当然每位汉语教师在汉语教学的过程中都会发现这样或是那样的问题。本文中,笔者以在拉脱维亚文茨皮尔斯大学进行的一年汉语教学经验为基础,以文茨皮尔斯大学在内的近20个汉语教学点的汉语学习者为研究对象,从跨文化交际的角度出发,分析汉语交际中发现学生在言语行为交际中以及非言语行为交际中出现的问题案例,并从拉脱维亚汉语学习者的母语背景文化和目的语文化之间的差异,学习者对中国的刻板印象,社会、家庭、学校、教师、教材诸多客体的影响,学习者自身的因素等多方面来研究这些问题形成的原因,提出适当的应对策略,帮助汉语教师们在进行汉语教学时注意这些交际问题的解决,从而帮助拉脱维亚汉语学习者在真实的跨文化交际中实现零失误、畅快自如的交际。
张倩[7]（2020）在《人教（精通版）小学英语教科书中文化内容研究》文中指出在多元文化背景下,培养学生文化意识,促进其文化自觉,不仅有助于提高学生的核心素养,而且也是英语课程改革的要求,更是实现中华文化传播与创新的必然选择,教科书作为文化知识学习的窗口以及文化教学的工具有利于此目标的实现。通过文献分析,笔者发现小学英语教科书中文化内容的研究处于被忽视的地位,而且已有研究中并没有明确指出缺失哪些文化内容。因此笔者以多元文化教育理论与文化自觉理论为依据,运用内容分析法对人教（精通版）小学英语教科书中11项文化内容构成和本族语文化、目的语文化、国际文化和对比文化四类地域文化内容进行定量统计,研究结果如下:第一,文化内容整体具有较高的数量呈现,但是配置失衡。首先是国际文化和对比文化内容数量远低于目的语文化;其次在文化构成方面,历史地理与传统习俗具有较高的数量呈现,而科技、体育运动等内容则占比较低;最后目的语文化在六年级教科书中呈现数量少。第二,本族语文化内容体现出了文化自信,但科技以及文学艺术等文化精粹呈现不足,且少数民族文化及反映城乡差异的文化内容缺失。第三,对比文化选材贴近实际,但文化对比范围狭隘,建筑器物、行为规范等内容缺失,且文化主体以中国与目的语国家为主,非目的语国家文化不足。第四,国际文化表现出了多元文化的和谐并存,但文化主体以法国、德国等经济发达国家为主,且文学艺术、体育运动等文化内容缺失。基于以上问题,提出以下三点建议:第一,拓展中国文化元素,增加文学艺术与科学技术等内容,以及少数民族和反映本土差异的文化内容。第二,丰富国际文化题材,扩大文化主体国家范围并扩充国际文化话题。第三,以文化对比的方式呈现世界多元文化,体现文化和而不同,最终实现“各美其美,美人之美,美美与共,天下大同”的文化自觉。
李梓祎[8]（2020）在《AP教学理念应用于汉语初级综合课的实践与探讨 ——以渤海大学语言班为例》文中研究说明AP中文课程（Advanced Placement Chinese Language and Culture course and Examination）是中美政府协商,在美国《21世纪外语学习目标》（Standards for Foreign Language Learning on the 21st Century,5Cs standards for short）（简称“5C”标准）方案指导下的汉语课程学习及考试。AP（Advanced Placement Program）中文课程的开设是汉语在美国得到推广的重要标志,是汉语国际教育得到世界认可的重要丰碑。AP中文课程的性质包括重视发挥学生的主观能动性、以“实现交际”为教学的根本目的、主题式教学与分科式教学相结合、教学内容注重“文化”比例、教学资源注重真实性且灵活多样。“5C”标准是AP中文课程的核心,制定“5C”标准的理论依据主要源自语言与文化假说、语言与文化的学习者假说和语言与文化教育假说。该标准具有整体性、系统性和科学性,从“交流”“文化”“贯连”“比较”“社区”五个方面对外语学习者应达到的学习标准提出要求,对国内汉语教学有深远指导意义。AP课程对对外汉语教学有一定启示作用,包括增加课堂互动、重视文化教学、学以致用知行并进以及使用多种教学设备并提供真实教学资源。尽管汉语国际教育事业的发展日益进步,但国内的对外汉语教学仍存在一些问题。对此,从AP中文课程中汲取教学经验来弥补国内对外汉语教学的不足是十分必要的。
洪诗莹[9]（2020）在《高中英语阅读教学促进文化品格素养培养的策略研究》文中提出2017年,英语学科课程标准修订完成。本次修订积极响应党的十九大强调立德树人对促进素质教育的关键作用,与高考综合改革相衔接。无论是课程方面对培养目标的调整,还是落实在学科课程标准方面的具体改变,都强调了核心素养在素质教育中对培养学生形成正确价值观念、必备品格和关键能力的重要作用。由此可看,我国教育目标已将立德树人与核心素养相结合以应对新世纪的人才需求。而教材是价值取向、知识、技能的载体,是呈现课程知识内容的重要文本。将教材落实到各学科实际教学成果中,以促进学生全面而有个性的发展亦是当前教育的诉求。自古以来,语言与文化便是相互依存的。英语作为一门语言学科,与文化的学习密不可分。高中英语新课程标准加强了学生语言文化的学习要求,与核心素养价值理念相交融。在英语教学实践的探索中,学科的核心素养逐渐衍生以适应新课标下核心素养发展要求的课程建设指导。而现有的实际问题是教材本身的学科素养在转化为实际的教学活动的过程中,存在对学生文化意识教育薄弱性的问题,教育者亦未能将核心素养与课程有效结合。针对以上问题,本研究将围绕英语学科核心素养的课程建设问题,以文化品格素养为切入点,结合人教版高中英语教材（必修1-5册）中每单元的第一篇阅读篇章为研究对象,围绕“新课程标准下文化品格素养是何种内涵?阅读篇章中内容的文化品格表征?现阶段下如何改革完善阅读教学策略方能迎合新课程标准英语学科文化品格素养下的培养目的?”这三个核心问题展开,分析出教材中所体现的文化品格要素的特点、现存问题及原因等价值取向,进而对高中英语教材促进学生文化素养形成的实现机制给予多层面的可行性途径。关于第一部分“新课程标准下文化品格素养的何种内涵”,主要以文献法为辅助媒介,兼顾新课程标准理念与文化视角,站在跨文化交际的角度,从培养世界公民的立场出发,对本文中教材研究下的文化品格素养的要义给予划分。在此相关的文化品格表征研究基础上,对人教版高中英语阅读教材分别从整体与主题两个方面进行文本分析,较清晰完整地揭示所研究教材主语篇阅读中的文化品格的表征现状与问题,对于积极呼应此次新课程标准颁发实行,指导英语教材的课程理念与学科素养相适应具有重要的实践意义。作为一项基阅读于教材与学科素养下文化品格素养维度的质的研究,本论文主要采取了文献法与文本分析法。在研究中,此两种方法之间成为互证工具,使本研究更有意义。本论文包括绪论与正文两个部分。绪论部分主要对研究问题的起源、文献综述、研究思路、研究意义与研究方法相关内容进行介绍,并对本论文中涉及到的相关概念进行界定。正文部分主要由四大章节构成。第一章主要对高中英语阅读教学的文化品格素养价值加以论述;第二章在第一章对文化品格素养划分维度的基础上,详细的从整体和主题两个部分对教材阅读文本的文化品格表征进行内容分析,结合新课程理念与英语课程培养目标探析教材中现存的文化品格素养的特点与问题;第三章主要从理论层面分别从教材本身建设、教学机制的适应性调整以及阅读教学学业评价三个方面,对所研究的英语阅读教材提出如何使培养学生的文化品格素养贯穿于整个英语课程学习的完善机制。第四章主要是此项研究的一些研究结论与研究反思。本论文的研究结论主要有以下几个方面:第一,高中英语阅读文本的内容基本涵盖文化品格的表征;第二,高中英语阅读文本中对培养学生文化品格素养的形成不够全面,呈现向目的语文化方向倾斜的趋势;第三,高中英语阅读文本中对培养学生文化品格素养的呈现方式上略显单一。针对研究结论二和三,本论文建议以培养学生的文化品格素养为根本出发点,依托高中英语阅读教材文本内容,改善教学过程,完善课后学生学业评价机制以此提高学生在英语阅读学习中的警惕性,贯彻新课程标准下英语学科的文化品格素养培养,提出相应的高中英语阅读教学策略。
李文[10]（2019）在《印度初级汉语教学中的体演文化教学法运用研究》文中研究指明本文以印度加尔各答中文学校孔子课堂汉语初级水平的学员为实践对象,设计了将近7个月的体演课程,并以体演文化教学法“体验”加“演练”的核心教学理念对印度汉语教学进行了大胆而创新地实践。全文主要分为五部分:绪论,主要包括研究的缘由和选题背景,研究意义和方法,从体演文化教学法的教学理念、教学方法和评估方法三方面进行了系统地阐述,并对其运用于汉语文化教学的国内情况进行了综述;第二部分主要从全局的角度调查和分析了印度对外汉语教学的现状,在横向分析了印度加尔各答地区汉语教学现状,包括介绍中文学校孔子课堂的具体情况,从点到面介绍了中文学校的师资队伍、课程设置、汉语教材、教学方法和教学对象以及教学环境,并综合校长、同行教师以及学生的调查和访谈为体演文化教学法成功运用于印度的汉语文化教学做出可行性分析,进一步对体演文化教学法的运用实践创设了前提条件;第三部分和第四部分是本文的核心部分,即笔者如何聚焦于将体演文化教学法运用于加尔各答孔子课堂的汉语教学。首先,笔者向校长、同行教师、学生及学生家长介绍了体演文化教学法的相关课程,通过以公文签字的形式进行多方监督以确保顺利实施体演文化教学法的教学方案,进一步通过一系列具体的教学实践,如课前、课中、课后和评估四个教学步骤,理论指导与案例分析相结合。在课程开展一段时间后,笔者特别邀请汉学专家、校长、同行进行观摩和访谈,以多角度、多维度、多层次收集到一些关于体演文化教学法的评价和反馈,同时以客观公正的方式对自己的汉语教学进行了自我评价;第五部分是本文的结论部分,笔者通过综合和整理收集到的反馈和评论对体演文化教学法的利弊进行了总结,最后对体演文化教学法如何合理运用于印度提出了自己的设想和建议,并反思研究的欠缺和不足。
二、目的语文化导入:第二语言学习不可或缺的重要环节（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、目的语文化导入:第二语言学习不可或缺的重要环节（论文提纲范文）
（2）高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| АВТОРЕФЕРАТ |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的与研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究问题与研究方法 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究路径与总体框架 |
| 一、研究路径 |
| 二、总体框架 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 国外外语学科核心素养及培养的研究综述 |
| 一、核心素养理念的研究 |
| 二、欧盟外语学科核心素养及培养研究 |
| 三、美国外语学科核心素养及培养研究 |
| 四、俄罗斯外语学科核心素养及培养的研究 |
| 第二节 我国外语学科核心素养及培养的研究 |
| 一、我国核心素养框架及其内涵研究 |
| 二、我国外语学科核心素养概念及内涵研究 |
| 三、我国高中外语学科核心素养及培养研究 |
| 第三节 外语学科文化意识培养的研究综述 |
| 一、外语学科文化意识内涵的研究 |
| 二、国外外语学科文化意识培养研究 |
| 三、我国外语学科文化意识培养研究 |
| 本章小结 |
| 第二章 核心概念界定 |
| 第一节 核心素养及其相关概念 |
| 一、核心素养 |
| 二、中国学生发展核心素养 |
| 三、高中俄语学科核心素养 |
| 第二节 文化意识及相关概念 |
| 一、文化意识 |
| 二、跨文化意识与跨文化交际意识 |
| 三、跨文化能力与跨文化交际能力 |
| 第三节 高中俄语学科核心素养框架下的文化意识概念 |
| 一、概念及内涵 |
| 二、高中俄语学科文化意识培养 |
| 本章小结 |
| 第三章 文化意识培养的理论依据 |
| 第一节 马克思主义哲学视角下人的全面发展观 |
| 一、人的全面发展思想溯源 |
| 二、人的全面发展思想的观点 |
| 第二节 维果茨基教育与发展的文化历史观 |
| 一、文化历史理论 |
| 二、高级心理机能的发展机制 |
| 三、“教育走在发展前面”思想 |
| 第三节 俄罗斯心理语言学的言语活动观 |
| 一、言语活动理论的哲学视角 |
| 二、言语活动理论与外语教学 |
| 第四节 跨文化交际理论的文化教学观 |
| 一、跨文化交际理论 |
| 二、跨文化交际理论与外语教学 |
| 本章小结 |
| 第四章 文化意识培养的内容结构及观测体系 |
| 第一节 体系的总体设计 |
| 一、目的与原则 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 一级维度内容的提取与确立 |
| 一、一级维度内容的提取 |
| 二、体系基础框架的确立 |
| 第三节 二级维度内容的提取与确立 |
| 一、二级维度的提取 |
| 二、二级维度在体系中的确立 |
| 第四节 观测点提取及体系的初步确定 |
| 一、观测点提取的依据 |
| 二、文化知识维度观测点的选取 |
| 三、文化理解维度观测点的选取 |
| 四、预期达到的文化意识维度观测点的选取 |
| 五、内容结构及观测体系的初步确定 |
| 第五节 体系的验证及修订 |
| 一、验证的前期准备与设计 |
| 二、观测点有效性的数据统计 |
| 三、专家反馈意见的汇总整理 |
| 四、内容结构及观测体系的最终确定 |
| 本章小结 |
| 第五章 文化意识培养现状的问卷调查分析 |
| 第一节 问卷调查的研究设计 |
| 一、目的与对象 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 问卷调查的实施 |
| 一、研究工具的制定 |
| 二、实施过程 |
| 第三节 问卷调查的数据分析与讨论 |
| 一、信度和效度检验 |
| 二、调查问卷各维度情况总述 |
| 三、文化意识整体水平的数据分析与讨论 |
| 四、对中俄文化知识掌握情况的数据分析及讨论 |
| 五、对文化理解、认知与态度呈现状况的数据分析与讨论 |
| 六、对文化教学评价的数据分析与讨论 |
| 七、调查问卷各维度之间的相关性分析与回归分析 |
| 第四节 问卷调查的研究结论 |
| 一、学生对中俄文化知识的掌握方面 |
| 二、学生对俄罗斯文化的理解和包容度方面 |
| 三、现时教学方法与课标要求的匹配方面 |
| 四、文化意识培养质量和资源分布方面 |
| 本章小结 |
| 第六章 文化意识培养的课堂观察分析 |
| 第一节 课堂观察的研究设计 |
| 一、目的与对象 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 课堂观察的实施 |
| 一、研究工具的制定 |
| 二、实施过程 |
| 第三节 课堂观察的数据分析与讨论 |
| 一、数据的信度检验 |
| 二、数据总体情况概述 |
| 三、课堂观察量表内部结构的相关性分析与回归分析 |
| 四、对各观测点的数据分析 |
| 第四节 课堂观察的研究结论 |
| 一、对中俄文化知识讲解深度方面 |
| 二、对于主题和篇章中育人价值发掘方面 |
| 三、促进学生文化理解的手段方面 |
| 四、学生呈现出的总体文化意识水平方面 |
| 本章小结 |
| 第七章 文化意识培养的问题分析与教学建议 |
| 第一节 文化意识培养的总体问题分析 |
| 一、培养理念层面 |
| 二、教学方法与手段层面 |
| 三、考评机制层面 |
| 四、群体差异化应对层面 |
| 第二节 文化意识培养理念与总体设计 |
| 一、文化意识培养的核心理念 |
| 二、文化意识培养的总体目标与路径 |
| 三、文化知识是基础 |
| 四、文化理解是过程 |
| 五、文化意识是目标 |
| 第三节 文化意识培养的教学建议 |
| 一、依托主题明确文化意识培养的教学目标 |
| 二、以语篇为文化意识培养的核心载体 |
| 三、寓于言语活动的主题情境教学 |
| 四、语言文化情境中的词汇教学 |
| 五、媒体资源与现代技术手段运用 |
| 六、课外教学活动的选择与安排 |
| 第四节 文化意识培养的相关支持要素 |
| 一、探索多元化评价机制 |
| 二、教师理念与技能发展的引导与培训 |
| 三、不同“起点”学生群体的差异化培养 |
| 四、教育基础薄弱地区的全方位支持 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（3）高中英语课堂中国文化教学现状调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、全球化背景下我国英语教育面临新的使命 |
| 二、高中英语新课标对英语课堂中国文化教学提出新要求 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 概念界定 |
| 一、文化 |
| 二、中国文化 |
| 三、中国文化教学 |
| 第四节 研究内容和方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 论文结构 |
| 第二章 理论基础与文献综述 |
| 第一节 理论基础 |
| 一、跨文化交际理论 |
| 二、英语通用语的教学框架 |
| 三、《新课标》中文化教学内容与教学建议 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、外语教学中文化教学的相关研究 |
| 二、外语教学中母语文化的相关研究 |
| 三、已有研究的启示与不足 |
| 第三章 研究设计与实施 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究框架 |
| 三、研究方法及工具 |
| 四、研究对象 |
| 第二节 研究实施 |
| 一、问卷调查的实施 |
| 二、访谈的实施 |
| 三、数据的整理与统计 |
| 第四章 研究结果 |
| 第一节 教师对于英语课堂中国文化教学的认识 |
| 一、对中国文化在跨文化交际中重要性的认识 |
| 二、对英语教学中培养高中生理解和表达中国文化必要性的认识 |
| 第二节 教师对《新课标》中国文化内容与要求的掌握和了解情况 |
| 一、对中国文化内容的掌握情况 |
| 二、对中国文化要求的了解情况 |
| 第三节 高中英语课堂中国文化教学的情况 |
| 一、中国文化的教学目标 |
| 二、中国文化的教学内容 |
| 三、中国文化的教学方法 |
| 四、中国文化的教学原则 |
| 第四节 影响教师英语课堂开展中国文化教学的因素 |
| 第五章 研究结果分析与讨论 |
| 第一节 教师对于英语课堂中国文化教学的认识 |
| 一、多数教师认同中国文化在跨文化交际中具有重要性 |
| 二、多数教师认同在英语教学中培养高中生理解和表达中国文化的必要性 |
| 第二节 教师对《新课标》中国文化内容与要求的掌握和了解情况 |
| 一、在英语教学中理解和表达中国文化的能力有待加强 |
| 二、对于课标中的中国文化内容相关要求不够了解 |
| 第三节 高中英语课堂中国文化教学的情况 |
| 一、教学目标设计重文化自信,轻中国文化的理解和表达 |
| 二、教授中国文化内容较少,涉及价值体系以及行为文化相对较多 |
| 三、采用中国文化教学方法较为单一,以基于教材的直接教授为主 |
| 四、教授中国文化内容偏重适度性和实用性,缺乏阶段性 |
| 第四节 影响教师英语课堂开展中国文化教学的因素 |
| 一、教学资源匮乏 |
| 二、课时量紧张 |
| 三、教学评价与中国文化相关性低 |
| 四、教师个人素养不足 |
| 五、学生对中国文化不感兴趣 |
| 第六章 研究结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、教师总体对英语课堂中国文化教学的认识较充分 |
| 二、教师对《新课标》中国文化内容与要求的掌握和了解情况不容乐观 |
| 三、教师设计教学目标时重文化自信,轻中国文化的理解和表达 |
| 四、教师教授中国文化内容较少,涉及价值体系以及行为文化相对较多 |
| 五、教师采用的中国文化教学方法较为单一,以基于教材的直接教授为主 |
| 六、教师教授中国文化内容遵循适度性和实用性,缺乏阶段性 |
| 七、资源、课时、评价和教师素养影响中国文化教学 |
| 第二节 对高中英语课堂中国文化教学的建议 |
| 一、教师教学方面的建议 |
| 二、学生学习方面的建议 |
| 三、考试评价方面的建议 |
| 第三节 研究的不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中英语课堂中国文化教学现状调查问卷(教师卷) |
| 附录2 高中英语课堂中国文化教学现状调查问卷(学生卷) |
| 附录3 访谈提纲 |
| 致谢 |
（4）建构主义学习理论视角下的初中英语文化教学研究 ——以人教版新目标教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 论文基本框架 |
| 第2章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 国内外英语文化教学的研究综述 |
| 2.1.2 国内外建构主义理论下的英语文化教学研究现状 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 跨文化交际理论 |
| 第3章 人教版新目标初中英语教材中的文化素材分析 |
| 3.1 基于交际文化层面 |
| 3.1.1 广泛的话题文化素材 |
| 3.1.2 丰富的图片文化素材 |
| 3.2 基于知识文化层面 |
| 3.2.1 阅读材料文化素材 |
| 3.2.2 词汇材料文化素材 |
| 第4章 基于建构主义学习理论的初中英语文化教学方法 |
| 4.1 文化意义法 |
| 4.2 文化情境法 |
| 4.3 文化会话法 |
| 4.4 文化合作法 |
| 第5章 人教版新目标教材初中英语的文化教学实践 |
| 5.1 交际文化层面的文化教学方法实践 |
| 5.1.1 话题引申现实,实践文化意义 |
| 5.1.2 图画联系生活,构建文化情境 |
| 5.2 知识文化层面的文化教学方法实践 |
| 5.2.1 以阅读素材为基,进行文化会话 |
| 5.2.2 以词汇素材为本,展开文化合作 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究局限 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A Byram的教材文化内容评析表 |
| 附录B 人教版新目标教材话题素材统计 |
| 附录C 人教版新目标教材文化相关词汇表 |
| 致谢 |
（5）初中英语阅读教学中跨文化意识培养的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 图式的概念 |
| 2.1.2 图式阅读理论 |
| 2.1.3 文化图式理论 |
| 2.2 跨文化意识研究综述 |
| 2.2.1 跨文化意识 |
| 2.2.2 国外跨文化意识培养研究综述 |
| 2.2.3 国内跨文化意识培养研究综述 |
| 2.3 初中英语阅读教学研究综述 |
| 2.3.1 国外初中英语阅读教学研究综述 |
| 2.3.2 国内初中英语阅读教学研究综述 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 跨文化意识调查问卷 |
| 3.3.2 跨文化意识水平测试 |
| 3.3.3 阅读能力水平测试 |
| 3.3.4 学习观察记录 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 跨文化意识培养方案设想 |
| 3.4.2 实验前数据收集 |
| 3.4.3 实验过程 |
| 3.4.4 实验后数据收集 |
| 第四章 数据分析与讨论 |
| 4.1 对英语阅读教学中跨文化意识培养的现状分析 |
| 4.1.1 对跨文化意识培养学生调查问卷的分析 |
| 4.1.2 对跨文化意识培养教师调查问卷的分析 |
| 4.2 对提高学生跨文化意识的有效性分析 |
| 4.3 对提高学生阅读能力的有效性分析 |
| 4.4 对学生英语学习主动性的检测 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 主要研究发现 |
| 5.2 本研究对跨文化意识培养的启示 |
| 5.3 研究的不足 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 附录七 |
| 致谢 |
（6）拉脱维亚汉语学习者跨文化交际中问题的研究与对策（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究的目的与意义 |
| 一、拉脱维亚汉语教学成就和现状 |
| 二、从拉脱维亚大学看中拉跨文化教育合作 |
| 三、对拉汉语教学中跨文化交际研究的重要性 |
| 第二节 研究现状综述 |
| 一、语言与文化的关系研究综述 |
| 二、文化因素在对外汉语教学中的作用研究综述 |
| 三、从跨文化交际的角度研究案例问题形成原因及对策的研究综述 |
| 四、拉脱维亚汉语学习者的跨文化交际研究综述 |
| 第三节 研究内容与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 研究的理论依据 |
| 第一节 跨文化交际理论 |
| 一、跨文化交际中问题的确立依据 |
| 二、跨文化意识的建立 |
| 第二节 认知心理学 |
| 一、认知心理学在跨文化交际中的反映 |
| 二、母语文化和目的语文化认知 |
| 第三节 第二语言习得理论 |
| 一、对比分析理论 |
| 二、中介语理论 |
| 三、自然顺序 |
| 四、输入假说理论 |
| 第二章 对拉汉语教学中跨文化交际问题的表现类型 |
| 第一节 语言行为交际中的问题 |
| 一、语义理解偏误 |
| 1.目的语文化和母语文化的不对应 |
| 2.母语文化的缺失或目的语文化的缺失 |
| 二、结构搭配差异 |
| 1.母语和目的语各自的搭配规则不同 |
| 2.句式结构差异下形成的偏误 |
| 3.对词义理解不充分而导致的偏误 |
| 三、语用规则的差异 |
| 1.语境体会不同 |
| 2.思维方式不同 |
| 3.联想内容不同 |
| 4.语用规则选用的差异 |
| 第二节 非言语行为交际中的问题 |
| 一、体态行为差异 |
| 1.表情文化差异 |
| 2.身姿文化差异 |
| 二、时空行为的文化差异 |
| 1.体距行为文化差异 |
| 2.时间行为的文化差异 |
| 三、外表行为 |
| 1.容貌仪表文化差异 |
| 2.服饰文化差异 |
| 四、类语言行为 |
| 第三章 拉脱维亚汉语学习者在跨文交际中产生问题的原因 |
| 第一节 拉脱维亚母语文化的负迁移 |
| 一、地理环境和气候的影响 |
| 二、社会制度的差异 |
| 1.社会的人情冷暖和规章制度的选择 |
| 2.社会保障制度的差异 |
| 3.工资税收制度的差异 |
| 4.婚假、产假规定的差异 |
| 5.对烟酒的控制差异 |
| 三、教育方式和内容的差异 |
| 四、传统节假日和习俗的差异 |
| 五、价值观的差异 |
| 第二节 刻板印象的影响 |
| 第三节 学校和社会的文化功能发挥不到位 |
| 一、学校的文化课程设置有待调整 |
| 二、社会的文化传播功能有待拓展 |
| 第四节 教师的影响 |
| 一、教师的知识与能力 |
| 二、教师的教学方法 |
| 三、教师的综合素质 |
| 第五节 学生自身接受不同文化的能力 |
| 第四章 对解决拉脱维亚汉语学习者的跨文化交际问题提出对策与建议…… |
| 第一节 学校应积极帮助学生培养跨文化交际意识 |
| 一、举办中国文化的特色讲座 |
| 二、组织中国文化的实践活动 |
| 三、充分利用网络和校园环境 |
| 第二节 对教师教学和教学内容选取的建议 |
| 一、教师可以在课堂教学中加强文化因素的导入 |
| 二、通过对比求同存异,拉近距离 |
| 三、帮助拉脱维亚的汉语学习者做好心理建设,以面对跨文化交际问题 |
| 第三节 对学生学习的建议 |
| 一、坚持包容开放的学习心态 |
| 二、积极参加各种文化活动,在体验中学习 |
| 结语 |
| 一、本研究的发现 |
| 二、本文的不足之处 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）人教（精通版）小学英语教科书中文化内容研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究设计 |
| 四、研究综述 |
| 第一章 理论基础与核心概念 |
| 一、理论基础 |
| 二、核心概念界定 |
| 第二章 小学英语教科书中文化内容概况 |
| 一、文化内容整体定量统计 |
| 二、“Cultural Link”内容定量统计 |
| 三、本族语文化内容定量统计 |
| 四、目的语文化内容定量统计 |
| 五、对比文化内容定量统计 |
| 六、国际文化内容定量统计 |
| 第三章 小学英语教科书中文化内容的分析与讨论 |
| 一、文化内容整体配置情况及成因分析 |
| 二、本族语文化内容研究结果及成因分析 |
| 三、对比文化内容研究结果及成因分析 |
| 四、国际文化内容研究结果及成因分析 |
| 第四章 小学英语教科书中文化内容设置的建议 |
| 一、各美其美,拓展中国文化元素 |
| 二、美人之美,丰富国际文化题材 |
| 三、美美与共,实现文化和而不同 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）AP教学理念应用于汉语初级综合课的实践与探讨 ——以渤海大学语言班为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导言 |
| (一)选题缘起 |
| (二)研究概况 |
| 1.国内对AP课程的评述及功能研究 |
| 2.AP中文课程教学模式研究 |
| 3.“5C”标准与对外汉语教学设计研究 |
| (三)研究方法 |
| 1.访谈法 |
| 2.课堂观察法 |
| 3.对比分析法 |
| (四)研究价值 |
| 一、对AP中文课程的基本认识 |
| (一)AP中文课程的特点 |
| 1.重视发挥学生的主观能动性 |
| 2.教学的根本目的是“实现交际” |
| 3.主题式教学与分科式教学相结合 |
| 4.教学内容注重“文化”比例 |
| 5.教学资源注重真实性且灵活多样 |
| (二)AP中文课程的核心——“5C”标准 |
| 1.支撑“5C”标准的三大假说 |
| 2.“5C”标准的内涵 |
| 3.“5C”标准的特点 |
| 4.“5C”标准对国内对外汉语教学的指导意义 |
| (三)AP中文课程中的教学策略和教学活动方式 |
| 1.AP中文课程教学策略分析 |
| 2.AP中文课程教学活动方式 |
| 二、渤海大学语言班教学现状及其存在问题 |
| (一)渤海大学语言班汉语教学基本情况 |
| 1.学生情况 |
| 2.师资情况 |
| 3.教材使用情况 |
| 4.课堂常用教学方法 |
| (二)学生的特点 |
| 1.学生学习特点 |
| 2.学生性格特点 |
| 3.学生对于汉语学习的热衷度 |
| (三)渤海大学语言班教学存在的问题 |
| 1.课堂模式固定化 |
| 2.文化内容偏少 |
| 3.教师作为主体使得学生时常缺乏学习主动性 |
| 4.交际练习环节少 |
| 三、AP课程对渤海大学语言班汉语教学的启示 |
| (一)增加课堂互动 |
| (二)重视文化教学 |
| (三)学以致用知行并进 |
| (四)使用多种教学设备并提供真实教学资源 |
| 四、基于AP教育理念的汉语初级综合课教学设计——以《为什么我一个人站着吃》为例 |
| (一)教学设计分析 |
| 1.课型 |
| 2.使用教材 |
| 3.教学对象 |
| 4.教学内容 |
| 5.教学目标 |
| 6.教学重点和难点 |
| 7.教学方法 |
| 8.教学时间 |
| 9.教具准备 |
| (二)具体教学设计 |
| 1.第一课时 |
| 2.第二课时 |
| 3.第三课时 |
| 五、教学设计反思 |
| (一)教学总结与反馈 |
| 1.教师方面 |
| 2.学生方面 |
| (二)教学评价与建议 |
| 1.本教学设计优点 |
| 2.本教学设计不足 |
| 3.教学设计建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的学术成果 |
（9）高中英语阅读教学促进文化品格素养培养的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)问题提出 |
| (二)文献综述 |
| (三)研究意义 |
| (四)研究内容 |
| (五)研究方法 |
| 一、高中英语阅读教学的文化品格素养价值 |
| (一)高中英语课程标准中文化品格素养的内涵及构成 |
| 1.高中英语课程标准中所体现的文化品格素养的要义 |
| 2.高中英语课程标准中所体现的文化品格素养的构成 |
| (二)文化品格素养导向的高中英语阅读教学旨在达到文化理解 |
| (三)文化品格素养导向的高中英语阅读教学旨在形成文化自信 |
| (四)文化品格素养导向的高中英语阅读教学旨在实现文化提升 |
| 二、高中英语阅读语篇中的文化品格表征 |
| (一)高中英语阅读语篇中的文化品格分布 |
| 1.阅读语篇中可促进文化品格培养内容的整体分析 |
| 2.阅读语篇中可促进文化品格培养内容的主题式呈现与分析 |
| (二)高中英语阅读语篇中文化品格培养的特征 |
| 1.所蕴含文化品格素养内容的价值多元化 |
| 2.所蕴含文化品格素养内容的世界性 |
| 3.文化感召彰显文化育人价值 |
| (三)高中英语阅读语篇中可促进文化品格素养培养内容的文化性缺失 |
| 1.跨文化意识体现不够 |
| 2.母语文化的品格特征不明显 |
| 3.本土文化意识还应加强 |
| 三、文化品格素养培养导向下高中英语阅读教学的策略调适 |
| (一)阅读前(PRE-READING)——依托文本,实现文化延伸的阅读教学策略 |
| 1.以交融性为取向,教师对高中英语阅读文本内容的加工选择 |
| 2.以直观性为侧重,教师对高中英语阅读文本内容的引导呈现 |
| 3.以递进性为导向,教师对高中英语阅读文本内容的主题设计 |
| (二)阅读中(WHILE-READING)——完善阅读教学机制,促进文化升华的阅读教学策略 |
| 1.阅读教学中文化互生的教学模式建构 |
| 2.阅读教学中文化境遇创生的教学方法选择 |
| 3.阅读教学中文化意义产生导向的教学设计 |
| (三)阅读后(POST-READING)——辅以阅读教学评价,巩固文化习得的阅读教学策略 |
| 1.基于文化品格素养培养的阅读教学学业评价的标准制定 |
| 2.基于跨文化要素的阅读教学评价内容选择 |
| 3.基于多元文化价值核心的阅读教学评价方式运用 |
| 四、结语与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）印度初级汉语教学中的体演文化教学法运用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起、意义及方法 |
| 一、研究缘由 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究方法与创新点 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、关于对外汉语文化教学的研究现状 |
| 二、体演文化教学法运用于对外汉语教学的研究现状 |
| 第三节 体演文化教学法 |
| 一、体演文化教学理念 |
| 二、体演文化教学法中的“体演” |
| 三、体演文化教学法中的“文化” |
| 四、体演文化教学法在对外汉语文化教学中的运用 |
| 第二章 印度汉语教学现状及体演文化教学法实施的可行性分析 |
| 第一节 印度对外汉语教学现状 |
| 第二节 印度加尔各答汉语教学现状 |
| 一、师资队伍 |
| 二、课程设置 |
| 三、汉语教材 |
| 四、教学方法 |
| 五、教学对象 |
| 六、教学环境 |
| 第三节 体演文化教学法实施的可行性分析 |
| 一、校长访谈 |
| 二、教师访谈 |
| 三、学生访谈 |
| 第三章 体演文化教学法在印度初级汉语教学中的实践 |
| 第一节 印度加尔各答中文学校孔子课堂简介 |
| 第二节 课程与班级 |
| 一、课程设计 |
| 二、班级设置 |
| 第三节 教学实践 |
| 一、课前准备 |
| 二、课堂实践 |
| 三、课后活动 |
| 四、评估 |
| 第4章 体演文化教学法在印度汉语教学中的反馈和启示 |
| 第一节 汉学专家的评价和反馈 |
| 第二节 同行教师的评价和反馈 |
| 第三节 学生的评价和反馈 |
| 第四节 自我评价和反馈 |
| 第五节 启示 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 校长访谈提纲 |
| 附录 B 教师访谈提纲 |
| 附录 C 学生访谈问卷 |
| 附录 D MHSELEMENTARYCHINESECOURSEPLAN(ENGLISH EDITION) |
| 附录 E 小组体演任务分工和作业完成情况反馈表 |
| 附录 F 体演文化教学法汉语课教学评估表(中、英版本) |
| 附录 G 体演文化课堂学生日志(中、英版本) |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
四、目的语文化导入:第二语言学习不可或缺的重要环节（论文参考文献）
- [1]初中英语课堂文化教学现状、问题及对策研究[D]. 刘丽萍. 石河子大学, 2021
- [2]高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究[D]. 沈倬丞. 东北师范大学, 2021(09)
- [3]高中英语课堂中国文化教学现状调查[D]. 王晓亚. 华东师范大学, 2020(01)
- [4]建构主义学习理论视角下的初中英语文化教学研究 ——以人教版新目标教材为例[D]. 郭谦. 湖南科技大学, 2020(06)
- [5]初中英语阅读教学中跨文化意识培养的策略研究[D]. 李超. 河北科技师范学院, 2020(06)
- [6]拉脱维亚汉语学习者跨文化交际中问题的研究与对策[D]. 朱会平. 河北师范大学, 2020(07)
- [7]人教（精通版）小学英语教科书中文化内容研究[D]. 张倩. 天津师范大学, 2020(08)
- [8]AP教学理念应用于汉语初级综合课的实践与探讨 ——以渤海大学语言班为例[D]. 李梓祎. 渤海大学, 2020(05)
- [9]高中英语阅读教学促进文化品格素养培养的策略研究[D]. 洪诗莹. 西南大学, 2020(01)
- [10]印度初级汉语教学中的体演文化教学法运用研究[D]. 李文. 云南师范大学, 2019(01)